Мини – проекты на уроках истории

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Вологодский государственный университет»

Институт истории и филологии

Кафедра отечественной истории

Мини - проекты на уроках истории

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Педагогическое образование

Историческое образование

Мини - проекты на уроках истории

Широкова Светлана Вениаминовна

Руководитель ВКР

Жукова В.С.

Вологда, 2019



Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Вологодский государственный университет»

«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующий кафедрой отечественной истории

_________________________Безнин М.А.

(подпись) (расшифровка)

«____» _______________________ 20____г.

ЗАДАНИЕ

на выпускную квалификационную работу обучающейся

Широковой Светлане Вениаминовне

43.01. Педагогическое образование

Историческое образование

1. Тема ВКР «Мини - проекты на уроках истории»

(утверждена приказом ректора от _____________________________).

2. Срок сдачи обучающимся завершенной ВКР: 14.06. 2019 г.

3. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов)

На основе опубликованных источников и литературы (законодательные документы, материалы периодической печати, учебные и методические пособия) необходимо рассмотреть видовую классификацию исторических источников методы и приемы работы с ними на уроке истории. В практической части ВКР необходимо разработать технологическую карту урока и провести его анализ.

Дата выдачи задания: «1» сентября 2018 г.

Руководитель ВКР ________________________ (Жукова В. С.)

(подпись) (расшифровка)

Задание принял к исполнению ______________ (Широкова С.В.)

(подпись) (расшифровка)

«1» сентября 2018 г.



Календарный план выполнения ВКР

№ п/п	Выполняемая обучающимся работа	Сроки выполнения	Отметка о выполнении	Примечание
1	Составление предварительного плана работы	Сентябрь 2018	Выполнено в срок
2	Выявление и изучение источников по теме	Сентябрь-октябрь 2018	Выполнено в срок
3	Определение предмета и объекта, целей и задач исследования	Октябрь 2018	Выполнено в срок
4	Проведение теоретического анализа по теме исследования	Октябрь-ноябрь 2018	Выполнено в срок
5	Определение методов исследования	Ноябрь 2018	Выполнено в срок
6	Обобщение, обработка и анализ источников	Ноябрь-декабрь 2018	Выполнено в срок
7	Предоставление черновика ВКР научному руководителю	Январь 2019	Выполнено в срок
8	Корректировка текста по замечаниям научного руководителя	Февраль - апрель 2019	Выполнено в срок
9	Предзащита ВКР на заседании кафедры	март 2019	Выполнено в срок
10	Сдача готовой ВКР на кафедру	10.06.2019	Выполнено в срок
11	Подготовка выступления на защиту ВКР, защита работы в ГЭК	Июнь 2019

С Порядком проверки выпускных квалификационных работ и научных докладов на объем заимствований, в том числе содержательного, и размещения их на Учебно-методическом портале (Утв. приказом ректора от 25.05.2016 г. №07.01-35/0634 (на основании решения Ученого совета от 24 мая 2016 г., протокол № 10)) ознакомлен.

Обучающийся ____________(Широкова С.В.) «___» __________ 20__г.

(подпись) (расшифровка)

Руководитель ВКР __________(Жукова В.С.) «___» __________ 20__г.

(подпись) (расшифровка)



ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время происходит постепенный процесс переориентации системы школьного образования со знаниевой к преимущественно компетентностной модели, которая предполагает не только наличие необходимых знаний, но и умение их использовать.

Происходящие изменения в современном обществе требуют развития педагогических технологий, нацеленных на деятельностный подход в обучении. Ключевым элементом модернизации российской школы является Федеральный государственный образовательный стандарт, реализация которого закреплена в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ . проект урок история

При реализации Федеральных образовательных стандартов огромное внимание уделяется организации проектной деятельности обучающихся как один из эффективных методов формирующих уменияу обучающихся самостоятельно добывать и применять новые знания, работать с информацией, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах,делать выводы и умозаключении . Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда обучающихся.

Основное отличие нового Стандарта заключается в изменении результатов, которые необходимо получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты);

Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (далее УУД).

Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход. Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

Таким образом, актуальность технологии проектного обучения для современного образования определяется его многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью её интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением обучающимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие личности.Таких результатов образования невозможно достичь, используя только традиционные педагогические методы и приёмы. Поэтому в настоящее время становятся актуальными проектные методы обучения.

Метод проектов как общепедагогическая технология стал предметом многих исследований. Информация по данному методу содержится в педагогической и методической литературе.

Т. Громова и О. Быкова утверждают, что в соответствии с требованиями новой парадигмы образования главной задачей школы является подготовка образованной, творческой личности, способной к непрерывному развитию и самообразованию. Это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования, в том числе использование наряду с традиционными, методов развивающего обучения и, в первую очередь, метода проектов.

На организацию исследовательской и проектной деятельности в школе существуют различные точки зрения. Так, Пахомова Н.Ю. в работе Метод учебных проектов в образовательном учреждении пишет: «…учебный проект, с точки зрения учителя, - это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т. е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации» .

Авторы А. В. Леонтович, А. С. Саввичев в своей работе «Исследовательская и проектная работа школьников» утверждают: «Современный учитель, консультируя учеников в процессе выполнения и представления индивидуальной творческой работы, должен использовать такие формы работы, когдаон может обсуждать с каждым из них интересующий ученика вопрос. Эти формы свойственны дополнительному образованию.Наибольшим среди родителей спросом пользуются школы, гдеорганизованы многочисленные внеурочные формы работы. Ещебольшие возможности у учреждений дополнительного образования - центров, домов и дворцов творчества, суть работы которых - организация продуктивных занятий после школы. На уроках метод проектов имеет относительно низкую эффективность». Конечно, не оспаривая необходимости использования метода проектов, большинство учителей занимаются этой работой во внеурочное время. Но это нередко ведет к некоторой изолированности проектной деятельности от учебной работы .

В книге «Проектная деятельность школьников» К. Н. Поливановой, автор отмечает в ней, что «в традиционном обучении подростков задача обучения знаниям, умениям, навыкам не соответствует задачам развития самого подростка. Если же обучение происходит в форме проектной деятельности, то ситуация кардинально меняется. Это тот случай, когда важно не только стать взрослым, но и взрослеть». Ребенку предоставляется возможность «испытать связь действия и результата. Если ситуации, в которых такое испытание, возможно, созданы в школе на материале школьного содержания, подросток будет мотивирован находиться в школе, там он будет решать задачу собственного развития» .

В учебно-методическом пособии «Исторический проект» авторы Д. А. Хитров, Д. А. Черненко, А. А. Талызина, Е. В.Камараулиобобщён опыт подготовки к написанию исторического проекта - сложного и творческого сочинения, входящего в комплект заданий целого ряда олимпиад, в том числе - Всероссийской олимпиады школьников по истории. Разъясняется специфика жанра, приводятся подробные критерии оценивания, даются практические рекомендации по организации подготовки к написанию проекта .

Проведенный анализ исследований, содержащийся в методической и педагогической литературе показал,что тема применения проектов на уроках изучена достаточно широко, но в применении мини - проектов на уроках истории не достаточно.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность применения и внедрения мини - проектов на уроках истории обусловили выбор темы исследования: «Мини - проекты на уроках истории».

Объект исследования -изучение проектной деятельности на уроках истории.

Предмет исследования -изучение возможностей метода мини - проектов в преподавании истории.

Цель выпускной квалификационной работы - охарактеризовать различные виды мини - проектов и их использование на уроках истории.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие исследовательские задачи:

1. Проанализировать историю метода проектов.

2. Раскрыть понятие, виды и классификацию мини - проектов.

3. Разработать технологическую кару урока по истории с применением метода мини - проекта.

4. Дать оценку современного использования метода мини - проектов и перспектив его применения в преподавании истории.

При написании данной исследовательской работы был использован достаточно обширный круг источников, который можно разделить на следующие группы: законодательные документы, учебные и методические пособия, периодическая печать.

