Участники проектных групп работали с источниками информации разных типов, как по содержанию, так и по носителям. Были использованы в сборе первичной информации: анкетирование, опрос, наблюдение, интернет-голосование.

Однако, даже ребята с высоким уровнем информационной компетенции, столкнулись с субъективными трудностями. 7 из 10 случаев используемый учениками источник был предназначен для людей постарше или специалистов. Здесь возникали затруднения с пониманием терминов. Я давала разъяснения либо направляла к специалисту, но только после прямого обращения учащегося с такой просьбой. Так, например проект Андрея М. и Михаила Б. был связан с девиантным поведением подростков, поэтому им необходима была помощь психолога. Проектной группе по продвижению личного блога, потребовалась помощь блогера.

Передо мной, как модератором с точки зрения формирования информационной компетентности стаяла задача на освоении учащимся следующих действий:

- умение формулировать информационный запрос;

- самостоятельно указать, какая информация по тому или иному вопросу необходима для выполнения проекта.

- в процессе обработки информации необходимо развивать критическое мышление учащегося. Учащиеся должен замечать несовпадения в полученных сведениях.

Работа с информацией для многих ребят вызвала затруднения, в основном в правильности информации. Ребята не проверяли источники информации, соответственно вносили неверные данные. Проводились консультации, совместно с детьми искали новые информационные источники и более «проверенный» контент.

На аналитическом этапе проектные группы выполняли основные шаги по разработке проекта. На основе выявленной (или присвоенной) учащимся проблемы они ставили цель своего проекта. Цель должна была отвечать на вопрос: «Что должно быть изменено в реальной ситуации? Какой должна стать ситуация после завершения проекта?».

Определив цель, участники проектных групп предлагали один или несколько способов ее достижения, отвечаея на вопросы: «Каким образом?», «Что должно появиться (быть сделано), чтобы цель проекта была достигнута?» Задачи могут решаться в различной последовательности (иногда параллельно группа может работать над решением нескольких задач), их не следует путать с этапами работы (сбор информации, изготовление предмета, подготовка материалов к презентации и т.п.). По завершении этапа у учащегося заполнили 4-10 страницы дневника «Постановка цели», «Планирование» и «Продукт: планирование, оценка» в части «Планируемый продукт».

Четвертый этап - Практический этап.

Закрепление навыков самостоятельной работы. Обсуждение и отчёт о текущей работе. Текущий контроль качества. Самостоятельная работа: учащиеся выполняют запланированные действия в группе.

В самом общем виде действия учителя и ученика на этом этапе работы могут быть представлены так:

Таблица 2

Проектная группа/действия	Модератор
Выполняет запланированные действия в группе	Фасилитирует: - Обеспечивает процесс группового обсуждения. - Мотивирует учащихся к самоконтролю.
Осуществляет текущий самоконтроль и обсуждает его результаты.	Наблюдает (оценивает): - За процессом и содержанием группового взаимодействия. - За соблюдением техники безопасности.
При необходимости консультируется с модератором	Организует: - Доступ к оборудованию и другим ресурсам.
	Информирует: - При необходимости о нарушении временных рамок деятельности.

На этом этапе учащиеся реализовали запланированные шаги (действия), выполняли текущий контроль. При работе над проектом учащиеся осваивают и различные конкретные технологии, необходимые для выполнения запланированных шагов, приобретают умения, не являющиеся обязательным содержанием образования. На этом этапе наиболее высока степень самостоятельности учащихся.

6 из 10 проектов были спланированы некорректно с точки зрения содержания деятельности, планируемых результатов, учащийся неизбежно столкнулись с затруднениями. Хотя я заметила, что предложенный ребятами план был ошибочен, не ведет к цели, я не настаивала на пересмотре плана.

Когда учащийся поняли, что выполнить предложенный им план невозможно или этот план приводит к иным результатам, были вновь организован анализ причин данной ситуации и проектные группы скорректировали планирование деятельности.

Пятый этап - Презентационный этап.

Каждый проект предполагает получение какого-либо продукта. Презентация в логике проектной деятельности предназначена для представления полученного продукта. Достаточно распространено стремление учителя включить в содержание презентации все, что было создано учеником во время работы над проектом, а также рассказ о том, чему научились, и что узнали ученики в процессе работы. Однако культурная форма презентации, с одной стороны, и задача формировать компетентность публичного выступления, с другой, делают рассказ процессе работы над проектом в рамках презентации продукта неуместным. [2]

Руководствуясь данными советами авторов пособия «Метод проектов - технология компетентностно-ориентированного образования» проходили консультации по:

- Определению формы презентации.

- Подготовке презентации.

В самом общем виде действия модератора и участников на этом этапе работы могут быть представлены так:

Таблица 3

Проектная группа	Модератор
- Выбирает (предлагает) форму презентации. - Готовит и проводит презентацию. - Задает вопросы (при презентации других групп/учащихся).	Фасилитирует: - Задает вопросы, нацеленные на продвижение учащегося. - Обеспечивает процесс группового обсуждения. Наблюдает (оценивает): - За процессом и содержанием группового обсуждения. - За презентацией. - Задает вопросы с целью оценить коммуникативную компетентность Организует: - Место и время проведения презентации. - При необходимости аудиторию. Предлагает (корректирует): - При необходимости различные формы презентации. - При необходимости цель презентации и способы воз действия на аудиторию

Основной акцент на консультациях был дан, на то, что презентация была нацелена на продвижение продукта, привлечение ресурсов, информирование (просвещение, формирование общественного мнения), самопрезентацию (позиционирование себя как специалиста в определенной области).

