Приемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с общим недоразвитием речи III уровня

При составлении рассказа по сюжетным картинкам дети смогли разложить их в правильной последовательности. Несколько человек, без помощи вопросов логопеда, смогли объяснить, почему именно так разложили картинки. Но по прежнему четверо детей испытывали трудности с чего начать рассказ. Словарь детей пополнился прилагательными, наречиями, но дети испытывают небольшие трудности в согласовании существительных с прилагательными. Речь детей стала более эмоциональна.

Дальнейшая наша работа по развитию связной речи детей будет направлена на накопление словаря, дальнейшее обучение составлению рассказов, пересказов, на отработку выразительности речи.

А наиболее эффективным приемом по формированию связной речи мы считаем мнемотаблицы. Потому что они позволяют опираясь на наглядный план составлять рассказы, сказки, заучивать стихи, что способствует развитию наглядно-образного мышления и обеспечивает переход к словесно-логическому мышлению, в процессе самостоятельного придумывания мнемотаблиц, что в свою очередть важно при обучении ребенка в школе.

Таким образом, можно сделать вывод, что работа по формированию связной речи у детей с ОНР III уровня была проведена успешно, более того она является эффективной и важной для речевого развития.

Заключение

Проведенное исследование показало, что проблема формирования связной речи является одной из самых актуальных в логопедии.

В настоящее время, в связи с увеличением количества детей, страдающих речевыми нарушениями, большое внимание уделяется разработке наиболее эффективных методов и приемов коррекционного обучения и воспитания данной категории детей.

Целью исследования было изучение связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня и определение основных приемов ее формирования.

Проведенное исследование выявило ряд особенностей, характеризующих состояние связной речи детей с речевым недоразвитием, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы.

Проведенная практическая работа позволила сделать следующие выводы:

1. Уровень развития связной речи к шестилетнему возрасту у детей с ОНР III уровня очень низкий, поэтому овладение детьми навыков устной связной речи возможно только в условиях специального целенаправленного обучения.

2. В работе необходимо уделять внимание овладению детьми навыка планирования связных развернутых высказываний различного типа.

3. В ходе работы необходимо опираться на дифференцированный и индивидуальный подход.

4. Эффективно использовать коллективную работу на занятиях, при которой дети вносят дополнения в рассказ другого ребенка, указывают на допущенные ошибки в употреблении слов и словосочетаний.

Благодаря связной речи, как средству общения, индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обобщается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление.

Качественная реализация задач развития речи детей возможна только на основе комплексного подхода, т.е. взаимодействия всех педагогов и специалистов ДОУ.

В проектной работе рассматриваются различные задания необходимые для составления описательных рассказов по сюжетным картинкам. Описанная система работы позволяет детям значительно уточнить, расширить запас речевых категорий (лексических, грамматических), используемые в повседневной жизни.

Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития связной речи у детей с ОНР.

Библиографический список использованной литературы

1. Агранович, З.Е. В помощь логопедам и родителям /З.Е.Агранович.-- СПб: Детство-пресс,2004,--236 с.

2. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями -- Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 77 с. - (Сердце отдаю детям).

3. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. -- Москва: Издательство «Академия», 1997,--328 с.

4. Арушанова, А. Дошкольный возраст: формирование грамматического строя речи./Дошкольное воспитание. 1993 г. № 9,--126 с.

5. Ахунджанова, С. Развитие речи дошкольников в продуктивных видах деятельности. Дошкольное воспитание 1983 г. № 6,--126 с.

6. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Л.И.Божович.--Москва: Просвещение, 1972,--250 с.

7. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебн.-метод. пособие / Г.А.Волкова. --СПб.: Детство-пресс,2003,--144 с.

8. Волкова, Л.С., Шаховская, С.Н. Логопедия. 3-е изд./ Л.С.Волкова, С.Н.Шаховская. --Москва: Владос,1999,--491 с.

9. Волосовец, Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. --Москва: ВЛАДОС, 2002,--238 с.

