Планирование и организация внутришкольного контроля за качеством знаний и умений учащихся по иностранным языкам

6) Важным условием эффективности контроля является доброжелательная атмосфера на всех этапах его организации, с одной стороны, и обеспечение равных возможностей для всех испытуемых (недопущение повторного предъявления заданий отдельным учащимся, всякого рода объяснений, комментариев, увещеваний и т.п.), с другой. Следует исходить из характера естественной речевой коммуникации, моделируемой на этапе контроля: она протекает в условиях, при которых каждый участник может полагаться лишь на то, что он сам знает, умеет понять (как правило, при одноразовом предъявлении) и выразить. Объяснения, комментарии, индивидуальная и групповая работа по коррекции ошибок и устранению языковых и иных трудностей должны проводиться вслед за этапом контроля и по итогам полученных результатов.

7) Одно из важных условий эффективности контроля заключается в его надежности, под которой понимается не случайный, а закономерный характер получаемых результатов, их стабильность и воспроизводимость, их независимость от личности проверяющего, а также всевозможных преходящих обстоятельств (например, отвечает ли ученик первым или последним, по одному варианту задания или по другому и т. п.). Надежность контроля caмым тесным образом связана с его объективностью, которая выражается в наличии у проверяющего до начала испытания эталонных реакций испытуемыx на предъявляемые им задания в виде ключей или ожидаемых реакций учащихся, что позволяет учителю оперативно и однозначно, путем сравнения фактической и эталонной (запрограммированной) реакции оценить ответ испытуемого с точки зрения заданных параметров. Ожидаемые реакции учащихся нередко являются не жестко очерченными, вариативными, но эта их вариативность - ради объективности контроля - должна быть по возможности сведена к ограниченному набору равноценных альтернатив.

8) Наконец, немаловажным условием эффективности используемой методики контроля является ее практичность. Это то условие, которое позволяет учителю оперативно пользоваться ею в рамках обычного учебного процесса, не привлекая при этом дополнительные силы и специальное оборудование (например, магнитофон для записи и последующего анализа устных ответов учащихся), оценивая устно-речевые реакции учащихся по ходу проведения зачетного собеседования, максимально сокращая время на организацию контроля и обработку результатов.

Мониторинг гимназического образования

Система мониторинга гимназического образования построена на основе определения конечных результатов деятельности гимназии и включает в себя следующие компоненты и их определяющие:

- качество знаний учащихся (уровень преподавания, состояние учебно-методического обеспечения, индивидуальные особенности учащихся, уровень сформированности общих и специальных умений и навыков, состояние системы контроля и оценивания знаний учащихся, состояние внешнего влияния и др.),

- уровень воспитанности учащихся,

- здоровье школьников (состояние физического развития учащихся, лечебно-оздоровительной работы, физической подготовки учащихся, учебной нагрузки на организм, состояние микроклимата в школе).

Система оценки, контроля и учета знаний, сложившаяся в гимназии, направлена на диагностику системности, действенности и прочности ЗУН учащихся по различным предметам, а также уровня владения способами самостоятельного прио6етения знаний учащимися.

Особенностью системы является стимулирующий и обучающий характер деятельности всех контролирующих структур, определяющий положительную мотивацию учения и активизацию учебно-познавательной деятельности школьников.

В соответствии с концепцией гуманизации образования в гимназии выделяются несколько уровней контроля.

Первый уровень - само- и взаимоконтроль осуществляется на модульных уроках по биологии, географии, истории, физике, а также на уроках организации активной УПД учащихся. Контроль на этом уровне основан на методике рефлексивного обучения, разработанной в сотрудничестве с учеными Института рефлексивной педагогики творчества МАГО.

Второй уровень - контроль учителя, планируемый на основе таксономии познавательных целей Б. Блума (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка). По всем предметам используются методы устного и индивидуального контроля: индивидуальный опрос, самостоятельные работы проверочного характера, контрольные работы, тематические зачеты. В преподавании гуманитарных дисциплин в 10-11 классах используется лекционно-семинарская форма обучения с выделением зачетных уроков. По предметам естественного цикла ( биологии, географии, химии, физике) одной из форм контроля является лабораторный практикум.

