Специфика развивающего обучения и его основные технологии

Развивающий характер обучения в технологии Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова связан, прежде всего с построением содержания обучения на основе теоретических знаний. Известно, в основе эмпирических знаний лежат наблюдение, наглядные представления, внешние свойства предметов, а понятийные обобщения получаются посредством выделения общих свойств при сравнении предметов. Теоретические же знания таковы, что они выходят за пределы чувственных представлений, опираясь на мысленные преобразования абстракций, отражая внутренние отношения и связи. Теоретические знания образуются через генетический анализ роли и функций некоторых общих отношений внутри целостной системы элементов. В дидактической структуре учебных предметов преобладает дедуктивный метод на основе содержательных обобщений.

По мнению В.В.Давыдова, способы умственных действий и способы мышления подразделяются на рассудочные (эмпирические) и разумные (диалектические).

Задача рассудочно-эмпирического мышления - расчленить и сравнить свойства предметов с целью абстрагирования формальной общности и придания ей формы понятия. Здесь речь идет о мышлении как о начальной ступени познания и его видах (интуиция, дедукция, абстрагирование, анализ, синтез и др.).

Разумно-теоретическое, диалектическое мышление предполагает исследование природы самих понятий, вскрытие их переходов. В этом, рассудочная логика преобразуется в диалектическую как в логику более высокого порядка.

Базу теоретического мышления составляют мысленно идеализированные понятия, системы символов (выступающие как первичные по отношению к конкретным эмпирическим предметам и явлениям), в связи с чем способы умственных действий в технологии Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова имеют целый ряд характерных отличий от формально-логического истолкования.

Особое значение в технологии Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова придается обобщению, состоящему в вычленении существенных признаков в объектах и последующем объединении их по этим признакам, подведении, таким образом, под общее понятие.

Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов разграничивают эмпирическое и теоретическое обобщение. Так, эмпирическое обобщение идет от частных предметов и явлений через их сравнение к общему эмпирическому понятию. Теоретическое же, содержательное обобщение, по мнению В.В.Давыдова, осуществляется путем анализа некоторого целого, чтобы вскрыть его генетически исходное, существенное.

Как видим, вся система обучения у Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова построена на так называемых «содержательных обогащениях», к которым относятся наиболее общие научные понятия, выражающие глубинные причинно-следственные связи и закономерности, а также фундаментальные представления (например, слово, число, энергия, материал), понятия с выделенными в них внутренними связями, теоретические, полученные путем абстракции образы. Авторы ставят следующие цели:

-формировать теоретическое сознание и теоретическое мышление;

-делать акцент на формировании не столько знаний, умений и навыков, сколько на формировании способов умственной деятельности;

-воспроизвести в учебной деятельности логику научного мышления.

В своей системе развивающего обучения Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов ставили следующие задачи:

-организовать класс в единое учебное сообщество, деятельность которого направлена на коллективную выработку целей и задач, а также на нахождение способов и средств, необходимых для их решения в групповой деятельности;

-провести внедрение в образовательный процесс безоценочную технологию оценивания, благодаря которой у младших школьников развивались бы навыки самооценки, самоконтроля своей учебной деятельности;

-выделить и обозначить в рамках младшего школьного возраста периоды, позволяющие формировать и применять необходимую для конкретного этапа педагогическую методику в целях повышения эффективности образовательного процесса;

-сформировать содержание предметных дисциплин через систему постановки конкретных целей и решения учебных задач;

-перейти на новый тип взаимодействия между педагогом и учащимися, а также между учащимися.

Одним из важнейших принципов системы Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова является утверждение, что процессы воспитания и обучения представляют собой единое целое. Иными словами, при воспитании ребенка происходит и его обучение, а в ходе непосредственно обучения невозможно обойти стороной воспитание.

Основополагающими принципами системы Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова также являются следующие:

-разнообразие групп (каждый новый предмет следует, по мнению ученых, изучать в новой группе, чтобы научиться логически мыслить, а не шаблонно реагировать на привычных оппонентов и их реакции);

-развитие образного и логического мышления;

-изменение способов обучения согласно изменению возраста ребенка;

-исключение неправильного ответа с акцентом на пути к правильному ответу [4, с. 400].

2.3 Безотметочное оценивание как условие становления оценочной самостоятельности учащихся в системе Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова

Целью представителей научной школы развивающего обучения в педагогическом оценивании является: выявление уровня развития на основе полученных знаний в новых для учащегося видах деятельности. Педагогическая оценка подразумевает всестороннюю диагностику личности, являясь ориентировочной основой всего педагогического процесса.

В.К. Дусавицкий [19, с.38] отмечает, что в системе Эльконина-Давыдова отказ от отметок произошел в начале 80-х г. - это была революция в одной отдельно взятой школе города Москвы (где эта система и создавалась). Долгие годы начальные классы школы существовали вообще без какой-либо осознанной оценочной концепции, ибо дети, у которых на протяжении начальной школы складывались учебные интересы, казалось бы, не нуждаются ни в каком внешнем оценивании. Массовое распространение системы Эльконина-Давыдова по школам России привело ее авторов к ясному пониманию необходимости сформулировать основные принципы и техники безотметочного оценивания.

С одной стороны, обстановка в школе, где отметок не ставят, благоприятнее, дети чувствуют себя менее тревожно. С другой стороны, высокая самооценка может быть показателем инфантильности, незрелости самооценки. Но гипотеза о том, что дети в школе с безотметочным обучением инфантильны, то есть, склонны неадекватно завышать самооценку, не подтвердилась.

Осуществлено проектирование идеального образа ученика в системе личностно-развивающего образования. Это выпускник начальной школы, владеющий основами: содержательного анализа при предметном и графическом моделировании отношений величин; умением ставить орфографические задачи; определять общий способ работы с величиной, понятием, находить существенные отношения данных задачи, умением осуществления активной орфографической ориентации в соответствии с изученными орфограммами; умением преобразовывать условия задачи, решения и записи рациональным способом; умением моделировать все возможные условия и зависящие от них результаты; умением преобразовывать условия задачи путём поисково-исследовательской активности.

В концепции развивающего образования Д.Б.Эльконина - В.В. Давыдова принята определённая процедура оценивания. Т.к. в основе концепции лежит теория учебной деятельности В. В. Давыдова, а содержанием данной теории выступают теоретические знания, овладение которыми посредством этой деятельности развивает у учащихся основы теоретического мышления: содержательные анализ и обобщение, планирование и рефлексию, большое значение имеют действия контроля и оценки. Контроль заключается в определении соответствия всех учебных действий условиям и требованиям учебной задачи.

Под действием оценки понимается содержательная характеристика усвоения общего способа работы с понятием в сопоставлении с целью. Контроль и оценка способствуют формированию рефлексии школьников: отношению к собственным действиям и фиксации самоизменения как субъекта деятельности.

С целью создания условий для формирования действий оценки и контроля как компонентов учебной деятельности необходимо проводить целенаправленную работу по воспитанию у детей потребности в данных действиях. Одним из средств воспитания такой потребности в развивающем обучении считается отказ от существующей системы оценивания учащихся. Проблемой оценивания учащихся в системе развивающего образования занимаются Центры "Развитие личности" в г. Москве, г. Самаре, г. Харькове и др.

Г. А. Цукерман предлагает оценивание учащихся с помощью так называемых "линеечек" как инструмента небаллированной оценки. На этапе же сформированного действия контроля и оценки вводится балльная система оценивания, основанная на трёх новых принципах: разнообразие оценочных шкал в различных видах работ, участие детей в разработке этих шкал, относительность оценочной шкалы. Но самое главное - обеспечение ребёнка "средствами фиксации и оценки собственных изменений на каждом шаге приобретения новых знаний и умений"[17,с.39].

А.Б.Воронцов рассматривает оценку не как заключительный акт действия ребёнка, а как самостоятельное действие в рамках учебной деятельности учащегося и предлагает изменить подход к оцениванию в педагогическом процессе в сторону диагностической и процессуальной функции самой оценки, чтобы её роль была связана не просто со стимулирующей функцией, но и с диагностико-коррекционным способом обучения [18 , С. 38].

Под контролем в учебной деятельности авторы системы понимают, прежде всего, контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действия. В традиционной образовательной практике контроль очень редко имеет такую форму. Как правило, преобладает контроль по результату: проверяется не правильность проведения отдельных операций и их последовательность, а полученный результат. Установка на получение правильного результата и на контроль по результату не способствует формированию внимания учащихся. Поэтому формирование у учащихся контроля за процессом, за правильностью выполнения каждой операции и их последовательностью есть не только средство усвоения основного учебного действия, но и средство формирования внимания.

В своих исследованиях Г.А. Цукерман вместе с сотрудниками выделила основу рефлексивной самооценки. Такой основой являются знания учащихся о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях, которые выражаются в двух способностях: способности видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способности анализировать собственные действия. Оценка должна состоять не в простой констатации этих моментов, а в содержательном, качественном рассмотрении результата усвоения в его сопоставлении с целью. Оценка должна служить главной цели - стимулировать и направлять учебную деятельность школьника. Содержательная оценка позволяет устанавливать уровень качества продвижения ученика в учении, а также определять задачи для дальнейшего продвижения.

В учебной деятельности школьников можно выделить три основных линии контрольно-оценочных действий: первая - это контрольно-оценочная деятельность самого педагога, суть которой заключается в диагностике, коррекции и стимулировании учебной деятельности школьника; вторая - заключается в образовании общественных эталонов, общественного мнения и установлении положительных критических отношений в коллективе класса; третья линия - это самооценка (внутренняя, рефлексивная оценка). Все три эти линии должны возникать в обучении почти одновременно, переходя друг в друга, взаимодействуя друг с другом.

А.Б. Воронцов предлагает следующие педагогические требования к содержанию и формам контрольно-оценочной совместно - распределенной деятельности:

-контроль и оценка должны соответствовать целям и задачам, этапам обучения;

-необходимо соблюдать преемственность в содержании, методах и формах контроля и оценки на каждом из этапов;

-контроль и оценка должны включаться в контекст учебной деятельности без внешнего административного влияния;

-преимущество должно отдаваться действиям самоконтроля и самооценки учащихся и контролю учителя за формированием этих действий у учащихся;

-контроль и оценка должны стать для ребенка осмысленными действиями по своему самоизменению и самосовершенствованию;

-контроль и оценка должны быть предельно индивидуализированы;

-контроль и оценка должны проводиться исключительно в целях диагностики и проведения коррекционных мероприятий;

-процессуальный контроль должен преобладать над контролем по результату;

-диагностику хода формирования учебной деятельности нужно проводить преимущественно на предметном материале, не загружая учащихся множеством психотехнических методик;

-осуществлять контроль и оценку необходимо без привлечения пятибалльной системы оценивания, используя содержательные средства фиксации текущих и итоговых результатов.

А.Б. Воронцовым сформулированы основные принципы технологии контроля и оценки. Принцип развития: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка; уровень его стартовых возможностей, темп движения в развитии и индивидуальный маршрут движения в учебном материале.

Задачный принцип. Указывает на то, что контроль и оценка как учебные действия должны возникать у учащихся как особого рода задача: вне задачи контроль и оценка не могут быть эффективными.

Принцип рефлексии определяет рефлексивный контроль и оценку как «запускной механизм» всей учебной деятельности школьников.

Принцип ведущей роли самоконтроля и самооценки определяет соотношение внутреннего и внешнего контроля и оценки, обеспечивает условия передачи оценочного механизма от учителя к учащимся.

Принцип преемственности в контрольно-оценочной деятельности между ступенями образования определяется этапами (стадиями) формирования и развития учебной деятельности школьников. При построении педагогической технологии контроля и оценки необходимо соблюдать временные рамки двух технологических циклов (1-6 и 7-9 классы).

Принцип открытости: определяет контроль и оценку как совместные действия учащихся и учителя по разработке и применению критериев, по сопоставлению между собой оценки взрослого и оценки ребенка.

Безотметочный принцип обучения должен стать одним из основных педагогических условий, позволяющих реализовать созданную технологию контроля и оценки. Прежде всего, отказ от общепринятой балльной системы оценивания вносит кардинальные изменения в мотивацию учения школьников, делает педагогическую технологию контроля и оценки личностно-ориентированной.

Созданные педагогические условия в рамках разработанной педагогической технологии А.Б. Воронцова (безотметочное обучение, индивидуальные образовательные пространства и траектории движения в учебном материале, передача контрольно-оценочного механизма от учителя к учащимся, особые формы организации учебного процесса и т.п.) обеспечивают комфорт в обучении, снимают стресс и дают возможность большей части школьников учиться с интересом и большим желанием на протяжении всех 8-9 лет пребывания в школе. Интеллектуальная и нравственная сферы создают предпосылки для развития уникального и универсального опыта поведения младшего школьника, являющегося основой индивидуального развития личности.

Заключение

Отличительными особенностями общества в XXI веке стали: обилие новой информации, высокий, все ускоряющийся темп жизни, идущий зачастую вразрез с индивидуальными особенностями некоторых людей. К современному человеку предъявляются высокие требования: он должен уметь быстро ориентироваться в изменяющейся обстановке, четко находить оптимальное решение срочно возникшей проблемы, оценивать сложившуюся ситуацию с разных сторон и использовать нетрадиционные решения задач, продиктованных окружающей реальностью.

Формирование нового человека, отвечающего современным требованиям, начинается в процессе обучения. Школа должна учитывать изменения, постоянно происходящие вокруг, и готовить личность, способную не только выживать в этих изменениях, но и организовывать собственную жизнь в соответствии со своими потребностями, индивидуальными особенностями и уровнем притязаний.

Для формирования описанной выше личности методы традиционного обучения оказываются крайне неэффективными. Именно поэтому современная система образования делает акцент на систему развивающего обучения.

Система развивающего обучения представляет собой целостную совокупность взаимодействующих между собой компонентов процесса обучения, сконструированную с целью развития личности учащегося. Развивающее обучение рассматривает каждого ученика не как объект, а как субъект учебно-познавательной деятельности.

Целью развивающего обучения является интеллектуальное развитие каждого ребенка при условии сохранения его психического и физического здоровья, а также обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, для превращения ученика в учащегося, в человека, заинтересованного в самоизменении и способного к нему. Стать субъектом обучения учащийся может только при условии, если он способен самостоятельно находить способы решения возникающих перед ним задач, а не тогда, когда это обеспечивает учитель.

Развивающему обучению посвящено большое количество литературы. Система развивающего обучения рассматривалась многими педагогами и психологами. Данная концепция утвердилась в XX веке в трудах Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Э.В.Ильенкова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина, и других. Принцип развивающего обучения таков, что в интересах общества и самого человека обучение должно быть организовано так, чтобы добиться за минимальное время максимальных результатов интеллектуального и личностного развития. Такое обучение должно идти впереди развития, ведя его за собой, максимально используя возрастной потенциал каждого учащегося. Это обеспечивается специальной педагогической технологией, которая носит название развивающего обучения.

Теория развивающего обучения была создана для того, чтобы обеспечить молодому поколению благоприятные условия для вступления в мир, облик которого определила научно-техническая революция. Современный человек действует в таких ситуациях, где реальные процессы и явления представлены ему через многократное отображение свойств и объектов в текстах, числах, графиках и. т.п. Для того чтобы принимать верные решения, он вынужден действовать на основе теоретически представляемой реальности. И чем сложнее поставлены задачи, тем меньше возможности действовать по инструкции, не вдаваясь в суть дела, и тем выше требования к способности человека теоретически мыслить.

Благодаря анализу научной и методической литературы, классификации, систематизации и обобщению полученной информации, нами выявлены особенности развивающего обучения и раскрыто значение развивающего обучения в формировании личности учащихся.

Список использованных источников

1.Баранов, С.П. Методика обучения и воспитания младших школьников: уч. для студ. учреждений высш. образ. / С.П.Баранов. - М.: Академия, 2015. - 446 с.

2.Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.Беспалько. - М.: Просвещение, 1995. - 380 с.

3.Выготский, Л.С., Педагогическая психология. - 2-е изд., 1991, с. 480.

4.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теор. И экспер. психол. иссл. / В.В.Давыдов. - М.: Просвещение, 1986. - 467 с.

5.Дусавицкий, А.К. Развивающее обучение: зона актуального и ближайшего развития / А.К.Дусавицкий // Начальная школа. - 1999. - № 7. - С. 24-36.

6.Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В.Занков. - М.: Педагогика, 1990. - 440 с.

7.Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее образование: учебник для вузов / Е.Н.Кабанова-Меллер. - М., 1981. - 542 с.

8.Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В.Кларин. - Рига: Эксперимент, 2013. - 480 с.

9.Конюхов, Н.И. Словарь-справочник практического психолога / Н.И.Конюхов. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 224 с.

10.Латышко, Н.А. О результатах работы по системе развивающего обучения Л.В. Занкова / Н.А.Латышко // Нач. школа. - 1999. - № 4. - С. 48-52.

11.Латышко, Н.А. Практика развивающего обучения / Н.А.Латышко // Начальная школа. - 1999. - № 7. - С. 96-102.

12.Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. Вузов. В 2 кн. / И.П.Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.: ил.

13.Селевко, Г.К. Современно-образовательные технологии: учебное пособие / Г.К.Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

14.Сальникова, Т.П. Педагогические технологии: учеб. пособие / Т.П.Сальникова. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 320 с.

15.Харламов, И.Ф. Педагогика: учебник. - 6-е изд. / И.Ф.Харламов. - Мн.: Вышэйшая школа, 2002. - 380 с.

16.Чуранова, Р.С. Развивающее обучение на пороге XXI века: столетие со дня рождения академика Л.В. Занкова / Р.С.Чуранова // Начальная школа. - 2001. - № 5. - С.16-19.

17. Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Развитие учебной самостоятельности, М., 2010 - 432с.

18. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности (система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В. Давыдова): Автореф.дис. канд.педагог.наук. М., 2005-236с.

19.Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности.-М: Дом педагогики, 1996. - 208 с.

Размещено на Allbest.ru