10. Выготский, Л.С. Детская речь / Л.С.Выготский.-- Москва: Просвещение,1996,-420 с.

11. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. -2-е изд, испр. и доп. / В.П.Глухов. --Москва: АРКТИ, 2004.-- 168 с. (Библиотека практикующего логопеда)

12. Гвоздев, А.М. Вопросы изучения детской речи / А.М.гвоздев.--Москва: Издательство «Академия», 1991,--211 с.

13. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н.Ефименкова.--Москва: Медицина, 1990, - 266 с.

14. Жукова, Н.С. Формирование устной речи / Н.С.Жукова. --Москва: Просвещение, 1994,--328 с.

15. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. второе издание / Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, --Москва: Просвещение, 1990,--316 с.

16. Зарубина, Н.Д. Методика обучения связной речи / Н.Д.Зарубина.--Москва: Издательство «Русский язык», 1997,--308 с.

17. И.Сохин, Ф.А. Психолого - педагогические проблемы развития речи дошкольника. / Вопросы психологии. 1989 г. № 4.

18. Колунова, Л.А. Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук / Л.А.Колунова. --Москва: МГУ,1993,-- 212 с.

19. Кольцова, М.Н. Ребенок учится говорить/ М.Н.Кольцова. --Москва: Просвещение, 1974,--218 с.

20. Коноваленко, В.В., Коноваленко, С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексической теме «Зима», «Весна, «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР / В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко.--Москва: ООО «Издательство ГНОМ иД», 2002,--382 с.

21. Кучинский, Г.М. Диалог и мышление / Г.М.Кучинский.-- Минск: Изд-во БГУ,1983,--190с.

22. Ладыженская, Т.А. Живое слово / Т.А.Ладыженская. --Москва: Педагогика, 1988,-191 с.

23. Левина, Р.Е. Опыт изучения не говорящих детей-алаликов/ Р.Е.Левина,, --Москва: Просвещение, 1951,--234 с.

24. Левина, Р.Е. Характеристика ОНР у детей / Р.Е.Левина, Н.А.Никашина // Основы теории и практики логопедии. --Москва: Просвещение, 1968,-- 67-85 с.

25. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А.Леонтьев.-- Москва: Смысл, 2008,--368с.

26. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А.Леонтьев.--Москва: Просвещение, 1985,--214 с.

27. Лисицина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И.Лисицина. --СПб: Питер, 2009,--320 с.

28. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: сб. метод. реком. --СПб., Москва: САГА: Форум, 2006,--272 с.

29. Люблинская, А. А. Воспитателю о развитии ребенка / А.А.Люблинская.-- Москва: Просвещение, 1972,--264 с.

30. Немов, Р.С. Психология. Том 2 / Р.С.Немов.-- Москва: АРКТИ, 1998,--387 с.

31. Нищева, Н.В. Развивающие сказки / Н.В.Нищева.-- СПб: Детство-пресс, 2004,-- 139 с.

32. Новотворцева, Н.В. Энциклопедия речевого развития / Н.В.Новотворцева.-- Росмэн, 2008,--192 с.

33. Носкова, Л.П. Методика развития речи дошкольников / Л.П.Носкова.--Москва: ВЛАДОС, 2004,--401с.

34. Поваляева, М.А. Справочник логопеда / М.А.Поваляева. --Ростов-на-Дону: Феникс, 2001,--448 с.

35. Река, Л. О. занятиях по развитию речи. / Дошкольное воспитание 1990 г.№3,--126 с.

36. Репит, М.Г., Герман, Н. А. Обучение дошкольников правильной речи / М.Г.Репит, Н.А.Герман. --Чебоксары, 1980,--178 с.

37. Розенкарт - Пупко Л. Формирование речи у детей раннего возраста / Л.Розенкарт-Пупко. --Москва, 1963,--314 с.

38. Синцова, А.А. Занятия по развитию речи / А.А.Синцова. --Москва: Чистые пруды, 2006,--359 с.