Первую группу составили законодательные документы- Федеральный закон "Об образовании вРоссийской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ, предметом регулирования настоящего Федерального закона являются общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование. Настоящий Федеральный закон устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников отношений в сфере образования . Федеральный компонентгосударственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования от 05.03.2004г., направлен на формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе, дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями, обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.Стандарт является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования, независимо от формы получения образования и формы обучения .Приказ Министерства просвещения Российской федерацииот28.12.2018 г. N 345«О федеральном перечне учебников,рекомендованныхкиспользованиюприреализацииимеющихгосударственнуюаккредитациюобразовательныхпрограммначальногообщего,основногообщего,среднего общего образования .Историко-культурный стандарт. Концепция единого учебно- методического комплекса по Отечественной истории, разработана в соответствии с поручением Президента Российской Федерации В.В. Путина от 21 мая 2012 г. №Пр.-1334. 30 октября 2013 г. на расширенном заседании Совета Российского исторического общества была утверждена Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, основанная на историко-культурном стандарте. Историко - культурный стандарт включает в себя перечень обязательных для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий, основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе; принципиальные оценки ключевых событий прошлого, а такжеперечень «трудных вопросов истории», вызывающие острые дискуссии в обществе .

Вторая группа источниковучебные пособия: Сергеев И.С. «Как организовать проектную деятельность учащихся»,пособие посвящено рассмотрению одной из актуальных педагогических проблем -- проблеме внедрения в школьную образовательную практику так называемого «метода проектов» . В краткой и популярной форме в пособии изложены подходы ко всем основным вопросам организации проектной деятельности учащихся в школе: что такое проектный метод, каковы основные требования к проекту, как правильно спланировать проектную деятельность на уроке и в масштабах школы, каковы основные проблемы и трудности метода проектов и мн. др. В пособии приведены многочисленные примеры проектной деятельности, базирующиеся на передовом педагогическом опыте российских и зарубежных школ. Пособие имеет очевидную практико-ориентированную направленность и адресовано педагогическим работникам, планирующим и организующим проектную деятельность в школе, - учителям-предметникам, руководителям школьных методических объединений, заместителям директора по учебной и научной (инновационной) работе.

Вяземский Е. Е.Проектная деятельность школьников на уроках истории. Методическое пособие адресовано учителям и методистам и содержит как теоретические основы организации проектной деятельности учащихся на уроках истории и во внеклассной деятельности(в основной и старшей школе), так и конкретные рекомендациипо применению методики исторического моделирования, котораяпозволяет максимально объективно и всесторонне реконструировать исторические факты, давать им оценку, а также прогнозировать будущее.

В пособии представлены материалы по организации проектнойдеятельности, связанной с проблематикой фальсификации отечественной истории. Научно-методические основы организации проектов и проектной деятельности школьников разработаны в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основнойобразовательной программы общего образования.

Учебник для общеобразовательных организацийИстория России. 6 класс. в 2 ч. Авторы Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, П. С. Стефанович, А. Я. Токарева; под ред. А. В. Торкунова . Данный учебник входит в список учебников предметной линия по истории России для 6-10 классов общеобразовательных организаций разработан в соответствии с поручением Президента Российской Федерации В. В. Путиным, Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, утвержденной Российским историческим обществом и Историко-культурным стандартом, который содержит принципиальные оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе с перечнем рекомендуемых для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий. Указанный учебник предметной линии по отечественной истории разработан также с учётом требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, предусмотренных ФГОС основного общего образования (для учебников 6-9 классов) и требованиями Министерства образования и науки РФ к учебникам истории для системы среднего (полного) общего образования (для учебника 10 класса). В учебнике даётся синхронизация исторического процесса. Значительное внимание уделено вопросам культуры и быта. Главным результатом изучения курса должно стать духовно-нравственное развитие школьников, формирование у учащихся российской гражданской идентичности и патриотизма. Данный учебник состоит из двух частей и открывает линию учебников по отечественной истории.

