Внедрение системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

МОСКВА, 2011

Внедрение системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку

1. Функциональное назначение разработки

обучение английский язык системный деятельностный

Актуальность исследования работы обусловлена тем, что новые социально-экономические условия развития российского общества, процессы глобализации, интеграции в различных сферах жизни делают востребуемым изучение иностранного языка (в частности - английского) как средства межкультурного, делового и личностного общения. Считается, что знание иностранного языка поможет лучше ориентироваться в динамично изменяющемся мире с ярко выраженными интеграционными процессами во всех областях человеческой жизнедеятельности [Гальскова Н.Д., 2004]. Именно это обстоятельство повлекло возросший в последние десятилетия интерес к проблемам обучения учащихся иностранному языку.

В настоящее время целью обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе является - «развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной» [Федеральный государственный образовательный стандарт]. Таким образом, развитие иноязычной коммуникативной компетенции составляет прагматический (практический) аспект целеполагания.

Данная работа посвящена проблеме изучения системно-деятельностного подхода при обучении учащихся английскому языку. Этот подход представляет собой реализацию такого способа обучения английскому языку, при котором осуществляется систематизированное обучение английскому языку как средству общения в условиях моделируемой на занятиях речевой деятельности. Системно-деятельностный подход подразумевает полную систематизацию взаимоотношений между компонентами содержания обучения. В результате формируется и действует система владения английским языком как средством общения. Такой подход к обучению иностранному языку реализуется в полной мере в проектной деятельности учащихся.

Методологическую основу поднятой проблемы составляют труды таких авторов, как Александрова А.Н. (2007), Панов А.И. (2002), Полат Е.С. (2000), Сухов В.П. (2004), Юдин Э.Г. (1978) в которых рассматриваются методические и психологические основы данного исследования. Системно-деятельностный подход является наиболее эффективным и перспективным из всех существующих и применяющихся в настоящее время. Отметим также, что эффективность данного подхода подтверждается результатами его применения в современной практике.

Сказанное доказывает актуальность исследования, посвященного рассмотрению системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку.

Новизна работы заключается в том, что в нашей работе системно-деятельностный подход рассматривается в совокупности с ведущим методом при данном подходе, а именно, методом проектов.

Объектом исследования является процесс обучения на основе системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку.

Предметом исследования является системно-деятельностный подход в обучении английскому языку.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку и применении методики на основе системно-деятельного подхода в обучении английскому языку (конкретнее, с использованием метода проектов).

Гипотеза исследования - внедрение системно-деятельностного подхода в обучение английскому языку будет наиболее эффективным:

1.Если выявлена сущностная характеристика «системно-деятельностного подхода» в обучении английскому языку.

2.Если определен ведущий метод при обучении английскому языку на основе системно-деятельностного подхода.

3.Если внедрение системно-деятельностного подхода в обучение английскому языку осуществляется постепенно.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1.Выявить сущность системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку

2.Дать анализ организации процесса обучения английскому языку на основе системно-деятельностного подхода.

3. Определить ведущий метод при обучении английскому языку на основе системно-деятельностного подхода.

4.Разработать методику внедрения системно-деятельностного подхода в обучение английскому языку.

Методологическую основу исследования составляют: теоретические положения личностно-деятельностного (С. Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский,), личностно-ориентированного (Н.Ф. Коряковцева, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская), коммуникативного (Е.И. Пассов, И.Л.Бим, Г.В.Рогова, Н.Д. Гальскова) подходов к обучению иностранным языкам; а также системно-деятельностного (Александрова А.Н., Панов А.И., Полат Е.С., Сухов В.П., Юдин Э.Г.)

Для решения указанных задач были использованы следующие методы исследования:

1.Изучение и анализ отечественной и зарубежной научной литературы по педагогике, психологии, методике обучения иностранным языкам.

2.Изучение и обобщение передового опыта по исследуемой проблеме.

3.Наблюдение за процессом обучения английскому языку на основе системно-деятельностного подхода.

4.Опытное обучение.

Цель и задачи исследования определили структуру и содержание работы, состоящей из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во Введении обосновывается актуальность исследования, определяется объект, предмет, цель и задачи исследования, рабочая гипотеза, новизна, а также перечисляются используемые методы исследования.

В первой главе «Теоретические основы системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку», состоящей из двух частей, выявляется сущность системно-деятельностного подхода в обучении, а также конкретизация как коммуникативного системно-деятельностного подхода при обучении английскому языку.

Во второй главе «Методические основы системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку» определяется ведущий метод при обучении английскому языку на основе, а именно метод проектов, а также предлагаются практические разработки для внедрения метода проектов на уроках английского языка.

В заключении сформулированы основные выводы по проделанной работе.