39. Смирнова, Л.Н. Логопедия в детском саду / Л.Н.Смирнова. --Москва: Эксмо Пресс, 2004,--214 с.

40. Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции / Е.Ф.Соботович. --Москва: Классикс Стиль, 2003,--124 с.

41. Сохин, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф.А.Сохин. --Москва: Просвещение, 1984,--296 с.

42. Ткаченко, Т.А. Формирование и развитие связной речи / Т.А.Ткаченко.--СПб: Детство-пресс, 1999,--215 с.

43. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И.Тихеева. --Москва, 1981,--360 с.

44. Ушакова, О.С. Развитие словесного творчества детей 6-7 лет. / Дошкольное воспитание. 1972 г. № 9,--126 с.

45. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С.Ушакова. --Москва: ВЛАДОС, 2004,-- 277 с.

46. Федоренко, Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П.Федоренко. --Москва: Просвещение, 1977,--276 с.

47. Филичева, Т.Б. Дети с ОНР. Воспитание и обучение / Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. --Москва: Изд-во ГНОМ и Д. 2000, --128 с.

48. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.Ф. Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с ОНР / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.-- Москва: Знание, 1991,--365 с.

49. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф.Фомичева.-- Москва: Просвещение, 1989,--324 с.

50. Чиркина, Г.Ф. Методы обследования речи детей: пособ. по диагностике речевых нарушений / под ред. проф. Г.Ф.Чиркиной. 3-е изд. доп.-- Москва: АРКТИ, 2003,--240 с.

51. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Г.Р.Шашкина. --Москва: Издательский центр «Академия», 2003,--240с.

52. Швайко, С.Н. Игры и игровые упражнения для развития речи / С.Н.Швайко. --Москва, 1988,--124 с.

53. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б.Эльконин. --Москва: Тривола, 1994,--324 с.

Приложение 1

Обследование связной речи детей старшей логопедической группы МБДОУ детский сад комбинированного вида «Ивушка»

Дата обследования: 22.10. 2018 г.

№	Фамилия, имя	Исследование пересказа	Исследование составления рассказа по сюжетной картинке	Исследование составления рассказа по серии сюжетных картинок	Уровень нарушения
1	Баранов Илья	0	0	1	1 первый уровень низкий
2	Воронина Аня	1	0	1	2 первый уровень низкий
3	Гурылев Женя	1	0	1	2 первый уровень низкий
4	Демешкин Ваня	0	0	1	1 первый уровень низкий
5	Комарова Саша	0	0	1	1 первый уровень низкий
6	Лясковская Яна	0	0	1	1 первый уровень низкий
7	Макулов Ярослав	1	0	1	2 первый уровень низкий
8	Посупонько Алеша	2	1	2	5 второй уровень ниже среднего
9	Смирнов Олег	1	0	1	2 первый уровень низкий
10	Часова Лера	1	0	1	2 первый уровень низкий

