Планирование и организация внутришкольного контроля за качеством знаний и умений учащихся по иностранным языкам

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кузьмина Е.М.

Планирование и организация внутришкольного контроля за качеством знаний и умений учащихся по иностранным языкам

Содержание

внутришкольный контроль качество знание иностранный

Введение

Актуальность темы, необходимость ее разработки для школы.

Глава 1. Теоретические основы внутришкольного контроля

1. Сущность контрольно-диагностической деятельности руководителя школы, виды и формы контроля

2. Принципы и методы планирования и организации внутришкольного контроля

3. Содержание и специфика внутришкольного контроля за качеством знаний учащихся по иностранным языкам

Глава 2. Планирование и организация внутришкольного контроля: опыт и перспективы развития

1. Система мониторинга гимназического образования, сложившаяся в гимназии

2. Основные направления развития внутришкольного контроля по иностранному языку

3. План внутришкольного контроля за качеством преподавания и уровнем обученности учащихся по иностранньм языкам

Введение

Актуальность темы, необходимость ее разработки для школы

В условиях радикальных социально-экономических преобразований в стране средняя школа переживает серьезные качественные изменения. Демократизация всей нашей жизни оказывает определенное влияние как на сам учебно-воспитательный процесс в средней школе, так и на управление им. Поэтому совершенствование контроля на основе повышения компетентности руководителей школ - актуальная проблема современного образования.

Контролировать - это значит направлять учебно-воспитательный процесс в желаемое русло, влиять на деятельность коллектива таким образом, чтобы обеспечить эффективность функционирования всех звеньев школьного механизма. Вместе с тем чрезвычайный контроль ведет к излишней опеке, снижению активности и самостоятельности проверяющих, к формализму их деятельности. Контроль эффективен лишь в том случае, если он основывается на соблюдении четкости, целесообразности и объективности, если обеспечен благоприятный психологический климат в ходе контроля, если соблюдено условие его гласности.

На современном этапе демократизация всей науки школы является необходимым условием, фоном для демократизации функций управления ею, в том числе и функции контроля. Демократизация приносит с собой возможность свертывания авторитарных форм контроля, необходимость непременного повышения профессионального уровня контролера, расширение прав участия в контроле самих контролируемых. Это и есть путь разрешения противоречия между контролем и творческой свободой педагогического коллектива и каждого учителя в отдельности.

Контроль неразрывно связан и взаимодействует с другими функциями управленческого цикла: планированием и организаций, он служит источником информации для принятия управленческого решения, позволяет организовать его эффективное выполнение. Важной составной частью системы контроля, наряду с наблюдением и изучением, является педагогический анализ воспитательного процесса.

Из всей системы внутришкольного контроля необходимо вычленить в самостоятельную проблему объективизацию системы оценки знаний, умений и навыков учащихся (степени их обученности). Эта проблема особенно актуальна для планирования и организации внутришкольного контроля за качеством знаний и умений учащихся по иностранным языкам. Вследствие перехода на новые, более свободные формы организации учебного процесса многие общеобразовательные школы изменили свой статус и реализовали новые учебные планы по иностранным языкам (примером может являться гимназия №1526). Как результат возникли многочисленные варианты обучения иностранным языкам. Современная образовательная политика в области иностранных языков отличается разнообразием и неоднородностью учебных контекстов и вариативностью учебно-методических материалов. В связи с этим реализация государственного образовательного стандарта и программ по иностранным языкам и достижение необходимого качества преподавания и уровня обученности учащихся делает необходимым, наряду с другими задачами, обеспечить четкую организацию внутришкольного контроля в этой предметной области.

Глава 1. Теоретические основы внутришкольного контроля

1. Сущность контрольно-диагностической деятельности руководителя школы, ее виды и формы

Контроль (по Зигерту) - это постоянное сравнение того, что есть с тем, что должно быть. В литературе дается несколько определений внутришкольного контроля. Внутришкольный контроль (по Н.А.Шубину) - это всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в школе в целях координирования всей работы в соответствии с поставленными задачами. Внутришкольный контроль (по Ромадиной Л.П.) - это сознательная, целенаправленная деятельность администрации школы, направленная на выявление отклонений от программы управления.

Контрольно-диагностическая деятельность руководителя школы состоит из нескольких этапов:

1) Сбор педагогической информации о фактическом состоянии педагогического процесса с целью выявления и предупреждения возможных отклонений реального процесса от планируемого.

2) Сравнение фактического состояния педагогического процесса с его планируемым, (прогнозируемым) состоянием.

3) Выявление наличия и степени отклонения реального педагогического процесса от планируемого на основе использования специальных эталонов (цели и задачи года, стандарты, программы по учебным предметам, образовательная программа школы).

4) Установление первичных причин отклонения реального процесса от планируемого.

Результатом данной деятельности является определение отклонений в педагогическом процессе школы от запланированного.

Основньшм целями внутришкольного контроля являются (по В.П.Симонову)

компетентная проверка выполнения решений руководящих органов в области народного образования;

умелое, тактичное и оперативное недочетов в деятельности исполнителей;

совершенствование управленческой деятельности руководителей средней школы в целом;

выявление и обобщение передового педагогического опыта.

Функции внутришкольного контроля.

