Забезпечення науково-методичного супроводу до упровадження інноваційних методів навчання на уроках у початковій школі

Розглянемо особливості кожного з цих етапів.

Підготовчий етап

Цей етап є початковим у роботі творчої групи. Він передбачає вирішення таких завдань:

- виявлення існуючих науково-методичних проблем, нерозв'язаних завдань, встановлення причин їхнього виникнення та можливих шляхів усунення, оцінка наявних можливостей та ресурсів;

- аналіз якісного складу педагогічних кадрів;

- діагностування, пошук, визначення педагогів, які цікавляться даною проблематикою, укомплектування персонального складу групи;

- визначення науково-методичної проблеми, над вирішенням якої буде працювати творча група, обґрунтування її актуальності;

- виявлення об'єктивного стану дослідження визначеної проблеми;

- збирання інформації, вивчення науково-методичної, педагогічної літератури, періодики, інтернет-видань тощо;

- дослідження і освоєння наявного передового педагогічного досвіду (ППД) з даної проблеми;

- консультації з науковцями, пошук наукового керівника;

- формування внутрішньої готовності (психологічна підготовка) членів творчої групи;

- розподіл обов'язків між членами групи;

- складання перспективного плану роботи, визначення мети і завдань, розроблення змісту діяльності.

Системно-організаційний етап

Цей етап передбачає пошук шляхів досягнення прогнозованих результатів і вирішує такі завдання:

- глибоке і всебічне дослідження проблеми;

- розроблення моделей, схем, рекомендацій щодо застосування в практичній діяльності досягнень науки, ППД;

- колективне обговорення і пошук шляхів розв'язання проблеми, перевірки висунутих гіпотез.

Моделюючий етап

Цей практичний етап роботи, і вирішує він такі завдання:

- апробація набутого досвіду, напрацьованих проектів, програм тощо, їхнє коригування у процесі практичного застосування в освітній і виховній діяльності;

- моделювання власного досвіду;

- обмін напрацьованим, узагальнення кращого педагогічного досвіду.

Результативно-узагальнюючий етап

Це етап підведення перших підсумків, порівняння отриманих результатів з очікуваними, його завдання є такими:

- визначення результативності діяльності творчої групи, співставлення її з прогнозованими очікуваними результатами:

- експертна оцінка матеріалів для подальшого масового впровадження.

Пропагандисько-консультативний етап

Це кінцевий, підсумковий етап діяльності творчої групи. Але це не має означати, що на ньому немає місця творчості, що напрацьовані матеріали є сталими і незмінними, а їх впровадження підлягає якимось жорстким правилам. Завдання цього етапу є наступними:

- оприлюднення, поширення в масову практику напрацювань творчої групи, інноваційних винаходів, створеного педагогічного продукту ( розробок уроків і класних годин, наочності, електронних презентацій, педагогічних ідей, проектів, дидактичних матеріалів, інноваційних вправ, прийомів тощо);

- консультативна допомога педагогічним працівникам, які виявили інтерес до даної проблеми, бажання впровадити її у власну педагогічну практику;

- підбиття підсумків роботи, визначення перспектив подальшого існування творчого колективу.

Результатом роботи творчої групи може бути експериментальна розробка моделей, проектів, уроків і виховних заходів, аналіз їхнього впровадження в практику роботи конкретної школи і рекомендації до упровадження в освітню практику шкіл регіону. Результативність дослідно-експериментальної роботи творчої групи визначає експертна рада методичного кабінету (центру) на основі дослідження і аналізу результатів діяльності групи, а також їх впливу на результативність навчально-виховного процесу і успішності учнів.

Висновки

Підбиваючи підсумки роботи, зазначимо, що наразі немає жодного сумніву у тому, що інноваційна діяльність педагогів стає на сьогоднішній день основним напрямом реалізації модернізаційних реформ в освіті і найважливішим із напрямів переходу до моделі інноваційного розвитку України в цілому. Отже, і основним завданням діяльності методичної служби наразі є переорієнтація методичної роботи на пошук та розробку інноваційних шляхів розвитку, формування в педагогічному середовищі справді нового мислення на всіх рівнях педагогічної діяльності; принципове оновлення системи науково-методичного забезпечення освіти, підвищення її ролі в підтримці, проектуванні, упровадженні освітніх інновацій в шкільну практику.