Так как в профильной смене все 9 из 10 проектов носят групповой характер, важно было в процессе подготовки обеспечить возможность публичного выступления и участия в вопросно-ответной процедуре каждого учащегося. В том числе, чтобы оценить коммуникативную компетенцию в экспертных листах. Также сложилась проектная группа из 6 человек, поэтому их презентация планировалась два раза для разных аудиторий. По итогам консультаций и самостоятельной работы были получены и представлены, следующие продукты:

Таблица 4

№	Проект	Продукт
1.	Дизайн комнаты	Сайт про дизайн
2.	Создание рэп музыки	Выступление с собственной рэп-композицией
3	Девиантное поведение подростков	Организация беседы на свежем воздухе
4.	Создание компьютерной игры на развитие мышления и логики	Создание компьютерной игры Slaughtev
5.	От увлечения к профессии	Организация беседы
6.	Современные жанры музыки	Проведение игры по ознакомлению музыкальных жанров
7.	Проблемы подростков	Серия тематических постов в соц. сетях с советами для сверстников выхода из депрессии
8.	Продвижение детской организации в социальных сетях	Серия тематических постов в соц. сетях про детскую организацию
9.	Продвижение блога	Серия тематических постов
10.	Суинидальные склонности сверстников	Акция «Нет суициду!»

Шестой этап - Контрольный этап.

Содержанием контрольного этапа является осмысление участников хода и результатов проектной деятельности и оценочная деятельность.

Участники проектных групп оценивали собственные проекты:

- результативность проектной деятельности,

- продукт проектной деятельности,

- продвижение учащегося (личностные приращения: узнал, научился, смог, понял, преодолел…),

- уровень сформированности ключевых компетентностей учащихся.

В общем виде работу на контрольном этапе можно представить следующим образом:

Таблица 5

Участники	Модератор
- Проводит оценку продукта проекта (в соответствии с критериями (III уровень). - Проводит оценку результативности проекта. - Обсуждает оценки, высказанные товарищами по группе, учителем, одноклассниками и т.п., в том числе обратную связь в ходе презентации. - Рефлексирует свою деятельность по проекту, производит оценку собственного продвижения (выход на IV уровень).	Фасилитирует: - Задает вопросы, нацеленные на продвижение учащегося. - Обеспечивает процесс группового обсуждения. - Инициирует оценку продукта, оценку презентации, оценку продвижения, сопоставление оценок. Наблюдает (оценивает): - За заполнением рабочих листов

Оценка результативности проекта дается учащимся в форме качественной (описательной) оценки. Он возвращается к ситуации, в которой появился проектный замысел, обращает внимание на то, как и почему изменялся замысел, соотносит планируемые и полученные изменения, делает вывод о достижении цели (степени достижения цели), говорит о своей удовлетворенности (или об отсутствии таковой) результатами проекта.

Подобные рассуждения у участников лагеря сходились к общим впечатлениям, поэтому основная задача модератора на данном этапе была постепенно с помощью вопросов вывести участников проектных групп от эмоционального восприятия результатов к анализу и рациональной оценке. Оценка продукта осуществляется путем сопоставления замысла (планируемого продукта) и полученного продукта.

Предварительно такую оценку учащийся должен провести, готовясь к презентации. Это поможет, кроме всего прочего, выделить те характеристики продукта, которые будут интересны аудитории. Давая окончательную оценку продукту на контрольном этапе, учащийся может использовать обратную связь, полученную во время презентации [2].

При обсуждении с участниками итогов работы над проектом была также организована оценка своего собственного продвижения в проекте. Ученики в основном высказывали свои впечатления и называли трудности, с которыми столкнулись. Также каждый называл сильные и слабые стороны работы над проектом, анализировал причины успехов и неудач в работе, предлагал способы преодоления трудностей.

Пример вопросов листа самоконтроля

1. Почему я начал работу над проектом?

2. Я оцениваю наш проект как….

3. Какой продукт я хотел получить?

4. Какой продукт получился?

5. Сильные стороны проекта.

6. Слабые стороны проекта.

Оценка продукта и оценка продвижения учащихся в проекте может быть только качественной, но не количественной (выраженной в баллах). Такая оценка внутренняя неотъемлемая составляющая проектной деятельности. Не следует на основании «качества продукта» выставлять внешнюю оценку (данную учителем по формальным признакам, внесенную в документ для промежуточной или итоговой аттестации). Продукт является средством для решения значимой для ученика проблемы, поэтому после его получения следует организовывать рефлексию учащегося, работая на формирование компетентности разрешения проблем, а не на оценку по формальным признакам.

Руководителю проекта не рекомендуется высказывать собственную оценку в отношении результатов проекта, продукта, продвижения учащегося. Если, с его точки зрения, ученик неадекватно оценивает свои успехи, необходимо пытаться прояснить его позицию вопросами или указать на противоречие между его оценочным суждением и известным как педагогу, так и учащемуся фактом. Если речь идет о групповом проекте, необходимо организовать обсуждение и сопоставление индивидуальных оценок, которые члены группы дают результативности проекта и продукту. Оценка каждым учащимся своего продвижения обсуждению другими членами группы не подлежит. [2]

По окончании данного этапа я провела оценку уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся согласно критериям, приведенным в Приложении 2.