1) Обучающая. Контроль осуществляется ради определения недостатков учебно-воспитательного процесса и выработки мер по их преодолению. При контроле нужно не столько «ловить», «изобличать», сколько умело поправлять и направлять, чтобы учитель нашел пути улучшения своей работы.

2) Развивающая. Контроль призван определять, есть ли продвижение вперед к достижению поставленной цели.

3) Диагностическая. Под диагностикой понимается аналитический срез и оценка в соответствии с конкретными параметрами состояния изучаемого объекта.

4)Информационная. Информация, полученная в результате проведенного контроля, будучи подвергнута педагогическому анализу, обеспечивает обоснованное принятие управленческого решения по дальнейшему развитию контролируемого объекта.

5) Стимулирующая. Контрольно-диагностическая деятельность руководителя школы должна стимулировать успех учителя, что позволит ему лучше реализовать свой творческий потенциал и конструктивные замыслы.

6) Обратная связь между контролируемым и контролирующим.

Требования, предъявляемые к контролю:

гласность;

глубина;

коллегиальность;

компетентность;

многоактивность;

объективность;

подготовленность;

систематичность;

точность;

требовательность.

Основные условия эффективности внутришкольного контроля.

Основные условия эффективности контроля включают в себя следующие:

· гуманизация и демократизация системы контроля учебно-воспитательной деятельностью (контроль должен носить не «ловящий», а обучающий характер);

· системный подход в планировании и организации контроля;

четкое, конкретное планирование контроля на основе реального бюджета времени, а также возможностей и интересов исполнителей;

совершенствование стиля взаимодействия в процессе контроля за деятельностью учителя и учащихся;

создание благоприятного психологического климата в коллективе на основе гуманизации отношений в нем;

постоянное совершенствование учебно-воспитательной деятельности на основе изучения теории и передовой практики управления;

доброжелательный, плановый характер контроля за результативностью деятельности исполнителей и широчайшая гласность при обсуждении его итогов.

Виды и формы контроля.

Исходя из содержания контроля, определяются два его вида:

фронтальный и тематический.

Цель фронтального контроля - глубокое и всестороннее изучение деятельности коллектива школы, научных кафедр, методических объединений, отдельных учителей, на основе которого проводится глубокий и всесторонний анализ их деятельности, выявление недостатков в работе и их предупреждение, также изучение передового опыта в целях его распространения. Содержанием фронтального контроля всегда является учебно-воспитательная работа в целом.

С точки зрения организации, это - групповая форма контроля. Для осуществления ее обычно создается группа проверяющих, состоящая из руководителей школы совместно с руководителями кафедр, методических объединений, опытными учителями, под руководством директора.

Фронтальная проверка планируется на продолжительный период времени, трудоемка и требует тщательной подготовки. Обычно заранее составляется план проверки, распределяются обязанности между проверяющими, устанавливаются сроки, намечается дата и место обсуждения результатов проверки (заседания методического объединения, кафедры, производственное совещание, педагогический совет). Результат фронтального контроля оформляется в виде аналитической справки.

При фронтальном контроле за работой методического объединения, кафедры проверяются все аспекты их деятельности: содержание и организация работы по повышению эффективности преподавания, качества знаний и уровня воспитанности учащихся, работа над реализацией целевой программы.

Этот вид контроля целесообразно использовать 2-3 раза в учебном году, т.к. она требует большой подготовки и затрат времени.

Тематический контроль, проводимый в течение всего учебного года, имеет целью глубокое изучение какого-либо конкретного вопроса в практике работы коллектива, методического объединения, кафедры, отдельного учителя. Задача тематического контроля - мобилизовать внимание школьного коллектива на решение определенных задач дидактического, методического или воспитательного характера, которые по тем или иным причинам недостаточно успешно решаются в данном коллективе.

Тематическая информация, будучи подвергнута педагогическому анализу, обеспечивает принятие управленческого решения по дальнейшему развитию контролируемого объекта. Результаты тематической проверки могут быть отражены в диагностических методиках, протоколах педагогических советов, заседаний методических объединений, кафедр.

Данные о содержании, сроках, методах контроля, форме использования его результатов в управлении школой, ответственных лицах закладываются в годовой общешкольньй план.

Содержанием тематического контроля может быть изучение эффективности работы учителей, уровня овладения ими содержанием программ, умений изучать реальные учебные возможности учащихся и строить процесс обучения с их учетом.

Формы контроля.

Формы контроля разделяются на две группы:

по объекту контроля по субъекту контроля

(кто или что подвергается контролю) - (кто осуществляет контроль)

· персональный - административный

· классно-обобщающий - коллективный

предметно-обобщающий - взаимоконтроль

комплексно-обобщающий или обзорный - самоконтоль

Административный контроль.

Развитие современной школы привело к тому, что прежде безраздельно господствовавший контроль педагогического процесса директором школы и его заместителями (административный контроль) оказался потесненным. Он потеснен, но, конечно же, не вытеснен и не может быть вытеснен, пока за директором школы и его заместителями сохраняется личная ответственность за качество работы школы. В положении о школе указано: «Директор школы планирует и организует учебно-воспитательный процесс, осуществляет контроль за его ходом и результатами, отвечает за качество и эффективность работы школы ... ». Но административный контроль претерпевает в настоящее время существенные изменения. В практике школ намечаются две основные тенденции этих изменений.

