Мини – проекты на уроках истории

Таким образом, проведя анализ классификации проектной деятельности,а так же типы и способы использования на уроках мы видим, что они предполагают определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий, и позволяют развить у обучающихся,познавательные навыки и способность к самообразованию,способность ориентироваться в современном информационном пространстве, целеустремленность и настойчивость, способность взять на себя инициативу и ответственность,критичность мышления, способность к анализу и обобщению информации.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА ПО ИСТОРИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДА МИНИ - ПРОЕКТА

2.1 Обоснование и анализ разработанного урока

В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно - деятельностный подход, который обеспечивает, в том числе активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. С этой позиции метод проектов является одним из эффективных методов, т.к. так позволяет получить практически все метапредметные результаты обучения, описанные в стандарте, а предметом освоения становится не просто “базовый объем знаний”, а способы и средства деятельности и стоящая за ними культура проектирования и исследования.

Проект - это особый вид познавательной деятельности учащихся, характеризующийся следующими признаками:наличие социально значимой задачи,планирование действий по разрешению проблемы,поиск информации, которая затем будет обработана и осмыслена учащимися,оформление “продукта”, представляющего результаты этой деятельности,презентация “продукта” и его социальной значимости.

Я хочу остановиться на использовании мини-проектов для формирования метапредметных результатов обучения и УУД.

Почему мы используем именно мини-проекты? Затягивание времени при долгосрочном проекте может привести к потере интереса обучающихся к работе, неудачному результату, незаконченному проекту и просто в дальнейшем нежеланию участвовать в каких-либо проектах. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки и разнообразить уроки. Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит ее можно отнести к здоровьесберегающим технологиям. Необходимо отметить и другие несомненные плюсы использования мини-проектов: создание ситуации успеха для учащихся, ориентация на быстрый практический результат, эффективное распределение времени и обучение экономно его использовать, формирование умения у школьника: быстро ориентироваться в ситуации, строить отношения в сотрудничестве, проявить свои организаторские способности.

В результате применения технологии мини-проектов у учащихся формируются не только познавательные навыки, но и поисковые (исследовательские), работа в сотрудничестве, коллективное планирование, коммуникативные.

Используя технологию проектной деятельности, важно помнить, что суть данной технологии, это не игра с детьми, а четкая установка на повышение уровня сформированности познавательных навыков учащихся.

Мы знаем, что проекты по продолжительности подразделяются на мини-проекты, краткосрочные, долгосрочные.На мой взгляд, применение мини-проектов на уроках истории является наиболее удачным, так как позволяет обучающимся проделать самостоятельный осознанный путь от зарождения идеи в результате поиска решения возникшей проблемы до воплощения этой идеи в жизнь в виде конкретного продукта мини-проекта за минимальный промежуток времени.

Использование на уроке мини-проектов решает многие задачи, которые в целом стоят перед проектной деятельностью:

- обучение планированию (обучающийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

- формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (обучающийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

- умение анализировать (креативность и критическое мышление);

- умение составлять письменный отчет (обучающийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

- формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы). Для такого урока необходима очень тщательная подготовка учителя, т.к. ему надо учесть нюансы, которые могут возникнуть в ходе проведения такого урока.

Работа по созданию мини-проекта должна проходить следующие этапы: постановка проблемы, которая создает мотивационную основу у учащихся создать мини-проект. Далее, планирование работы, где может быть предложена правило, алгоритм, описывающий последовательность действий, памятка о требованиях к проекту и о критериях оценивания.Исследование, на котором обучающиеся выполняют задания, согласно правилу, алгоритму и делают вывод по результатам работы. В заключение представление мини-проекта одноклассникам, ответы на вопросы по проведенному исследованию.

Уроки с применением мини-проектов лучше всего проводить при групповой форме обучения. Хотя и здесь можно использовать индивидуальную и парную работу. Возможно применение мини-проектов на 1, 2 или 3 уроках. При проведении урока с применением мини - проектов делается акцент на самостоятельную поисково-творческую активность самих обучающихся, поэтому активно применяются принципы системно-деятельностного подхода. Функция учителя в данном случае заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовке дидактического материала для работы, организации различных форм сотрудничества, создания условий для активного участия в обсуждении результатов проектной деятельности обучающихся через наводящие вопросы, а также для самоконтроля и самооценки. Структура урока-проекта, на котором обучающиеся выполняют мини-проекты подчиняется этапам выполнения обычного проекта, но в более сжатые временные рамки и состоит из следующих этапов:

1. Организационный момент - объявление темы, постановка цели, создает мотивационную основу у обучающихся создать мини-проект.

