Формирование санитарно-гигиенических понятий при изучении биологии

Оборудование: таблица о способах передачи ВИЧ-инфекции, схема строения вируса, стенд с докладами учащихся по данной проблеме.

На уроке распределяются роли среди учащихся 10 класса: председатель конференции, специалисты: врач-эпидемиолог, врач-вирусолог, врач-лаборант, психолог, социолог, юрист, экономист, эксперт по национальной безопасности, представители прессы - корреспонденты.

Далее проведем ход урока.

Председатель конференции: Одна из самых серьезнейших проблем, которую двадцатый век передал веку двадцать первому - это проблема распространения ВИЧ-инфекции и СПИДа. Россия и соседние страны - в настоящее время эпицентры глобальной эпидемии. Глобальная задача - это обеспечение всесторонней и точной информации о путях заражения ВИЧ и мерах предупреждения, обстоятельствах повышающих риск заражения. Об этом мы и будем говорить на пресс-конференции. Корреспонденты могут задавать свои вопросы.

Корреспондент: Что такое ВИЧ? Что такое СПИД?

Врач-вирусолог: ВИЧ - вирус иммунодефицита человека. Вирус - микроорганизм, который размножается только находясь в живой клетке, используя ее механизмы. Иммунодефицит - нарушение нормальной работы иммунной системы организма. СПИД - синдром приобретенного иммунодефицита. Синдром - это сочетание признаков, имеющих общий механизм возникновения и характеризующих определенное болезненное состояние организма. Приобретенный, т.е. это состояние приобретают. Иммунодефицит - ослабление иммунной системы, отвечающей за уничтожение болезнетворных бактерий и вирусов.

Корреспондент: Когда был ВИЧ?

Врач-эпидемиолог: В 1981 году Центром по контролю заболеваемости США было отмечено новое инфекционное заболевание у пациентов, поступающих в клиники с диагнозом «воспаление легких с необычными свойствами». Лабораторные исследования показали, что возбудителем являлась пневмоциста - микроорганизм, который живет в верхних дыхательных путях большинства людей, но не вызывает воспалительных процессов. В крови пациентов практически отсутствовали Т4-лимфоциты (в норме их порядка 1000 в мкм3). Заболевание назвал СПИД. Была объявлена эпидемиологическая готовность на национальном уровне. В 1983 году американский ученый Роберт Гало и Люк Мотанье из Института Пастера во Франции открывают неизвестный ранее ретровирус - ВИЧ, который считают причиной СПИДа. В начале 90-х официальное название «СПИД» сменили на ВИЧ-инфекцию. СПИД - конечная стадия ВИЧ-инфекции. Среднее время между заражением ВИЧ-инфекцией и проявлением первых симптомов, позволяющих диагностировать СПИД, составляет 8-15 лет.

Корреспондент: Что происходит в организме при попадании ВИЧ-инфекции?

Врач-вирусолог: Он разрушает клетки CD4. Иммунная система теряет способность к уничтожению зараженных вирусом клеток. Иммунная система «засыпает».

Корреспондент: Каковы пути передачи ВИЧ-инфекции?

Врач-эпидемиолог: ВИЧ содержится во всех жидкостях организма. Различают горизонтальный и вертикальный пути передачи. Вертикальный путь - это от матери к ребенку: во время беременности, родов, кормления грудью. Горизонтальный путь - половой контакт; инфицирование через кровь: при переливании крови, пересадке органов, через оборудование для пирсинга и татуировки, через зараженный медицинский инструмент.

Корреспондент: Как можно обнаружить наличие ВИЧ в организме?

Врач-лаборант: Проводится тестирование крови на определение антител к вирусу ВИЧ. Первый тест - анализ на антитела - иммуноферментный анализ (ИФА). Если он дает положительный результат, то вирус в организме присутствует. Второй тест - анализ на определение специфических антител к вирусу ВИЧ - иммуноблот. На основании этого теста ставится диагноз «ВИЧ-инфекция».

Корреспондент: Можно ли вылечить ВИЧ-инфекцию?

Врач-иммунолог: Полностью уничтожить вирус в организме человека современная медицина не в состоянии. Лечение позволяет продлить жизнь больного путем подавления размножения вируса.

Корреспондент: Каков демографический аспект данной проблемы?

Социолог: Основная часть населения, поражаемая ВИЧ - молодые люди в возрасте 15-49 лет - это главная производительная сила общества и его детородная часть. Следствием высокой смертности от СПИДа станет снижение рождаемости и продолжительности жизни, усугубляя нарастающий в России демографический кризис.

Корреспондент: Как мы должны относиться к больным СПИДом?