1. Административный контроль теперь больше направляется на изучение опыта, стиля и методики работы учителя и на оказание ему методической помощи силами педагогов школы или опытных методистов. Основная цель контроля, преследуемая при этом: обеспечить непрерывное образование учителя, его творческий рост.

2. Административный контроль приобретает аналитический характер, а результаты контроля получают диагностическую направленность. Полученная путем анализа и диагностики информация используется не только для повышения качества педагогического процесса, но и для повышения квалификации всех педагогов школы.

Благодаря этим изменениям административный контроль постепенно перестает быть формальным, дежурным, констатирующим заранее известное, карающим или восхваляющим, цензурирующим и регламентирующим. Определив, что учитель обладает высоким мастерством и ценным опытом, административный контроль «откажется» от такого учителя, ему будет предложена роль наставника в паре взаимного контроля или предоставлено право работы на самоконтроле. Если же будет обнаружена низкая квалификация учителя, то данному педагогу будет либо предоставлена роль подопечного в паре взаимоконтроля, либо его работа будет поставлена на групповой (коллективный контроль), либо за ним сохранят административный контроль. При любой из этих форм контроля должны в дальнейшем диагностироваться изменения в работе учителя, происходящие благодаря методической помощи, участию в методической работе и самообразованию.

Для остальных учителей также определяется один из вариантов контроля: административный, коллективный или взаимный. Возможность выбора из нескольких вариантов свидетельствует о больших возможностях оптимизации контроля работы учителей в условиях демократизации. При развитом процессе демократизации этот выбор предоставляется самим учителям (например, через анкетирование).

Коллективный контроль.

Внутришкольный контроль приобретает в процессе демократизации все более общественный характер. Тому есть свои причины: демократизация расширяет возможности каждого учителя влиять на общеизвестную зависимость результата работы одного педагога от качества работы остальных. Организованное участие учителей во внутришкольном контроле становится реальностью. Оно заключается в том, что группа компетентных учителей временно получает право проверять работу того или иного учителя, тот или иной участок деятельности школы (с участием или без участия руководителя в этой проверке).

Наиболее целесообразно организовывать коллективный контроль в рамках методического объединения или секции, где взаимовлияние педагогов является профессиональной необходимостью. При соблюдении требований к компетентности проверяющих оправдывает себя также привлечение к контролю представителей общественных организаций.

Руководителю школы нужно иметь в виду, что коллективный контроль обладает очень большой силой воздействия на контролируемого, поэтому имеет значение и характер этого воздействия. Нельзя допустить, чтобы, к примеру, группе консервативно настроенных педагогов было поручено проверить своего творчески работающего коллегу.

Несмотря на очевидную демократичность коллективного контроля, он не превращается на практике в довлеющую форму оценки уровня работы учителя. Одна из причин - уход потенциальных проверяющих от возможных конфликтов с коллегами. Второй причиной является то, что достаточно частому участию в коллективном контроле препятствуют перегруженность учителя и неизбежность перестановок его уроков на время его посещений и анализа уроков и воспитательных мероприятий других педагогов.

Коллективный контроль наиболее оптимален в тех случаях, когда требуется широкая экспертная оценка работы учителя (например, при аттестации, в спорных и конфликтных случаях или в случаях недоверия к администрации, изучении или экспертизе сложного опыта обучения или воспитания). Авторитетность и объективность коллективного контроля повышаются, если часть контролирующих участвуют в этой работе по поручению общественных организаций.

Взаимоконтроль.

Взаимоконтроль отличается точностью и глубиной при сравнительно небольшой затрате времени, вместе с тем он объективен, имеет множество аспектов и осуществляется на высоком уровне требований. Но в процессе контроля практически никогда не удается полностью нейтрализовать понятие симпатий и антипатий в отношениях между контролирующими и контролируемыми. В первом случае эти отношения тяготеют к либерализму, во втором - к авторитарности. Поэтому нельзя образовывать пары взаимоконтроля чисто механически. Поручать взаимоконтроль (наставничество) следует тем учителям, между которыми сложились во-первых, отношения взаимной симпатии, уважительности, дружбы, и во-вторых, отношения взаимной требовательности. Только при таком условии взаимоконтроль будет не «взаимопросмотром», а взаимообучением, взаимообменом, взаиморазвитием, помощью и взаимопомощью, как это происходит и в обыденной жизни между настоящими друзьями.

На взаимоконтроль могут быть поставлены не только пары, но и группы учителей, уже умеющих самостоятельно повышать свою квалификацию, но останавливающихся в своем профессиональном росте без побудительных стимулов, без взаимопомощи и обмена опытом, налаженных извне, прежде всего руководителем школы.

Взаимоконтроль происходит в форме наставничества, если разрыв в профессиональной подготовке учителей значителен.

Взаимоконтроль имеет особое значение для повышения квалификации учителей, для взаимообмена опытом и обоюдного побуждения к творческому росту. Эта форма еще в большей мере, чем коллективный контроль, привязана к методическому объединению (секции). Руководитель методобъединения, обычно работающий на самоконтроле, организует вместе с руководителями школы взаимоконтроль и коллективный контроль работы учителей, входящих в методобъединение. При высоких результатах контроля может со временем состояться перевод всего методобъединения на самоконтроль, т.е. на работу без административного контроля.