Во время работы над проектами я старалась, чтобы один этап работы над проектом последовательно сменял другой. Однако проект «живой организм» и уровень сформированности проектных компетенций у всех разный, даже в рамках одной проектной группы, поэтому при выполнении возникали самые разные затруднения. Основные ошибки участников были в некорректно сформулированной проблеме, что не позволяет грамотно поставить цель, не удалось спланировать продукт(2 проекта из 10). Одна проектная группа не верно рассчитала план действий и не успела в назначенный срок пройти презентационный и контрольный этап, поэтому с ними работа продолжить в сентябре. Остальные проектные группы прошли все этапы работы над проектом.

2.3 Сравнительный анализ и обсуждение результатов исследования

Третья ступень(III) - «контрольная». Обобщение результатов исследования.

С целью уточнения показателей динамики сформированности проектных компетенций у участников профильного лагеря я использовала экспертные карты (Приложение 2).

Предложенные оценочные бланки позволяют фиксировать уровень сформированности компетентностей учащегося по каждому аспекту. При этом предполагается, что по некоторым составляющим той или иной компетентности ученик может оказаться на более высоком или низком уровне, чем тот, который он демонстрирует в целом. Таким образом, оценочные бланки позволяют отмечать продвижение ученика, основные пробелы и успехи в освоении того или иного способа деятельности, включая показатели предыдущего и последующего уровней по отношению к тому, на котором, предполагается, находится учащийся той или иной ступени обучения. [2]

Предметами оценки стали:

- дневник проектной деятельности;

- результаты наблюдения за презентацией продукта;

- наблюдение за работой в группе и консультацией.

Если учащийся при выполнении проекта вступает в письменную коммуникацию, на основе созданного им продукта оценивается данный аспект коммуникативной компетентности. Субъектом оценки в первых двух случаях может выступить не только руководитель проекта, но и другие педагоги, знакомые с технологией. Наблюдение за консультацией и оценку различных аспектов информационной компетентности, а также наблюдение за работой в группах и оценку коммуникативной компетентности в части продуктивной коммуникации проводит только руководитель проекта.

Продукт, полученный учащимся, не является объектом оценки, поскольку его качество очень опосредованно указывает на уровень сформированности компетенции учащегося в целом (т.е. соорганизации внешних и внутренних ресурсов для разрешения проблемы). Вместе с тем факт получения учащимся продукта является обязательным для легализации оценки. Проводить оценку на основании наблюдения за работой в группе и консультациями необходимо с момента начала проекта, но другие объекты могут быть оценены лишь по завершении проекта, т.е. после получения продукта. Другими словами, получение продукта в рамках метода проектов является единственным свидетельством того, что проект состоялся, а значит, деятельность учащегося может быть оценена.

К сожалению, участники профильной смены, не смотря на свой возраст (13 - 15 лет) имеют низкий и средний уровень сформированности проектных компетенций. Поэтому динамика была не большая, в среднем уровень сформированности проектных компетенций вырос на 10,6 %, чуть выше вырос уровень коммуникативных компетенций, но это скорее связано с организаций в рамках лагеря различных упражнений и игр на командообразование и эффективную коммуникацию.

Общие результаты диагностики:

коммуникативная компетенция -

низкий уровень - 4 человека, что составило 13 %;

средний уровень - 10 человек, что составило 33 %

высокий уровень - 16 человек, что составило 54 %

информационная компетенция -

низкий уровень - 10 человека, что составило 34 %;

средний уровень - 16 человек, составило 53 %

высокий уровень - 4 человека, что составило 13%

компетенция решения проблем -

низкий уровень - 14 человек, что составило 46 %;

средний уровень - 12 человек, что составило 40 %

высокий уровень - 4 человека, что составило 14 %

Рис. 2

Степень выраженности проектных компетенций представлены на диаграмме рис. 2.

Вывод к главе

К сожалению, участники профильной смены, не смотря на свой возраст (13 - 15 лет) имеют низкий и средний уровень сформированности проектных компетенций. По окончании работы была выявлена основная проблема: дети не имеют навыков и мотивации к проектной деятельности, несмотря на их частичное (8 кл) или полное (9 кл) обучение по ФГОС.

По моему мнению, причина такого положения кроется в подмене понятий и формальному отношению к проектной деятельности в школе. Педагоги не имеют необходимых компетенций, не видят разницы между «проектом», «исследованием» и «Познавательной задачей».

Конечно, одной профильной смены для выхода на высокий уровень с учащимися не достаточно, должна проводиться более системная работа.

инновация образование проектный компетенция

Заключение

Основываясь на вышеизложенном материале, можно с уверенностью сказать, что те задачи, которые ставит перед нами жизнь в области образования, будут решены с помощью различных педагогических инноваций.

Целью дипломной работы было провести теоретический обзор инновационных технологий в образовании, анализ технологии проектного обучения как инновационной технологии в образовании, а также выработка умений использовать проектную технологию в образовательной практике. Поставленные цели и задачи в процессе работы были выполнены.

В работе всесторонне рассмотрен вопрос об инновациях в целом и конкретно в образовании, раскрыто значение педагогических инноваций, дана их классификация.

Более подробно был изучен метод проектов, как инновационной технологии в образовании, а также приобрести практические навыки по использованию данного метода. Метод учебных проектов позволяет внести в современную технологию обучения два существенных дополнения - изменение в функции знаний и способов организации процесса их усвоения. Процесс усвоения знаний перестает носить характер рутинного заучивания и организуется в многообразных формах поисковой, проектной, мыслительной деятельности как продуктивный творческий процесс.

Основой учебного проектирования становится усвоение как знаний, так и способов самого усвоения, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся. Этот метод отвергает бесполезные знания ради знаний, навыки, ради навыков и умения ради умений.