Психолог: Проведенное нами исследование среди подростков (см. приложение) показало, что только 29% опрошенных не будут выделять ВИЧ-инфицированных из своей среды; 55% будут проявлять терпимость, но будут избегать общения с больными; 16% считают, что необходима изоляция инфицированных. Мы должны проявлять терпимость, внимательность и милосердие, соблюдать правила гигиены.

Корреспондент: Предусмотрено ли уголовное наказание за умышленное заражение ВИЧ-инфекцией?

Юрист: УК РФ есть ст. 122, по которой лицо, знавшее о наличии у него инфекции и умышленно заразившее другое лицо, подвергается наказанию. Кроме того, предусмотрено наказание за халатное и небрежное отношение к своим обязанностям медицинского персонала, приводящее к заражению ВИЧ.

Заключительная часть:

Председатель конференции: Для эффективности профилактики ВИЧ-инфекции необходимо:

· Формирование гигиенических навыков, препятствующих заражению ВИЧ

· Привитие учащимся основных навыков общения и взаимопонимания, способности принимать осознанные решения в сфере межполовых контактов

· Формирование у подростков ответственного отношения к своему здоровью, их ориентации на здоровый образ жизни.

Третья группа статей посвящена разработке внеклассных мероприятий. Например, тренинг для старшеклассников «Я и здоровый образ жизни», предложенный Солодовой И.Е.

Цель: Описываемого тренинга познакомить подростков с понятием здоровый образ жизни. Помочь школьникам понять, как вредные привычки влияют на жизнь и здоровье человека.

Приведем суть заданий тренинга конспективно:

1. Упражнение «Ассоциации».

На доске справа написана фраза «Здоровый образ жизни - это …», а слева «Вредные привычки - это …». У каждого из вас есть шесть маленьких листочков, на первых трех напишите по одной ассоциации на словосочетание «здоровый образ жизни», а на оставшихся трех - ассоциации к «вредные привычки» (анонимно).

Рекомендации ведущему. После как учащиеся сдали листочки, надо их просмотреть, зачитать и обобщить. Сделать вывод о том, что здоровый образ жизни, основанный на принципах нравственности, рационально организованный, трудовой, закаливающий и в тоже время защищающий от неблагоприятных воздействий окружающей среды, позволяющий до глубокой старости сохранять нравственное, психическое и физическое здоровье.

Продолжительность упражнения 15-20 минут.

Психологический комментарий. Упражнение позволяет учащимся осознавать важность здорового образа жизни.

2. Упражнение «Анализ вредных привычек».

Ребята, сейчас вы разделитесь на 4 группы. Каждая группа получает папку (лист с вопросами). Один учащийся записывает общее мнение группы по данному вопросу в папку (5-12 мин). Запись проводим ручками разных цветов (каждой группе свой цвет).

Вопросы для групп:

1. Дайте определение понятию вредные привычки и опишите симптомы их проявления.

2. Курение - это одна из самых распространенных вредных привычек. Дайте определение термину курение и перечислите основные признаки.

3. Алкоголизм - тоже вредная привычка. Какова его природа (почему человек начинает пить)? Какой вред для человека приносит увлечение алкогольными напитками?

4. Компьютерная зависимость - вредная привычка или норма (обоснуйте ответ).

Продолжительность упражнения 20 минут.

Рекомендации ведущему. После того как учащиеся сдали листочки, надо их зачитать и обобщить.

Мини-лекция (памятка).

Между образом жизни и здоровьем существует тесная связь, и наиболее полно она выражается в понятии здоровый образ жизни. В понятие здоровый образ жизни входит:

· Отказ от вредных привычек

· Оптимальный дыхательный режим

· Рациональное питание

· Закаливание

· Личная гигиена

· Положительные эмоции.

Таким образом, здоровый образ жизни - это образ жизни, основанный на принципах нравственности, рационально организованный, активный, трудовой, закаливающий и в тоже время защищающий от неблагоприятных воздействий окружающее среды.

Привычка - автоматизированное действие, выполнение которого в определенных условиях стало потребностью. Сформированием привычки связано смещение мотива действия.

Зависимость - отношения между социальными объектами, характеризующееся подчинением одних объектов, другим.

Вредные привычки.

Курение.

Курение - это одна из наиболее распространенных вредных привычек. В развитых странах сигареты - причина свыше 20% смертей.

Влияние на здоровье:

· У курильщиков намного чаще возникают хронический бронхит, туберкулез и другие легочные заболевания

· Курение - один из основных факторов риска развития атеросклероза, инфарктов и инсультов, а так же онкологических заболеваний

· У курильщиков наблюдается сокращение жизни в среднем на 10-15 лет

· Курение родителей отрицательно влияет на здоровье ребенка.