Самоконтроль.

Фактически самоконтроль не является абсолютно непривычной для учителя формой работы: в промежутках между контрольными проверками своих уроков любой учитель предоставлен самому себе, т.е. сам оценивает запланированное и реализованное, удачи и неудачи, достижения и упущения. Отличие такого стихийного самоконтроля от специально организованного заключается, прежде всего в том, что за этот период учитель ни перед кем специально не отчитывается, так как в зачет его работы идут только результаты административного контроля.

Специально организуемый самоконтроль представляет собой постоянную работу на доверии с периодическими отчетами о результатах своей работы перед коллективом. Естественно, что доверие не может быть оказано сразу всем без разбора.

Вот что пишет по этому поводу М.М. Поташник: «Часть учителей после установления высокого конечного результата их работы (выразившегося в стабильном высоком уровне знаний, умений, воспитанности, развитости учащихся) открыто, гласно и демократическим путем (решением педсовета), официально - приказом по школе переводятся на самоконтроль, что является выражением высокого доверия руководителей школы и педколлектива тому или иному учителю. Если администрация школы и приходит на уроки к этим педагогам, то только с целью обобщения их опыта или для обучения других учителей. Очевидно, что эти педагоги не нуждаются в чьей-либо помощи.

Другие учителя представляют собой группу кандидатов перевода на самоконтроль. Это те, кто безупречно добросовестен в работе, но еще нуждается в помощи руководителей и коллег. Есть, разумеется, в школе и те, кто нуждается пока в жестком контроле. В принципе у хорошего директора есть план постепенного перевода всех учителей на самоконтроль».

Таким образом, самоконтроль - это мера поощрения творческого саморазвития и самообразования тех учителей, которые обладают общепризнанным высоким мастерством (не обязательно иметь при этом большой стаж), самокритичны, стремятся к совершенству, имеют высокую эрудицию и работоспособность. Внешний контроль работы этих учителей может осуществляться лишь эпизодически и притом только по их собственной просьбе, например, для оценки администрацией тех или иных новаций.

Персональный контроль.

Персональный контроль позволяет руководителю длительное время работать с отдельным учителем в целях повышения его педагогического мастерства. В основном персональная форма контроля предназначена для оказания действенной помощи начинающему или малоопытному учителю.

Эта форма контроля может быть использована не только для оказания необходимой помощи учителю, но и для осуществления должной требовательности к его работе. В этом случае цель персонального контроля - сосредоточить внимание учителя на то, где наблюдается явная недоработка.

Персональный контроль чаще всего планируется в текущем контроле руководителя. Значение персонального контроля трудно переоценить. Успех работы всего коллектива зависит от качества работы каждого его члена.

Классно-обобщающий контроль.

В школе уровень обучения, воспитания учащихся и подготовки их к труду зависят не только от результата деятельности отдельного учителя, но и главным образом от результата деятельности отдельного учителя, но и главным образом от единства действий группы учителей, работающих в одном классе, преподающих один предмет, от единства действий педагогического коллектива в целом. Поэтому так важно знать факторы, влияющие на формирование классного коллектива. В этом случае важно проверить единство требований к учащимся со стороны группы учителей, работающих в одном классе.

Классно-обобщающий контроль многопланов и требует от руководителя тщательной подготовки. Практически она осуществляется следующим образом: руководитель избирает класс и посещает уроки и мероприятия на протяжении 2-3 лет. Это позволяет ему пронаблюдать работу всех учителей. Чтобы наблюдение за деятельностью учителей происходило целенаправленно, руководитель должен иметь четко продуманный план. Содержание плана определяется целями и задачами контроля.

Изучение вопросов преемственности в обучении, формирование системы знаний, развития познавательной активности и самостоятельности учащихся, общих учебных и трудовых знаний и умений, личности учащегося на каждом возрастном этапе - эти и другие вопросы могут быть предметом классно-обобщающего контроля.

Если контролю подвергаются учителя, ведущие один предмет, то форма контроля называется предметно-обобщающим.

Комплексно-обобщающий обзорный контроль.

Комплексно-обобщающая форма контроля преобладает при проведении фронтального контроля. В этом случае собираются данные о всех сторонах изучаемого объекта (например, качество преподавания группы предметов).

Эта форма контроля рассчитана на руководителей школы и по длительности занимает 15-20 дней. Как правило, результаты контроля обсуждаются на педсовете. Подробно отмечается, что достигнуто, а что еще необходимо сделать. Намечаются конкретные меры.

Обзорный контроль по мнению Н.А.Шубина может использоваться:

1) в начале года, когда руководитель ставит своей задачей увидеть, на каком профессиональном уровне начинает учебный год весь коллектив, что нового появилось в работе каждого учителя:

2) в конце учебного года, когда руководитель стремится определить, насколько полно нашли свое воплощение в практической работе те вопросы, над которыми работал весь коллектив на протяжении года.

В книге Т.И.ШамовоЙ и Т.М.Давыденко «Деятельность учителей по формированию системы качества знаний учащихся как объект внутришкольного управления» приводится еще одна классификация видов контроля:

предварительньш контроль;

текущий контроль;

заключительньш контроль.

Методы контроля.