Следующая существенная черта метода учебных проектов - решительное выдвижение на первый план социальной природы всякого обучения и развития личности, с чем связана ориентация на групповые формы обучения, совместную деятельность, на многообразие форм взаимодействия, межличностных отношений и общения.

Метод проектов в современной школе отражает следующие положения:

1. Школьные проекты должны быть прообразами больших жизненных проектов, ибо они строятся на действительном интересе к жизни.

2. В школьных проектах акцент делается на воспитание человека деятельного, предприимчивого, который научился бы сам составлять планы и проекты. Большая самостоятельность в установке "целевого акта" способствует саморазвитию личности ребенка, формированию умения практически разрешать вопросы и продвигаться вперед к намеченной цели.

Для осуществления проектной деятельности учащихся необходимо, чтобы ею владел сам учитель. Метод проектов требует от учителя высокого мастерства, умения работать по ситуации, одновременно организовывать и направлять различные виды деятельности детей, в совершенстве владеть проектной технологией, основные этапы которой изложены в нашей работе. И это я поняла на собственном опыте.

Для того, чтобы более детально включится в метод проектов я проработала модератором в профильной смене «Движение вверх» по обучению проектированию школьников 7-8 классов. К сожалению, участники профильной смены, не смотря на свой возраст (13 - 15 лет) имеют низкий и средний уровень сформированности проектных компетенций. По окончании работы была выявлена основная проблема: дети не имеют навыков и мотивации к проектной деятельности, несмотря на их частичное (8 кл) или полное (9 кл) обучение по ФГОС.

По моему мнению, причина такого положения кроется в:

- подмене понятий и формальному отношению к проектной деятельности в школе. Педагоги не имеют необходимых компетенций, не видят разницы между «проектом», «исследованием» и «Познавательной задачей»;

- упрощение и банальной трактовке проекта в качестве некоего алгоритма, автоматически ведущего к развитию творческой личности, так как сама по себе реализация проектов, особенно если это происходит «массово», не решает проблем развития творческого мышления, не создает мотивации к учению, не прививает навыков самообразования и саморазвития;

- использование учебного проекта в рамках одного предмета.

Возможно, метод проектов уже не является инновационным и актуальным, но только не в нашем районе. Работа с учащимися показала, что данное направление в образовательных организациях Вавожского района находится на низком уровне.

По окончании эксперимента уровень проектных компетенций у участников профильной смены вырос лишь на 10,6 %.

Поэтому, считаю, что нам необходима системная работа в области развития у учащихся проектных компетенций в Вавожском районе.

Список используемой литературы

1. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. - Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. - 97 с.

2. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов - технология компетентностно-ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов-руководителей проектов учащихся основной школы / Под ред. проф. Е.Я. Когана. - Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. - 176 с.

3. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника: Методическое пособие по преподаванию курса (с использованием тетрадей на печатной основе) / Под ред. проф. Е.Я. Когана. - Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. - 224 с.

4. Зайцев В.С. Современные и педагогический технологии: учебное пособие.- В 2-х книгах. - Книга 1. - Челябинск, ЧПГУ, 2012 - 411 с.

5. Концепцию Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы.

6. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение. - М.: Академия, 2012. - 160с.

7. Ожегов С.И. и Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

8. Полат Е.С. "Метод проектов"

9. Сластенин В.А., Л.С. Подымова. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. -224 с.

10. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М.: 2001. - 104 с.

11. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года"

12. Фишман И.С. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений. - Самара: Изд-во ЦПО, 2005.

13. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. Самара: Издательство «Учебная литература». - 2007. - 244 с.

14. Сайт «Социальная сеть работников образования»

15. Сайт «ДоброБобро»

16. Сайт «Учитель словестности»

17. Сайт «Науководение. Интернет-журнал»

18. Сайт «Визлит»

19. Сайт « Всероссийская проектная платформа КосОдис»

20. Сайт «Издательский дом «Первое сентября»

21. Сайт «HR по-русски»

Приложение 1

Опросник «Коммуникативные и организаторские способности» В.В. Синявский, В.А. Федорошин (КОС)

Главное содержание деятельности работников таких профессий -- руководство коллективами, обучение, воспитание, культурно-просветительское и бытовое обслуживание людей и т.д. По результатам ответов испытуемого появляется возможность выявить качественные особенности его коммуникативных и организаторских склонностей.

Инструкция: на каждый вопрос следует ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (-).

Текст опросника

1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?

4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?

6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?

9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?

12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?

17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

19. Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?

20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?

28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?

30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?

31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?

34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у Вас много друзей?

38. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

39. Правда ли, что Вас пугает перспектива оказаться в новом коллективе?

40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка результатов и интерпретация

Коммуникативные способности -- ответы «да» на следующие вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37; и «нет» на вопросы: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.

Организаторские способности -- ответы «да» на следующие вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38; и «нет» на вопросы: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.Подсчитывается количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики, затем вычисляются оценочные коэффициенты отдельно для коммуникативных и организаторских способностей по формуле:

К = 0,05 ^. С,

где К -- величина оценочного коэффициента С - количество совпадающих с ключом ответов. Оценочные коэффициенты может варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1 говорят о высоком уровне коммуникативных и организаторских способностях, близкие к 0 -- о низком уровне. Первичные показатели коммуникативных и организаторских способностей могут быть представлены в виде оценок, свидетельствующих о разных уровнях изучаемых способностей.