Глава I. Теоретические основы системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку

1.1 Сущность системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку

Данный вопрос рассматривается в работе Сухова В.П. «Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников», на которую мы опирались. Новейшие образовательные разработки основываются на идее развивающего обучения, концепция которого была разработана в XX в. в трудах таких русских ученых как Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я, Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Занков Л.В., Ильенков Э.В., Репкин В.В., Кириллов Г.Д. и многих других. Предпосылкой для развития данной концепции явилась еще в 1930-е гг. разработка Выготским Л.С. новой модели обучения, которую схематично можно представить следующим образом:

В соответствие с этой теорией обучение не просто развитие, «но правильно организованное», ведет за собой детское умственное развитие и развивает ряд процессов, которые стали бы невозможными вне обучения. Согласно Выготскому Л.С., процессы развития следуют за обучением, создавая зону ближайшего развития, включающую те действия, которые ребенок, опережая естественное развитие, способен выполнить в совместной деятельности с учителем, но которые бы он не смог выполнить самостоятельно или выполнил бы, но позднее. Таким образом, еще в 30-е гг. XX в. Выготский Л.С. обосновал обучение, которое в настоящее время определяют как развивающее.

Далее важным этап в развитии данной теории развивающего обучения с конца 1950-х гг. являются исследования Эльконина Д.Б. и Давыдова В.В. Основой их системы является учебные действия: между обучением и развитием человека находится его деятельность, что можно отобразить следующим образом:

Данная система развивающего обучения успешно применяется в начальном звене общеобразовательных школ России. Основным методическим принципом этой системы в начальных классах является деятельностный подход, главным образом ориентированный на практическую деятельность учащихся младшей школы. Как отмечает Журавлев В.И., деятельностный подход - «… одна из педагогических стратегий, вошедшая в золотой фонд педагогической культуры. Сущность ее в том, что воспитание школьников строится на основе формирующей их деятельности» [Журавлев В.И., 1988]. На этом этапе обучения учебная деятельность школьников характеризуется общностью их предметной и умственной деятельности. Согласно Давыдову В.В., «деятельность … выступает как обмен деятельностями и деятельностными способностями, не в форме разделения труда, а в форме социально организованного сотрудничества … результатом такой деятельности оказывается способность к самоформированию» [Давыдов В.В., 1996]. На первое место выступает деятельность как фактор формирования личности:



Если в начальной школе программы ориентированы в основном на усвоение элементарных знаний, навыков и умений, то в средней школе ведущим становится изучение основ наук, представляемых учащимся как комплекс предметов. На среднем и старшем этапе обучения изменяется соотношение предметной и умственной деятельности ученика и на первый план выходит умственная деятельность. То есть, в среднем и старшем звене школы, на более зрелых этапах формирования личности, акцент падает на личностностный фактор:

Таким образом, деятельностный принцип, ограниченный в начальной школе предметной деятельностью, потребовалось преобразовать в личностно-ориентированный, базирующийся на единство сознания, деятельности и личности, на среднем и старшем этапе обучения. Новая методика, пригодная для среднего звена школы и базирующаяся на данном принципе, была разработана Суховым В.П. Данная теория опирается на системную организацию окружающего мира, соответственно, в методике - на системный подход (принцип) и на учебную деятельность учащихся в педагогической деятельности. Как отмечает Гаврилин А.В. (вслед за Макаренко А.С.): «Практика отдельного педагогического средства терпит фиаско, необходим не метод, не способ, не прием (как бы «универсален» он не был), а система» [Гаврилин А.В., 1992]. Новую модель можно представить следующим образом:



Объединение этих фрагментов позволило выделить новый подход к обучению, получивший название системно-деятельностного. Мы рассмотрели предпосылки появления данного подхода, но этого не достаточно, чтобы выявить его сущность. Для этого следует рассмотреть понятийный аппарат, используемый исследователями данной разработки. При описании понятийного аппарата мы использовали работу Панова А.И. «Системно-деятельностный подход в образовании. Методические рекомендации».

Начать следует с понятия «системы», которое, как и любое другое, трактуется по-разному. Универсальным может считаться следующее определение Сагатовского В.Н., который, рассматривая понятие системы, пишет: «Введем следующее дескриптивное определение системы, пригодное для систем любого типа и уровня: система есть совокупность объектов, свойство которой определяется между этими объектами» [Сагатовский В.Н, 1976]. И отмечает, что определение такого типа было дано Уемовым А.И. В его работе «Системный подход и общая теория систем» 1978 года, Уемов А.И. дает системе следующее определение: «… множество объектов, на котором реализуется отношение с фиксированными свойствами». Аналогичное определение дает Кориков А.М. и его соавторы. полагающие, что «система есть совокупность объектов, свойство которой определяется отношениями между этими объектами» [Кориков А.М., 1989].

Теперь представляется возможным определить систему как множество взаимосвязанных элементов, выступающих средством достижения цели. Элемент - это наименьшая, неделимая часть системы при данном способе детализации. Совокупность элементов системы образует ее состав. Системообразующие связи - это необходимые, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи, порождающие качественную определенность системы. Основные свойства систем:

- целостность. Система существует как целое, которое можно делить на элементы. Элементы существуют в силу существования целого. «Целое больше суммы его частей» (Аристотель). Целое первично. Целостная система обладает интегративными качествами не присущими ее элементам:

- обособленность от внешней среды;

- бесконечность. Бесконечность системных свойств и потенциальных описаний (конечность качественных и количественных параметров, а также осуществленных описаний) системы;

- иерархичность. Элементы системы могут быть представлены как системы, а сами системы как элементы более широких систем;

- масштаб. Масштаб определяется числом элементов. Большие системы - малые системы;

- сложность (состава, структуры, организации).