Дослідивши напрями інноваційних процесів та основні принципи управління інноваційними змінами в системі сучасної освіти, робимо висновок, що стратегія розвитку має яскраво виражений модернізаційний характер, який передбачає відмову від стійких, дещо застарілих традицій, орієнтацію на інновації, що відповідають сучасним потребам розвитку країни, суспільним запитам до освітніх послуг, загальносвітовим тенденціям у сфері сучасної освіти.

Наше розуміння науково-методичного супроводу (НМС) як нової педагогічної категорії полягає в тому, що це є педагогічна технологія професійної взаємодії суб'єктів освітньої діяльності, необхідними умовами якої є добровільність і партнерство, визначальними ознаками - особистісний і професійний розвиток як методистів, так і педагогів-практиків, а результатом - створення передумов для розвитку особистості і творчої самореалізації кожного молодого громадянина України. Важливим для нашого дослідження є висновок про те, що методологія науково-методичного супроводу ґрунтується на засадах відкритої освіти, яка відповідає стратегії розвитку та європейській орієнтації освіти України в цілому. Відкрита освіта має ознаки складної системи з множинними шляхами розвитку. Відкрита освіта як соціальна система здійснює активний обмін інформацією з оточуючим середовищем, реагує на соціально-економічні зміни. У системі освіти демократичного суспільства учасники педагогічного процесу опановують позицію суб'єктів, тобто активно реалізують своє "само-": займаються самоосвітою, саморозвитком, самовдосконалюються, прагнуть до творчого самовираження.

Аналіз науково-методичної літератури дає змогу передбачати, а практика переконливо підтверджує, що однією із ефективних форм роботи з НМС інноваційної діяльності педагогів є організація творчих груп учителів, які займаються не тільки активним запровадженням рекомендацій науки та передового педагогічного досвіду в навчально-виховний процес, а й пошуками нових, «авторських» форм і методів удосконалення своєї професійної майстерності. Запровадження у школах дослідницько-пошукових форм, таких як творчі групи вчителів, динамічні групи, творчі об'єднання педагогів забезпечують розв'язання проблеми розвитку творчої діяльності вчителів на науковій основі і вносять суттєві доповнення в поліпшення проблеми розвитку творчої діяльності вчителів та в підвищення ефективності організації навчально-виховної роботи.

Сьогодні особливу роль відіграє інноваційний потенціал суспільства, що потребує людей, здатних системно й конструктивно мислити, швидко знаходити потрібну інформацію, приймати адекватні рішення, створювати принципово нові ідеї в різних галузях знання. А це у свою чергу формує соціальне замовлення на нові підходи в системі освіти, нове педагогічне мислення, нове ставлення педагога до своєї діяльності, результатом якої має бути виховання «інноваційної людини». Для цього в освітній сфері і має панувати дух творчості, постійного пошуку, які є живильним середовищем для нових ідей, шукань, досягнень.

Отже, творча група - це відповідь науковців, методистів і педагогів-новаторів на необхідність дослідження й оперативного вирішення суперечностей, які виникають між теорією і практикою освітньої діяльності та новими суспільними запитами до них, між традиційними і новими можливостями організації та здійснення навчально-виховного процесу, які забезпечують новітні наукові відкриття, технічні винаходи й технології. Мета даного об'єднання -- це педагогічна ідея, утілена в певній інноваційній педагогічній розробці (дидактичній або виховній системі, технології методиці, засобах навчання тощо), яка впроваджена в педагогічний процес, збільшує результативність та ефективність процесів виховання і навчання, забезпечує зростання якості освіти.

Інноваційна діяльність є специфічною і досить складною, потребує особливих знань, навичок, здібностей, внутрішньої готовності до ризику нововведень, вольових зусиль і, безумовно, віри в успіх справи. Впровадження інновацій неможливе без педагога, який чітко розуміє - «якщо сьогодні ми будемо навчати наших дітей так, як учора, то ми вкрадемо у них завтра».