Таблица 1 Коммуникативные умения:

Показатель	Оценка	Уровень
0,10-0,45	1	I -- низкий
0,46-0,55	2	II -- ниже среднего
0,56-0,65	3	III -- средний
0,66-0,75	4	IV -- высокий
0,76-1	5	V -- очень высокий

Таблица 2 Организаторские умения:

Показатель	Оценка	Уровень
0,20-0,55	1	I -- низкий
0,56-0,65	2	II -- ниже среднего
0,66-0,70	3	III -- средний
0,71-0,80	4	IV -- высокий
0,81-1	5	V -- очень высокий

Анализ полученных результатов.

Испытуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей.

Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя сковано в новой компании, коллективе; предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства; испытывают трудности в установлении контактов с людьми и при выступлении перед аудиторией; плохо ориентируются в незнакомой ситуации; не отстаивают свои мнения, тяжело переживают обиды; проявления инициативы в общественной деятельности крайне снижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся контактам с людьми, не ограничиваю круг своих знакомств, отстаивают своё мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Коммуникативные и организаторские склонности необходимо развивать и совершенствовать.

Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряться в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким. Друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Испытуемые, получившие высшую оценку -- 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативности и организаторской и активно стремиться к ней, быстро ориентироваться в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают своё мнение и добиваются, Чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия. Настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.

Приложение 2

Муниципальное учреждение дополнительного образования «Вавожский Центр детского творчества»

Рассмотрена на педагогическом совете протокол №1 от августа 201 г	Утверждена приказом директора УДО «Вавожский ЦДТ» Неустроевой О.А. № от августа г

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Проектная деятельность»

Срок реализации: 16 ч

Адресат программы: учащиеся13-16 лет

Разработчик:

Мышкина Ирина Вячеславовна,

педагог дополнительного образования

первой квалификационной категории

Вавож, 2018

Раздел № 1. «Комплекс основных характеристик программы»

1.1 Пояснительная записка

Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативность, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Важным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Для того, чтобы соответствовать требованиям действительности, была разработана дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Проектная деятельность» социально-педагогической направленности.

Реализация данной программы предусматривается на базе оздоровительного лагеря с дневным пребыванием детей, открытого при учреждении дополнительного образования, в ходе осуществления программы профильной лагерной смены.

Направленность

Направленность данной программы - социально-педагогическая.

Актуальность программы

Актуальность программы «Проектная деятельность» согласно директивам «Концепции модернизации образования на период до 2010 года» заключается в необходимости внедрения в образовательный процесс УДО «Вавожский Центр детского творчества» метода проектов для формирования ключевых компетенций учащихся. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников учебно-познавательных, информационных и коммуникативных компетенций, благодаря которым они лучше адаптируются к изменяющимся условиям, ориентируются в разнообразных ситуациях, умеют решать жизненные проблемы и работать в различных коллективах.

Отличительные особенности

Настоящая программа, за основу которой взята дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Проектная деятельность» имеет ряд отличительных особенностей:

- программа является краткосрочной;

- разработана для реализации в летней профильной лагерной смене «Движение ВВЕРХ»;

- предназначена для учащихся, имеющих начальный опыт реализации проектов.

Преемственность

Формирование учебно-познавательных, информационных и коммуникативных компетенций в дополнительном образовании дополняет формирование универсальных учебных действий в общеобразовательной школе. Например:

Таблица 1

	Ключевые компетенции	Универсальные учебные действия
1	Учебно-познавательные	Регулятивные
	ставить цели	целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно
	планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения,	планирование; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование;
	оценивать результат.	предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; оценка.
2.	Информационные	Познавательные
	способность выявлять пробелы в знаниях и умениях при решении новой задачи,	самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; структурирование знаний;
	оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников,	поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
	самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи,	выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
	использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности.	смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
3	Коммуникативные	Коммуникативные
	способность соотносить свои устремления с интересами других людей,	разрешение конфликтов; выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
	продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу,	планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками -- определение цели, функций участников, способов взаимодействия; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
	готовность получать в диалоге необходимую информацию,	постановка вопросов;
	представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и публичном выступлении.	умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Формируемые компетенции:

· учебно-познавательные,

· информационные,

· коммуникативные.

Адресат программы

Данная общеобразовательная программа предназначена для учащихся 7-9 классов (13-16 лет).

Объём программы

Данная программа является краткосрочной, её объём составляет 16 ч, по 4 академических часа в неделю.

Формы организации образовательного процесса

Формы организации образовательного процесса:

- коллективная,

- работа в подгруппах.

Такие формы позволяют учащимся более эффективно осваивать основные способы проектной деятельности.

Формы организации учебного занятия:

- самостоятельная работа с источниками информации;

- консультации;

- публичная презентация продуктов проектной деятельности.

Особенности организации образовательного процесса

Образовательный процесс осуществляется в одновозрастной группе постоянного состава. Состав группы - 12 - 15 чел согласно Уставу УДО «Вавожский ЦДТ». Для оптимальной разработки и реализации проектов группа делится на проектные команды по 3 - 7 человек в зависимости от личных интересов и предпочтений.

Срок освоения программы

Срок освоения программы составляет 4 недели.

Режим занятий:

Четыре раза в неделю по 1 академическому часу (1 академический час - 45 мин, перемена - 15 мин).

1.2 Цель программы:

Актуализировать у учащихся полученные ранее навыки и приёмы проектной деятельности.

Задачи:

· развить умения и навыки, связанные с постановкой проблемы, целеполаганием, планированием и оценкой результата;

· развить умения и навыки, связанные с поиском и обработкой информации;

· развить умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи;

· развить навыки совместной работы в группе;

· развить интерес к познанию нового посредством реализации проекта.