Также необходимо ввести понятие модели: модель - это отображение (описание, представление, воспроизведение) системы (объекта). В книге «Моделирование и философия» В. А. Штофф описывает модель таким образом: «мысленно представляема или материально реализованная система, которая отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте». В процессе построения и исследования моделей раскрываются новые свойства, связи элементов и системы в целом, которые переносятся на реальную систему (объект).

Основными свойствами моделей являются:

- конечность моделей (отражение бесконечного в своих проявлениях реального объекта (системы) конечными средствами);

- упрощенность моделей (абстрагирование, идеализация реальных объектов и процессов);

- адекватность моделей (полнота, точность, правильность, соответствие модели поставленным целям и др.).

Говоря про систему, нужно выделить основные системные принципы:

- целостности (принципиальная несводимость свойств системы к сумме свойств составляющих ее элементов и не выводимость из последних свойств системы как целого);

- структурности (возможность описания системы через установление ее структуры, обусловленность поведения системы не столько поведением ее отдельных элементов, сколько свойствами ее структуры);

- взаимозависимости системы и среды (система формирует и проявляет свои свойства в процессе взаимодействия со средой, являясь при этом ведущим компонентом взаимодействия);

- многоуровневости, иерархичности систем (надсистемы, системы, подсистемы);

- множественности описания системы (исследование системы требует построения множества различных моделей, каждая из которых описывает лишь определенный аспект системы).

Теперь рассмотрим деятельность с точки зрения системного подхода. По мнению А. Н. Леонтьева «... системный анализ человеческой деятельности необходимо является также анализом по-уровневым ... позволяет преодолеть противопоставление физиологического, психологического и социального, ровно как и сведение одного к другому».

Швырев В.С. полагает, что «суть так называемого деятельностного подхода... в анализе... форм преобразования наличной действительности». Причем, именно «... категория деятельности задает... основу деятельностного подхода «и через него» для социального и гуманитарного знания «научную картину реальности» [Швырев В. С., 1990].

Деятельность «... это процесс, посредством которого реализуется то или иное отношение человека к окружающему его миру, - другим людям, к задачам, которые ставит перед ним жизнь" [Рубинштейн С. Л., 1957]. Аналогичную точку зрения высказывает А. Л. Никифоров: «... деятельность носит целенаправленный характер, т.е. это такая активность, которая направлена на достижение сознательно поставленной цели ... пока нет цели нет и деятельности... важной чертой деятельности является предварительная продуманность ... создается идеальная схема деятельности, которая определяется с одной стороны, целью, с другой - ситуацией в которой находится деятель ...» [Никифоров А. Л., 1990]. В данных положениях существенным признаком деятельности является наличие цели: «если поставленная цель в принципе достижима, то это означает, что реально существует путь последовательность действий, набор средств, объективные процессы приводящие к этой цели ...» [Никифоров А. Л., 1990]. Именно наличие целей и их реалистичность является необходимым условием эффективности управления функционированием и развитием образования. Однако, индивид, как замечает Гегель «... не может определить цель своего действования, пока он не действовал ...» [Гегель, 1959]. Это положение заставляет обратить внимание на соотношение ценнностно-ориентированного и целе-ориентированного поведения деятельности. Если цель возникает в процессе деятельности, то ценностные ориентиры определяет направление активности. Деятельность всегда результативна. Как отмечает А. Л. Никифоров: «Свое завершение деятельность находит в результате" [Никифоров А.Л., 1990].

Таким образом, для идентификации или проектирования деятельности, необходимо учитывать ее существенные признаки, к которым можно отнести:

1) Активность.

2) Наличие цели.

3) Осознанность.

4) Предметность.

5) Безличность.

6) Результативность.

При этом следует помнить, что «деятельность ... принципиально открытая система, способная к неограниченному развитию» [Швырев В.С., 1990].

Таким образом, структура любой деятельности включает:

1) Субъект.

2) Объект (предмет).

3) Содержание деятельности.

4) Условия.

5) Результат.

Причём в содержание деятельности не включается предметное содержание. Например, если образование - это деятельность, то содержание образования не есть знания, умения, техники понимания и т.п. Содержание образования как деятельности - это системное описание и осуществление инвариантных сторон. Таким образом, при анализе или проектировании конкретной предметной деятельности необходимо раскрыть содержание этих структурных элементов.

- субъект (совместная, совместно-разделенная, индивидуальная деятельности).

- предмет, ибо «Человек... осуществляет много конкретных видов деятельности, которые различаются между собой прежде всего своим предметным содержанием» [Давыдов В. В., 1990].