Література

1. Василенко В. Впровадження інтерактивних форм і прийомів в організації навчання // Початкова школа. - 2005. - №7.

2. Вербицька О. Інтерактивні методи навчання предметів природничого циклу // Початкова школа. - 2007. - №6.

3. Вчитель: самооцінювання / Упор. Н.Мурашко. - К.: Шкільний світ, 2007.- 128с. - (Бібліотека «Шкільного світу»).

4. Галіцина Л. Серйозні ігри для серйозних людей / Л.Галійина, О.Шатохіна. - К.: Шкільний світ, 2007. - 120 с. - (Бібліотека «Шкільного світу»).

5. Гін А.О. Прийоми педагогічної техніки. - Луганськ, ”Навчальна книга” „Янтар”, 2004. - 84 с.

6. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навч. посібник - К., Академвидав, 2004 - 352 с.

7. Інформаційні технології та електронні засоби навчального призначення ознака сучасного уроку. Конспекти уроків / Укл. І.І.Цимбал, Б.А.Дьяченко, Т.М.Сорочан, О.С.Дубовик, А.М.Щоткіна, І.П.Воротнікова. - Луганськ: Знання, 2006.-504с.

8. Калінченко О. Організація роботи творчої групи // Психологічна служба школи. - 2013. - №2.

9. Комар О. Інтерактивні технології - технології співпраці // Початкова школа. - 2004. - №9.

10. Кульчейко Е.В. Как преодолеть антиинновационный барьер? // Педагогічна майстерня. - 2013. - №9(33).

11.Освітні технології: Навчально-методичний посібник / За ред. О.М.Пехоти. К.: Видавництво А.С.К., 2003. - 255 с.

12. Особистісно орієнтоване спілкування вчителя і учнів на уроках у початкових класах: методичний посібник / Упоряд.: Л.М.Михайлова, Н.Т.Заболоцька, О.В.Гулич, В.О.Слапак; за заг. ред. Л.М.Михайлової. - Луганськ: Знання, 2010.-56с.

13. Пометун О.І., Пироженко Л.В. Інтерактивні технології навчання: теорія і практика. - К.:А.С.К. - 2002. - 136 с.

14. Пометун О.І., Пироженко Л.В. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. - К.: А.С.К. - 2004 - 192 с.

15. Прокопенко І.Ф., Євдокимов В.І. Педагогічна технологія: Посібник.? Харків: Основа, 1995.? 105с.

16. Румянцева М.І. Мотивація в діяльності вчителя // Педагогічна майстерня. - 2013. - №7(31).

17. Савченко О. Виховання розумної особистості, яка вміє самостійно вчитися // Початкова школа. - 2007. - №8.

18. Стребна О.В., Соценко А.О. Інтерактивні методи навчання в практиці роботи початкової школи. - Х.: Основа, 2007.- 174 с

19. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. ? К., 1997. ? 415 с.

20. Сучасний урок у початковій школі: традиції та інновації (навчально-методичний посібник) / Г.О.Анісімова, О.В.Нікулочкіна. - Тернопіль: Мандрівець, 2012. - 104 с.

21. Сучасні форми роботи з педкадрами / Упоряд. М.К.Голубенко. - К.: Шкільний світ, 2010.- 128с. - (Бібліотека «Шкільного світу»).

22. Технопарк для вчителів (запровадження інновацій у навчально-виховний процес школи). Посібник / Укл. І.І.Цимбал, Б.А.Дьяченко, Т.М.Сорочан, О.М.Рудіна, А.О.Данильєв, Л.М.Ткаченко, І.П.Воротнікова, Л.М.Михайлова; за заг. ред. докт. пед. наук, проф. Т.М.Сорочан. - Луганськ: Знання, 2006. - 360с.

23. Топчій О. Інноваційна діяльність педагога // Школа. - 2011. - №12(72).

24. Управління експериментальною діяльністю ЗНЗ / Упор. Н.Мурашко. - К.: Шкільний світ, 2007. - 128с. - (Бібліотека «Шкільного світу»).

25. Хронік Т. Методичні аспекти підготовки вчителя до пошуково-експериментальної діяльності // Школа. - 2012. - №10(82).

Размещено на Allbest.ru