Таблица 2. Учебный план

№	Название раздела, темы	Количество часов	Формы аттестации/ контроля
		всего	теория	практика
I.	Этапы реализации проекта.	16	6	10
1.1	Определение с проектным замыслом. Инструктаж по ТБ.	1	1	-	Тестирование по ТБ
1.2	Поисковый этап. Закрепление навыков постановки проблемы, поиска и обработки необходимой информации.	2	1	1
1.3	Аналитический этап.Закрепление навыков целеполагания, постановки задач, планирования.	2	1	1
1.4	Практический этап.Закрепление навыков самостоятельной работы.	8	1	7
1.5	Презентационный этап. Закрепление навыков подготовки и проведения публичного выступления.	2	1	1
1.6	Контрольный этап. Закрепление навыков оценки собственной деятельности. Итоговая аттестация.	1	1	-	Контрольное тестирование, экспертный лист
	Итого	16	6	10

Содержание программы

Раздел I. Этапы реализации проекта.

Тема 2.1. Определение с проектным замыслом. Инструктаж по технике безопасности.

Теория: Определение с проектным замыслом. Определение тематического поля.

Тема 2.2. Поисковый этап. Закрепление навыков постановки проблемы, поиска и обработки необходимой информации.

Теория: Консультация:

® Уточнение тематики проекта. Выбранная ранее тема может стать отправной точкой для обсуждения, в ходе которого тема изменяется, корректируется, расширяется и возникает новый замысел.

® Обсуждение реальной и идеальной ситуаций.

® Постановка проблемы.

® Определение источников информации.

Практика: Самостоятельная работа: учащиеся проводят поиск, сбор, систематизацию и анализ информации.

Тема 2.3. Аналитический этап. Закрепление навыков целеполагания, постановки задач, планирования.

Теория. Консультация:

® Постановка цели.

® Определение способов достижения цели.

® Постановка задач.

® Планирование шагов и графика деятельности.

® Планирование продукта: учащиеся описывают продукт, называют его характеристики, которые кажутся им важными для использования продукта по назначению.

Практика: Самостоятельная работа:учащиеся проводят поиск, сбор, систематизацию и анализ информации, вступают в коммуникативные отношения с целью получить информацию.

Тема 2.4. Практический этап. Закрепление навыков самостоятельной работы.

Теория: Консультация:

® Обсуждение и отчёт о текущей работе.

® Текущий контроль качества.

Практика: Самостоятельная работа: учащиеся выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме.

Тема 2.5. Презентационный этап. Закрепление навыков подготовки и проведения публичного выступления.

Теория: Консультация:

® Определение формы презентации.

® Подготовка презентации.

Практика: Самостоятельная работа: подготовка и проведение презентации.

Тема 2.6. Контрольный этап. Закрепление навыков оценки собственной деятельности. Итоговая аттестация.

Теория: Консультация:

® Подведение итогов проектной деятельности.

® Оценка продукта.

® Отчёт о работе над проектом.

® Контрольное тестирование.

Практика: Игра по итогам реализации проекта.

1.2 Планируемые результаты

Предметные (развитие учебно-познавательных компетенций):

1. владение ключевыми понятиями проектной деятельности

· проект,

· проблема,

· цель,

· план работы,

· дневник проектной деятельности,

· продукт,

· презентация,

· источники информации;

2. сформированность навыков ведения дневника проектной деятельности;

3. разработка и реализация одного проекта.

Метапредметные результаты (развитие учебно-познавательных и информационных компетенций):

· умение формулировки проблемы, цели, планирования работы;

· владение навыками поиска и обработки необходимой информации,

· умение грамотной презентации своего продукта,

· умение оценки собственной деятельности.

Личностные результаты (формирование коммуникативных компетенций):

1. сформированность навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Раздел № 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»

Таблица 3. Календарный учебный график

	июнь	Всего недель	Всего часов
	1	2	3	4
всего	4	4	4	4	4	16
К	1			1
Т	1	2		1
П	2	2	4	2

Т - теория; П - практика; К - контроль, аттестация

2.2. Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение.

Успешная реализация данной программы предусматривает выполнение следующих условий:

1. помещение, площадью достаточной для размещения 12 - 15 человек;

2. столы - 6 - 8шт;

3. стулья - 12 - 15шт;

4. компьютер с выходом в сеть Интернет;

5. МФУ;

6. телевизор или проектор.

Кадровое обеспечение.

Реализацию программы осуществляет педагог дополнительного образования, прошедший курсовую подготовку по проектной деятельности учащихся.

2.3 Формы аттестации

Для отслеживания и оценивания результатов теоретической части обучения разработаны вопросы контрольного тестирования, которое проводится на контрольном этапе (Приложение 4).

Формой подведения итогов реализации программы является контрольный этап реализации проекта, во время которого учащиеся первоначально самостоятельно оценивают собственную деятельность, затем руководитель оценивает уровень сформированности ключевых компетенций на основании экспертной карты (Приложение 3.)

Формы отслеживания результатов:

· контрольный этап;

· промежуточная аттестация;

· итоговая аттестация.

Формы фиксации образовательных результатов:

· экспертный лист;

· личная карта учащегося, в которой фиксируются результаты сформированности ключевых компетенций, тестирования по ТБ и итоги аттестации (Приложение 5).