Таким образом, мы можем утверждать, что сущностью системно-деятельностного подхода при обучении составляет систематизированные и взаимосвязанные учебные действия, направленные на достижение поставленной учителем учебной задачи. Также нужно отметить, что системно-деятельностный подход определяет новую методическую систему как интегральную, т.к. в ней соединены те понятия, которые ранее применялись как самостоятельные без ссылок на развивающее обучение. А также системно-деятельностный подход выступает как интегральный в соответствии с тем, что является междисциплинарным и позволяет осуществлять интеграцию школьных дисциплин.

1.2 Коммуникативный системно-деятельностный подход к обучению английскому языку

Далее рассмотрим коммуникативный системно-деятельностный подход к обучению английскому языку. Этот подход представляет собой реализацию такого способа обучения, при котором осуществляется систематизированное и взаимосоотнесенное обучение английскому языку как средству общения в условиях моделируемой на учебных занятиях речевой деятельности как неотъемлемой и составной части общей деятельности. Данный подход предполагает оптимальную систематизацию взаимоотношений между компонентами содержания обучения. К ним относятся система общей (например, педагогической) деятельности, система речевой деятельности, система речевого общения (коммуникации), система самого английского языка, системное соотнесение родного и английского языков (их сопоставительный анализ), система речевых механизмов (речепорождение, речевосприятие, речевое взаимодействие и др.), текст как система речевых продуктов, система структурно-речевых образований (разные типы речевых высказываний), система (процесс) овладения английским языком, система (структура) речевого поведения человека. В результате такого подхода в обучении осуществляется система владения английским языком как средством общения. Такая система, с учетом использования ее в целях обучения английскому языку, должна включать:

- цель и задачи;

- мотивы и потребности;

- предметное содержание;

- методы. приемы и средства выполнения деятельности;

- типичных условий ее протекания;

- форму общения (индивидуальная, групповая);

- характер, содержания и форму взаимоотношений и общения участников.

В учебных целях различаются варианты общей деятельности при условии ее соотнесенности с обучением: реальная (учебная), актуальная (внеучебная) и потенциальная (будущая).

Конкретизируем упомянутые нами виды систем в содержании обучения. Речевая деятельность в качестве системы рассматривается как неотъемлемая и составная часть общей деятельности. Систематизируя речевую деятельность, следует отметить, что для обучения англоязычному общению значимым является как специальное, так и взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности (говорению, аудированию, чтению и письму). Иерархия единиц речевой деятельности (речевая операция, речевое действие и речевая деятельность) обеспечивает процессу формирования речевых навыков и умений систематичность, упорядоченность, логичность и преемственность. Использование теории речевой деятельности позволяет сформировать мотивы англоязычного речевого общения в процессе обучения и обеспечить их реализацию в моделируемых на учебных занятиях ситуациях.

Систематизация общения предполагает анализ содержания, структуры и взаимодействия его коммуникативного (информационного обмена между партнерами), интеракционного (взаимодействия партнеров) и перцептивного (взаимовосприятия и взаимопонимания партнерами) аспектов. Большой интерес для обучения англоязычному общению представляет анализ сочетания в речевом взаимодействии носителей языка речевых и неречевых средств общения (мимики, жестов и т.п.) с учетом их национально-культурной специфики. Наибольшую важность для обучения языку имеют структурные формы общения (диалог, монолог и т.п.), речевые жанры общения (монолог-сообщение, рассуждение, доказательство и др.), диалог (беседа, спор, вопросно-ответный диалог и др.), принятые в английском языке речевой этикет и техника общения в определенных социальных ситуациях.

Систематизация языкового материала в целях обучения англоязычному общению предполагает использование как системное описание фонетического, лексического и грамматического аспектов языка. Систематизация языка как средства общения должна отвечать трем основным требованиям:

1)создать лингвистические основы обучения английскому языку с учетом языкового опыта учащихся и владения ими родным языком;

2)научить учащихся определенному (полному, усеченному или избирательному) варианту системы английского языка;

3)соответствовать условиям реализации в обучении коммуникативной функции английского языка и овладении ею учащимися.

Наряду с обучением различным единицам английского языка -- фонетическим, грамматическим, лексическим, интонационным -- в обучении общению особо значимыми становятся функциональные высказывания, различные типы речевого взаимодействия собеседников, функциональные сверхфразовые единства, варианты речевой реализации коммуникативных намерений собеседников, вариативные способы коммуникативного реагирования, техника речевого общения (включая речевой этикет), образцы обусловленных ролевым поведением высказываний и т. д. Лингвистические основы обучения англоязычному общению должны объединить весь арсенал языковых единиц и речевых средств общения в единое целое.

Систематизация соотнесения родного языка с английским имеет три аспекта:

1)отбор и предучебная организация языкового и речевого материала для обучения англоязычному общению;

2)динамическое соотнесение языковых и речевых единиц в процессе обучения;

3)формирование умений соотнесения родного и английского языков в процессе овладения последним.

Соотнесение родного и английского языков в обучении англоязычному общению должно быть обеспечено такими комплексами упражнений, которые бы без ущерба для аутентичности англоязычной речи позволили полностью реализовать средствами английского языка изначальные коммуникативные намерения (без подстройки их под наличные языковые средства), сформированные в речемышлении на родном языке.