Алкоголизм.

Алкоголизм - хроническое заболевание, вызванное систематическим употреблением спиртных напитков.

Факторы риска:

· Систематическое употребление алкоголя. К группе риска относятся люди, употребляющие более 200г крепких напитков в неделю (или 0,5 л вина)

· Возраст (каждый второй алкоголик начал выпивать до 14 лет)

· Пол (женщины быстрее спиваются)

· Пьющие родители

Влияние на здоровье:

· Алкоголь поражает головное мозг, центральную нервную систему. Печень, желудок, почки и другие органы

· Угнетение ферментативной активности организма

· Половая слабость и импотенция

· Психозы, деградация личности

Симптомы алкогольной зависимости:

· Быстрое опьянение

· Похмельный синдром

· Запои

Наркомания.

Наркомания - болезненное влечение к наркотикам. Привыкание к наркотикам возможно уже после одного двух приемов. Наркомания опасна и тем, что синдром абстинезации (ломки), после прекращения длительного приема наркотиков, болезненный и иногда приводит к смерти.

Факторы риска:

· Подростковый возраст и связанные с ним особенности поведения

· Наследственная предрасположенность

Влияние на здоровье:

Уже после трех месяцев употребления наркотиков могут проявляться следующие нарушения:

· Поражение центральной нервной системы

· Поражение иммунной системы

· Поражение репродуктивной системы.

3. Обобщение.

Сейчас мы вместе оформим лист ватмана, который назовем «Представление о здоровье…», повесим в классе. На ватмане мы должны отобразить самые яркие ассоциации со словосочетаниями «здоровый образ жизни» и «вредные привычки». Кроме того, выписать основные признаки различного рода психологической зависимости.

Рекомендации ведущему: Ребята должны в течении 5-10 минут оформить ватман и приклеить его на стены класса.

Психологические комментарии: Упражнение позволяет учащимся осознать и обобщить опыт, который они получили в ходе занятия.

4. Обратная связь. «Откровенно говоря», раздача памяток.

5. Завершение занятия [25, С 52-57].

В результате анализа мы пришли к выводу, что в методическом журнале учителей биологии «Биология в школе» содержится достаточное количество статей, посвященных проблеме нашего исследования. Эти статьи разнообразны по своей тематике и могут быть успешно использованы в проведении учебно-воспитательного процесса по предмету.

Далее с целью изучения состояния проблемы формирования медицинских понятий в практике обучения биологии, мы провели констатирующий этап эксперимента, который осуществлялся на базе школы №91 г. Красноярска.

В ходе данного этапа исследования мы посетили 23 урока биологии. По каждому уроку велся протокол по следующей схеме:

1. Учитель биологии

2. Дата урока, место урока в расписании

3. Тема урока

4. Класс

Таблица 3. Протокол анализа урока

Этапы урока	Деятельность	Медицинские понятия	Примечание (при каких условиях идет формирование понятий)
	учителя	учеников

В ходе наблюдения мы обращали внимание на использование медицинского и санитарно-гигиенического материала, его объем и раскрытие содержания, на методику работы с названными категориями понятий, при каких условиях они формируются, а так же как дается их научное объяснение.

Исходя из специфики биологических понятий, мы посещали только те уроки, на которых предполагалось формирование медицинских и санитарно-гигиенических понятий. Для этого мы проанализировали тематическое планирование по биологии с 5 по 9 класс авторской программы (В,В. Пасечник - В.М. Пакулов, В.В. Латюшин) и выделили следующие уроки, которые были нами посещены:

1. Места обитания дикорастущих растений «Зеленая аптека» - 5 класс

2. Шляпочные грибы. Грибы двойники - 5 класс

3. Роль бактерий в природе и жизни человека - 6 класс

4. Плесневые грибы дрожжи - 6 класс

5. Грибы-паразиты - 6 класс

6. Класс двудольные. Семейство пасленовые - 6 класс

7. Тип плоские черви - 7 класс

8. Тип круглые черви - 7 класс

9. Классы кольчецов. Пиявки - 7 класс

10. Тип членистоногие. Класс пауки - 7 класс

11. Осанка. Предупреждение плоскостопия - 8 класс

12. Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов - 8 класс

13. Борьба организма с инфекцией. Иммунитет - 8 класс

14. Иммунология на службе здоровья - 8 класс

15. Гигиена сердечнососудистой системы. Первая помощь при заболевании сердца и сосудов - 8 класс

16. Первая помощь при кровотечениях - 8 класс

17. Болезни и травмы органов дыхания: профилактика, первая помощь. Приемы реанимации - 8 класс

18. Регуляция пищеварения - 8 класс

19. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций - 8 класс

20. Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи - 8 класс

21. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней - 8 класс

22. Вирусы - 9 класс

23. Закономерности изменчивости: мутационная изменчивость - 9 класс.