Основными методами осуществления контроля по

В.П.Симонову являются:

1. Наблюдения за деятельностью учителей-предметников и классных руководителей:

а) посещение и анализ учебных занятий;

б) посещение и анализ внеучебных мероприятий;

в) посещение и анализ деятельности кружков, факультативов, спортсекций.

2. Изучение и анализ документации: журналы, дневники, тетради.

3.Беседы с учителями-предметниками и классными руководителями по итогам каждой четверти и анализ данных, полученных в результате собеседования.

Беседы с учащимися и анализ полученной информации.

Беседы с родителями и анализ этих бесед.

6.Анкетирование учащихся, родителей, преподавателей и анализ анкет. 7. Проведение письменных контрольных работ и их анализ.

Таким образом, анализ - это основной метод контроля. Ведущая роль качественных показателей ни в коей мере не умаляет значение показателей количественных. В руках опытного руководителя цифровые показатели являются надежным средством, с помощью которого можно обнаружить определенные тенденции и закономерности педагогического процесса. Нужно только, чтобы цифра не превратилась в самоцель, не заслонила существа дела, не отодвинула на второй план серьезный качественный анализ наблюдаемых явлений.

Одной из причин формализма при проведении педагогического анализа часто является то, что деятельность исполнителя анализируется по информации, полученной из одного источника, что является нарушением принципа научности. Только комплексное использование источников информации дает возможность реализовать принцип объективности педагогического анализа. Наиболее сложный этап работы при педагогическом анализе - это аналитическая обработка полученной информации.

В случае контроля за качеством преподавания предметов проверке подвергаются учитель и учащиеся. Соответственно этому можно разграничивать методы контроля работы учителя и методы контроля результатов учебной деятельности учащихся:

1. Методы контроля работы учителя: наблюдение, проверка документации, анализ и самоанализ урока, беседа.

2. Методы контроля результатов учебной деятельности учащихся: наблюдение, устный опрос, письменная проверка, графическая проверка, комбинированная проверка, беседа, анкетирование, тесты, проверка документации.

Обращает на себя внимание то обстоятельство, что методов контроля работы учителя значительно меньше, чем методов контроля работы учащихся. Тем не менее удельный вес проверки работы учителя практически каждого руководителя значительно выше, чем проверка знаний, умений и навыков учащихся. Причина достаточно простая: наблюдение, проверка документации и беседа с учителем особой предварительной подготовки не требуют, да и анализ их при хорошем самоанализе урока не слишком затруднителен. Зато любой метод контроля учебной деятельности учащихся требует основательных заготовок: для устного опроса нужно подобрать темы и вопросы, для письменной проверки - соответствующие письменные задания, для графической проверки продумать схемы, графики и т.п., для анкетирования заготовить анкеты. Поэтому руководители идут по «линии наименьшего сопротивления». Вынуждены идти из-за нехватки времени, бумаги, копировальной техники, надежных методик контроля, слабой компетенции в содержании и методике предмета.

Этика контроля.

А. В. Чоботарь в книге «Демократизация внутришкольного контроля» сформулировал некоторые правила этики контроля, которые должны быть хорошо известны как руководителям школы, так и всем педагогам.

1. Контролирующему нельзя обсуждать неудачные моменты и отрицательные результаты работы контролируемого коллеги в беседах с третьими лицами. Здесь гласность неуместна, так как ошибки, недочеты и недостатки, носящие на самом деле временный характер, могут надолго сформировать устойчиво неблагоприятное мнение окружающих о данном учителе.

2. Сообщение о результатах контроля всему коллективу должно быть первым выходом информации о контроле, ранее известной только контролирующему и контролируемому. Естественно, что контролируемый должен быть предварительно ознакомлен с содержанием сообщения. То, что в сообщении вызовет его возражения, ни в коем случае не должно быть вынесено на обсуждение коллектива.

3. В процессе контроля контролирующий должен тщательно разобраться с помощью контролируемого в особенностях классов и реальных учебных возможностях детей, прежде чем выносить на суд коллектива свои выводы о результатах работы коллеги.

4. В основе контроля всегда должно быть сопоставление: а) результатов работы одного и того же учителя в одном и том же классе в разные периоды учебного года;

б) результатов работы разных учителей в одинаковых условиях контроля с учетом различий в учебных возможностях учащихся , но не сравнение результатов работы контролируемого со своим уровнем работы, а также с работой любых других учителей, не задействованных в данной ситуации контроля.

5. Контолируещему необходимо избегать при анализе урока высказываний о своем отношении к фактам. Он должен анализировать и оценивать их через объективные взаимосвязи и характеристики.

6. В ситуации контроля инициатива должна полностью принадлежать контролируемому и при проведении урока, и при его обсуждении, и при его оценке. Он должен сполна показать свои знания и умения, поэтому нельзя вмешиваться в его действия, навязывать ему свой анализ урока, требовать строго фиксированной последовательности обсуждения, часто перебивать его вопросами, позволять себе резкие выражения, преждевременные оценки и т.п.

7. Выводы контролирующего должны быть тщательно взвешенными, обоснованными и вытекать из реально имевших место действий, фактов и событий. Сообщить свои выводы необходимо в очень тактичной форме.

8. Выводы по результатам контроля не должны звучать как истина в последней инстанции. Гораздо полезнее и этичнее показать не только право контролируемого оспаривать эти выводы, но и его способность устранить в своей работе то, что контролирующий отнес к недостаткам.