2. Планирование работы, выдвижение гипотезы, формулирование задач, а так же может быть предложено правило, алгоритм, описывающий последовательность действий, памятка о требованиях к проекту и о критериях оценивания.

3. Работа с информационными источниками, подведение итогов сбора необходимой информации по поставленной проблеме (можно на одном-двух уроках).

4. Физминутка.

5. Практическая работа по созданию продукта мини-проекта (можно на одном-двух уроках).

6. Презентация готового продукта мини-проекта одноклассникам, ответы на вопросы по проведенному исследованию.

7. Подведение итогов, рефлексия.

Организационно-педагогические условия успешной организации урока-проекта: четкое соблюдение времени, форма работы, достаточный накопленный объем информации учащихся по теме мини-проекта, грамотная постановка проблемы мини-проекта.

Не менее важным являются материально- технические и методические условия успешной организации урока с применением мини - проекта, к которым относятся: мультимедийное оборудование, магнитная доска, документ-камера, дополнительная литература, в зависимости от темы урока-проекта.

Для того, чтобы эффективно использовать метод мини-проектов необходимо четко представлять их особенности,в исследовательскихпроектахдается задание не просто осветить главную тему, но и провести небольшие исследования, например научный эксперимент или исследование. И уже на основе личного опыта написать работу и отобразить полученные результаты.В информационных проектахобучающиеся ограничиваются поиском и анализом информации, делают самостоятельные выводы. Это самый распространенный вид мини-проектов.В работах над творческим проектом исследовательская работа «разбавляется»творчеством. Проект может включать в себя, например, создание книги, оформление стенгазеты и т.п.

За свою работу обучающиеся получают сразу несколько оценок: за оформление, за содержание, за защиту. Это стимулирует интерес к выполнению задания, мотивирует на самостоятельную поисковую деятельность.

Проект оценивают не только по результатам практической работы. Не менее важно и то, как сами ребята оценивают работу; что получилось, а что нет; чему научились в ходе проекта; что не удалось сделать; перспективы улучшения своего проекта.

В ходе исследования проектных педагогических технологий и работы по организации проектной деятельности обучающихся я обратила внимание на то, что в проектном методе обучения заложен огромный образовательный, воспитательный и развивающий потенциал. Конечно, этот метод не является универсальным, но он имеет большие преимущества: развивает интеллект ученика, его умение планировать и отслеживать последовательность выполняемых действий, усваивать знания и применять их в практической деятельности, развивает творческие способности и самостоятельность, он ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся, которая предполагает владение определенными умениями: анализа, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования, он творческий по самой своей сути, т. к. предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов и позволяет обучить детей умению получать знания через свою деятельность.

2.2 Технологическая карта организации урока

Результаты проведенного урока:

Познавательная активность учеников на уроке возросла.100 % учеников были вовлечены в активную проектную деятельность.Основная дидактическая задача урока (формирование умений применения теоретических положений в условиях решения практических задач) была реализована, цели урока были достигнуты. Обучающиеся к выполнению заданияподошлиответственно и творчески Полученные отметки - “5” и “4” (100% учеников).Одновременно выявились и пробелы в освоении некоторых УУД. Как пример, можно привести то, что многие ученики отклонялись от собственной же цели работы. Есть над чем работать и в формировании коммуникативных УУД.

Таким образом, применение мини-проектов на уроках истории позволяет эффективно добиваться формирования метапредметных результатов обучения и УУД всех видов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы.Современные условия развития нашего общества и требования новых образовательных стандартов требуют перехода от традиционных способов обучения, а именнос усвоения готовых знаний, умений и навыков - на развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности, как нравственной характеристики личности.Именно при таком получении знаний обучающийся становится центральной фигурой педагогического процесса в целом, и вся его деятельность становится наиболее активной и полезной. Соответственно и сам педагогический процесс должен быть подготовлен таким образом, чтобы интерес у обучающихся к получению знаний не пропал.

Важно чтобы во время урока обучающимся было не просто интересно изучать материал, который подготовил и объяснил педагог, но не менее важно это их стремление самостоятельно получить знания. Умение работать с информацией, ответственность, иннициативность, коммуникативность, самостоятельность мышления все эти качества необходимы современному ученику.Применение метода проектов на уроках истории помогает решить вопросы мотивацииобучающихся на образовательный процесс с новыми требованиями и обладает большими потенциальными возможностями: развивающими, обучающими, воспитательными, психологическими. Метод проекта позволяет достичь качественно нового уровня обучения и воспитания.

Практическая значимость работы заключается в разработке урока по истории с применением мини - проекта.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в проведении анализа педагогический и методической литературы, в результате которого выделены основные составляющие организации проектной деятельности; разработан урок истории для 6 класса с применением мини - проектов по теме «Путешествие по южным и юго - западным русским княжествам с 6А-Тур». Урок с использованием метода мини - проектов на уроках истории был апробирован в 6 «А» классе МБОУ «Шуйская СОШ»

Таким образом, мини проекты на уроках истории имеют педагогическую ценность тем, что в ходе его выполнения обучающиеся учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ребенок получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научатся анализировать её, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВИ ЛИТЕРАТУРЫ

Источники

1. Об образовании в Российской Федерации: федер. закон от 29.12.2012 N 273 [Электронный ресурс]: принят Государственной Думой РФ от 21.12.2012 // КонсультантПлюс: справ.-правовая система / Компания «КонсультантПлюс».

2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование / Министерство образования Российской Федерации. - Москва, 2004. - 221 с.

3. О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования: Приказ от 28 декабря 2018 г. N 345.

4. Историко-культурный стандарт //Концепция единого учебно- методического комплекса по Отечественной истории// от 21 мая 2012 г.

5. О начальной и средней школе: Постановление ЦК ВКП(б) от 5 сентября1931 год [Электронный ресурс]: сайт Контент - платформа Pandia.ru - Режим доступа: https://pandia.ru/text/78/497/82631.php

6. История России. 6 класс: Учебник для общеобразоват. Организации: в 2 ч. Ч. 2 / под ред. А. В. Торкунова. - Москва: Просвещение, 2016. - 127 с.

Литература

7. Исторический проект: учебно-методическое пособие / под ред. А. А. Талызиного. - Москва: Русское слово/учебник, 2017. - 377 с.

8. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения/П. П. Блонский. - Москва: Академия педагогических наук РСФСР, 1961. -с.454

9. Вяземский, Е.Е.Проектная деятельность школьников на уроках истории: учеб.пособие для общеобразоват. организаций / Е. Е. Вяземский, О. Ю.Стрелова. - Москва: Просвещение, 2017. - 160с.

10. Вяземский, Е. Е. О системном подходе к проектированию предметных результатов изучения истории в школе/ Е. Е. Вяземский, Н. Л. Алексашкина, О. М. Хлытина// Преподавание истории в школе. - 2018. - №8. - С.5-8.

11. Валясэк, Б. Метод проектов как творческая работа педагога / Б. Валясэк// Первое сентября. - 2004. - № 9.-С.12-15.

12. Громова, Т. Проектная деятельность в учебном процессе: [гимназия № 2 С.-Петербурга] / Т. Громова, О. Быкова // Учитель. - 2006. - № 4. - C. 17-20.

13. Дьюи Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи// пер. с англ. - Москва: Педагогика-пресс, 2000. - 250с.

14. На путях к методу проектов / под ред. Б.В. Игнатьева, М. В. Крупениной. - Москва-Ленинград: Гос. изд-во, 1930. - 224 с.

15. Кальней, В. А. Структура и содержание проектной деятельности /В. А. Кальней, Т. М. Матвеева, Е. А. Мищенко, С. Е. Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - №4. - С.21-26.

16. Килпатрик, В. Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе/В.Х. Килпатрик. - Ленинград,1925. - 315с.

17. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - 2-е изд., стер. - Москва: Издательский центр «Академия», 2007. - 288 с.

18. Леонтович, А. В. Исследовательская и проектная работа школьников/ А. В. Леонтович, А. В. Саввичев. - Москва: ВАКО, 2014. - 65 с.

19. Новикова,Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности/Т.А. Новикова // Народное образование. - 2000. - № 7. - С.151-157.

20. Пахомова, Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов /Н. Ю. Пахомова. - Москва: АРКТИ, 2013. - с. 125

21. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. - Москва: Издательский центр «Академия», 1999-2005.?с.230

22. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников/ К. Н. Поливанова. - Москва: Просвещение, 2008. - 113с.

23. Рохлов, В.Метод учебных проектов / В. Рохлов // Естествознание в школе. - 2005. - №4. - С. 25-30.

24. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся/ И.С. Сергеев//Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. -Москва:АРКТИ, 2005.- 80 с.

25. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения: в 4 т. /С.Т. Шатский. - Москва: Просвещение, 1962. - Т.1. - 413с.

Размещено на Allbest.ru