Результаты наблюдения данных уроков представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты наблюдения образовательного процесса по формированию санитарно-гигиенических понятий.

Анализируемые признаки	Количество в %
На уроке используется материал учебника	65,21
Использование в ходе изучения нового материала познавательных задач	21,73
Выполнение домашних заданий творческого характера	73,91
Демонстрация таблиц	43,47
Работа учащихся с учебником по формированию медицинских понятий	47,82
Использование на уроке внутрипредметных знаний	13,07

Анализ данных таблицы и посещение уроков биологии показывает, что в большинстве случаев учителя используют на уроках содержание текста учебника, не привлекая дополнительный справочный или хрестоматийный материал. Таких уроков было 15, что составило 65,21% от всего количества посещений. В большинстве своем учителя при объяснении нового материала демонстрируют табличный материал (73,91%), ведь это понятно. Таблицы по биологии имеются у учителей в достаточном количестве, они красочны и в большей части содержательны. Поти на половине уроков использована самостоятельная работа учащихся с учебной книгой по освоению понятий по лечебной профилактической медицине. Этот прием считается приемом, развивающим общеучебные умения: составлять план прочитанного, работать с терминами и понятиями, сравнивать между собой рисунки учебника и др. однако злоупотреблять в работе такими заданиями не следует.

Таблица 5. Приёмы реанимации

Приемы реанимации	Их характеристика

Так на уроке по теме «Болезни и травмы органов дыхания. Приемы реанимации» учитель на этапе закрепления изученного материала предложила учащимся заполнить таблицу «Приемы реанимации» с помощью текста учебника:

На данную работу было отведено всего 4 минуты от урока, поэтому учащиеся не успели завершить ее в классе, и учительница предложила закончить заполнение таблицы дома.

Очень часто на наблюдаемых уроках (43,47%) учитель предлагала учащимся выполнить творческие задания: приготовить сообщение, написать реферат, выступить с докладом, составить ребусы, кроссворды и т.д. На уроке «Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней» учащиеся выступали сообщениями, посвященными глазным болезням: дальнозоркости, близорукости, катаракте, косоглазию. Школьники пользовались планом выступления, который учитель предложил им на предыдущем уроке. Он включал следующие пункты:

1. Определение заболевания, его характеристика

2. Причины заболевания

3. Лечение болезни

4. Меры профилактики болезни.

Или на уроке, посвященном обобщению знаний по типам червей: плоских, круглых кольчатых учитель предложила к уроку составить кроссворд «Паразитические черви». В горизонталях и вертикалях были заключены такие названия, как сосальщик, двуустка, цепень, членики, аскарида, нематоды, гельминтология, Павловский, пиявки, гирудин, гирудотерапия, острица. Ниже представлен один из кроссвордов выполненного семиклассником.

О2

Д3

С1

С

В

О

К

У

П4

С

А

У

А

Ц5

Е

П7

Е

Н

Ь

А

Р

С

В

И

Г6

Е

Л

Ь

М

И

Н

Т

О

Л

О

Г

И

Я

Ь

Д

К

О

В

Щ

А

А

В

К

И

С

А

К

К

И

И

Й

1. Класс плоских червей, ведущих паразитический образ жизни

2. Самка, представитель типа круглых червей

3. У этого паразитического червя промежуточный хозяин - кошка

4. Ученый, основоположник паразитологии

5. Представитель класса ленточных червей, промежуточный хозяин которого может быть свинья или крупный рогатый скот

6. Наука о лечении, профилактике болезней, вызванных паразитическими червями

7. Червь-кровосос, используемый для отсасывания крови у больных.

Такие творческие задания с интересом выполняют все учащиеся, так как для них они являются новыми, необычными, нестандартными. При выполнении у школьников развивается мыслительная деятельность, самостоятельность, любознательность. У ребят появляется интерес к изучаемому содержанию, повышается уровень его усвоения. Такие творческие задания заставляют учащихся при их выполнении обращаться к дополнительной и справочной литературе.