Третью группу источников представляют материалы периодической печати журналы: «Вестник образования России» является источником полезной информации как для руководителей органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, руководителей образовательных организаций, так и для учителей, педагогов образовательных организаций. Тематическое разнообразие и высокий уровень публикуемых материалов делают «Вестник образования России» ценным информационным журналом широкого профиля, в котором затрагиваются значимые и актуальные вопросы образования. Он является уникальным и незаменимым подспорьем для руководителей различных образовательных организаций, их структурных подразделений, помогает регулировать по наиболее проблемным вопросам применения действующего законодательства, нормативов, приказов, как деятельность организаций, так и их руководителей,журнал «Народное образование» содержит нормативные акты, практический опыт специалистов, методологические основы, этические и психологические аспекты педагогической деятельности, проблемы воспитания и многое другое. В статье Т. А. Новиковой приводятся примеры проектных технологий, которые применяются на уроках истории и во внеурочной деятельности .

«Преподавание истории в школе» Современный научно-теоретический и методический журнал с богатыми традициями является старейшим в стране изданием для учителей истории и обществознания.Цель журнала - помочь учителю в его труде, познакомив с последними реформами в образовательной сфере, свежими методическими разработками, результатами новых научных исследований.При проведении исследования была использована статья Е.Е. Вяземского, Н.Л. Алексашкиной О.М Хлытина«О системном подходе к проектированию предметных результатов изучения истории в школе» В статье охарактеризованы подходы к проектированию предметных результатов в рамках ФГОС, предложена научно обоснованная система предметных результатов изучения истории в основной и средней школе .

В целом, для написания данной исследовательской работы был привлечен круг источников, который позволяет решить задачи, поставленные в ВКР.

При написании работы основными методами явились: системный метод, который позволил осуществить сбор и систематизацию материалов по данной теме, теоретический анализ исторической, учебной и методической литературы по проблеме исследования,изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме применения метода проектов, анализ содержания учебного и методического материала;наблюдение за учебной деятельностью учащихся 6 класса на уроке истории.

Практическая значимость работы заключается в разработке урока по истории с применением мини - проекта.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в проведении анализа педагогический и методической литературы, в результате которого выделены основные составляющие организации проектной деятельности; разработан урок истории для 6 класса с применением мини - проектов. Урок с использованием метода мини - проектов на уроках истории был апробирован в 6 «А» классе МБОУ «Шуйская СОШ».

В соответствии с поставленной целью и задачами исследования выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

В первой главе раскрывается история метода проектов, а так же понятие и классификация проектной деятельности, вторая глава посвящена разработке урока истории с применением мини - проектов. В заключении представлен общий вывод по исследуемой теме.



ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

1.1 История метода проектов

Метод проектов имеет давнюю историю, он был разработан во второй половине XIX века в США.Родоначальники метода Дж. Дьюи и Э. Дьюи, Х. Килпатрик, Э. Коллингс идр. выдвинули идею «обучения посредством делания». Они считали, чторебенок будет учиться с интересом, если сможет увидеть применениерезультатов своего труда.

Б.Валясэкотмечает, что еще в Римской академии искусств создавались работы, которые назывались ргоgetti, то есть проекты. Их фундаментальными признаками были: ориентирование на учащихся (так как их работа была самостоятельной); ориентирование на действительность (так как предметом работы служили практические проблемы); ориентирование на конечный продукт (так как разрабатывались план, эскиз, модель). Разработки студентов обычно не внедрялись, поэтому можно считать, что это было первое понимание проекта в педагогическом контексте. Метод проектов, рожденный в результате практических потребностей в системе высшего образования в технических дисциплинах, был перенесен в школу. Проектный метод развивался как неоднозначное явление. Один из его видов основывался на развитии теоретических знаний и исследовательских умений (место работы над проектом были чертежный зал и лаборатория, а сам метод заканчивался техническими чертежами, сводкой данных, расчетами, анализами; придавалось значение образовательной ценности проекта; на его успех влияли профессора).Другой тип проектного метода включал в себя практические знания и ремесленные умения (проекты создавались вмастерских, их окончанием был материальный продукт; важной считалась коммерческая ценность проекта, так как его успех оценивался рынком .

