Создание самоуправления, которое может служить источником различных видов деятельности, фактором, помогающим развитию коллектива и отдельной личности в коллективе.

Создание условия для обучения в различных формах, как основного вида деятельности (может являться источником для появления лидеров); поэтому для этого необходимо формирование познавательного интереса.

Формирование коллектива, так как развитый коллектив обладает огромной воспитательной силой, обладает способностью видеть в каждом ребенке личность, позволяет ей раскрыться.

Личность педагога-организатора. Он своим поведением может влиять на динамику лидерства в коллективе.

Существует определенный набор принципов, которым должен следовать педагог с позиции гуманистического подхода (В.П. Бедерханова):

- С самого начала и на всем протяжении педагог демонстрирует детям свое полное к ним доверие.

- Он помогает детям в формировании и уточнении целей и задач, стоящих перед группами и перед каждым ребенком в отдельности.

- Он исходит из того, что у детей есть внутренняя мотивация.

- Он выступает для детей как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи.

- Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого ребенка.

- Он развивает в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его.

- Он старается быть активным участником группового взаимодействия.

- Он открыто выражает в группе свои чувства.

- Он стремится к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого.

- Для содействия формирования лидерской позиции он сам демонстрирует лидерское поведение: разнообразные стили лидерства, качества личности лидера, уважение прав и свобод других, делегирование полномочий, и др.

Заключение

В настоящее время в социально-педагогической теории и практике уделяется большое внимание применению активных форм обучения и воспитания, поскольку эти формы способствуют формированию активной жизненной позиции и воспитанию личности. Интерес к этой проблеме объясняется ещё и тем, что в наше сложное время кризисов и перемен человеку необходимо научиться быть готовым к любым трудностям, уметь преодолевать их, а также быть способным принимать решения и совершать поступки, то есть проявлять лидерские качества.

Понятие лидерства широко распространено в социологии, политологии, психологии и ряде других наук о человеке и обществе.

Б. Д. Парыгин предлагает следующее определение лидера. «Лидер - это член группы, который спонтанно выдвигается на роль неофициального руководителя в условиях определенной, специфической, как правило, достаточно значимой ситуации, чтобы обеспечить организацию совместной коллективной деятельности людей для наиболее быстрого и успешного достижения общей цели».

Анализ литературы по данной проблеме показал, что вопрос остаётся дискуссионным. Даже между специалистами, теоретиками и практиками, до сих пор продолжается спор на тему: «лидерами рождаются» или же «лидерами становятся». Да, некоторые из них могут убедить нас в том, что кто-то, несомненно, от рождения обладает некой «экстраординарной особенностью», которая делает его лидером, в то время как другие убеждены, что при условии определенного правильного сочетания образования, подготовки и имеющегося опыта лидера можно «создать» и сформировать.

Для нас представлял интерес вопрос о формировании лидерских качеств через ученический коллектив у младших школьников.

Теоретический анализ литературы и практических результатов работы позволяет сделать обобщающие выводы:

Возраст от 6 до 11 лет является чрезвычайно важным для психического и социального развития ребенка. Во-первых, кардинально меняется его статус - он становится школьником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. Во- вторых, существенные изменения происходят в психической сфере ребенка.

Младший школьный возраст считается наиболее восприимчивым для усвоения моральных знаний, т.к. в силу ограниченности нравственного опыта моральные знания являются регулятором духовно-ориентированного поведения и его мотивов. При усвоении младшими школьниками теоретических знаний возникают условия, благоприятствующие формированию в них новог образований. Особое место занимают чуткость, отзывчивость, сочувствие, уважение к другим детям, стремление им помочь.

Особенность поведения младшего школьника заключается в том, что действия ребенка становятся произвольными, а его эмоции сохраняют непроизвольность и яркость выражения. В этой разведенности произвольности и эмоциональности заложена одна из движущих сил его развития.

Современные дети младшего школьного возраста способны проявить инициативу, активность, творчество, однако реальная практика говорит том, что в начальной школе в подавляющем большинстве случаев учащиеся пассивно выполняют поручения педагога, тогда как ребёнок способен активно участвовать в общественной жизни, самостоятельно принимать решения в различных ситуациях. Начальное обучение закладывает фундамент всего дальнейшего учения и развития личности.

Дети младшего школьного возраста проявляют разную степень лидерской активности воздействия на окружающих их сверстников, а само понятие «лидерство» вполне правомерно употреблять относительно детей указанного возраста, т.к. в этот период ребенок - полноценная и развивающаяся личность. Понятие «ребенок-лидер» трактуется как активный, инициативный, предпочитаемый другими ребенок.

Нами были рассмотрены различные формы работы по воспинию лидерских качеств у младших школьников, были определены педагогические установки, а также педагогические условия формирования позитивных его качеств, использование которых было эффективно и обеспечило реально ощутимые результаты ориентации личности ребенка-лидера на позитивное общение и взаимодействие со сверстниками.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что от умелого руководства, сочетания различных форм работы, направленных на формирование лидерских качеств у младших школьников, зависит социальная успешность детей в будущей, учебной, личной, профессиональной деятельности.