Система речевых механизмов создает психофизиологическую основу речевого общения. Наиболее значимыми представляются механизмы порождения речевого высказывания, смыслового восприятия, механизм взаимодействия кратковременной и долгосрочной памяти и связанный с ним механизм вероятностного прогнозирования в речи.

Текст как система речевого продукта носителей изучаемого английского языка представляет особую ценность в качестве систематизированного образца функционирования языка в рамках темы, контекста, ситуации, проблемы, сферы и жанра общения, ориентации на определенного адресата, с отражением определенного социального, деятельностного фона, выражением социальной, профессиональной, личностной позиции. Текст рассматривается как зафиксированный в той или иной форме продукт устной или письменной речи. В нем как бы материализуются все другие системы.

Текст следует рассматривать в следующих обучающих функциях: как иллюстрацию функционирования языковых единиц; как образец речи определенной структуры, формы и жанра; как образец реализации речевых намерений автора; как модель порождения речевого высказывания, сообщения или речевого общения (текст-диалог); как структуру управления смысловым восприятием; как структуру управления учебными действиями учащихся (учебный текст) в обучении аспектам языка (фонетике, лексике, грамматике, интонации) и видам англоязычной речевой деятельности (всем видам чтения, говорения, аудирования, письма).

Систематизация овладения английским языком предполагает учет и использование в обучении объективных и субъективных закономерностей усвоения английского языка на основе родного языка и его соотнесения с английским. Такая систематизация преследует цель свести воедино психологические, психолингвистические и лингвистические особенности овладения английским языком и сформулировать четкие стратегию и тактику управления учебной деятельностью каждого учащегося через группу (Г. А. Китайгородская), что является, как показывает опыт интенсивного обучения непременным условием эффективного обучения англоязычному общению.

Систематизация речевого поведения важна для обучения англоязычному общению в таких аспектах: как отражение в нем всех психологических, лингвистических, деятельностных, объективных и субъективных факторов его существования в речи человека в целом; как модель или образец речевого поведения типичного носителя английского языка, к которой следует стремиться обучаемым; как особенности речевого поведения в результате проведенного обучения англоязычному общению; как формирование способности самовыражения обучаемого на английском языке.

Система учебной деятельности сообразуется с целями, характером и условиями обучения и определяется особенностями овладения английским языком как средством общения. Основным условием совершенствования и расширения рамок учебной деятельности по овладению англоязычным общением должно быть взаимодополняющее использование в ней реальной (в учебном процессе), актуальной (внеучебной) и потенциальной (планируемой) деятельностей.

Создается ощущение многосистемности процесса обучения английскому языку. Во избежание этого необходимо выделить следующие фрагменты в системном подходе к обучению англоязычному общению в соответствие с рассмотренными нами системами:

- предучебная систематизация обучения общению;

- отбор и организация содержания обучения;

- систематизация и дифференциация языкового и речевого материала;

- распределение и организация компонентов содержания обучения, языкового и речевого материала;

- систематизация учебных занятий по этапам;

- систематизация управления учебной деятельностью учащихся;

- систематизация управления практикой англоязычного общения.

Таким образом, системность в обучении английскому языку определяется соотнесенностью всех слагаемых овладения конкретным языком, их синтезом в единую систему, в чем и реализуется принцип системности. Иногда системность просматривается в наборе принципов, но, к сожалению, уже в учебной программе и в учебном пособии преобладают и реализуются или являются ведущими признаки какой-то одной частной системы.

Глава II. Методические основы системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку

2.1 Метод проектов как ведущий при системно-деятельностном подходе к обучению английскому языку

Наиболее точно системно-деятельностный подход на уроках английского языка реализуется в использовании метода проектов. Метод проектов - это совокупность действий учащихся, направленная в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи - решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Как отмечает Полат Е.С., это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания [Полат Е.С., 2000].

Метод проектов был разработан американским педагогом Килпатриком В.Х. в 20-е годы ХХ века как практическая реализация идей гуманистического направления в философии и образовании Дж. Дьюи. Основная цель метода проектов - предоставление учащимся возможности самостоятельно приобретать знания в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей. Учителю же отводится роль координатора, направляющего учащихся для самостоятельного поиска и подсказывающего источники информации.

В соответствие с исследованиями Полата Е.С., существуют требования, необходимые для использования метода проектов при обучении учащихся:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

- выдвижение гипотез их решения;

- обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

- обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

- бор, систематизация и анализ полученных данных;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, выдвижение новых проблем исследования.