На некоторых уроках были использованы познавательные задачи, которые мы наблюдали и на этапе актуализации опорных понятий и проверки знаний, умений и навыков, и на этапах изучения и закрепления нового материала. Например, на уроке «Болезни органов зрения» учитель поставил такую задачу: «к каким последствиям привело бы помутнение хрусталика или вытекание из глаза жидкого стекловидного тела?». Первая помощь при болезнях травмах органов дыхания учитель поставил для восьмиклассников вопросы на размышление, которые предваряли изучение нового материала: Почему опасна примесь угарного газа в воздухе? Почему вредно находиться в накуренной комнате? Почему у альпинистов на большой высоте начинается головокружение, слабость, иногда потеря сознания - наступает «горная болезнь»? При травме от электротока или молнии у пострадавшего прекратилось дыхание и работа сердца. Что и как нужно сделать до прибытия «скорой» помощи. Почему при появлении насморка меняется голос? После предположений и ответов учащихся, которые, позволили установить опорное знание материала учительница продолжила урок.

Таким образом, можно заключить, что на уроках по формированию санитарно-гигиенических понятий учителя демонстрируют таблицы, предлагают работу с текстом учебника, используют самостоятельную работу учащихся. Однако необходимо на уроках с таким содержанием применять игровые моменты, использовать результаты самонаблюдений, привлекать дополнительный материал, проводить экскурсии в лечебные учреждения, проводить практические работы. Такой подход будет содействовать более осознанному пониманию материала и усвоению умений и навыков.

2.2 Экспериментальная методика формирования санитарно-гигиенических знаний при обучении биологии в 8 классе

Анализ педагогической, методической и специальной литературы, журнала «Биология в школе», наблюдение за образовательным процессом показывает, что исследуемая нами проблема актуальна. Поэтому мы поставили перед собой задачу, экспериментально проверить эффективность методических условий формирования санитарно-гигиенических понятий на уроках биологии.

Эксперимент проводился в 8 классе школы №91 Советского района г. Красноярска, при изучении раздела «Человек» по третьему варианту авторской программы по учебнику Д.В. Колесова, Р.Д. Маша, И.Н. Беляева «Человек. 8 класс». Уроки проводились при изучении тем: «Внутренняя среда организма» и «Кровеносная и лимфатическая системы».

Математическая обработка результатов эксперимента осуществлялась по стандартным методам А.А. Кыверялга и В.П, Беспалько. В основе лежат следующие математические выражения:

K=Jo/Ja

где К - коэффициент усвоения учебного материала, Jo - объем учебного материала, усвоенного учащимися в течение определенной единицы времени, Ja - объем материала сообщенный учащимися за то же время.

где ?К - средний показатель коэффициента усвоения учебного материала, УК - сумма коэффициентов усвоения учебного материала, - число учащихся, участвующих в эксперименте.

В качестве единицы времени может использоваться урок или несколько уроков по теме; объем учебного материала составляет количество формируемых понятий на уроке или серии уроков.

Нормировочная шкала В.П. Беспалько показывает, что коэффициент усвоения учебного материала находится в пределах от ноля до единицы. По К судят о завершенности процесса обучения. При процесс обучения можно считать завершенным, т.к. в последующей учебной деятельности учащиеся способны в ходе самостоятельного обучения совершенствовать свои знания. При школьники еще совершенствуют ошибки, поэтому обучение необходимо продолжить.

В ходе обучающего эксперимента первоначально было составлено тематическое распределение уроков внутри тем «Внутренняя среда организма» «Кровеносная и лимфатическая система», так же проведен отбор содержания, имевшего медицинскую и санитарно-гигиеническую направленность. Среди них следующие уроки:

1. Компоненты внутренней среды организма.

2. Иммунитет - защитная реакция организма.

3. Иммунология на службе здоровья.

4. Контрольно-учетный урок по теме «Внутренняя среда организма».

5. Транспортные системы органов - кровеносная и лимфатическая.

6. Круги кровообращения.

7. Строение и работа сердца.

8. Движение крови по сосудам.

9. Гигиена сердечнососудистой деятельности. Первая помощь при заболевании сердца и сосудов.

10. Первая помощь при кровотечениях.

11. Взаимосвязь транспортных систем организма. Обобщение материала.

Для каждого из 11 уроков были разработаны конспекты уроков, подобраны задания, вопросы, дополнительный материал. На уроках при обсуждении вопросов проводились беседы, дискуссии. Учащиеся высказывали свое отношение по поводу отрицательного воздействия вредных факторов на состояние кровеносной системы органов.

На уроках активно использовались разнообразные средства обучения (таблицы, рисунки с изображением приемов оказания первой помощи, фрагменты видеороликов и художественных фильмов). На уроках данных тем учитель проводил практические и лабораторные работы. Например, по изучению приемов остановки кровотечения. Проиллюстрируем конкретными примерами фрагменты уроков с применением выше упомянутых методических условий.

На уроке по теме, посвященной изучению состава крови перед учащимися были проблемы: «Почему при любом заболевании делают анализ крови и интересуются работой сердца больного?», «Почему кровь называют «зеркалом организма»?». Выслушав учащегося, мы объяснили материал о плазме крови, форменных элементов по таблице. Так же на этом уроке была продемонстрирована отстоявшаяся кровь, принесенная из клинической лаборатории. Такие приемы позволили сформировать более четкие знания о составе крови, которые являются базовыми для формирования любых медицинских понятий.

Так же нами при изучении материала об иммунитете, об иммунологической среде были продемонстрированы кадры художественного фильма «Открытая книга», в которых была освещена работа советских врачей по массовой вакцинации, предотвращающей такие болезни, как брюшной тиф, дизентерия, полиомиелит. После обсуждения фрагментов фильма было предложено школьникам составить схему «Виды иммунитета».

Схема «Виды иммунитета» выглядит так:

При изучении вопроса анализа крови было организовано для восьмиклассников посещение клинической лаборатории Краевой больницы. Учащимся было показано: лабораторно-медицинская посуда, используемая при проведении забора крови; приборы для определения биохимического состава крови, для определения сахара в крови, для определения скорости оседания эритроцитов. В ходе экскурсии в лаборатории учащиеся получили сведения о нормальных значениях состава крови, а также о том, что можно узнать по результатам анализа крови.

При проведении уроков этой темы демонстрировали школьникам важные препараты. Изучая строение сердца, после объяснения материала было показано сердце человека, фиксированное в формалине. Ученики имели возможность реально оценить размеры сердца, форму сердца, увидеть места входа и вен и артерий в сердце, охарактеризовать поверхность сердца. После такой работы прошло обсуждение вопроса, посвященного отторжению сердца, как инородного тела: «Каковы главные проблемы и трудности, возникающие при создании искусственного сердца и пересадки сердца?»

При проведении урока по теме «Первая помощь при кровотечении» мы первоначально проверили усвоение материала движения крови, строения и расположения сосудов. Это было сделано с целью активизации знаний, что повреждение артерий сопровождается сильным кровотечением, а перерезка бедренной артерии в течение нескольких минут может даже вызвать смерть. Дальше выяснялся вопрос «Как остановить кровотечение из артерии?» и была проведена практическая работа. Первым этапом учащиеся находили на себе некоторые точки, где легко прижимаются артерии. Затем были наложены жгут и записка на плечо, если бы была ранена ключевая артерия.

В ходе работы обсуждались вопросы: «Почему нельзя надолго оставлять жгут?», «С какой целью под жгут кладут записку с временем его наложения?».

Затем демонстративно были показаны приемы бинтования предплечья, кисти, пальцев. В конце урока была проведена фронтальная беседа по следующим вопросам: «Что нужно делать, если рана сильно загрязнена землей? В каких случаях накладывают жгут? Почему его нельзя наложить на голень или предплечье? Зачем смазывать края раны йодом? Можно ли мыть рану одой? Что можно использовать в качестве перевязочного материала, если нет под рукой бинтов?»

Так же практическая работа была проведена на уроке по теме «Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения». Учащимся демонстрировался прибор для измерения артериального давления - тонометр, было объяснено, что означают цифры записи артериального давления. Затем школьники определили у себя артериальное давление, используя методику работы с данным прибором.

Следующим этапом учащиеся научились определять пульс. После чего было проведено обсуждение вопроса «почему при увеличении артериального давления учащается пульс?».

На уроке по гигиене сердечнососудистой системы учащимся были предложены рефераты о болезнях сердца и мерах их профилактики, об оказании первой медицинской помощи при заболеваниях сердца, о жизни и творчестве ученых, внесших вклад в развитие науки кардиологии.

Перечень тем рефератов:

· Гиподинамия - болезнь 21 века

· Работа А.А. Кулябко по оживлению сердца

· Влияние никотина на сердечнососудистую систему

· Влияние алкоголя сердечнососудистую систему

· Болезни сердца: стенокардия, инфаркт Миокарда, перелижающая хромота

· Размеры сердца и здоровья

· Сердце и экология окружающей среды

· Влияние погодных условий на работу сердца и состояние сосудов

· Причины нарушения артериального давления

· Иммунология на службе здоровья

· Работы Э. Дженера и Л. Пастера в изобретении вакцины.

При подготовке рефератов учащиеся пользовались хрестоматийной и справочной литературой, а так же информацией Интернет-сайтов. По высказываниям ребят, такая работа им понравилась, они смогли глубже проникнуть в проблему изучения.