В течение последних двух лет проводится промежуточный и итоговый контроль знаний, умений, навыков в форме тестирования по технологии Центра педагогических измерений РАО с выделением в спецификации базового и гимназического уровней усвоения содержания учебного материала.

Третий уровень - кафедральный обеспечивается деятельностью предметных кафедр, по изучению степени сформированности специальных умений и навыков, знаний прикладного характера, общеучебных умений и навыков (техники чтения, рецензирования, конспектирования и др.). Данный вид контроля осуществляется на основе созданного и ежегодно пополняемого банка заданий по различным предметам. На этом уровне проводятся школьные предметные олимпиады и гимназический тур интеллектуального марафона.

Четвертый уровень - административный включает в себя планируемые в начале учебного года контрольные работы, проводимые не реже 1 раза в четверть, по ведущим темам учебных программ, обозначенных на основе многолетнего анализа степени усвоения учебного материала учащимися.

В гимназии используется пятибалльная система оценивания. По решению педагогического совета допускается формулировка "зачтено" при изучении пропедевтического курса наглядной геометрии в 5-6 классах.

Таким образом, система контроля и учета знаний учащихся носит диагностико-коррекционный, предупредительный характер, гарантирующий результативность образовательного процесса в гимназии.

Уровень воспитанности, развития психических качеств личности, условий для саморазвития учащихся изучается по авторским отечественным и международным методикам.

Результаты микроисследования «Эффективность внутришкольного контроля»

Проведенное микроисследование среди учителей иностранных языков гимназии показало, что:

79% учителей среди наиболее приемлемых для себя форм контроля назвали самоконтроль, 18 % - взаимоконтроль, 9 % - коллективный контроль, 24% учителей отдали предпочтение административному плановому, но не стихийному.

Рядовые учителя не очень охотно берут на себя функцию контроля, опасаясь конфликтов с коллегами: согласны на участие в коллективном контроле 36% опрошенных, остальные 64% не согласны.

Микроисследование выявило основные стимулы, побуждающие учителя к выбору определенной формы контроля:

Административный контроль. Ведущие стимулы:

необходимость точно определить уровень своей работы;

аттестация.

Коллективный контроль. Ведущие стимулы:

необходимость точно определить уровень своей работы;

снятие административного контроля;

уменьшение возможных конфликтов.

Самым важным стимулом, побуждающим учителя к участию в коллективном контроле в качестве проверяющего, является:

просьба коллег о коллективном контроле его работы.

Далее идут:

* поручение руководства и коллектива.

Взаимоконтроль. Ведущие стимулы:

интерес к опыту коллеги;

необходимость повысить свое мастерство;

необходимость помочь коллеге.

Самоконтроль. Ведущие стимулы:

свобода творчества;

возможность заняться своей системой своей работы.

2. Основные направления развития внутришкольного контроля по иностранным языкам

Основные направления развития контрольно-диагностической деятельности в области обучения иностранным языкам определяются:

изменением содержания обучения;

2) использованием новых педагогических технологий в сфере контроля.

1) Содержание обручения иностранному языку на старшем этапе претерпело за последние годы значительные изменения: введены специальные и интегративные курсы, такие, как литература страны изучаемого языка, журналистика, деловое общение, основы перевода, страноведение и другие.

Имеет место европеизация содержания лингвистического образования, включающая:

· ознакомление с лингвистическим и многообразием европейского континента, европейских культур в мировую;

изучение образов и стилей жизни европейской и евразийской цивилизаций в контексте диалога культур.

Оценка уровня обученности учащихся должна производиться в контексте как отечественных требований к глубине и качеству сформированных специальных умений, так и общеевропейских требований. Тенденция последнего десятилетия - сближение стандарта и требований России и Совета Европы. В систему лингвистического образования внедряются Европейские стандарты в обучении иностранному языку и система оценки качества обучения. В качестве итогового контроля у учащихся появилась возможность сдачи международных экзаменов по английскому языку: Cambridge First Certificate, Pitman.