То есть в основе проектной деятельности лежит проблемная ситуация. Проблемная ситуация (от греч. problema - задача, задание и лат. situatio - положение) - это не имеющая однозначного решения система противоречий. Она возникает, если не определен хотя бы один из следующих элементов: цель; способ достижения цели; необходимые и достаточные ресурсы. «Ситуация называется проблемной, если она не может быть разрешена имеющимися средствами» [Сагатовский В.Н., 1976]. А.М. Матюшкин, исследуя проблемные ситуации в обучении, пришел к выводу, что «... проблемная ситуация ... включает три главных компонента: а) необходимость выполнения ..., б) неизвестность (цели, способа ее достижения, условий), в) возможности выполнения ... [Матишкин А.М., 1972]. Становится возможным выделить сущность метода проектов:

Для решения проблемной ситуации учащимся необходимо определить область исследования, поставить цели и задачи, найти необходимые для исследования источники информации, определить способы и средства решения поставленных задач, организовать работу над проектом. Полат Е.С. отмечает в своей работе, что метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени [Полат Е.С., 2000]. Необходимость использования метода проектов обусловлена тем, что в процессе работы над проектом учащиеся:

- учатся самостоятельному, критическому мышлению;

- учатся размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

- учатся принимать самостоятельные аргументированные решения;

- учатся работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Результат выполненного проекта должен быть, что называется, "осязаемым", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Перейдем к классификации проектов. Наиболее полную классификацию проектов в отечественной педагогике предложил Е.С. Полат. Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины. Ниже приведем таблицу, отражающую основную типологию проектов по разным критериям в соответствии с Полатом Е.С. В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов:

1.По методу, доминирующему в проекте
-исследовательские -творческие -приключенческие, игровые -информационные -практико-ориентированные
2. По характеру координирования проекта
-с явной координацией	-со скрытой координацией
3. По характеру контактов
-внутренние (региональные)	-международные
4.По количеству участников
-личностные (индивидуальные)	-парные	-групповые
5.По продолжительности проведения
-Краткосрочные	-средней продолжительности	-долгосрочные

Рассматривая возможности интеграции проектов в процесс обучения языку, можно выделить три основных подхода. Проект может:

- использоваться как одна из форм внеклассной работы,

- служить альтернативным способом организации учебного курса,

- интегрироваться в традиционную систему обучения языку.

Примерами проектов по иностранному языку, использующимися как форма внеклассной работы, могут служить всевозможные конкурсы, викторины; участие в мероприятиях, связанных с какими-либо событиями в жизни класса, группы, учебного заведения, города; подготовка творческих вечеров, концертов, выставок, отчетных мероприятий на иностранном языке и т.п.

Проект как альтернативный способ организации учебного курса исключает традиционные принципы планирования и организации обучения языку.

Достижению цели проекта подчиняются все действия, производимые учащимися и преподавателем: изучение необходимых лексических и грамматических единиц, поиск источников информации, отбор нужных сведений, оформление и представление результатов. Результаты проделанной работы могут быть наглядно представлены в виде стенда, брошюры, радиопрограммы, видеофильма, театрального представления - в зависимости от поставленной цели.

Курс обучения, в основе которого лежит проектная работа, строится как цепочка проектов, тематически связанных между собой и реализующих принцип преемственности и постепенного усложнения языкового материала.

Проекты, интегрированные в традиционный учебный процесс, предполагают выполнение творческих и/или исследовательских заданий в рамках изучаемого учебного курса.

Наиболее типичным является использование мини-проектов заключительного задания урока учебника или темы. Мини-проекты, как правило, создаются на одном уроке, но при этом происходит перестройка в организации учебной деятельности: проводится перераспределение заданий, вместо домашних заданий на закрепление предлагается предварительное подготовительное ознакомление с теоретическим материалом или выполнение узкоопределенных практических заданий с опережением.

Анализ теоретических основ метода проектов и результатов его применения на практике показывает, что проекты предоставляют широкие возможности решения методических задач. В то же время для успешного использования данного метода необходимо учитывать специфику не только конкретной учебной дисциплины, но особенности каждого типа проектов.

2.2 Использование метода проектов на уроках английского языка

Мы рассмотрели основной метод, используемый при обучении учащихся английскому языку в соответствии с системно-деятельностным подходом: метод проектов, который развивает творческие способности учащихся, их мышление, а также вносит разнообразие в учебный процесс. Мы разработали сценарии уроков с использованием метода проектов на уроках английского языка для учащихся средней ступени обучения по основным темам: семья, внешность и характер, праздники, работа, школа.

Сценарий проекта для 7 класса по теме «Appearance and Character»

Тип урока: проект-презентация.

Тип проекта: краткосрочный внутри школьный индивидуальный информационный моно-проект с доминирующей творческой деятельностью со скрытой координацией.

Задачи урока:

Образовательная: обобщение полученных знаний по теме «Внешность и характер».

Воспитательная: развитие позитивного отношения к изучаемому языку, понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания.

Развивающая: развитие языковых, интеллектуальных, познавательных и творческих способностей учащихся.

Практическая: развитие всех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо); контроль речевых навыков учащихся.

Оснащение: ПК, проектор, подготовленный учениками материал.

Описание проекта

Данный проект разработан как финальный урок по теме «Внешность и характер». Результатом работы учащихся 8 класса школ с углубленным изученным английского языка над данным проектом является индивидуально подготовленная презентация с использованием современных технологий, оформленная в виде презентации и защищенная в виде устных сообщений учащихся. Ожидаемым продуктом является устное высказывание в соответствии с планом, а также презентация в Power Point как опора для монологического высказывания. Работа оформляется творчески с использованием наглядных материалов, а именно, фотографий, схем, рисунков и видео материалов.

Этапы работы

v Подготовительный этап

Данная работа основывается на выборе учащимися любимого героя книги или фильма и описании его внешности и характера в соответствии с планом, составленным совместно с учителем (общим планом для каждой работы). Подготовка к проведению проекта предусматривает объявление темы учащимся, ознакомление с основными требованиями к работе.

Требования к работе:

1. соответствие общему плану:

- введение (в нем учащийся рассказывает о выбранном источнике (книге или фильме);

- внешность героя;

- характер героя;

- заключение (учащийся выражает собственное отношение к данному герою в соответствие с содержанием своей работы);

2. оформление в виде мультимедийной презентации;

3. устная защита проекта.

В ходе подготовки учащимися материала к презентации разработанного ими проекта осуществляется скрытый контроль.

v Основной этап

На финальном уроке по теме «Внешность и характер» учащимся предоставляется возможность представить подготовленный ими в виде презентации проект и рассказать подготовленный материал. Предполагается рефлексия учащихся группы: вопросы к отвечающему, выражение отношения к проделанной им работе. Но оценивание осуществляется учителем.

v Заключительный этап

Учитель оценивает проведенную учащимися работу, как в совокупности ее частей, так и в отдельности. Учащимся выставляются оценки.

Критериями для оценки являются:

- презентация, выполненная в PowerPoint;

- устное сообщение учащихся.

Сценарий проекта для 7 класса по теме «My Family»

Тип урока: творческая работа.

Тип проекта: краткосрочный внутри школьный индивидуальный практико-ориентированный моно-проект с доминирующей творческой деятельностью со скрытой координацией.

Задачи урока:

Образовательная: обобщение полученных знаний по теме «Семья».

Воспитательная: развитие позитивного отношения к изучаемому языку, понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания.

Развивающая: развитие языковых, интеллектуальных, познавательных и творческих способностей учащихся.

Практическая: развитие всех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо); контроль речевых навыков учащихся.

Оснащение: подготовленный учениками материал.

Описание проекта

Данный проект разработан как финальный урок по теме «Семья». Результатом работы учащихся 8 класса школ с углубленным изученным английского языка над данным проектом является индивидуально подготовленная творческая работа в виде творчески оформленного сообщения. Ожидаемым продуктом является устное высказывание в соответствии с планом на основе заранее подготовленного творчески оформленного сообщения. Работа оформляется с использованием наглядных материалов, а именно, фотографий, схем и рисунков.

Этапы работы

v Подготовительный этап

В основе оформления данной творческой работы лежит семейное древо. Работы должна быть выполнена в виде сообщения на тему с иллюстрацией в виде семейного древа. Подготовка к проведению проекта предусматривает объявление темы учащимся, ознакомление с основными требованиями к работе.

Требования к работе:

1. соответствие общему плану:

- введение (в нем учащийся дает общую информацию о своей семье);

- семья (необходимо использование ЛЕ по теме «Семья» - семейные связи, возраст);

- заключение (учащийся сводит изложенную им информацию);

2. творческое оформление работы;

3. устная защита проекта по теме.

В ходе подготовки учащимися материала к разрабатываемому ими проекту осуществляется скрытый контроль.

v Основной этап

На финальном уроке по теме «Семья» учащимся предоставляется возможность представить подготовленный ими в виде творческой работы по теме и рассказать подготовленный материал. Предполагается рефлексия учащихся группы: вопросы к отвечающему, выражение отношения к проделанной им работе. Но оценивание осуществляется учителем.

v Заключительный этап

Учитель оценивает проведенную учащимися работу, как в совокупности ее частей, так и в отдельности. Учащимся выставляются оценки.

Критериями для оценки являются:

- творческая работа;

- устное сообщение учащихся.

Сценария проекта для 7-8 классов по теме «Christmas»

Тип урока: проектная работа с элементом игры.

Задачи урока:

Практическая: познакомить учащихся с традициями празднования Рождества; активизировать лексические единицы по пройденным темам; активизировать грамматический материал; приобретение страноведческих знаний.

Воспитательная: способствование воспитанию чувства коллективизма и взаимопомощи; воспитание интереса к изучаемому языку.

Образовательная: формирование лингвострановедческой компетенции; расширение кругозора; формирование умений анализировать и обобщать.

Развивающая: развитие инициативы у учащихся, мышление, внимания, общеучебных навыков; формирование навыков и умений межличностного общения.

Оснащение: компьютер, проектор, раздаточный материал, канцелярские предметы и бумага.

Ход мероприятия:

I. Организационный момент. (10 мин).

Приветствие.

Host: Hello, everybody: dear competitors, dear jury! First of all I'd like to introduce myself. I'm the host of this event and my name is … . I'll be your guide through the competition and I'm going to help you to manage with the tasks successfully.

H: Today we are going to celebrate Christmas with Santa Clause. But before it we should be sure that you know enough about this holiday. We will have several tasks to learn what you know about Christmas and to prepare you for its celebration. Do you know when it is celebrated in Great Britain?