В ходе обучающего эксперимента были проведены контрольные замеры знаний учащихся по темам исследования.

Вопросы I контрольного среза.

1) В семье кто-то заболел дифтерией. Как защитить людей, соприкасающихся с больным от заболевания?

2) На что может указывать при анализе крови повышенное количество лейкоцитов?

3) Какие группы крови имеются у человека?

Вопросы II контрольного среза.

1) Перечислите виды кровотечений, опишите их и меры первой медицинской помощи.

2) Какое артериальное давление считается нижним, а какое верхним?

Вопросы III контрольного среза.

1) Как влияет алкоголь на работу сердца?

2) Опишите ваши действия оказания первой медицинской помощи при гипертоническом кризисе.

Таблица 6. Результаты экспериментального обучения по формированию медицинских знаний.

Коэффициент усвоения знаний
Фон	Итог 1	Итог 2	Итог
0,61	0,65	0,67	0,69

Результаты контрольных срезов были обработаны по формуле А.А. Кыверялга и представлены в таблице №6.

Анализ данной таблиц показывает, что при формировании у учащихся санитарно-гигиенических знаний возможно использовать целый комплекс методических условий: научное обследование санитарно-гигиенических факторов, постановка проблемных вопросов и заданий, использование разнообразных средств наглядности (таблиц, рисунков, фрагментов видеофильмов и кинофильмов о достижении российских ученых в области медицины, важных препаратов органов, моделей, имитирующих работу отдельных органов и др.), привлекать дополнительный материал, организовывать экскурсии в лечебные учреждения и анатомические музеи, проводить лабораторные и практические работы, позволяющие закрепить знания, широко использовать результаты самонаблюдения и наблюдения учащихся о состоянии своего здоровья и здоровья окружающих людей, проводить тематические внеклассные мероприятия с приглашением на них специалистов в области обсуждаемых проблем и др.

Все это обеспечивает высокий уровень учащихся, что в конечном итоге способствует повышению качества усвоенного материала.

Выводы

Изучив научно-педагогическую, методическую и специальную литературу и проведя экспериментальное обучение учащихся, мы пришли к следующим выводам:

1. Проблемой организации уроков по формированию санитарно-гигиенических знаний при изучении раздела «Человек» занимались такие методисты, как П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, И.Д. Зверева, А.Н. Мягковая, они разработали тематику, методику проведения уроков по формированию санитарно-гигиенических знаний.

2. Санитарно-гигиенические понятия включены во все вариативные программы школьной биологии, методические пособия для учителя, школьные учебники.

3. Экспериментальное обучение подтвердило гипотезу, что высокий уровень учащихся и повышению качества усвоенного материала обеспечивается целым рядом методических условий: научное обследование санитарно-гигиенических факторов, постановка проблемных вопросов и заданий, использование разнообразных средств наглядности, проведение лабораторных и практических работ, проведение тематических внеклассных мероприятий.

Список используемой литературы

1. Астанина Н.И. Сказки в борьбе с курением./ Н.И. Астанина// Биология в школе - 2006 г. - №7 - С 43-46.

2. Бруновт Е. П., Зверев Н.Д. «Методы обучения анатомии, физиологии и гигиены человека.» - М: Просвещение 1978 г. С 263.

3. Бруновт Е.П. Уроки по анатомии, физиологии и гигиены человека.// Пособие для учителей - М: Просвещение 1968 г. С 4-6.

4. Боровицкий П.И. Методика преподавания биологии./ П.И. Боровицкий, П.Ф. Винниченко и др.// - М: Высшая школа 1962 г. 302 с. С 115, 249.

5. Боринская С.А. Гены в нашей жизни./ С.А. Боринская// Биология в школе - 2001 - №2 С 13-16.

6. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии.// Пособие для учителей/ -М: Просвещение 1983 г. 320 с. С 67-71.

7. Гоголева М.И. Основы медицинских знаний учащихся./- М: Просвещение 1983 г. 231 с. С 70-71.

8. Гаранкин А.В. «Суд над наркотиками». Ролевая игра./ А.В. Гранкин // Биология в школе - 2002 г. - №7 - С 45-50.

9. Дегтяренко О.В. Мы живем в мире, где есть СПИД./ О.В. Дектяренко// Биология в школе - 2000 г. - №1 - С 42-49.

10. Ефграфов О.В. Диагностика по ДНК./ О.В. Ефграфов// Биология в школе - 2001 г. - №5 - С 10-14.