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

· дневник проектной деятельности (Приложение 7);

· презентация проектов;

2.4 Оценочные материалы:

· Требования к уровню сформированности ключевых компетентнций учащихся (Приложение 1);

· Критерии оценки сформированности ключевых компетенций учащихся (Приложение 2);

· вопросы контрольного тестирования;

· вопросы тестирования по технике безопасности;

· экспертные карты (Приложение 3).

Оформление документации допускается не только в бумажном виде, но и в электронном: разработаны шаблоны фиксации результатов в программе Excel 2016.

2.5 Методические материалы

№	Раздел	Форма занятия	Приёмы и методы обучения	Техническое оснащение	Способы оценивания
1	Введение в проектную деятельность. Понятия «проектная деятельность», «проект», «продукт», этапы работы над проектом. Инструктаж по ТБ	групповая	-беседа -игра	-бумага -ручки или фломастеры	-тестирование по ТБ
2	Поисковый этап.	-микрогруппа -консультация	-игра -беседа -самостоятельная работа	-компьютер с выходом в сеть интернет	-консультация -дневник
3	Аналитический этап.	-микрогруппа -консультация	-беседа -самостоятельная работа	-компьютер с выходом в сеть интернет	-консультация -дневник
4	Практический этап.	-микрогруппа -консультация	-самостоятельная работа		-консультация -дневник
5	Презентационный этап.	-микрогруппа -консультация	-беседа -самостоятельная работа	-компьютер с выходом в сеть интернет -телевизор или проектор	-консультация -дневник -презентация
6	Контрольный этап.	-микрогруппа -консультация	-беседа -наблюдение -самостоятельная работа		-консультация -дневник

2.6 Педагогические технологии

Данная программа реализуется посредством применения следующих педагогических технологий:

· технология проектной деятельности;

· технология группового обучения (деление коллектива на подгруппы в целях оптимального освоения приёмов проектной деятельности, создающее условия для развития познавательной, коммуникативной, информационной активности учащихся);

· игровая технология (игры, игровые программы, формирующие навыки сотрудничества и командного взаимодействия);

· здоровьесберегающая технология (спортивные игры, игровые программы по ОБЖ, позволяющие сформировать представления о здоровом образе жизни);

· информационная технология (интерактивные игры и викторины, использование учащимися возможностей сети Интернет для формирования информационных компетенций).

Список информационных источников

1. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов - технология компетентностно-ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов-руководителей проектов учащихся основной школы / Под ред. Проф. Е.Я.Когана. - Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Фёдоров», 2006.

2. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника: Методическое пособие по преподаванию курса (с использованием тетрадей на печатной основе) / Под ред. Проф. Е.Я.Когана. - Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Фёдоров», 2006.

3. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. - Самара: Британский Совет, Департамент образования и науки Администрации Самарской области, 2003.

4. Лазарев С.В. Новое понимание метода проектов в образовании. - Интернет-журнал «Проблемы современного образования»№6 - 2011,

5. Сборник программ. Исследовательская и проектная деятельность. Социальная деятельность. Профессиональная ориентация. Здоровый и безопасный образ жизни. Основная школа. / [С.В. Третьякова, А.В. Иванов, С.Н. Чистякова и др.; авт.-сост. С.В. Третьякова]. - М.: Просвещение, 2013.

Нормативно-правовые документы:

6. Государственная программа РФ «Развитие образования 2013 - 2020 гг»

7. Концепция развития дополнительного образования от 4 сентября 2014 г

8. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)

9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г №1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»

10. Федеральный закон «Об образовании в российской Федерации» от 26 декабря 2012 г № 273-ФЗ

11. Сайт «ИД «Первое сентября»

12. Сайт «Образовательная система школа 2100»

Приложения

Приложение 1

Требования к уровню сформированности ключевых компетентностей учащихся (для оценки в процессе проектной деятельности учащихся)

Таблица 1. Ученик

	Уровень 1	Уровень 2
Решение проблем	- демонстрирует понимание проблемы, - демонстрирует понимание цели и задач деятельности, - демонстрирует понимание последовательности действий, - имеет общее представление о предполагаемом продукте проектной деятельности, - высказывает впечатления о работе и полученном продукте	- описывает желаемую и реальную ситуацию, ...

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 

дипломная работа "Инновационные технологии в образовании" скачать

Подобные документы

• Традиционные и инновационные методы обучения

  Обучение как способ организации педагогического процесса, его функции, формы и методы. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения. Понятие об инновациях в образовании, их классификация и роль в развитии школы. Новые технологии в педагогике.
  
  курсовая работа [73,7 K], добавлен 23.12.2010
  

• Инновация и новизна в педагогике

  Понятие и сущность инновационного процесса в образовании. Инновационная направленность педагогической деятельности. Классификация инноваций, характеристики и критерии их оценки. Инновационные учебные заведения, преобразования в народном образовании.
  
  конспект произведения [19,5 K], добавлен 31.10.2009
  

• Инновационные процессы в образовании

  Понятие об инновациях в образовании, их классификация. Характеристика инноваций в системе образования города Пензы. Научные подходы к управлению инновационным учебным заведением. Особенности жизнедеятельности гуманистической воспитательной системы.
  
  дипломная работа [104,0 K], добавлен 12.01.2014
  

• Инновационные процессы в образовании

  Сущность понятия "инновационный процесс"; специфика данных процессов в образовании. Структурный анализ современного инновационного образовательного процесса. Сравнительно-сопоставительный анализ уровня развития детей младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [345,0 K], добавлен 22.06.2015
  

• Модель формирующего оценивания ключевых компетенций обучающихся на образовательной программе уровня "магистратура" (на примере магистерской программы УВО Института образования НИУ ВШЭ)

  Рассмотрение принципа оценивания уровня развития компетенций у обучающихся по примеру оценивания компетенций профессионалов. Исследование и характеристика процесса оценивания руководителем магистерской программы "Управление в высшем образовании".
  