Приложение 2

Перечень занятий по развитию связной речи

Месяц	Неделя	Тема занятия
Сентябрь	3 неделя	Пересказ рассказа «В раздевалке», составленного по демонстрируемым действиям.
	4 неделя	Составление рассказа «Как мы играли» по демонстрируемым действиям.
Октябрь	1 неделя	Пересказ рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге» с использованием магнитной доски.
	2 неделя	Пересказ рассказа об овощах с опорой на схему.
	3 неделя	Составление описательного рассказа о фруктах с опорой на схему
	4 неделя	Пересказ рассказа «Богатый урожай» с использованием сюжетных картин.
	5 неделя	Пересказ рассказа «По ягоды» с использованием предметных картин.
Ноябрь	1 неделя	Пересказ адаптированного рассказа Л. Воронковой «Лебеди» с использованием сюжетных картин.
	2 неделя	Составление описательного рассказа об одежде с опорой на схему.
	3 неделя	Составление рассказа «Как солнышко ботинок нашло» по серии сюжетных картинок.
	4 неделя	Пересказ адаптированного рассказа Н. Носова «Заплатка» с использованием предметных картинок.
Декабрь	1неделя	Пересказ рассказа «Общая горка», составленного по картинке с проблемным сюжетом.
	2 неделя	Пересказ русской народной сказки «Три медведя» с элементами драматизации.
	3 неделя	Составление рассказа «Семейный ужин» по серии сюжетный картин (с элементами творчества).
	4 неделя	Составление рассказа «Новый год на пороге» по серии сюжетных картин продолжением сюжета.
Январь	3 неделя	Составление рассказа о зимующих птицах с использованием схемы.
	4 неделя	Составление близких к тексту пересказов (по рассказам Е. Чарушина «Кто как живет. Заяц. Белка. Волк.»)
	5 неделя	Пересказ рассказа «Как мы общаемся», составленного по отдельным сюжетным картинам.
Февраль	1 неделя	Пересказ рассказа Г. Циферова «Паровозик» с использованием опорных предметных картинок.
	2 неделя	Составление рассказа по сюжетный картине «В живом уголке».
	3 неделя	Пересказ рассказа Л. Кассиля «Сестра».
	4 неделя	Составление рассказа «Заяц и морковка» по серии сюжетных картин.
Март	1 неделя	Составление описательного рассказа о маме по собственному рисунку.
	2 неделя	Составление описательного рассказа о профессиях с использованием схем.
	3 неделя	Пересказ-инсценировка сказки «Колосок» с использованием серии сюжетных картин.
	4 неделя	Пересказ рассказа «Откуда хлеб пришёл».
Апрель	1 неделя	Пересказ рассказа Е. Пермяка «Как Маша стала большой».
	2 неделя	Составление рассказа по сюжетной картинке «Один дома», с придумыванием начала рассказа.
	3 неделя	Пересказ рассказа Л. Толстого «Котенок».
	4 неделя	Составление рассказа «Граница Родины-на замке» по серии сюжетных картин.
Май	1 неделя	Пересказ басни Л. Толстого «Старый дед и внучок».
	2 неделя	Составление рассказа о насекомых с использованием схемы.
	3 неделя	Составление рассказа «Лето красное пришло…» по сюжетной картине.

Приложение 3

Игры и упражнения для развития связной речи

Дидактические игры: «Опиши предмет» Цель: учить описывать предмет, выделяя его существенные признаки; развивать связную речь, её интонационную выразительность.

Оборудование: набор игрушек (6-8 шт.), муляжи овощей и фруктов.

Содержание. Выбрав одну игрушку, воспитатель предлагает детям рассмотреть ее, вспомнить, что они знают о ней, и описать игрушку. Образец первого описания дает логопед. Затем описываются две игрушки одновременно (путем сравнения). Можно описать игрушку, не показывая ее. Кто угадает, о чем идет речь, становится «воспитателем». Впоследствии описываются любые знакомые, детям предметы (аквариум, телевизор, телефон и т. п.).

«Когда это бывает?» Цель: развивать связную речь; упражнять детей в умении отвечать на вопрос полными предложениями; уточнить представления о временах года.

Оборудование: сюжетные картинки на тему «Времена года».

Содержание. Участники получают по одной сюжетной картинке. Логопед задает детям вопросы: когда собирают овощи и фрукты? Когда опадают листья? Когда дети катаются на санках? Ребенок, имеющий соответствующую картинку, показывает ее и отвечает на вопросы логопеда двумя-тремя предложениями.

«Радио» Цель: развивать связную речь, наблюдательность, память детей; способствовать проявлению чувства юмора в детской речи.

Материал: фанты.

Содержание: воспитатель говорит, что сегодня диктор сделает важное сообщение. Он будет описывать потерявшегося ребенка, а мы должны найти того, кто потерялся. Образец сообщения дает воспитатель (описывает кого-нибудь из детей), затем назначает диктора. Надо отметить характерные особенности внешности потерявшегося. Если диктор дал описание, по которому дети никого не узнали, они отвечают: «У нас такого ребенка нет!». Тогда диктор платит фант. Фанты в конце игры разыгрываются.