11. Жилов Ю.Д., Назарова Е.Н. Биология здорового образа жизни./ Ю.Д. Жилов// Биология в школе - 2007 г. - №5 - С 3-9.

12. Жилина В.А., Фадеева Е. Н. Здоровый образ жизни. Предупреждение стоматологических заболеваний./ В.А. Жилина// Биология в школе - 1990 г. - №5 - С 10-13.

13. Жуков Д.А. Психологическое здоровье наша ответственность./ Д.А. Жуков// Биология в школе - 2001 г. - №6 - С 14-23.

14. Зверев Н.Д., Мягкова А.П., Бруновт Е.П. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии/ - М: Просвещение 1984 г. 164 с. С 7-8.

15. Колесов Д.В., Маш Р.Д. Основа гигиены и санитарии. Учебное пособие для 9-10 классов средней школы. Факультативный курс./ М: Просвещение 1989 г. 160с. С 8-10.

16. Кольниченко Е.И. Гигиеническое обучение и воспитание школьников: книга для учителей./ - М: Просвещение 1984 г. 124 с. С 25.

17. Козлов А.И., Вербицкая П.Ф. Физическое развитие детей, Россия./ А.И. Козлов// Биология в школе - 2008 г. - №5 - С 2-7.

18. Колесов Д.В. Здоровье через образование./ Д.В. Колесов// Биология в школе - 2000 г. - №2 - С 20-22.

19. Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология. Человек./ Д.В. Колесов// Учебник для общеобразовательных учебных заведений: - М: Дрофа 2000г. 332 с. С 119-120.

20. Мансурова С.Е. Социально культурные аспекты проблем здоровья./ С.Е. Мансурова// Биология в школе - 2002 г. - №2 - С 5-11.

21. Матвеева Н.А., Леонов А.В., Грачова М.П. и др., Гигиена и экология.// Учебник для студентов сред., проф., и учебных заведений/ - М: Издательский центр. Академия 2005 г. 304 с. С 4-8.

22. Мачинская В.П., Кучменко Н.А. Факультатив по физиологии человека. Физиологическое формирование вредных привычек и их профилактика./ В.П. Мачинская// Биология в школе - 2000 г. - №3.

23. Носова Е.В. Урок-конференция. СПИД - глобальная проблема человечества./ Е.В. Носова//Биология в школе - 2008 г. - №2 - С 28-33.

24. Носова Е.В. Урок по теме «Воздушная среда и здоровье человека»./ Е.В. Носова// Биология в школе - 2006 г. - №4 - С 36-40.

25. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 80000 сл./ - М: «Азбуковник» - 2001 г. 939 с. С 295, 112, 605.

26. Петунин О.В. Строение и функции эритроцитов./ О.В. Петунин// Биология в школе - 2001 г. - №3 - С 59.

27. Солодова Н.И., Кириленкова В.Н. Интегрированный урок «Витамины»./ Н.И. Солодова//Биология в школе - 2008 г. - №4 - С 34-40.

28. Солодова И.Е. «Я и здоровый образ жизни» Тренинг для старшеклассников./ И.Е. Солодова// Билогия в школе - 2008 г. - №4 - С 52-57.

29. Ткаченко И.Н. Проблема потребления наркотических и токсических веществ несовершеннолетними./ Биология в школе - 2002 г. - №7 - С 11-15.

30. Темеров Н.В., Богданов Н.А., Пашин С.С. Лабораторные работы по разделу «Человек и его здоровье»./ Н.В. Темеров// Биология в школе - 2007г. - №7 на вкладе.

31. Темеров Н.В., Богданов Н.А., Пашин С.С. Лабораторные работы по разделу «Человек и его здоровье»./ Н.В. Темеров// Биология в школе - 2008 г. - №2 на вкладе.

32. Токарин Э.К. Вирусология: Проблемы и аспекты./ Э.К. Токарин// Биология в школе - 2000 г. - №3 - С 3-9.

33. Фридман М.В. Олимпиада МГУ. Вопросы по физиологии и медицине./ М.В. Фридман// Биология в школе - 2004 г. - №7 - С 47-51.

34. Шарапова О.В. Репродуктивное здоровье населения. Проблемы, охрана./ О.В. Шарапова// Биология в школе - 2000 г. - №7 - С 3-5.

35. Ягодовский Г.П. Вопросы общей методики естествознания. Госучпедиз, РСФСР./ - М: 1951 г. 220 с. С 7,9.

36. Янковская Н.К., Боринская С.А. Гены и здоровье./ Н.К. Янковский// Биология в школе - 2001 г . - №5 - С 5-9.

Размещено на Allbest.ru

...