В. А. Кальней, Т. М. Матвеева, Е. А. Мищенко, С. Е. Шишовговорили, что впервые термин «проект» употребил в 1908 году Д. Снедзен- заведующий отделом воспитания сельхозшкол в США.В начале XIX века образ жизни фермеров не позволял их детям регулярно посещать школу, так как они привлекались к сельскохозяйственным работам весной и осенью. Американские педагоги считали, что практическое обучение является основой обучения будущих фермеров. Учащиеся получали в школе ряд заданий для выполнения на дому, носивших обобщенное название «домашний проект». Так возник метод проектов. В 1911 году Бюро воспитания США узаконило термин «проект» .

И.Трухин утверждает, что автором метода проектов является американский педагог Е. Паркхарст. Метод проектов начал разрабатываться с 1919 года в городе Дальтон, он известен также под названием «Дальтон-план». Его основная особенность заключается в составлении личного учебного плана и индивидуальной организации учебного материала для каждого ученика. Ребенок мог двигаться в удобном темпе, в нужные моменты кооперируясь с другими учениками и обращаясь к учителю за консультацией. Как правило, первую половину дня ученики работали самостоятельно, без расписания, на основе рабочих руководств по отдельным учебным предметам. Во второй половине дня - занятия в группе по интересам, причем группы создавались по желанию самих учащихся. В целом, каждый ученик работал по индивидуальному плану (проекту), составленному им совместно с педагогами. Через определенные промежутки времени он отчитывался, «защищал» свой проект.

Считается, что в широкий педагогический контекст проектная деятельность была введена последователем Джона Дьюи В.Х. Килпатриком (1871-1965), который обозначил его как проведенную целесообразную деятельность, производящуюся в известных общественных условиях, как типичная черта школьного обихода .

Со временем идея метода проектов изменилась, отмечает В. Рохлов. Из компонента свободного воспитания она становится важной частью вполне разработанной и структурированной системы образования, но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний через проектную деятельность. В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования .

Метод проектов внимание русских педагогов привлек еще в начале XX века. И.Ф. Колесникова И М.П. Горчакова-Сибирскаясчитали, что идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов .

Под руководством С.Т. Шацкого в 1905 г. былаорганизована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать различные виды проектирования в практике работы с детьми. На рубеже XIX и XX вв. в отечественной методике начальной математики и естествознания начал формироваться новый подход, согласно которому ученик в своей работе должен был исходить из факта его восприятия. Наблюдения и эксперимент при этом составляли основную и обязательную черту преподавания .

После перевода в России в 1925 г. книги В.Х. Килпатрика учебное проектирование получило широкое распространение как новая форма педагогической деятельности.

В литературе нет единой точки зрения на то, кто является автором проектной деятельности в российской школе. В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е. А. Мищенко, С.Е. Шишов считают, что основоположником метода проектов является С.Т. Шацкий. Он в систему проектной деятельности включал «приспособление» ученика к материалу (выбор подходящего материала для той или иной цели) и к инструменту (умения пользоваться инструментами) .

Другие исследователи называют одним из основоположников проектного метода обучения П.П. Блонского. Ученый придавал социальный смысл обучению с реализацией данного метода. Именно в проектном обучении учитель становится не главным источником знаний, а консультантом, помощником, «спутником» учащихся в их творческой преобразовательной деятельности .

Также внедрение проектного метода связывают с М.В.Крупениной, Б. В. Игнатьевым. Они полагали, что метод проектов комплексно реализует такие педагогические принципы, как самостоятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе, взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой .

После революции метод проектов в России применялся в школах по личному распоряжению Н.К.Крупской. В 1930 году Наркомпрос утвердил программы для начальной школы, в которых рекомендовалось применять метод проектов, заменять школьные классы звеньями и бригадами. Метод проектов тогда называли еще и методом проблем. Однако отсутствие четких разработок по использованию метода проектов в практике преподавания школьных дисциплин привело к смещению акцентов от обучения в сторону делового прагматического действия. Недостаточно продуманное применение методов проектов в школах было осуждено в 1931 году Постановлением ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» критикуется «метод проектов» и называет его причиной разрушения школы: «Применяя в советской школе различные новые методы обучения, могущие способствовать воспитанию инициативных и деятельных участников социалистического строительства, необходимо развернуть решительную борьбу против легкомысленного методического прожектерства, насаждения в массовом масштабе методов, предварительно на практике не проверенных, что особенно ярко в последнее время обнаруживается в применении так называемого «метода проектов» и практически до конца XX века не было серьезных попыток возродить этот метод и внедрить его в процесс обучения .

