Актуальность и сущность "Принципа метапредметности" в современном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

8

АКТУАЛЬНОСТЬ И СУЩНОСТЬ «ПРИНЦИПА МЕТАПРЕДМЕТНОСТИ» В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Мукашева Н.Ш.

«Оренбургское президентское кадетское училище» г. Оренбург

Наши воспитанники в течение многих лет изучают разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними. Рамки узкой предметной парадигмы ограничивают возможности для вариативной организации обучения, воспитания и развития личности школьника, создания оптимальных условий для самостоятельной деятельности преподавателей и воспитанников, для учета личностных особенностей педагогов и школьников, для реальной индивидуализации и дифференциации обучения и воспитания учащихся, для их эффективной социальной адаптации, для развития дружеских партнерских взаимоотношений взрослых и детей в совместной деятельности.Для успешной реализации вышеперечисленных позиций требуется конструирование образовательной среды, в которой интегрирована урочная и внеурочная деятельность.

Однако можно согласиться с теми методистами, кто критикует интеграцию за некоторые методические натяжки и поверхностность в выстраивании «над-»и межпредметности. Доктор педагогических наук, профессор Кубанского государственного университета Остапенко А.А. пишет: «Порою «интеграция» происходит ради самой «интеграции», когда педагоги пытаются сводить несводимое или за «интеграцию» выдается простое иллюстративное использование подходящих литературных (чаще поэтических) текстов». Иногда это приводит к комизму. Действительно, ну как можно по-настоящему собрать в одну тему разные предметы за 45 минут? Возможно, это будет лишь демонстрация без проживания и личностного осмысления целостности знания. Целостность, интегративность знания требует и целостности, интегративности учебных и исследовательских действий, то есть иной дидактики с особым временным и пространственным развитием. Опять же урок в этом смысле мимолетен и тесноват.

С введением в школе новых стандартов общего образования реализация принципа межпредметной интеграции в воспитательном процессе начинает культивировать другой тип сознания и ученика, и воспитателя, который не «застревает» в информационных ограничениях одного учебного предмета, но работает с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой из дисциплин, что способствует созданию полноценных условий для совместной работы в педагогическом процессе учителей - предметников, воспитателей, работников дополнительного образования, воспитанников, их родителей, ученых вузов, культурных и спортивных учреждений города. В ходе такой межпредметной интеграции воспитанник осваивает сразу два типа содержания - содержание предметной области и деятельность. Кроме того, включение воспитанника в разные типы деятельности связано с анализом своеобразных способов действия каждого конкретного ребенка, что создает условия для его личностного роста.

Чтобы понять, как используется интеграция в воспитательной работе, рассмотрим её проявление через несколько параметров, среди которых выделим целенаправленность, стабильность, многосторонность и управляемость данной интеграцией, и выделим три уровня.
Низкий уровень характеризуется полным отсутствием целенаправленности связи урочных и внеурочных занятий. Взаимосвязь существует самопроизвольно, так как воспитатель и воспитанники используют результаты разных видов независимо от проводимых занятий. Например, мы проводим классный час по здоровому образу жизни, в ходе которого используем знания, умения и навыки, полученные на уроках биологии, ОБЖ, литературы, музыки. Из собственного опыта в качестве примера могу привести классный час: Познавательная викторина «Эра космоса». Значительная часть воспитательного мероприятия проходила в форме викторины, что способствовало развитию УУД воспитанников, интеграции учебной и внеучебной деятельности. Кадеты познакомились с историей освоения космоса ведущими космическими державами (Россия, США, КНР), узнали о достижениях каждой из них в области космонавтики. Знакомство со значениями слов (тайконавт, космическая эра, Шаттл, «Шэнчжоу» и др.), связанных с темой, способствовало расширению словарного запаса воспитанников. Фрагмент видеофильма «Интерактивный урок из космоса» показал особенности некоторых законов физики в условиях невесомости. Группы, в которых работали воспитанники были составлены по языкам, которые изучают в классе (русский, английский, китайский).Данная интеграция несомненно имеет большое значение в образовательном процессе, но существенным недостатком всё же остаётся использование межпредметных связей эпизодически, без системы.

Средний уровень характеризуется целенаправленной, но одноcторонней связью внеурочных занятий с урочными. На этом уровне воспитатель использует определенные возможности применения различных результатов урочной деятельности в воспитательной работе. Так, «Викторина как форма развития коммуникативных и познавательных УУД кадет», - моя методическая тема по самообразованию. В начале учебного года я познакомилась по учебникам с учебными темами, которые мои мальчишки будут изучать в этом году. После чего наметила викторины и включила их в свой воспитательный план. Например, в этом году кадеты по географии изучают материки, особенное внимание уделяется народам, их заселяющим. Можно расширить рамки уроков темой «Языки», тем более, что по информатике есть тема «Естественные и формальные языки», также не следует забывать, воспитанники уже могут общаться минимум на трёх языках. Вот ещё один пример, мы очень много проводим мероприятий по охране своего здоровья, на них также можно интегрировать межпредметные связи: биология - тема «Вирусы», информатика - «Компьютерные вирусы», классный час по теме «Как защитить себя от вирусов».

Этот уровень реализации принципа межпредметной интеграции в воспитательном процессе определяется односторонностью, но целенаправленностью использования результатов урочной работы на внеурочных занятиях.

Высокий уровень характеризуется системой урочных и внеурочных занятий, связанных единством дидактических, воспитательных и развивающих целей, которая выражается в относительной автономности и существовании этого множества занятий в учебно-воспитательном процессе. При такой межпредметной организации воспитанники обучаются видеть, какие теории и системы понятий стоят за той или иной наукой, в каких они находятся взаимоотношениях, какие позиции спорят, сталкиваются и тем самым задают живое разворачивание науки. Рассмотрим особенности данной межпредметной интеграции в воспитательном процессе на конкретных примерах.

v Веб-квест (webquest) - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.В переводе с английского web [web]- веб, сеть, (всемирная) паутина; quest [kwest] -вопрос, поиск. По предметному содержанию: монопроекты и межпредметные веб-квесты. Примером может служить игра «Чимборасо». Правила простые: 1. Заходим в Википедию. 2. Гуляем по ссылкам. 3. Находим то, что смогло бы удивить.

v Модель тематического «погружения» или «погружения» в образ (А.А. Остапенко).«Погружение» не в математику или литературу, а, например, в образ весны, на который «работают» все предметы и внеурочная деятельность.

v Модель эвристического (метапредметного) «погружения»(А.В. Хуторской). «Погружение» в ситуацию создания учениками личных образовательных продуктов: идей, проблем, гипотез, версий, схем, опытов, текстов и пр.Несколько раз в год вся школа выбирает в качестве организационной основы тот или иной игровой сюжет, в качестве содержательной -- то или иное определённое межпредметное понятие, и то или иное предметное содержание, связанное с этим понятием и со школьной программой. Например, «Время», «Атмосфера», «Порядок и хаос». То есть, целую неделю без уроков, классов и звонков посвящается одной проблеме. Не одному предмету, а одной проблеме, понятию, так или иначе представленному, проявленному в разных предметах. Именно межпредметные понятия и становятся стержнем погружения, на который уже «наматываются» те или иные предметные знания.

v Проект «От Руси к России» использует систему урочных и внеурочных средств интегративного образования.

v Фундаментальные понятия. Если мы внимательно отнесемся к тексту стандартов, к истории науки, если посмотрим на то, что объединяет человеческие знания, то поймем, что все это фундаментальные понятия. Такими фундаментальными понятиями наполнены вся наша жизнь и вся наша система образования, наши учебники и наши программы. Здесь важно смотреть, как они работают в различных отраслях знания, неся в себе межпредметную функцию. В каждом таком понятии отражается предмет взаимодействия и взаимопонимания нескольких наук. Здесь природное явление рассматривается не с одной точки зрения, а с разных ракурсов. Например, на II съезде учителей Москвы рассматривались следующие фундаментальные понятия: «отражение», «выбор», «ошибка», «образ», «связь» и «время». Если взять понятие «связь», которое соединяет уроки химии с литературой и математикой, на первый взгляд не сочетаемых предметов позволяет нам понять, что наши школьные предметы так же, как и науки, связаны воедино. На мастер-классах в рамках секции «Связь» московские учителя рассуждали о вечном на уроке химии и ее взаимосвязи с бытом современного человека, рассматривали художественный текст как систему - выявляли и постигали связи между элементами для осуществления восприятия, истолкования, оценки, знакомились с математическим пониманием связи как отношения между элементами множества. На курсовых методических объединениях попробуйте найти фундаментальные понятия вашей параллели, попытайтесь связать их со своей воспитательной работой.

В заключении хочу отметить, что интегрирование урочной и внеурочной деятельности можно назвать творческим расширением границ обучения, способом осуществления межпредметных и метапредметных связей, и мне бы хотелось призвать классных руководителей отбросить все сомнения, пробовать, творить, интегрировать.

творчество внеурочная деятельность образовательный процесс

Список литературы

1.Казаренков В. И. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников. - М.: Логос, 2003.

2.Межпредметная учебная интеграция в Школьной лиге РОСНАНО, http://www.ug.ru/method_article/848

3.Метапредметный подход. Что это такое? http://www.ug.ru/article/64

4.Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Л., 1983.

Размещено на Allbest.ru