Принципы контроля.

1. Принцип целенаправленного тематического планирования.

Этот принцип предполагает обязательные включения в содержание контроля изучения уровня выполнения различных нормативных предписаний (решений педсовета вышестоящих органов, в том числе контроль за выполнением целей и задач года).

2. Принцип систематичности контроля.

Контроль не может носить эпизодического характера, при посещении уроков должна быть выстроена система посещения, их определенная последовательность по времени, объектам и субъектам контроля.

С этой целью в содержание контроля необходимо вносить повторные проверки, т.е. выстраивать мониторинг. Мониторинг (многократный

контроль) - составная часть внутришкольного контроля.

3. Принцип главного звена.

При выборе главного звена рекомендуется выбор объектов контроля первостепенной важности среди которых:

* цели и задачи года;

* методическая тема школы;

стандарты образования;

программы и их методическое обеспечение;

уровень обученности и развитие детей;

система внутриколлективных отношений;

*организационная среда школы.

4. Принцип исполнительности

Дал указание - проверь исполнение.

5. Принцип доказательности контроля.

Все выводы и рекомендации, предъявляемые в устной и письменной формах, должны быть обоснованы фактами качественного или количественного характера, т.е. недопустима констатация без основания.

2. Принципы и методы планирования и организации внутришкольного контроля

Сущность планирования внутришкольного контроля в определении основных объектов контроля и его целей, с определением конкретных исполнителей, сроков исполнения, а также формы или места обсуждения полученных итогов.

Основная цель планирования внутришкольного контроля заключается в выработке единства действий административного и педагогического коллектива, с одной стороны, и коллектива учащихся с другой.

Планирование требует специальных знаний, умений и навыков, позволяющих четко сформулировать цели, а также умения глубоко анализировать уровень достижения и причины недостижения поставленных целей и решаемых задач.

При огромном значении планирования внутришкольного контроля нельзя преувеличивать его роль в управленческом цикле, формально подходить как к его составлению, так и к реализации. Специфика работы школы заключается в том, что педагогическая деятельность, являясь по своей сути творческой, в то же время в определенной степени регламентируется рамками учебных и воспитательных программ, целым рядом циркулярных писем, приказов, методических рекомендаций.

Эта регламентация упрощает планирование контроля и работы школы в целом, так как ряд вопросов носит циклический характер и повторяется из года в год без изменения. И это естественно. Школьный план в целом - это конкретизация общегосударственных программ с учетом местных условий, традиций, конкретных исполнителей. Однако, несмотря на многое неизменное, при планировании внутришкольного контроля, открывается простор для творчества.

В целом, основные задачи при планировании внутришкольного контроля заключаются примерно в следующем:

в контроле за эффективностью выполнения решений правительственных органов по вопросам воспитания и обучения подрастающего поколения;

в определении конкретных объектов проверки, сроков и ответственных исполнителей;

в дисциплинировании отдельных исполнителей путем научно обоснованной регламентации их деятельности;

в воспитании ответственности у членов коллектива.

При составлении плана внутришкольного контроля руководители школ руководствуются определенными принципами планирования, то есть основными руководящими положениями, отражающими исходные идеи и определяющими характер планируемой деятельности с учетом условий непрерывного развития и движения вперед всей постановки дела обучения и нравственного воспитания учащихся.

Принцип научности планирования предполагает конкретность основных позиций плана, его реальность, педагогическую целесообразность и необходимость проведения планируемых мероприятий. Научное планирование предполагает учет социальных и экономических законов развития общества, психолого-педагогических закономерностей обучения и

воспитания школьников, всесторонний анализ сложившихся тенденций, перспектив и специфики работы средней школы.

Принцип оптимальности, как условие необходимости и достаточности, является следствием предыдущего. Обилие мероприятий без учета реальных возможностей исполнителей, без учета фактора имеющегося у них времени столь же вредно, сколь и поверхностные, малоемкие и неконкретные планы. Нарушение принципа оптимальности и является основной причиной формализма при составлении плана внутришкольного контроля, а затем как следствие, и формализма при его реализации в практической деятельности руководителей и педагогических коллективов школ.

Наиболее удобно получившее в последнее время широкое распространение сетевое графическое планирование.

Принцип перспективности выражает идею и суть всего планирования вообще, т.е. работать целеустремленно, с учетом не только близких, но и дальних перспектив, отдаленных, но конкретных целей и задач.

Важным принципом планирования внутришкольного контроля является также принцип учета специфических особенностей конкретного педагогического коллектива, конкретного учебного заведения, реальной обстановки и условий, а также индивидуальных особенностей тех, кто будет осуществлять на практике те или иные мероприятия.

Система внутришкольного контроля складывается из множества элементов, между которыми существуют определенные отношения и взаимосвязи. Для того, чтобы ясно представлять сферу внутришкольного контроля, необходимо точно знать из каких разделов складывается внутришкольный контроль, каковы взаимосвязь между ними, какое содержание несет в себе каждый раздел.

Можно вычленить примерно следующие разделы контроля:

выполнение всеобуча;

состояние преподавания учебных предметов и качество знаний, умений и навыков учащихся;

работа методических объединений, кафедр;

организация и проведение факультативных занятий;

выполнение государственных программ;

школьная документация, исполнение решений, постановлений;

работа групп продленного дня;

внеклассная работа.