Владение иностранным языком носит уровневый характер. Под уровнем подразумевается степень владения иностранным языком с точки зрения эффективности процесса реального общения, способности осуществлять коммуникацию в различных ситуациях с учетом содержания и объема воспринимаемого/продуцируемого речевого сообщения, а также беглости иноязычной речи, ее гибкости и уместности использования языковых средств и речевого материала. Московская региональная про грамма по иностранным языкам предполагает 5 уровней, Европейский стандарт - 6. Система контроля должна обеспечить адекватную диагностику каждого уровня обученности учащихся для своевременной корректировки результатов.

2) Организация обучения иностранному языку носит не последовательный, а концентрический характер, что означает возможность включения в учебный процесс одной и той же темы на каждом последующем этапе, при этом предусматривается ее углубление и расширение.

Таким образом, обеспечивается многократность повторения изучаемого материала, что особенно важно для формирования устойчивых специальных навыков.

В данную форму организации изучения иностранного языка органично вписывается мониторинг как система контроля качества обучения иностранному языку. Мониторинг качества образования - это систематическая и регулярная процедура сбора данных по важным образовательным аспектам.

В последнее время одним из наиболее эффективных средств контроля в обучении иностранному языку считается тест, так как он является не только «наиболее экономной формой контроля» (Г.Л.Рогова), но и более объективным показателем степени усвоения учащимися языкового материала.

Педагогическим тестом называется система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности - система, создаваемая с целью объективно оценить структуру и измерить уровень обученности учащихся. Тест позволяет проверить одновременно всех учащихся группы, выполнение теста не занимает много времени, при выполнении теста все учащиеся поставлены в равные условия, что исключает субъективизм, в оценке, и дает возможность включать большой объем материала.

Технологические преимущества тестов проявляются в их соответствии требованиям автоматизации рутинных компонентов обучения и контроля знаний.

Tecтовый контроль может выступать в трех разновидностях:

1) в тестах, используемых в качестве средств осуществления стандартизации образования;

2) в тестах, разработанных авторами учебно-методических комплексов в качестве средства диагностики уровня успешности овладения школьниками учебным материалом за тот или иной период обучения (что особенно характерно для зарубежных курсов, активно используемых в обучении иностранным языкам на современном этапе);

3) в тестах (или контрольных заданиях тестового типа), разрабатываемых учителями в диагностических, стимулирующих и других целях и используемых ими по мере необходимости с учетом конкретных условий обучения.

3. План внутришкольного контроля за качеством преподавания и уровнем обученности учащихся по иностранньw языкам

График административного контроля коммуникативных умений и навыков учащихся по иностранным языкам

Список использованной литературы

1. И.А.Шубин «Внутришкольный контроль», М., «Просвещение», 1977.

2. В.П.Симонов «Контроль за УВП в системе внутришкольного управления», МОПИ им. Н.К.крупской, М., 1991.

3.А.В.Чоботарь «Демократизация внутришкольного контроля», М., «Знание», 1991.

4. В.П.Симонов «Педагогический менеджмент», М., «Роспедагентство», 1977

5. «Внутришкольное управление: Вопросы теории практики». Под редакцией Т.И.Шамовой, М., «Педагогика», 1991.

6. Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко «Деятельность учителей по формированию системы качества знаний учащихся как объект внутришкольного управления», М., 1993.

7. В.И.Зверева «Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы», М., «Новая школа», 1997.

и

8. Л.П.Ромадина «Справочник организационно-методических и психолого-педагогических материалов», часть 1, М., 1996.

9. «Система промежуточной аттестации школьников. Из опыта работы гуманитарной гимназии-лаборатории № 1504», М., Центр инноваций в педагогике, 1997.

10. «Модульный внутришкольный контроль на рефлексивной основе по английскому языку», МПГИ, 1998.

11. Программы по иностранным языкам.

Размещено на Allbest.ru