Пальчиковые игры: «Детский сад».

Инструкция воспитателя	Выполняемые движения
Раз, два, три, четыре, пять, Буду я друзей считать:	Загибают по одному пальчику, начиная с мизинца.
Ваня, Катя, Ангелина, Вот Василий и Полина.	Разгибают по одному пальчику, начиная с мизинца
Будем пальчики сгибать, И опять начнем считать.	Сильное сжимание и разжимание пальцев обеих рук.

«Помидоры»

Инструкция воспитателя	Выполняемые движения
В огороде за забором	Изображают круглый огород с поднятыми пальцами - забором
Поспевают помидоры.	Руки спиральными движениями поднимают вверх
Держатся за колышки,	Совершают хватательные движения
Греются на солнышке. (Т. Смирнова)	Раскрытые ладони поднимаются вверх

Игры с пением: «На полянке»

Утром рано, на лесной поляне громко, громко зайчик барабанит: тра-та-та (дети стучат пальчиком о пальчик, имитируя игру на барабане)

Из берлоги вылез медвежонок, топать, топать начал он спросонок: топ-топ, топ (дети как «мишки» переваливаются с боку на бок и топают ногами)

Лягушата делают зарядку, пляшут, пляшут весело в присядку: ква-ква-ква (дети присядают, разводя колени в стороны изображая «лягушат»)

Стало пусто сразу на поляне. Звонко, звонко дождик барабанит: кап, кап, кап. (дети стучат по ладошке пальчикм, изображая капли дождя).

«Снежный ком». Дети идут по кругу с постепенным ускорением темпа движения. В конце резко останавливаются.

Покатился снежный ком, я иду за ним пешком. Он быстрее, я бегом. И в калитку лбом: «Бом!».

Приложение 4

Сценарий сказки «Теремок на новый лад»

Действующие лица

Ведущий- воспитатель

Роли для детей;

Два мышонка

Лягушка

Две лисички

Пять зайчат

Волк

Медведь

Зал оформлен, как лесная полянка. Чуть в сторонке стоит теремок.

Ведущий. Сказки любят все на свете,

Любят взрослый и дети!

Сказки учат нас добру

И прилежному труду,

Говорят, как надо жить,

Чтобы всем вокруг дружить!

“Теремок” на новый лад

Вам покажет детский сад!

Стоит в поле теремок-теремок!

Он не низок, не высок, не высок.

Вдруг по полю-полю мышки спешат…

Звучит музыкальная тема мышек, любая живая музыка.

Подбежали к теремку и говорят.

Мышата. Что за терем-теремок?

Он не низок, не высок!

Ну да ладно, так и быть,

В теремочке будем жить!

Звучит музыка, мышата забегают в теремок.

Ведущий. Забежали мышата в теремок и стали там жить-поживать! В теремочке тепло, а на улице ветер дует, холод навевает. И вот по полю скачет лягушка-квакушка!

Звучит музыка, под которую выходит лягушка.

Лягушка. Ква-ква да ква-ква-ква!

Пожелтела вся трава!

Мерзнут лапки и живот…

В теремочке кто живет?

Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?(стучит)

Мышки (выглядывая в окошко). Мы, мышки-норушки! А вы кто?

Лягушка. А я лягушка-квакушка! Пустите меня к себе жить!

Мышки. А что ты умеешь делать?

Лягушка. Умею песни петь!

Исполняется песня “Про лягушек и комара”, слова Т.Волгиной, музыка А.Филипенко.

Лягушка. Понравилась вам моя песенка?

Мышки. Понравилась! Заходи к нам жить!

Звучит музыка, лягушка забегает в теремок.

Ведущий. Стали они все вместе жить! А в лесу уже травка пожелтела, и листочки с деревьев опадают. Все чаще идет дождик… и тут к теремочку бегут зайки-побегайки!

Звучит музыка для зайчат.

Зайчата. Мы зайчишки-шалунишки,

Мы по ельничку бежали,

Мы дорогу в свою норку

С перепугу потеряли…

Подходят к теремочку, стучат.

Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?

Мышки (выглядывая в окошко). Мы, мышки-норушки!

Лягушка. А я лягушка-квакушка! А вы кто?

Зайчата. А мы зайки-побегайки! Пустите нас к себе жить!

Лягушка. А что вы умеете делать?

Зайчата. Мы лучше всех делаем зарядку! Ну-ка, зайцы, быстро в ряд!

Звучит ритмичная музыка, зайчата показывают несколько упражнений.

Зайчата. Понравилась вам наша зарядка?

Мышки. Понравилась! Заходите к нам жить!

Ведущий. Забежали зайчата в теремок, и стали зверюшки жить в нем все вместе! Но что такое? Почему так кустики колышутся? Кто же это бежит к теремочку?

Звучит веселая музыка.

А-а! да это лисички-сестрички!

Лисички. По лесам, по кустам

Ходит рыжая лиса!

Ищет норку- где-нибудь

Приютиться и уснуть!

Стучат.

Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?

Мышки (выглядывая в окошко). Мы, мышки-норушки!

Лягушка. А я лягушка-квакушка!

Зайчата. А мы зайки-побегайки! А вы кто?

Лисички. А мы лисички-сестрички! Пустите нас к себе жить!

Зайчата. А что вы умеете делать?

Лисички. Мы частушки умеем петь!

Исполняют частушки.

Лисички. Понравились вам наши частушки?

Мышки. Понравились! Заходите к нам жить!

Ведущий. Вот и лисички поселились в теремочке! До чего же всем зверюшкам весело! Кто песни поет, кто пироги печет, кто пол подметает…Всем дел хватает!

А осень уже совсем вступила в свои права. Весь день дождик льет, ветер завывает, а скоро, наверное, и снежок выпадет… и вот к теремочку бежит волчок-серый бочок!

Звучит музыка для волка.

Волк. Осень наступила,

Звери ждут зиму.

Волку, братцу серому,

Скучно одному.

Спрятался куда-то

Весь лесной народ.

Чья же это хата?

Кто же в ней живет?(стучится)

Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?

Мышки (выглядывая в окошко). Мы, мышки-норушки!

Лягушка. А я лягушка-квакушка!

Зайчата. А мы зайки-побегайки!

Лисички. А мы лисички-сестрички! А ты кто?

Волк. А я волк- зубами щелк!

Пустите меня к себе жить!

Зайчата. А что ты умеешь делать?

Волк. А я стихи умею читать! Слушайте!

Волка все кругом боятся-

Говорят, люблю кусаться!

Вы не верьте в сказки эти

И не бойтесь меня, дети!

Я не злой, не злой совсем,

Никого я здесь не съем!

Понравился вам мой стишок?

Мышки. Понравился! Заходи к нам жить!

Звучит музыка, волк забегает в теремок.

Ведущий. Весело живут в теремочке звери! Что за треск? Почему кусты гнутся, сучки ломаются? Ой, да это мишка-топтыжка!

Звучит музыка для выхода медведя.

Медведь. Я за медом лазил в улей,

Так трудился, так устал.

Злые пчелы покусали

Нос, и уши, и глаза!

Не могу найти покоя,

Нос огнем вот так и жжет…

Теремочек? Что такое?

В теремочке кто живет?(стучится)

Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?

Мышки (выглядывая в окошко). Мы, мышки-норушки!

Лягушка. А я лягушка-квакушка!

Зайчата. А мы зайки-побегайки!

Лисички. А мы лисички-сестрички!

Волк. А я волк- зубами щелк! А ты кто?

Медведь. А я мишка-топтыжка! Пустите меня к себе жить! (топает ногой)

Зайчата. А что ты умеешь делать?

Медведь. Я умею плясать, вот смотрите!

Исполняется “Пляска медведя”.

Зверюшки. Заходи к нам жить!