Каждый из этих разделов имеет свои специфические особенности с точки зрения организации и содержания работы, поэтому обладает некоторой самостоятельностью. Но в то же время все они тесно взаимосвязаны и в своей совокупности составляют единую систему и структуру внутришкольного контроля. Например, качество преподавания непосредственно связано с ростом педагогического мастерства каждого учителя. Следовательно, раздел контроля за работой методических объединений в школе имеет немаловажное значение и находится в тесной связи со всем учебно-воспитательньш процессом.

При определении структуры плана внутришкольного контроля на год можно выделить 4 раздела:

1. Контроль за выполнением годового плана школы.

работы

2. Контроль за реализацией нормативных документов.

3. Контроль за основными конечными результатами работы школы:

состояние преподавания,

качество обучения и воспитания учащихся;

уровень организации учебного труда детей;

состояние воспитания и развития школьников, включая физическое;

4. Контроль за исполнением текущих решений:

выполнение решений педсоветов, конференций;

развитие учебно-материальной базы;

состояние школьной документации.

В инновационных учебных учреждениях пятым разделом может быть контроль за состоянием опытно-экспериментальной деятельности школы.

Содержание контроля может быть выстроено по блокам сбора педагогической информации. В этом случае разделы годового плана внутришкольного контроля соответствуют названиям блоков в системе информационного обеспечения внутришкольного контроля.

1. Состояние преподавания и уровень обученности школьников.

2. Состояние воспитательной работы и уровень воспитанности школьников.

3. Состояние физкультурно-оздоровительной работы. Уровень здоровья школьников.

4. Состояние преемственности образования. Готовность детей к продолжению образования.

При планировании контроля за уровнем обученности учащихся возможен интегрированный подход, который состоит из:

· планирования контроля по опорным темам, многократно изучаемым путем углубления и расширения представлений детей в различных классах;

· определение системы понятий, одновременно формируемых у детей в различных курсах одного и того же класса;

использования системы интегрированных заданий по одновременной проверке качества знаний детей по одним и тем же темам в различных учебных курсах.

Для осуществления интегрированного подхода к контролю необходимо

иметь календарно-тематическое планирование учителей для определения опорных тем.

Общий объем плана внутришкольного контроля определяется количеством административного персонала, а также числом учащихся в школе.

3. Содержание и специфика внутришкольного контроля за качеством знаний учащихся по иностранным языкам

Нормативной основой внутришкольного контроля за качеством знаний и преподавания являются учебные программы, в которых выделены новые для школьников и ранее изученные знания, требования к оценке их усвоения.

Содержание и специфика внутришкольного контроля за качеством знаний учащихся по иностранным языкам вытекает из целей и содержания обучения, определенных государственной программой.

Основной целью обучения иностранным языкам в средней школе является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Указанная цель раскрывается в единстве четырех ее взаимосвязанных компонентов: воспитательного, развивающего, образовательного и практического.

В целом процесс обучения иностранным языкам призван сформировать у учащихся способность участвовать в непосредственном и опосредованном диалоге культур, совершенствоваться в иностранном языке и использовать его для углубления своих знаний в различных областях науки, техники и общественной жизни.

Эта способность предполагает формирование у школьников:

умений понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением;

знаний о системе изучаемого языка и правил оперирования языковыми средствами в речевой деятельности;

знаний правил речевого и неречевого поведения в определенных стандартных ситуациях, национально-культурных особенностей страны изучаемого языка и умений осуществлять свое речевое поведение в соответствии с этими знаниями;

умений пользоваться рациональными приемами умственного труда и самостоятельно совершенствоваться в овладении иностранным языком, овладевать им творчески и целенаправленно.

Обучение иностранному языку предполагает овладение учащимися как непосредственной (говорение, слушание), так и опосредованной (чтение, письмо) формами общения в пределах, обозначенных в программе для каждого конкретного этапа обучения.

В области обучения устной речи учащиеся овладевают умениями:

* понимать на слух иноязычную речь, построенную на программном материале (с допущением некоторого количества незнакомой лексики), и адекватно реагировать на нее;

участвовать в общении с одним или несколькими собеседниками с целью обмена информацией, побуждения собеседника к выполнению какого-либо действия или деятельности в связи с предъявленной ситуацией общения, с содержанием увиденного, услышанного или прочитанного в пределах программных требований;

логично и последовательно высказываться в связи с ситуацией общения, а также в связи с увиденным, услышанным, прочитанным, используя при этом элементы описания, повествования и рассуждения, аргументированно выражая свое отношение к предмету высказывания;

публично выступать сообщением (докладом) выбранной теме.

В области обучения чтению ставятся задачи научить школьников:

* читать вслух и про себя;

читать, понимать и осмысливать содержание текстов с разным уровнем проникновения в содержащуюся в них информацию:

а) с извлечением полной информации (изучающее чтение);

б) с извлечением основной информации (ознакомительное чтение);

в) с извлечением частичной информации (просмотровое чтение).

Названные умения предполагают овладение школьниками сложными механизмами ориентировки в иноязычном тексте, прогнозирование его содержания, нахождение ключевой информации. Обучение должно строиться на разных жанрах и видах текстов при обязательном использовании с первых шагов обучения аутентичных материалов.