  диссертация [797,9 K], добавлен 31.03.2018
  

• Инновационные процессы в образовании

  Теоретические аспекты инновационных процессов. Роль инноваций в развитии школы. Характеристика инноваций в образовании города Тулы. Анализ программы развития городской системы образования. Сравнительно-сопоставительный анализ уровня развития детей.
  
  дипломная работа [133,0 K], добавлен 14.05.2007
  

• Инновационная деятельность педагога в детском оздоровительном лагере

  Теоретические основы инновационной деятельности педагога: понятие об инновациях в образовании, их классификация. Социально-педагогические аспекты инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере. Детский оздоровительный лагерь и его функции.
  
  дипломная работа [108,6 K], добавлен 20.06.2010
  

• Сервисы и инструменты как организации цифровой деятельности участников образовательного процесса

  Дистанционные образовательные технологии. Классификация электронных образовательных ресурсов. Инструменты и сервисы для поддержки образовательного процесса. Особенности использования сервисов для проведения вебинаров, онлайн-трансляций, видеоконференций.
  
  научная работа [34,3 M], добавлен 21.06.2022
  

• Интерактивные технологии в образовании

  Анализ возможностей многофункционального интерактивного оборудования в образовании. Применение и характеристика электронных интерактивных досок прямой и обратной проекции. Тенденции развития и программное обеспечение интерактивных технологий образования.
  
  лекция [9,6 M], добавлен 02.02.2011
  

• Инновационные технологии, используемые на занятиях в дошкольном учреждении

  Современные образовательные технологии. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса. Инновационная технология Step by Step – путь к демократизации общества. Организация работы в ориентированной на ребенка группе.
  
  курсовая работа [106,5 K], добавлен 15.10.2008
  

• Компьютерные технологии в педагогическом образовании: особенности правового и методического регулирования

  Принципы и свойства компьютерных технологий, их роль в педагогике. Анализ правового регулирования информатизации образования. Пути решения проблем развития дистанционного образования в РФ. Методические разработки урока: "Формы правления: республика".
  
  дипломная работа [98,4 K], добавлен 26.06.2010
  

• Проблемы внедрения инфокоммуникационных технологий в образовании Российской Федерации

  Причины внедрения информационных технологий во все сферы человеческой жизни. Использования информационно-коммуникационных технологий в образовании. Проблема адаптации медиаобразовательного пространства, природа открытого образовательного пространства.
  
  курсовая работа [42,0 K], добавлен 18.03.2011
  

• Программные средства учебного назначения

  Информационные технологии в образовании. Образовательные услуги сети Internet. Применение в образовании компьютерных технологий на базе пакета MS OFFIS. Сравнительный анализ подходов в преподавании офисных программ. Разработка программных средств.
  
  курсовая работа [233,9 K], добавлен 16.12.2008
  

• Использование компьютерно-информационных технологий в организации проектной деятельности по математике

  Проектная деятельность в учебном процессе. Метод учебного проекта в школьном образовании, его виды и этапы. Компьютер как предмет обучения и средство обучения. Использование компьютерно-информационных технологии в организации проектной деятельности.
  
  курсовая работа [81,4 K], добавлен 20.11.2010
  

• Характеристика инновационных технологий в образовательных учреждениях Казахстана

  Понятие и классификация инноваций в образовании. Законодательное обеспечение инновационных процессов как условие формирования новой образовательной парадигмы. Инновационные образовательные технологии в образовательных учреждениях Республики Казахстан.
  
  курсовая работа [176,2 K], добавлен 14.03.2011
  

• Проектная деятельность младших школьников в образовательном процессе

  Понятие "проектная деятельность": сущностная характеристика, теория и практика. Возрастные особенности младших школьников. Анализ основных условий для организации проектной деятельности детей младшего школьного возраста в условиях начальной школы.
  
  курсовая работа [57,8 K], добавлен 06.04.2015
  

• Информационные технологии в школьном образовании

  Информационные технологии в процессе реформирования системы образования. Методы и приемы их использования. Дидактические свойства технологий. Интернет: принцип дистанционного обучения. Преимущества и недостатки информатизации образовательного процесса.
  
  реферат [29,2 K], добавлен 09.06.2014
  

• Использование инновационных технологий на уроках технологии в начальной и средней школе

  Современные инновационные технологии в образовании, их классификация и разновидности, условия и возможности практического применения. Понятие и средства проблемного, программированного, личностно-ориентированного, здоровьесберегающего, игрового обучения.
  
  контрольная работа [33,5 K], добавлен 21.12.2014
  

• Инновационное управление деятельностью образовательного учреждения по формированию профессиональных компетенций обучающихся

  Схема инновационного процесса. Роли, места и функций специалистов начального профессионального образования. Инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях интеграции образовательных учреждений. Повышение качества подготовки кадров.
  
  реферат [31,4 K], добавлен 07.12.2010
  

• Компетентностный подход в образовании

  Европейские тенденции глобализации в образовании, этапы их реализации и ожидаемые результаты. Компетентностный подход к образованию по Селезневой, проблемы соотношения понятий "компетентность" и "компетенция". Наименование основных ключевых компетенций.
  
  творческая работа [35,9 K], добавлен 02.09.2009
  

Другие документы, подобные "Инновационные технологии в образовании"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам