Подвижные игры как средство оптимизации двигательного режима

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования

Департамент педагогики

Подвижные игры как средство оптимизации двигательного режима

Брайловская Дарья Дмитриевна

Букина Екатерина Анатольевна

Васильева Светлана Владимировна

Москва, 2019

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА

1.1 Определение понятия «двигательный режим»

1.2 Подвижная игра как средство физического воспитания детей дошкольного возраста

1.3 Особенности организации и методики проведения подвижных игр с дошкольниками разных возрастов

Выводы по главе 1

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА

2.1 Анализ двигательного режима в старшей группе дошкольников

2.2 Методические рекомендации по организации подвижных игр в старшей группе детского сада для оптимизации двигательного режима

Выводы по главе 2

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В педагогической науке подвижная игра рассматривается как важнейшее средство всестороннего развития детей дошкольного возраста. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, такое же, как для взрослого-деятельность. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Игра-очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет большую ценность в воспитательной работе с детьми. Среди большого разнообразия игр широко распространены у детей подвижные игры. Характерной особенностью подвижных игр является ярко выраженная роль движений в содержании игры (бега, прыжков, метаний, бросков, передач и ловли мяча, сопротивлений). Эти двигательные действия мотивированы ее сюжетом (темой, идеей). Они направляются на определение различных трудностей, препятствий, поставленных на пути достижения цели игры. Подвижные игры в качестве средства физического воспитания и игрового метода способствуют воспитанию и совершенствованию физических качеств. Кроме того, в подвижных играх совершенствуются и закрепляются естественные движения и отдельные навыки и умения, приобретенные на занятиях.

Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью полноценного физического развития детей и недостаточностью реализации двигательной активности из-за несовершенства двигательного режима.

Цель работы: описать организацию подвижных игр как средства оптимизации двигательного режима детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.

Объект исследования: двигательный режим.

Предмет исследования: оптимизация двигательного режима в старшей группе дошкольников средствами подвижных игр.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что двигательный режим в старшей группе дошкольников можно оптимизировать за счет включения в него разных видов подвижных игр.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы организации подвижных игр как средства оптимизации двигательного режима;

2. Подобрать инструментарий и провести исследование двигательного режима в старшей группе детского сада;

3. Составить методические рекомендации по организации подвижных игр в старшей группе детского сада для оптимизации двигательного режима.

Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы исследования:

Теоретические - анализ научной и научно-методической литературы, нормативно-правовой документации, анализ и синтез, обобщение;

Эмпирические - педагогическая диагностика, наблюдение, изучение документации;

Математические: количественные методы обработки данных исследования.

Теоретические основы исследования. Проблема изучения подвижных игр как средства оптимизации двигательного режима в детском саду носит комплексный характер и сформировано на базе:

- исследований по двигательной активности детей (П.Ф. Лесгафт, А.Н. Крестовников, И.А. Аршавский, О.В. Силина и др.).

- трудов об организации и методике проведения подвижных игр с детьми дошкольного возраста (А.И. Быкова, М.М. Конторович, Т.И. Осокиной, Е.А. Тимофеевой, Э.Я. Степаненкова и др.)

- исследований и трудов о двигательной активности старших дошкольников М.А.Руновой.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА

игра подвижный сад детский

1.1 Определение понятия «двигательный режим»

«Движение - это жизнь» эти слова известны практически каждому человеку. Тот факт, что двигательная активность полезна для организма человека, бесспорен. Но далеко не все понимают, как важна она для формирования физического и психического здоровья человека и насколько необходимо уже с дошкольного возраста приучать детей вести активный образ жизни. Задача педагогов - создание всех необходимых условий для того, чтобы дети росли физически развитыми, здоровыми и крепкими. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольной образовательной организации (далее ДОО) имеет своей целью качественное улучшение физического состояния, развития и здоровья ребенка. В ДОО создаются следующие условия для реализации этой цепи: физкультурный зал с современным и нетрадиционным оборудованием, физкультурные уголки в каждой группе, современный спортивный комплекс для детей на улице. Очень важно рационально организовать режим в детском саду для того, чтобы дети как можно больше времени находились в движении. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в детском саду проводятся ежедневно. Режим дня ДОО - это рациональное, четкое чередование бодрствования, сна, питания, различных видов деятельности, повторяющихся ежедневно в определенной последовательности. Таким образом, двигательная активность должна считаться важнейшим показателем двигательного развития дошкольника. Для осуществления оптимальной двигательной активности детей необходимо правильно и грамотно организовать двигательный режим, цель которого состоит в том, чтобы удовлетворять естественную биологическую потребность детей в движении, добиваться повышения уровня здоровья детей, обеспечивать овладение двигательными умениями и навыками.

Двигательный режим - чередование разнообразных видов занятий, различных по длительности и интенсивности, обеспечивающих удовлетворение двигательной активности дошкольников. Двигательный режим суммарно отражает двигательную деятельность детей в свободных и организованных формах организации физического воспитания. Чрезвычайно важно построить двигательный режим соответственно возможностям детей. [Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду /М.А.Рунова. - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2000. - 146 с.].

Статья 12.2. СанПиН 2.4.1.3049-13 гласит - двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года [Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"(утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26) http://baby72.ru/статьи/ларчик/детский-сад/260-новый-санпин-для-детского-сада-действующий].

Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие.

В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует преду-смотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных организаций.

Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка [Физическое развитие: методическое сопровождение детей и педагогов дошкольной образовательной организации: учебное пособие /автор- сост. Л.Д. Морозова. М. :МГПУ, 2017. - 168 с.].

Характер двигательного режима - это особенности выполнения задаваемой физической нагрузки. Продолжительность двигательного режима может быть регламентирована или не ограничена конечной величиной.

Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно-оздоровительным занятиям в режиме дня дошкольного учреждения. К ним относятся следующие виды двигательной деятельности: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения во время прогулок, физкультминутки на занятиях с умственной нагрузкой и т.д. Второе место в двигательном режиме детей занимают учебные занятия (непосредственная образовательная деятельность) по физической культуре - как основная форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной двигательной активности детей [Воротилкина, И.М. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении: Метод.пособие/ И.М.Воротилкина. - М.: Из-во НЦ ЭНАС, 2004. - 144 с.].

Содержательная сторона двигательного режима дошкольников должна быть направлена на развитие умственных, духовных и физических способностей детей. Организационная сторона оценивается через рациональное сочетание разных видов организованной и самостоятельной двигательной деятельности. Как показывают исследования, в настоящее время во многих ДОО существующий двигательный режим позволяет восполнить лишь 50 - 60 % естественной потребности детей в движениях [Теория и методика физической культуры дошкольников: Учебное пособие для студентов академий, университетов, институтов физической культуры и факультетов физической культуры педагогических ВУЗов / Под ред. С.О.Филипповой, Г.Н.Пономарева. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, М.: ТЦ СФЕРА, 2008. -644с.].

Удовлетворение возрастных потребностей детей в движении в отведенное режимом время может быть осуществлено только при очень четкой организации деятельности детей, строгом выполнении требований к её содержанию в каждом режимном периоде. Поэтому необходимо обеспечить не только выполнение режима по времени, но и по объему движений.

Основные требования к двигательному режиму в дошкольной образовательной организации (по М.А. Руновой) следующие:

1. Рациональное сочетание разных видов занятий-рациональное сочетание видов занятий и форм двигательной деятельности, осуществляемых под руководством педагога, должно представлять собой определенный двигательный режим, в котором общая продолжительность двигательной активности детей составляет не менее 60% от периода бодрствования.

2. Введение дополнительных занятий-оптимизации двигательной активности детей в режиме дня дошкольной образовательной организации может быть достигнута за счет введения, наряду с общепринятыми формами работы, дополнительных занятий по физической культуре (ритмическая гимнастика, логоритмика, упражнения с использованием тренажеров, велотренажеров и спортивных комплексов и др.)

3. Сочетание движений разной интенсивности для старших дошкольников предпочтительны разнообразные по содержанию динамические физические нагрузки умеренной интенсивности, неоднократно повторяющиеся в течении дня.

4. Эффективная организация учебных занятий - эффективность учебных занятий зависит от условий проведения, содержания занятий и методики педагогической работы, от индивидуальных особенностей детей. Важно обеспечить хорошую моторную плотность занятий по физической культуре, чтобы она находилась в пределах оптимальных величин 75 - 90%.

5. Учет индивидуальных особенностей двигательной активности детей в самостоятельной деятельности - важно стремиться к тому, чтобы дети в своей самостоятельной деятельности творчески использовали весь арсенал подвижных игр и упражнений, разученных во время организованных видов занятий.

6. Дифференцированный подход с учетом индивидуального уровня двигательной активности детей - вовлечение малоподвижных детей в активную деятельность, а также переключение детей с высокой интенсивностью двигательной активности на более спокойную деятельность.

7. Проведение коррекционной работы - ее целесообразно проводить с ослабленными, часто болеющими детьми, имеющими различные отклонения в физическом развитии.

8. Организация активного отдыха детей - к нему относятся физкультурный досуг, физкультурные праздники, дни и неделя здоровья. Их содержание направлено на максимальное пребывание детей на воздухе, развитие интереса к разным видам игр и упражнений, на укрепление детского коллектива.

9. Работа с родителями - следует предусмотреть совместную физкультурно-оздоровительную работу дошкольной образовательной организации и семьи. Родителей необходимо знакомить с разными формами работы по физическому воспитанию, информировать о состоянии здоровья и физическом развитии, привлекать к участию совместных физкультурных досугах и праздниках [Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду /М.А.Рунова. - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2000. - 146 с.].

В научно-педагогической литературе существует понятие биологической достаточности движений - количество движений, которое необходимо, для нормального развития ребенка. В зависимости от возраста это количество меняется: чем старше ребенок, тем большее число движений он должен совершать для нормального развития.

Норма условных шагов (объём ДД) при 9-ти часовом пребывании в ДОО с учетом индивидуальных особенностей детей составляет (по шагомеру): для 2-х летних детей не менее 6000 условных шагов; 3-х лет не менее 9000; 4-х лет - 10000; 5 лет - 11000; 6-ти лет - 13000; 7 лет - 14000.

Временной показатель ДА в организованных формах оздоровительно- воспитательной деятельности определяется следующим образом:

1-я младшая группа - не менее 4-х часов в неделю;

2-я младшая группа - не менее 5-ти часов в неделю;

средняя группа - не менее 6-ти часов в неделю;

старшая группа - не менее 7-ми часов в неделю;

подготовительная группа - не менее 8-ми часов в неделю [Физическое развитие: методическое сопровождение детей и педагогов дошкольной образовательной организации: учебное пособие /автор- сост. Л.Д. Морозова. М. :МГПУ, 2017. - 168 с.].

Каждому возрастному периоду характерен свой двигательный режим. Образовательной программой ДОО предусмотрена следующая модель двигательной активности в режиме дня:

– Утренняя гимнастика (систематическое проведение ее под руководством взрослого постепенно воспитывает у детей привычку к физическим упражнениям, связанную с приятными мышечными ощущениями, положительными эмоциями, повышение жизненного тонуса);

– Физкультурные минутки (в случае необходимости проводятся в середине занятии, когда наступает утомление, внимание детей ослабевает, они начинают отвлекаться);

– Обучение играм и упражнениям на прогулке (поощряются спортивные, народные игры, прогулки);

– Гимнастика пробуждения;

– Физкультурные занятия;

– Физкультурные досуги, праздники;

– Музыкальные занятия;

– Культурно-массовые мероприятия (по годовому плану ДОО);

– Самостоятельная двигательная деятельность (воспитателю следует чередовать разные виды самостоятельной двигательной деятельности в течение дня, предоставляя детям возможность выбирать занятия по душе);

– Прогулка - благоприятное время для проведения индивидуальных работ с детьми и организации их самостоятельной двигательной активности. Для прогулки подбираются игры с учетом возраста детей. Игры должны включать различный виды движений (бег, метание, прыжки и т.д.) и содержать интересные двигательные игровые задания. Во вторую половину дня больше времени отводится самостоятельной двигательной деятельности детей. Здесь нам помогают физкультурные уголки, который есть во всех группах.

Оптимизация режима двигательной активности детей в ДОО с учетом индивидуального уровня развития - незаменимый фактор жизнедеятельности ребёнка. Однако двигательная активность оказывает благоприятное воздействие на растущий организм только в пределах оптимальных величин; чрезмерно большой объем (гиперкинезия) может повлечь за собой перенапряжение сердечно-сосудистой системы и неблагоприятно отразиться на развитии организма. При малой подвижности (гиподинамии) также возникают негативные для ребенка последствия: нарушаются функции и структуры ряда органов, регуляции обмена веществ и энергии, снижается сопротивляемость растущего организма к изменяющимся внешним условиям.

Для каждого возрастного периода дошкольного детства характерны свои проявления двигательной активности: более того, каждому ребенку свойственен свой определенный диапазон уровня развития, середина которого может быть оптимальной, а крайне пределы - неблагоприятными. Если показатели двигательной активности выходят за оптимальные границы, они могут способствовать проявлению неблагоприятных изменений в организме, а также дисгармонии в физическом развитии. Оптимальный уровень двигательной активности ребенка должен полностью удовлетворять его биологическую потребность в движении, соответствовать функциональным возможностям организма, способствовать улучшению состояния здоровья и гармоническому физическому развитию. В основу определения нормативных показателей может быть положен принцип оптимального количества произвольных движений, выполняемых ребенком в течение дня. Вторым принципом можно считать оптимальность физических нагрузок в соответствии с функциональными возможностями организма, способствующих укреплению здоровья и всестороннему развитию ребенка. Следовательно, воспитатель определяя оптимальный уровень двигательной активности детей 3 - 7 лет, должен исходить из педагогических условий, цель которых - укреплять здоровье, повышать умственную и физическую работоспособность [ Рунова М.А. Формирование оптимальной двигательной активности //Дошкольное воспитание .- 2000. - №6. - C. 34.].

Двигательная активность должна занимать 50-60% времени всего периода бодрствования ребенка. Однако, следует отметить, что потребность в движении у всех детей разная, что объясняется их индивидуальными особенностями. В связи с этим родителям и педагогам ДОУ важно создать необходимые условия для реализации потребности детей в двигательной активности и ее разнообразии.

Планирование физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня должно опираться на суточный объем необходимых для дошкольников движений (в среднем 2-2,5ч.). К физкультурно-оздоровительным мероприятиям в режиме дня относятся утренняя гимнастика, физкультминутки, игры и упражнения между занятиями, подвижные игры и упражнения на прогулке, гимнастика после сна.

Утренняя гимнастика. Хоть она и непродолжительна по времени (8-10 мин), однако оказывает огромное оздоровительное влияние. Физические упражнения утренней гимнастики повышают уровень возбудимости и функциональной подвижности нервной системы. Кроме того, утренняя гимнастика ежедневно компенсирует до 5% суточного объема двигательной активности детей.

Физкультминутка. Во время занятий значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха, мышцы туловища, особенно спины находящиеся в статическом напряжении; мышцы кисти работающей руки. Длительность физкультурных минуток обычно составляет 1-3 мин. Каждая физкультминутка включает в себя комплекс из трех-четырех упражнений, повторяемых 4-6 раз. При правильном подборе упражнений за короткое время удается снять общее или локальное утомление. Значительно улучшить самочувствие детей. Физкультминутки необходимо проводить на всех занятиях.

Подвижные игры и упражнения между занятиями. Главное назначение организации двигательной активности между занятиями-приостановить развивающееся в процессе занятий торможение в коре головного мозга, предотвратить развитие хронического умственного утомления у детей и дать разрядку умственному и эмоциональному напряжению для улучшения восприятия учебного материала. Наиболее эффективны между занятиями игры малой и средней интенсивности. Следует поощрять и самостоятельные, спонтанно возникающие подвижные игры.

Подвижные игры и упражнения на прогулке. Ежедневный активный отдых на прогулке поставляет дошкольникам до 40% необходимого суточного объема движений. Общее время двигательной активности детей на прогулке должно быть не менее 60-70% ее продолжительности. При этом основные движения, применяемые на прогулке, должны быть хорошо знакомы детям, элементы спортивных игр и спортивные упражнения могут разучиваться вновь. Режиму двигательной активности всех детей на прогулке следует уделять особое внимание.

Гимнастика после сна. После дневного сна в дошкольном учреждении проводится гимнастика. Гимнастика облегчает пробуждение ребенка, стимулирует деятельность внутренних органов, оказывает общеукрепляющее воздействие.

Самостоятельная двигательная деятельность детей организуется в ДОО как в группе, так и на прогулке. Эффективная организация самостоятельной двигательной деятельности предусматривает следующие обязательные моменты:

– Организация физкультурно-игровой среды (достаточное место для движений; сменяемость пособий);

– Выделение в режиме дня специального времени для самостоятельной двигательной деятельности детей;

– Владение воспитателем специальными методами активизации самостоятельной деятельности детей.

Таким образом, «двигательный режим» это - чередование разнообразных видов занятий, различных по длительности и интенсивности, обеспечивающих удовлетворение двигательной активности дошкольников. Двигательный режим суммарно отражает двигательную деятельность детей в свободных и организованных формах организации физического воспитания. Организационная сторона двигательного режима оценивается через рациональное сочетание разных видов организованной и самостоятельной двигательной деятельности. Оптимизация режима двигательной активности детей в ДОО с учетом индивидуального уровня развития - незаменимый фактор жизнедеятельности ребёнка. Как показывают исследования, в настоящее время во многих ДОО существующий двигательный режим позволяет восполнить лишь 50 - 60 % естественной потребности детей в движениях.



1.2 Подвижная игра как средство физического воспитания детей дошкольного возраста

Подвижная игра это - сознательная, активная двигательная деятельность детей, направленная на решение двигательных задач и выполнение игровых правил. Отличительной особенностью или спецификой подвижной игры является мгновенная ответная реакция ребенка на сигнал («Лови!», «Беги!», «Замри!»).

Работы Я.А. Каменского, Д. Локка, И. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Ф. Фребеля, П.Ф. Лесгафта, Е.А. Аркина, Е.А. Покровского, А.В. Запорожца, Э.Я. Степаненковой и других специалистов свидетельствует о том, что подвижная игра является важнейшим институтом подготовки ребенка к жизни. Необходимо подчеркнуть, что игра включает в себя наиболее важное и необходимое для совершенствования двигательных навыков человека в конкретных общественно-исторических условиях. П.Ф. Каптеров пишет: «На общественную игру можно смотреть как первое вступление дитя в жизнь, в общество, когда перед дитятей открывается дверь нового и совершенно неизвестного мира…» [Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Я. Степаненкова. М.: Академия, 2001. - 368 с. ]. Подвижная игра - одна из форм передачи духовного наследия, культуры и традиции своего народа [Семенова Т.А. Подвижная игра как средство подготовки ребенка-дошкольника к жизни. // Педагогика и психология образования. 2014 [Электронный ресурс]. https://cyberleninka.ru/article/v/podvizhnaya-igra-kak-sredstvo-podgotovki-rebenka-doshkolnika-k-zhizni ( дата обращения 11.12.2018)].

В.В. Гориневский считал подвижные игры основным видом двигательной деятельности и средством всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. В процессе подвижных игр у детей воспитываются морально-волевые качества, поэтому игра является средством формирования личности ребенка. Придавая серьезное значение эмоциям, возникающим у детей в игре, как оздоровительному компоненту, Гориневский считал радость и веселье одним из обязательных условий игровой деятельности, без которых игра теряет для детей свой смысл. Гориневский предъявлял серьезные требования к методике проведения подвижных игр, требуя от воспитателя эмоциональности, эстетики движений, индивидуального подхода к ребенку, точного соблюдения правил игры. Он ставил вопрос о целесообразности введения в игры элементов доступного детям соревнования, исключающего, однако, азарт, возбуждение, недоброжелательность друг к другу [Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Я. Степаненкова. М.: Академия, 2001. - 368 с.].

Е.А. Аркин считал подвижную игру мощным и незаменимым средством развития ребенка, основным рычагом дошкольного воспитания. Преимущество игры среди различных физических упражнений он видел в эмоциональной насыщенности, придающей ей особую привлекательность, мобилизующей силы детей, доставляющей радость и удовлетворение; в характере двигательной деятельности, содействующей значительной массы крупных мускулов (бег, прыжки, бросание); в разнообразии движений, устраняющем опасность утомления; в проявлении личной инициативы и развитии психических качеств-смелости, дисциплины, находчивости. Подвижные игры, по убеждению Аркина, способствует укреплению организма путем развития и усовершенствования двигательного аппарата. Игры приучают детей к дисциплине, сосредоточению и планомерности действий. Но, чтобы с самых ранних лет стала благотворной силой, нужно сознательное, опытное и любовное руководство ею [Семенова Т.А. Подвижная игра как средство подготовки ребенка-дошкольника к жизни. // Педагогика и психология образования. 2014 [Электронный ресурс]. https://cyberleninka.ru/article/v/podvizhnaya-igra-kak-sredstvo-podgotovki-rebenka-doshkolnika-k-zhizni ( дата обращения 11.12.2018)].

По отдельным вопросам содержания, организации и методики подвижных игр для дошкольников имеются работы А.И. Быковой, М.М. Конторович и Л.И. Михайловой, Т.И. Осокиной, Е.А. Тимофеевой, Л.В. Артемовой и других авторов. За последние годы проведены исследования, установившие: эффективность использования методов соревнования и творческих заданий в подвижных играх детей 6 лет (Л. М. Коровина); целесообразность обучения в подвижных играх детей старшего дошкольного возраста основным движениям на этапе их совершенствования (Н.В. Потехина); эффективность формирования ориентировки в пространстве у детей старшего возраста в подвижных играх (Э. Я. Степаненкова); целесообразность развития основных движений в подвижных играх у детей младшего возраста (Е. А. Тимофеева); Подвижной игре посвящены статьи и книги практических работников, отражающие передовой опыт: по проблеме содержания и методике игр с элементами спортивных игр-В.И. Васюковой, Н.Г. Кожевниковой, Т.К. Лобовой, проблеме содержания и методике подвижных игр-Е.А. Ароновой, К.В. Вербицкой, Н.К. Кильпио, Л.А. Киселевой и многих других [Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Я. Степаненкова. М.: Академия, 2001. - 368 с].

Подвижные игры ведут начало из глубин народной педагогики. Дети раннего возраста воспитывались в семьях на прибаутках, потешках, играх-забавах, связанных с первоначальными движениями самого малыша. В жизни более старших бытовали народные игры с разнообразным двигательным содержанием, включающие заманчивые для детей игровые зачины, считалки. Подвижная игра-незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств [Теория и методика физической культуры дошкольников: Учебное пособие для студентов академий, университетов, институтов физической культуры и факультетов физической культуры педагогических ВУЗов / Под ред. С.О.Филипповой, Г.Н.Пономарева. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, М.: ТЦ СФЕРА, 2008. -644с.].

Подвижные игры способствуют разностороннему развитию детей дошкольного возраста, расширяют кругозор, стимулируют использование знаний об окружающем мире, совершенствуют психические процессы. По определению П.Ф.Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают к определенным умственным и физическим усилиям. Именно в игре дети реализуют врожденное стремление к движению, испытывая чувство «мышечной радости», эмоциональный подъем, который обеспечивает положительный результат игры.

Подвижные игры:

– Активизируют дыхание, кровообращение и обменные процессы;

– Совершенствуют движения, развивают координацию;

– Формируют быстроту, силу, выносливость;

– Учат детей действовать в соответствии с правилами;

– Способствуют овладению пространственной терминологией;

– Формируют умение осознанно действовать в изменяющейся игровой ситуации;

– Способствует познанию окружающего мира;

– Активизируют память, представление;

– Развивают мышление, воображение;

– Пополняют словарный запас и обогащают речь детей;

– Учат действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям;

– Формируют честность, справедливость, дисциплинированность, искренность, чувство товарищества;

– Учат дружить, сопереживать, помогать друг другу;

– Развивают чувство ритма.

По мнению П.Ф. Лесгафта, правила подвижных игр реализуют нравственное поведение детей, в играх они тренируются в нравственных поступках. Теории и методике подвижных игр посвящены работы П.Ф. Лесгафта, Е.А. Аркина, В.В. Гориневского, Н.А. Метлова, А.В. Кенеман, Т.И. Осокиной, Е.А. Тимофеевой, Н.В. Потехиной, Э. Я. Степаненковой, О.В. Козыревой. Подбирая игру, следует ориентироваться, прежде всего, на решение программных задач, двигательную подготовленность детей, место в режиме дня, предыдущую деятельность детей. [Борисова, М.М. Теория и технология физического воспитания и развития ребенка. М.: "Инфра-М". - 2018. - 299 с.]

В подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия для развития физических качеств. Например, для того чтобы увернуться от «ловишки», надо проявить ловкость, а спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и притом много раз один и те же движения, не замечая усталости. А это приводит к развитию выносливости. Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведение играющих и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем необходимость выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействуют воспитанию волевых качеств-выдержки, смелости, решительности, умения справляться с отрицательными эмоциями. В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности. Игры помогают ребенку расширять и углублять свои представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы. В процессе игры создаются возможности для развития речи, упражнения в счете и др. [Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Я. Степаненкова. М.: Академия, 2001. - 368 с.].

Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. В игре они упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазании, перелезании, бросании, ловле и т.д. Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе. Велика роль подвижной игры в умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать в соответствии с правилами, овладевать пространственной терминологий, познавать окружающий мир. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свой действия и действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Большое значение имеют и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формируют волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свой поступки, свое поведение. Подвижная игра учит искренности, товариществу. Подчиняясь правилам игры, дети практически упражняются в нравственных поступках, учатся дружить, сопереживать, помогать друг другу. Умелое, вдумчивое руководство игрой со стороны педагога способствует воспитанию активной творческой личности. В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность, у них развивается чувство ритма. Они овладевают поэтической образной речью. Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети изготавливают игровые атрибуты, располагают и убирают их в определенной последовательности, совершенствуют свой двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности.

Таким образом, подвижная игра это - сознательная, активная двигательная деятельность детей, направленная на решение двигательных задач и выполнение игровых правил. Подвижная игра является незаменимым средством физического воспитания и развития ребенка-дошкольника. Преимущество игры среди различных физических упражнений заключается в эмоциональной насыщенности, придающей ей особую привлекательность, мобилизующей силы детей, доставляющей радость и удовлетворение. Именно в игре дети реализуют врожденное стремление к движению, испытывая чувство «мышечной радости», эмоциональный подъем, который обеспечивает положительный результат игры.

1.3 Особенности организации и методики проведения подвижных игр с дошкольниками разных возрастов

Подвижные игры делятся на элементарные и сложные. К элементарным играм относятся сюжетные игры, бессюжетные игры, игры-забавы, игры-аттракционы и игровые упражнения. Сюжетные игры имеют определенные сюжет и правила. Игровые действия связаны с развитием сюжета, а также ролью, которую выполняет ребенок. Это преимущественно коллективные игры, они проводятся в небольших группах или всей группой. Примером сюжетных подвижных игр являются народные игры. Бессюжетные игры содержат интересные для детей двигательные игровые задания, которые способствуют достижению понятной им цели. Игры-забавы («Ладушки», «Коза-рогатая») в основном проводятся с маленькими детьми. Они побуждают ребят к двигательной активности. Игры-аттракционы предполагают выполнение двигательных заданий в необычных условиях и зачастую включают элемент соревнования. В процессе игровых упражнений каждый ребенок действует самостоятельно, выполняя указания взрослого.

К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, хоккей). Они требуют собранности, организованности, наблюдательности, владения определенной техникой движений. В дошкольном возрасте используются элементы спортивных игр и дети играют по упрощенным правилам.

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке с разнообразным двигательным содержанием являются формой ежедневной работы дошкольного учреждения по физическому воспитанию детей. Они увеличивают двигательную активность дошкольников, вызывают положительные эмоции, способствуют радостному настроению. На утренней и вечерней прогулке длительность игр и упражнений составляет от 10 до 15 мин. Общее время двигательной активности детей на прогулке должно быть не менее 60 - 70% ее продолжительности. Организуя игры, воспитатель закрепляет и совершенствует у детей навыки в основных видах движений, развивает их двигательные способности, нравственно-волевые качества. Игры, в основном, проводятся знакомые, но каждая из них имеет несколько вариантов [Физическое развитие: методическое сопровождение детей и педагогов дошкольной образовательной организации: учебное пособие /автор- сост. Л.Д. Морозова. М. :МГПУ, 2017. - 168 с ]. .

Вначале прогулки проводятся физические упражнения, а затем подвижная игра. Обычно на прогулке планируется одна подвижная игра, общая для всех детей, и две-три, которые проводятся воспитателем с подгруппами детей или самостоятельно самими детьми (старшие дошкольники). Кроме того, воспитатель намечает игровые упражнения для индивидуальной работы. Весь этот материал подбирается в соответствии с основными движениями, включенными в занятие. За несколько дней до занятия, в котором планируется новое движение, на прогулке можно проводить подготовительные упражнения. На следующий день после занятия желательно повторить те же упражнения или провести несложные игры с целью закрепить двигательный навык. Примерно через две недели после занятия и в дальнейшем, когда основные элементы движения автоматизируются, для закрепления рекомендуется провести сюжетную подвижную игру.

Очень важно для прогулки планировать не только подвижные, но и спортивные игры (зимой - хоккей; весной, летом, осенью - футбол, баскетбол, бадминтон, настольный теннис, городки). Большое внимание уделяется народным играм.

Существует несколько вариантов организации подвижных игр и физических упражнений на прогулке:

- комплекс подвижных игр (2-3) и физических упражнений с определенной направленностью на развитие двигательных способностей (быстроты, скоростно-силовых, координационных способностей, выносливости), умения ориентироваться в пространстве;

- сюжетный комплекс подвижных игр и физических упражнений;

- спортивные игры (баскетбол, футбол, настольный теннис, городки);

- игры с элементами спортивного ориентирования;

- комплекс подвижных игр (2-3) с разными движениями;

- подвижные игры, развивающие творческую активность и самостоятельность детей [Физическое развитие: методическое сопровождение детей и педагогов дошкольной образовательной организации: учебное пособие /автор- сост. Л.Д. Морозова. М. :МГПУ, 2017. - 168 с ].

Характеристика, организация и методика проведения подвижных игр в младшем дошкольном возрасте: организуются элементарные по содержанию и правилам сюжетные и бессюжетные подвижные игры, в которых все дети выполняют однородные роли или двигательные задания при непосредственном участии воспитателя (все дети-птицы, воспитатель-птица мама). В играх типа «Прятки» главную роль играет воспитатель (ищет детей). Постепенно переходят к выполнению индивидуальных ролей (все дети-птицы, один или два ребенка-автомобили). Количество ролей в играх незначительно (1-2). Правила простоты и носят подсказывающий характер, количество их невелико (1-2), они связаны с сюжетом, вытекают из содержания игры. Выполнение правил сводится к действиям по сигналу: на один сигнал дети выбегают из дома, на другой-возвращаются на свои места. Подвижные игры сопровождаются словами, стихами, которые раскрывают содержание игры и ее правил; объясняют, какое движение и как надо выполнять; служат сигналами для начала и окончания; подсказывают ритм и темп.

Предварительная работа: изготовление атрибутов к играм; знакомство с содержанием игры, игровыми действиями и персонажей; чтение литературы, показ диафильмов; рассматривание картин; проведение бесед.

Объяснение игры: Объясняя игру, важно правильно разместить детей. Ребят младшей группы воспитатель чаще всего ставит так, как это нужно для игры (в круг). В младшей группе все объяснения происходит в процессе самой игры. Оно должно быть выразительным, эмоциональным (интонациями характеризуется персонаж). Объяснение сюжетных игр часто проводится в форме рассказа-малютки. Основное внимание обращается на сигналы, по которым дети меняют действия. Объяснения часто сопровождается показом: как выезжает автомобиль, как прыгает зайчик, как летает воробушек. Часто используются игры со словами.

Распределение ролей, выбор ведущего: в играх с детьми младшего возраста воспитатель сначала берет на себя исполнение главной роли (например, «кот», в игре «Воробушки и кот»). Потом, когда малыши освоятся, эту роль начинают исполнять дети.

Руководство ходом игры: чем младше дети, тем активнее проявляет себя воспитатель в игре. Играя с малышами, он действует наравне с ними, исполняет главную роль и руководит игрой. Главная задача-стимулировать двигательную активность и создать радостное настроение. Важным моментом руководства является участие воспитателя в игре. В первой младшей группе обязательно непосредственное участие в игре педагога, чаще всего сам исполняет роль. Во второй младшей группе в знакомых играх выполнение главной роли поручается детям. Игру всегда организует воспитатель.

Подведение итогов игры: итог игры должен оптимистичным, конкретным, коротким. Малышей надо обязательно похвалить [Бочарова Н.И. Физическая культура дошкольника в ДОУ: программно-методическое пособие /Н.И.Бочарова. - М.: Центр педагогического образования. 2007. - 176 с.].

Характеристика, организация и методика проведения подвижных игр в среднем дошкольном возрасте: вводятся игры с простейшим соревнованием, как индивидуальным («Кто быстрее принесет игрушку»), так и коллективным («Самолеты»), простые игры-аттракционы. Может появиться простая главная роль.

Предварительная работа: изготовление атрибутов к играм, знакомство с содержанием игры, игровыми действиями, чтение литературы, рассматривание картин, проведение бесед.

Объяснение игры: Воспитатель объясняет правила по ходу игры, показывает действия различных героев. Объяснение возможно через сюжетный рассказ до игры.

Распределение ролей, выбор ведущего: в начале воспитатель исполняет главную роль сам, а затем передает ее детям. Он участвует в игре также в том случае, если не хватает пары.

Подведение итогов игры: итог игры короткий: воспитатель отмечает детей, которые проявили ловкость и быстроту, хвалит ребят.

Характеристика, организация и методика проведения подвижных игр в старшем дошкольном возрасте: подвижные игры усложняются по содержанию, правилам, количеству ролей. При соревнований небольших групп учитываются физическое развитие и индивидуальные типологические особенности детей. Используются игры эстафеты, спортивные игры. Количество ролей увеличивается (до3-4), между всеми детьми.

Предварительная работа: изготовление атрибутов к играм, знакомство с содержанием игры, игровыми действиями, чтение литературы, рассматривание картин, проведение бесед.

Объяснение игры: последовательность объяснения: назвать игру и сформулировать ее замысел, предварительно кратко изложить содержание; рассказать правила, напомнить движение (если нужно); распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке; начать игровые действия: если в игре есть слова, специально разучивать их во время объяснения не следует, дети запомнят их в ходе игры. Если игра знакома ребятам, то вместо объяснения нужно вспомнить с ними отдельные важные моменты. Воспитатель, называя игру, объясняет ее от начала и до конца. Если игра сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше поступить так: сначала объяснить главное, а затем, по ходу игры, все ее детали. Воспитатель объясняет правила перед игрой, а затем задает вопросы, чтобы убедиться, что дети поняли правила игры. Дети могут до игры рассказать правила сами или ответить на вопросы воспитателя.

Распределение ролей, выбор ведущего: дети стремятся получить главную роль, поэтому во время распределения ролей случаются конфликты. Выбор на главную роль дети должны воспринимать как поощрение, как проявление доверия, уверенности воспитателя в том, что ребенок выполнит важное поручение. Выбор воспитателя должен быть обязательно мотивирован (например, «Дети пусть первым ловишкой будет Алеша. У него сегодня день рождения. Это наш ему подарок. Согласны?). Часто используются считалки (считают сами дети). На кого выпало последнее слово, тот и буде водить. За рукой считающего ревниво следят все, поэтому делить слова на части нельзя. При выборе на роль ведущего можно ориентироваться на желание ребенка, использовать загадки (кто первый отгадает, тот и водит). Также ведущего выбирают по жребию, при помощи «волшебной стрелки». Выбор на главную роль используется и как поощрение. Для назначения нового ведущего в ходе игры основным критерием является качество выполнения движений и правил (например, «Дети, какая Света молодчина, и от волка увернулась, и Валю выручила. Теперь она будет волком»).