В области обучения письму учащиеся овладевают следующими умениями:

графически правильного письма;

письма как самостоятельного вида речевой деятельности - в ограниченном объеме (написание поздравления, приглашения и др.);

письма как средства обучения другим видам речевой деятельности (составление плана устного сообщения, плана и тезисов прочитанного текста и др.)

Исходя из цели обучения иностранному языку и ориентируясь на конечный результат обучения, в содержание обучения включаются следующие компоненты:

сферы коммуникативной деятельности, темы, ситуации, коммуникативные и социальные роли;

специальные (речевые) умения, характеризующие уровень практического владения иностранным языком как средством общения и познания;

лингвистические знания и формируемые с их помощью речевые (произносительные, лексические, грамматические) навыки, а также технические навыки чтения и письма;

комплекс лингвострановедческих и страноведческих знаний о национально-культурных особенностях и реалиях страны изучаемого языка, минимум этикетно-узуальных форм речи для общения в различных сферах;

общие учебные умения, рациональные приемы умственного труда, обеспечивающие культуру учебно-познавательной деятельности школьников по освоению иностранного языка и по самосовершенствованию в нем.

Глава 2. Планирование и организация внутришкольного контроля: опыт и перспективы развития

1. Система мониторинга гимназического образования, сложившаяся в гимназии

Основные принципы организации внутришкольного контроля

В современном курсе обучения иностранным языкам возрастает роль контроля как средства, обеспечивающего сопоставимость результатов обучения и, в конечном итоге, определенный, необходимый обществу стандарт обученности.

Эффективная система контроля и оценки хода и результатов обучения необходима, в частности, для того, чтобы можно было обоснованно судить о том, насколько полно реализуются цели программы в учебном процессе, чтобы современно внести в него нужные коррективы и стимулировать учащихся к успешному овладению основами иностранного языка.

Современный контроль должен отвечать следующим требованиям:

1) Используемые в практике обучения виды контроля (текущий, периодический, итоговый) должны реализовываться с должной регулярностью: текущий контроль должен проводиться по преимуществу на уровне речевых навыков (произносительных, лексических, грамматических, орфографических, техники чтения), периодический (почетвертной) контроль - на уровне речевых умений (аудирования, говорения, чтения, а также письма там, где это предусмотрено программой), итоговый контроль (осуществляемый в конце года и всего языкового курса) - на уровне сложных речевых умений (слушание и письмо, аудирование и говорение, чтение и говорение и т.п.) и общей языковой (коммуникативной) компетенции.

При этом контроль на уровне умений выполняет в первую очередь оценочную функцию, контроль на уровне навыков диагностическую, связанную с выявлением причин затруднений учащихся в их попытках пользоваться изучаемым языком. Оба вида контроля важны в качестве стимуляторов коммуникативно-познавательной деятельности учащихся.

2) Объектами контроля должны стать все сформулированные выше аспекты обучения, включая образовательные и воспитательно-развивающие, конкретизированные должным образом.

3) Используемые приемы контроля не должны противоречить объявленной цели, что приходится наблюдать, например, когда один вид речевой деятельности проверяется с помощью другого (чтение с помощью письма, аудирование с помощью говорения и т.п.); когда речевое умение (например, говорение) контролируется с помощью приемов, характерных для функционирования речевого навыка (например, с использованием однотипного набора вопросов); когда об усвоении материала, предполагающим его творческое использование в варьируемых ситуациях общения, судят по его запоминанию, буквальному воспроизведению одного из образцов (например, образцового диалога) и т.п.

4) Основное условие эффективности контроля заключается в его адекватности проверяемой деятельности или какой-либо ее стороне. Так, при контроле устно-речевых умений важны такие критерии, как экспромтность и самостоятельность в отборе и комбинировании языковых средств выражения мыслей и чувств, которые определяют характер используемых средств, приемов и организационных форм контроля. Например, для того чтобы направить детей по пути самостоятельности в формулировании речевых реакций, используется такое средства как варьирование контрольных заданий. В качестве гарантии того, что учащиеся не будут воспроизводить один из заученных ими опорных диалогов с заранее расписанными репликами, контроль умений в диалогической речи целесообразно осуществлять не в режиме «ученик-ученик», который способствует этому, а в режиме «учитель-ученик» - при том, что учитель вправе выступать не только от лица подходящего для этого случая персонажа. При использовании такой организационной формы контроля одновременно устраняется вполне реальная опасность того, что один из членов пары может негативно повлиять на оценку успехов другого.

5) Основное назначение рациональной методики контроля заключается в ее способности отличить более подготовленных учащихся от менее подготовленных в том, что касается эффективности пользования языком как средством общения в пределах, обеспечиваемых учебным процессом. В этой связи важна такая система оценивания учебных успехов школьников, которая бы исходила не из огрубленных и не всегда этически приемлемых дифференцировок типа «отлично» - «хорошо» «удовлетворительно» - «неудовлетворительно», а из того, что контроль должен фиксировать каждый маленький шаг в продвижении обучаемого от не знания к знанию и оценивать такое продвижение как безусловно положительный факт. Для достижения этой цели требуется многобалльная (в идеале 100-балльная) система оценивания по типу суммирования баллов за все отдельные задания, которая бы обеспечивала должную дифференциацию результатов и условия для состязательности детей.

...