Ведущий. Дружно живут звери в теремочке! Мышки пол метут, лягушка пироги печет, зайчишки спортом занимаются, лисички частушками веселят, волк стихи читает, а мишка всех пляской веселит! Никто никого не обижает. Все друг другу помогают и поют вот такую песенку!

Исполняется “Песенка друзей”, слова Я.Акима, музыка В.Герчик.

Ведущий. Вот и сказочке конец.

А кто слушал-молодец!

Приложение 5

Мнемотаблицы для составления рассказов

О времени года.

О предмете

По сказке

Приложение 6

Сказки

«Слоненок».

Жил в лесу маленький слоненок. Все звери над ним смеялись потому, что у него был длинный нос. И вот когда слоненок гулял по лесу он почувствовал, что что-то горит. Слоненок догадался, что в лесу пожар. Он побежал к речке и набрал в свой хобот воды. Этой водой он затушил огонь. И все звери стали его уважать.

Саша Комарова.

"Круговорот воды в природе".

В одном красивом лесу жили-были друзья, бельчонок Тирли и лисонька Мигли. Они всегда вместе играли и веселились, ходили на полянку строить куличики, бегали за бабочками и просто любили лежать на мягкой и пушистой травке.

А неподалеку от полянки был пруд, куда друзья бегали купаться, когда им было жарко.

И еще там можно было ловить рыбу.

Терли и Мигли заметили, что с каждым днем воды в пруду становилось все меньше и меньше. И тогда друзья решили поставить заметку. Они натаскали камешков и построили небольшую пирамидку, где заканчивалась вода и пошли домой.

Когда на следующий день они снова пришли на пруд, то увидели, что воды стало еще меньше и испугались:

- Кто же это из нашего пруда воду вычерпывает? Так они весь пруд могут высушить?! - сказала лисонька.

"Что делать, как пруд спасать?" - думали ребята.

Тогда бельчонок предложил своей подружке сходить к дедушке Михайло-Потапычу и спросить у него совета. Ребята отправились в путь.

Когда они пришли к нему и все рассказали чуть не плача, дедушка Михайло-Потапыч улыбнулся и стал их успокаивать:

- Не переживайте, ребята, никто воду не вычерпывает из пруда, это просто солнышко ярко светит и греет, водичка испаряется и поднимается вверх. Там она превращается в облака. Потом эти облака сдвигаются и образуется тучка, а их нее потом льет дождик и снова наполняет пруд.

- Так значит никто не грозить нашему пруду, пройдет дождь и снова наполнит его? Ура!!! - ребята очень обрадовались.

И тут как раз начался дождь.

- Это ребята называется круговорот воды в природе. - сказал Михайло-Потапыч.

А после дождя очень хорошо растут грибы. И ежик торопится делать запасы на зиму. А ребята больше не переживали за пруд и радовались дождику так же как и солнышку.

Алеша Посупонько

Приложение 7

Обследование связной речи детей старшей логопедической группы МБДОУ детский сад комбинированного вида «Ивушка»

Дата обследования: 22.04. 2019 г.

№	Фамилия, имя	Исследование пересказа	Исследование составления рассказа по сюжетной картинке	Исследование составления рассказа по серии сюжетных картинок	Уровень нарушения
1	Баранов Илья	5	3	2	10 третий уровень средний
2	Воронина Аня	7	4	3	14 третий уровень средний
3	Гурылев Женя	7	4	3	14 третий уровень средний
4	Демешкин Ваня	4	2	2	8 второй уровень ниже среднего
5	Комарова Саша	5	3	2	10 третий уровень средний
6	Лясковская Яна	6	2	2	10 третий уровень средний
7	Макулов Ярослав	7	5	3	15 четвертый уровень выше среднего
8	Посупонько Алеша	8	5	5	18 четвертый уровень выше среднего
9	Смирнов Олег	6	4	4	14 третий уровень средний
10	Часова Лера	8	5	4	17 четвертый уровень выше среднего

Размещено на Allbest.ru

...