H: Now you should divide into two teams, give your team a name according to the theme of our game and choose the Captain of the team.

Pn: делятся на команды, придумывают названия.

H: Let's get acquainted, the 1^st team “…” and its captain … . The 2^nd team “…” and its captain … . Nice to meet you! Introduce yourself to our jury.

Team 1, Team 2 представляется жюри.

H: I'd like to inform you: like every competition ours has its own rules.

The rules are the following:

· for some creative tasks you will get from 0 to 2 points;

· for the tasks on attention and logic you will get from 0 to 1 points;

· for the questions of the Quiz you will get 1 point for each right question. For some questions there can be more than 1 answer.

· for the book you've designed you'll get some extra points from 0 to 2.

· and very important: don't disturb your opponent team during the competition, otherwise you will have to pay a fine or even will be disqualified.

Pn: знакомятся с правилами.

H: The result of our competition will be a book, which will always remind us of this day.

II. Основной этап. (40 мин)

H: Let's start working. You have brought some pencils and paper with you. I'd like each team to choose one of your members, the most creative one. This person will design the book for us: its cover, some illustrations, while we will work on the contents of the book.

Команды выбирают 1 члена группы для оформления работы.

H: I'll give you the contents of our event for you to know how to arrange the parts of your work. And here is the first thing for you to do: paint the cover. This text will help you.

Ученик приступает к заданию.

1) Picture

Draw a picture according to the text.

Merry Christmas.

It` s Christmas Eve. Santa puts on his red jacket and his red hat. He is getting ready for Christmas. The sleighs are flying in the sky. There are lots of presents in Santa`s sleigh for children around the world. Christmas is his favourite time of the year. He is very busy. He has his own Christmas tree in the North Pole. Santa decorates it with a star on the top. There are five red, 4 blue and six green balls on the tree. He puts ten coloured lights on it, some red decorations and three yellow stars. Santa likes small bells very much because they tell the children about Christmas coming and he puts four bells on the tree. There are six boxes with presents and one teddy-bear under the Christmas tree. Around his Christmas tree there are many, many trees and seven fir-trees glittering with snow. Santa makes a snowman and puts it among the trees. Everything is ready for Christmas. Children wait for Santa Clause!

H: I have another task for a person who likes poetry. And someone who can write poems himself.

Команда выбирает участника для данного задания.

H: Here is the task. A poem in English. Read it and try to give a good translation with a rhyme.

Участник получает задание и приступает к нему.

2) Poem

Translate the poem and try to save the rhyme.

Team 1

Winter

Ogden Nash

This is the season

When mornings are dark,

And birds do not sing

In the forests and park.

This is the season

When children ski

And Father Frost brings

The Christmas Tree!

Team 2

The snowman

Ogden Nash

Come to the garden

And play in the snow

Make a white snowman

And help him grow!

«What a nice snowman!»

The children will say.

«What a fine game

for a cold winter day!»

H: And we continue. We need 1 person who is good at Geography.

Команды выбирают еще 1 участника выполнения задания

H: Here is the task: you should do a rebus. In this long line try to find as many countries which Santa Clause is going to visit this year as you can. Count them and say their number.

3) Rebus

Find all the countries which Santa Clause wants to visit.

Prussiamericanadaustriansenglandenmarkandfinlandyrchinambiahbcportugalatviatijapanepalperubvrspain

Участник ищет слова.

H: Here is a magic note from Santa Clause. But I can't understand it. Who can do it?

Команды выбирают участника для задания.

H: I'll give you a list with some codes. It will help you.

4) Note

Look at the Morse code. Then read Santa's message and write what it says.

--/./.-./.-./-.-

-.-./…./.-./../…/-/--/.-/…

.-/-./-..

…./.-/.--./.--./-.-

-././.---

-.--/./.-/.-.

A .-

B -…

C -.-.

D -..

E .

F ..-.

G --.

H ….

I ..

J .---

K -.-

L .-..

M --

N -.

---

P .--.

Q --.-

R .-.

S …

T -

U ..-

W .-

X -..-

Y -.-

Z --.

(Answer: MERRY CHRISTMAS AND HAPPY NEW YEAR)

H: But wait a little. I've just got a letter to you from Santa Clause. Let's read Santa Clause's letter:

Dear Children from Russia,

Merry Christmas and Happy New Year! Do you like this holiday?

My name is Santa Clause. I live in North Pole. I've got many brothers. We like to play with children. We have got many toys: dolls, teddy bears, balls.

I don't like to run and to jump. I am old. But I like to sing Christmas songs. My favorite is “Jingle Bells”. Have you ever heard it? I'll send you the text of the song.

Yours,

Santa Clause.

1 из участников читает вслух письмо.

H: We should certainly answer his letter. Who is going to do it?

Команды выбирают участников. Участники принимаются за работу.

5) Letter

Answer the letter and thank Santa Clause for his letter, then answer his question and ask yours. Finish the letter with your best wishes and congratulations.

H: Thank you for your help. Look, really, here is the text of the song, but what is it?! Several words are missed. We are going to listen to this song and fill in the gaps.

...