В период с 1990-2000- е годы метод проектов используется в школах России. К этому времени был изучен и обобщен мировой опыт. Появились публикации отечественных и зарубежных ученых о влиянии метода проектов на повышение интереса учащихся к технологическому образованию, о влиянии этого метода на самообразовании школьников, о развитии интеллектуальных способностей ребенка: работы Е.С. Полат, М.Б.Павловой, Джека Питта и других. Многие авторы отмечают, что использование метода проектов в школьной практике позволяет: активизировать познавательную деятельность учащихся; формировать у школьников специфические умения и навыки общенаучного и коммуникативного характера.

В целом, для написания данной исследовательской работы был привлечен достаточно обширный круг источников с 19 века до наших дней не только в странах Запада но и в школах России. В данных источниках раскрывается значимость по возникновению, развитию и применению проектов на уроках, что позволяет решить задачи, поставленные в ВКР.

1.2 Понятие метода проекта

В основе нового ФГОС второго поколения лежит системно-деятельностный подход. Он подразумевает, что достижения учащихся в области образования не могут быть ограничены только получением предметных знаний, умений, навыков. Будущие выпускники должны уметь работать с быстро изменяющейся информацией, самостоятельно получать новые знания, уметь применять их на практике. Кроме того, они должны быстро адаптироваться в новых условиях, уметь критически мыслить, решать проблемы. Поэтому ориентация на получение знаний меняется на компетентностно - ориентированный подход в образовании. А одной из педагогических технологий, которая поддерживает такой проект, является метод проектов.

Этот метод позволяет рационально сочетать теоретические знания и их применение на практике. В основе метода лежит его практическая направленность на конечный результат, который обязательно должен быть реальным. Его можно будет увидеть, осмыслить и использовать на практике.

По определению, "проект" - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

В основе учебного процесса оказывается сотрудничество и продуктивное общение обучающихся, направленное на совместное разрешение проблем, формирование способности выделять важное, ставить цели, планировать деятельность, распределять функции и ответственность, критически мыслить, достигать значимых результатов. Учебная деятельность в этом случае ориентирована на успешную деятельность в условиях реального общества. Результатом обучения оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых знаний, обеспечивающих успех практической деятельности.

В педагогической литературе можно встретить различные определения учебного проекта. В любом случае учебный проект основывается на следующих моментах: развитие познавательных, творческих навыков обучающихся, умений самостоятельно искать информацию, развитие критического мышления, самостоятельной деятельности обучающихся которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени, решениекакой-то значимой для учащихся проблемы, моделирующей деятельность специалистов какой-либо предметной области, представление итогов выполненных проектов в "осязаемом" виде (в виде отчета, доклада, стенгазеты или журнала и т.д.), причем в форме конкретных результатов, готовых к внедрению, сотрудничествообучающихся между собой и учителем ("педагогика сотрудничества").

Для ребенка проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими обучающимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: выявление проблемы, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Метод проектов в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Современный проект обучающегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

В методе проектов как педагогической технологии нашел свое воплощение комплекс идей, наиболее четко представленный американским педагогом и философом Джорджем Дьюиутверждающим следующее: «Детство ребенка - не период подготовки к будущей жизни, а полноценная жизнь .

Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни» .

Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.

Основной задачейобучения по методу проектов является исследование обучающихся вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с учителем, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и понимать, зачем они это сделали.

Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Обучающееся должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни.

Преимущества этой технологии это: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, дисциплинированность.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.

Таким образом, метод проектов способствует формированию навыков решения проблем творческого и поискового характера, планирования учебных действий в соответствии с поставленной задачей, учит оценивать эффективность способов достижения результата, выбирать оптимальный вариант и аргументировать свой выбор.

1.3 Классификация проектной деятельности

Учебный проект - способ, в основе которого лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть и сформулировать проблему, это способ достижениядидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным осязаемым практическим результатом, оформленным определенным образом. Проект предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей использование разнообразных учебных приемов и интегрированных знаний из различных областей науки, техники, творческих областей, а так же, совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленная на достижение общегорезультата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Если внимательно вчитаться в эти формулировки, то можно заметить, что для учителя самым ценным в методе проектов является процесс, так как он представляет собой дидактическое средство развития различных умений, навыков, мышления учащихся через применение разнообразных учебных приемов. А обучающиеся в большей степени заинтересованы в результате работы. Найти разумный баланс этих интересов позволяет правильно выбранный тип проект.

Типология проектов очень разнообразна. На протяжении XX века зарубежные авторы разработали огромное количество классификаций. Приведем основные из них:монопроекты(по предметно-содержательной области) реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета или одной области знания, хотя могут использовать информацию из других областей знаний и деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом - учитель другой дисциплины. Монопроекты могут быть, например, литературно-творческими, естественно-научными, экологическими, языковыми (лингвистическими), культуроведческими, спортивными, историческими, музыкальными. Интеграция осуществляется лишь на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника. Такие проекты могут проводиться (с определенными оговорками) в рамках классно-урочной системы.

Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы. Например, проект по теме «Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX-XX вв» требует одновременно исторического, литературоведческого, культурологического, психологического и социологического подхода.

Внутриклассные, внутришкольные, региональные, международные - это проекты по характеру контактов.Последние два типа проектов являются телекоммуникационными, поскольку требуют координации деятельности участников, их взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, использования современных компьютерных технологий.

По характеру координации проекты могут быть с открытой, явной координацией. В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные и пр.).В проектах со скрытой координацией,координатор не обнаруживает себя в деятельности участников в своей реальной функции. Он выступает как полноправный участник проекта. Примером таких проектов могут служить известные телекоммуникационные проекты, организованные и проведённые в Великобритании, в которых в одном случае профессиональный детский писатель выступал в качестве участника проекта, стараясь «научить» «коллег» грамотно и литературно излагать свои мысли по различным поводам. По окончании проекта был издан интереснейший сборник детских рассказов по типу арабских сказок. В другом случае в качестве такого скрытого координатора экономического проекта для учащихся старших классов выступал британский бизнесмен, который под видом одного из деловых партнёров пытался подсказать наиболее эффективные решения конкретных финансовых, торговых и других сделок, в третьем случае для исследования некоторых исторических фактов в проект был введен профессиональный археолог, который, выступая в роли немощного специалиста, направлял «экспедиции» участников проекта и просил их сообщать ему обо всех интересных фактах, найденных их участниками, задавая время от времени «провокационные вопросы», которые заставляли участников проекта еще глубже вникать в проблему.

Проект с хорошо продуманной структурой, планом всей деятельности его участников с определением функций и вклада каждого из них в ход работы и ее результат, четкого представления об оформлении конечного продукта все это относится к доминирующей деятельности обучающихся. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона и т.п. ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы, поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку цели и задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей проверкой различных версий, обсуждение и анализ полученных результатов. Такие проекты требуют четкой структуры, продуманных экспериментов и опытов, а также методов обработки полученных результатов.

Информационный проект направлен на сбор сведений (данных, статистики, фактов и т.п.) о каком-либо объекте или явлении, их проверку, анализ и обобщение с целью представления полученной достоверной информации широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Процесс работы над подобным проектом выглядит примерно так: определение предмета информационного поиска - этапы поиска с обозначением промежуточных результатов - анализ собранных фактов и предварительные выводы - корректировка первоначального направления (если требуется) - дальнейший поиск информации по уточненным направлениям - анализ новых фактов и их обобщение - выводы и так далее до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта, - заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции и пр.).Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая.