Список использованной литературы

1. Анциферова, Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности [Текст]: / Л.И.Анциферова - М.: Наука, 1982.

2. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст]: / Ш.А.Амонашвили.- Мн: Университет школе, 1990.- 560 с.

3. Большунова , Н.Я. Развитие индивидуальности младшего школьника[Текст]: / Н.Я.Большунова//Начальная школа. 1992. - № 11-12.- С.7.

4. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]: / Л.И. Божович.- М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.

5. Вачков, И. Психологические сказки о лидерстве для младших школьников [Текст]: / И. Вачков. - М : Чистые пруды, 2009. - 32 с. : ил. - (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып. 27).

6. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии [ Текст]: / Н.Е.Щуркова.- М.: Новая школа, 1998. 208 с.

7. Выготский, Л.С. Кризис семи лет [Текст]: / Л.С.Выготский // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. - Т.4.

8. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы [Текст]: / О.С.Газман //Новые ценности образования.- М., 1995.- Вып.2.- С. 16-45.

9. Гордин, Л.Ю. Воспитание и социализация [Текст]: / Л.Ю.Гордин //Сов. педагогика.- 1991.- № 2.- С.38-43.

10. Дубовская, Е.М Влияние лидера на сверстников в юношеских группах [Текст]:. Автореф. дис. канд. психол. Наук: 19.00.01 /Е.М.Дубовская.- М., 1984.-22 с.

11. Ершов А.А.. Лидер и лидерство [Текст]: //Экспериментальная и прикладная психология. Выпуск 4//, изд-во ЛГУ, 1971.

12. Жеребова, Н.С. Типы лидеров неформальных групп: По социально-психологической литературе США [Текст]: / Н.С.Жеребова // Проблемы философии и социологии. - Л., 1968. - С.49-52.

13. Залужный, А.С. Детский коллектив и методы его изучения [Текст]: / А.С.Залужный.- М.- 1931.- 145 с.

14. . Краткий психологический словарь [Текст]: / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский.- М.: Политиздат, 1985. 431 с.

15. Кричевский, Р.Л. Психология лидерства [Текст]: / Р.Л.Кричевский.- М.: Статут ISBN, 2007.- с.507

16. Коротаева, Е. Хочу, могу, умею! [Текст]: / Е.Коротаева. - М.: КСП, 1997.-с.94.

17. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой [Текст]: / А.Н. Лутошкин. - М.: Просвещение, 1981.- 208с.

18. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности [Текст]: / А.С.Макаренко/ Под редакцией В.В.Кумарина.- М.: Просвещение.- 1972.

19. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе [Текст]: / Л.И.Маленкова.- М.: Пед. общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999.-300 с.

20. Маралов, В.Г., Ситаров, В.А Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста) [Текст]:/ (методические рекомендации/ В.Г.Маралов, В.А.Ситаров.- М.: МГПИ, 1987.- 44 с.

21. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников [Текст]: / А.В.Мудрик.- М.: Педагогика, 1984. -112 с.

22. Мухина, В.С. Психология детства и отрочества [Текст]: /В.С.Мухина. - М.: ИПП, 1998.

23. Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения [Текст]: / Б.Д.Парыгин /В.А.Ядов.- Л.: Наука, 1982.- 192 с.

24. Пескова, И.В. Работа с детьми-лидерами [Текст]:/ (рекомендации педагогам-практикам) / И.В.Пескова //Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста /М.А.Викулина.- Н.Новгород: НГЛУ, 2003.- С.95-98.

25. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст]: /А.В.Петровский. - М; 1982 г.

26. Психологическая теория коллектива [Текст]: / А.В.Петровский.- М.: Педагогика, 1979.- 239 с.

27. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]: /В 2 т. /В.В.Давыдов.-М., 1993.- Т.1.; М., 1998.- Т.2.

28. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. [Текст]: / В 2-х тт./ С.Л.Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1989.-Т.1. 485 е.; - Т.2. - 328 с.

29. Селевко, Г.К. Личностный подход (концепция отношений «учитель-ученик») [Текст]: / Г.К.Селевко //Школьные технологии.-1999.- № 6.- С.108-135.

30. Стефановская,Т.А. Классный руководитель. Функции и основные направления деятельности [Текст]: / Т.А.Стефановская.- М.: ИЦ «Академия».-2006.

31. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников [Текст]: /Л.И.Уманский. -- М.: Просвещение, 1980. -160 с.

32. Чернышев, A.C. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива [Текст]: (на материалах исследования молодежных групп и коллективов): Дисс. . д-ра психол. наук. / А.С.Чернышев.- М., 1980.- 335 с.

33. Щуркова, Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника [Текст]: / Автореф. дис. д-ра пед. наук 13.00.01/Н.Е.Щуркова.-М., 1988.-34 с.

Размещено на Allbest.ru