Руководство ходом игры: воспитатель руководит игрой, наблюдая за ней со стороны. Но иногда участвует в игре, если, например, по условиям требуется соответствующие число играющих. Воспитатель делает замечания нарушившему правила, подсказывает действия растерявшемуся, подает сигналы, помогает сменить ведущих, поощряет детей, следит за действиями детей и не допускает статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге), регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно.

Подведение итогов игры: воспитатель отмечает тех, кто проявил ловкость, быстроту, соблюдал правила; называет ребят, нарушивших правила, анализирует, как удалось достичь успехов в игре. Подведение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме. К обсуждению проведенной игры надо привлекать всех детей. Это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры и движении [Бочарова Н.И. Физическая культура дошкольника в ДОУ: программно-методическое пособие /Н.И.Бочарова. - М.: Центр педагогического образования. 2007. - 176 с.].

Характеристика, организация и методика проведения подвижных игр в подготовительной к школе группе: большинство детей хорошо владеют движениями. Воспитатель обращает внимание на качество движений, следит за тем, чтобы они были легкими, красивыми, уверенными. Дети должны быстро ориентироваться в пространстве, проявлять выдержку, смелость, находчивость, творчески решать двигательные задачи. В системе физического воспитания детей 7 лет подвижным играм отводится значительное место. В подготовительной к школе группы наряду с сюжетными и несюжетными играми проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования. Характерной особенностью игр у детей данного возраста является большая их самостоятельность. В играх необходимо ставить перед детьми задачи для самостоятельного решения. Осуществляя поиск решения тех или иных двигательных задач в подвижных играх, дети сами добывают знания. А знания, добытые собственными усилиями, усваиваются сознательно и прочнее запечатлеваются в памяти. Решение разнообразных задач рождает у детей веру в свои силы, вызывает радость от самостоятельных маленьких открытий. При умелом руководстве воспитателя подвижной игрой успешно формируется творческая активность детей: они придумывают варианты игры, новые сюжеты, более сложные игровые задания. В ряде игр от детей требуется умение придумать варианты движений, различные комбинаций их. Это игра типа «Сделай фигуру», «День и ночь», «Обезьянка и охотники» и др. Первоначально ведущую роль в составлении вариантов движений играет педагог. Постепенно он подключает к этому самих детей. Вхождение в роль, образной передаче характера движений способствует придумывание детьми упражнений на заданную тему. Например, придумать упражнение, имитирующее движения животных, птиц, зверей или придумать и назвать упражнение, а затем его выполнить. Важную роль в развитии творческой деятельности детей играет привлечение их к составлению вариантов игр, усложнению Содержание игр часто бывает связано с использованием разнообразных пособий, что побуждает детей к определенным действиям: скакалка- к прыжкам, мяч-к метанию в цель, подбрасыванию или прокатыванию. Дети любят, когда в играх неожиданно возникают различные ситуации (препятствия), и стараются преодолеть их. Учитывая этот интерес, следует обращать их внимание на результат игры, ставить перед ними конкретные задания: что должны делать играющие, в какой последовательности, что им запрещено. В этом возрасте дошкольников интересует не только содержание игры и роль в ней, но и результаты (быстрее всех пробежать, точнее попасть в цель и т.д). Нужно чаще проводить игры с элементами соревнований на точность, ловкость, быстроту движений. Проводя соревновательные игры, следует приучать детей к сдержанности, избегать ненужных криков, споров, проявлять положительные эмоции. Важно научить детей самостоятельно рассказывать содержание известной им игры, объяснить ее правила, вместе со своими товарищами организовать и приводить ее. Дети подготовительной группы должны знать все способы выбора ведущих, широко пользоваться считалками. Окончание игры не должно быть неожиданным, если игра не имеет четкого окончания, ее прекращают, например, после смены водящего («Ловишки», «Не давай мяч» и др.) [Бочарова Н.И. Физическая культура дошкольника в ДОУ: программно-методическое пособие /Н.И.Бочарова. - М.: Центр педагогического образования. 2007. - 176 с.].

Важно уметь правильно планировать подвижные игры. Для детей двух и трех лет необходимо подбирать игры, которые развивают функцию равновесия и ориентировку в пространстве в доступных движениях (ходьбе, беге по прямой), силу и координацию в катании, прокатывании и бросании мяча, гибкость и координацию в ползаньи, подлезании, силу в прыжках на месте и в длину. Всего в год рекомендуется планировать в среднем 25-26 подвижных игр и игровых упражнений. В начале года следует использовать игры, разученные детьми в предыдущей группе, внося в них необходимые усложнения. Одну и ту же игру следует провести три-четыре раза в неделю, повторить в течение двух-четырех недель, затем перейти к другим и снова вернуться к ней. Неоднократно повторяя игры, следует варьировать их, внося несложные изменения. В младших группах ежедневно разучивается 1-2 подвижные игры. Всего в месяц получается 12-14 игровых упражнений (включая физкультурные и музыкальные занятия). В течение недели планируется приблизительно 5-6 игр с разными основными движениями. На один день рекомендуется планировать по две игры на каждую прогулку. Причем на первой прогулке одна игра дается как часть занятия, другая проводится по желанию детей или со всей группой. Во второй половине дня работоспособность организма ребенка ниже, поэтому игры для второй прогулки подбираются проще, знакомые. В дополнение к ним проводятся игры или игровые упражнения с подгруппой детей.

...