Несколько слов о телекоммуникационных проектах. Телекоммуникационные проекты, как и другие учебные проекты, дают возможность не только передавать ученикам сумму тех или иных знаний, но и учат приобретать эти знания самостоятельно с помощью огромных возможностей глобальной компьютерной сети Интернет, использовать приобретенные знания для решения новых познавательных и практических задач, помогают осознать культурные различия и воспитывать чувство принадлежности к единой мировой общности. Телекоммуникационные проекты по своей сути всегда межпредметные: решение проблемы такого проекта требует интегрированных знаний. Использование телекоммуникаций позволяет привлечь к разработке и научному руководству проектами, к консультациям участников лучших специалистов из научно-исследовательских и академических институтов вне зависимости от их географического местонахождения. Благодаря этому телекоммуникационные образовательные проекты могут сочетать в себе качественное предметное наполнение и возможность оперативного общения с использованием современных средств обмена информацией (телекоммуникаций) при решении образовательных и научно-практических задач, и могут классифицироваться по количеству участников на индивидуальные - такие проекты выполняются от начала до конца единственным автором, который и несет всю полноту нагрузки и ответственности за свою работу.Возможны парные, где проекты выполняются между парами участников.Не менее интересно выполнение проекта группами участников, то есть групповые проекты. Группы могут быть различными, как по количеству участников, так и по возрасту (группа ровесников, разновозрастная группа, детско-взрослая группа, в том числе дети и родители, дети и учителя, дети и другие взрослые).

Деятельность учащихся может быть индивидуальная, парная илигрупповая. Работа выполняется в течение определенного отрезка времени инаправлена на решение конкретной проблемы.Мини-проекты могут укладываться в один урок или часть урока. Работа над проектом ведется в группах, продолжительность - 20 минут (подготовка - 10 минут, презентация каждой группы - 2 минуты).Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков, которые используются для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома. Работа осуществляется в группах, продолжительность - 4 урока. 1-й урок: определение состава проектных групп, выдача задания (сбор информации по своим элементам). 2-й урок: отчеты групп по собранной информации, выработка содержания проектного продукта и формы его презентации. 3-й и 4-й спаренные уроки: презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка.Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их реализация занимает примерно 30 - 40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. При осуществлении недельного проекта возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Все это благодаря глубокому «погружению» в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы.Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь цикл реализации годичного проекта - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

Самым увлекательным во всей работе над проектом является создание проектного продукта. Материальные проекты, конечными продуктами которых могут быть: модели, макеты, картины, скульптуры, книги, иллюстрированные альбомы, фильмы, слайд-шоу, компьютерные презентации и т.п.В действенных проектахпродуктом может быть: поход, экскурсия, спектакль, соревнование, школьный праздник, классный час, мастер-класс, выставка, игра, викторина, тематический вечер, литературная гостиная, концерт и т.п. Продуктом в письменных проектах могут быть - статья, брошюра, инструкция, рекомендации и т.п. .

Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).

В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.

При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект - это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели - решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Следующий шаг - как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет увидеть ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.

Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный проект - прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.

Таким образом, проанализировав классификацию проектов можно сделать вывод что, метод проектов, во-первых, позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования - проблему мотивации. С помощью традиционных методик детей учебой не увлечь. Не только отстающие, но и одаренные ребята тоже, бывает, скучают на уроках. Поэтому необходимо выдвигать перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Для творческой продуктивности проекта важно сформулировать такие задания, которые не имели бы единых, заранее известных решений. Формулирование открытого задания может стать результатом коллективного обсуждения проблемы. Верхом мастерства учителя является ситуация, когда гипотезу или проблемный вопрос формулируют сами ученики. Чувствуешь важность и необходимость своей работы, когда выдвинутые детьми проблемные вопросы не просто интересны, но и новы для самого учителя. Во-вторых, реализуются принципы личностно- ориентированного обучения, когда учащиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со своими способностями и интересами. В-третьих, выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать и принимать решения. Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь вперед к поставленной цели. В-четвёртых, метод проектов тесно связан с использованием новейших компьютерных технологий. Это и электронная почта, поисковые системы, электронные конференции, викторины, олимпиады.

...