Особенности работы учителя по формированию этнической толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности

Кергилова Н.В. Формирование этнотолерантности младших школь-ников как психолого-педагогическая проблема / Н. В. Кергилова // Сибирский педагогический журнал. -- 2013. -- №?11. -- С. 281?289.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект [Текст] / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. - М.: Просвещении, 2009. - 24 с. -

Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология / под ред. А. А. Белика. -- М.: Смысл, 2001. -- 555с.

Лебедева Н.М. Социально-психологическое исследование этнической толерантности в Карачаево-Черкессии / Н.М. Лебедева, Ф.М. Малхозова // Идентичность и толерантность. - М., 2012. - С. 152 - 168.

Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. - М., 2001.

Нестерова Н.В. Многообразие подходов к пониманию толерантности Н. В. Нестерова // Прикладная психология и психоанализ. -- 2013. -- №?4. С. 39?43.

Психодиагностика толерантности личности / под ред. Г.У. Солдатовой, Л. А. Шайгеровой. -- М.: Смысл, 2008. -- 172 с.

Сериков Г.В. Мир различий / Сборник упражнений для учащихся образовательных школ / Г.В. Сериков. - Воронеж, 2004.

Синтяева Г.А. Развитие толерантных умений учащихся / Г. А. Синтяева. -- Челябинск, 2008.

Солдатова Г.У. Толерантность и интолерантность -- две грани межэтнического взаимодействия / Г. У. Солдатова // Век толерантности. -- Выпуск №?11. -- М., 2011.

Солдатова Г.У. Толерантность: психологическая устойчивость и нравственный императив / Г.У. Солдатова // Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности личности / под ред. Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. - М.: Изд-во МГУ, 2013. - 112 с.

Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности / Г.У. Солдатова. -- М.: Смысл, 2009.

Социальный педагог в школе (из опыта работы) / авт.-сост. Л.Д. Баранова. - Волгоград: Учитель, 2008. -187 с.

Тилова Х.Х. Формирование толерантности у младших школьников в полиэтническом регионе / Х. Х. Тилова. -- М., 2012.

Федоренко, Л.Г. Толерантность в общеобразовательной школе [Текст]: метод. материалы / Л.Г. Федоренко. - СПб.: КАРО, 2010. - 128 с.

Шипилова А. В. «Свои», «чужие» и другие / А. В Шипилова. -- М., 2009.

Юдина О.И. Формирование межэтнической толерантности в поликультурном пространстве / О.И. Юдина //Сибирский педагогический журнал. -- 2008. -- №?4. -- С. 237?243.

Приложение 1

Упражнение «Мировое приветствие»

Инструкция: необходимо приветствовать одноклассников без слов приятными в различных странах способами:

Россия - объятие и троекратное лобызание поочередно в обе щёки.

Китай - легкий поклон со скрещёнными на груди руками.

Франция - рукопожатие и поцелуй в обе щёки.

Индия - лёгкий поклон, ладони вытянуты по бокам.

Япония - лёгкий поклон, руки и ладони вытянуты по бокам.

Испания - поцелуй в щёки, ладони лежат на предплечьях партнёра.

Германия - простое рукопожатие и взгляд в глаза.

Малайзия - мягкое рукопожатие обеими руками, касание только кончиками пальцев.

Эскимосская традиция - потереться друг о друга носами.

Приложение 2

Упражнение «Изменяющаяся комната» (модификация)

Инструкция: необходимо передвигаться по комнате и реагировать на её «изменения». При этом реагировать надо так, как человек обычно поступает в подобных ситуациях. Вся комната залита оранжевым светом, свет повсюду-на стенах, на полу. А сейчас в комнату заходит страшный, ужасный Франкенштейн. Наступает темнота. Вдруг ужасы исчезают, сквозь окно пробивается лучик света, постепенно становится светлее, но вы замечаете, что комната наполнена жвачкой, липкой, сладкой. Вы пробираетесь сквозь неё… А теперь пошёл серый дождь. Всё вокруг стало мокрым и печальным.

Приложение 3

Упражнение «Угадай, о ком идёт речь»

Инструкция: каждый участник описывает-по возможности объективно и безоценочно - одного члена группы по выбору. Все остальные пытаются угадать, о ком идёт речь.

Материалы: бумага и карандаши.

Члены группы рассаживаются за столами так, чтобы все могли видеть друг друга. Каждый участник выбирает кого-нибудь из группы и письменно фиксирует его особенности: черты лица, одежду, строение тела, характерные движения. Не следует давать никаких психологических заключений. Например, нельзя говорить: «Андрей-нервный, сейчас в хорошем настроении, преисполнен сознания собственного достоинства». Описание должно быть по возможности более точным, но не содержать указаний, которые позволили бы сразу же установить личность выбранного человека. Членам группы следует работать аккуратно, чтобы никто не заметил, за кем ведётся наблюдение. На составление письменного портрета отводится 6 минут. Один за другим участники зачитывают свои заметки, а остальные каждый раз отгадывают, кто был описан.

Приложение 4

Упражнение «Добрый день, шалом, салют»

Инструкция: Необходимо приготовить для каждого участника карточку, где написано слово «здравствуйте» на разных языках, (возможно с помощью членов группы расширить список слов-приветствий). Если работа происходит в поликультурной группе, то можно вписать на карточку среди прочих приветствия, «родные» для участников.

Следует попросить участников начать игру, встав в круг. Пройти по кругу, держа в руках (или в шляпе) заготовленные карточки, и пусть каждый вытащит, не глядя по одной. Необходимо предложить членам группы прогуляться по комнате и при этом здороваться с каждым встречным: сначала поприветствовать его, затем назвать собственное имя. В заключении можно предложить участникам кратко обменяться впечатлениями.

Эта игра также очень подходит для поликультурных групп.

Приложение 5

Упражнение «Я-высказывание, ты-высказывание»

Педагог объясняет разницу между «Я-высказыванием» и «Ты-высказыванием». Например, использование в речи «Я-высказываний» делает общение более непосредственным, помогает выразить свои чувства, не унижая другого человека. «Я-высказывание» предполагает ответственность говорящего за свои мысли и чувства («Я очень беспокоюсь, если тебя нет дома к 10 часам вечера»), а не нацелено, как «Ты-высказывание», на то, чтобы обвинить другого человека («Ты опять пришёл домой в 11 часов вечера!»). Если мы используем «Ты-высказывания», то человек, к которому мы обращаемся, испытывает негативные эмоции: гнев, раздражение, обиду. Использование «Я-высказываний» позволяет человеку выслушать вас и спокойно вам ответить. Ведущий просит составить «Я-высказывания» для предложенных ситуаций:

· Твой учитель незаслуженно обвинил тебя в том, что ты списал(ла) контрольную у соседа.

· Тренер сказал, что ты пропускаешь тренировки, поэтому он отчисляет тебя из команды.

· Твой учитель постоянно сравнивает твои результаты с результатами других.

Приложение 6

Упражнение «Поэма о толерантности»

Первый вариант.

Все участники получают по листу бумаги и фломастеру. Каждый участник пишет на своем листе короткую строчку, с которой будет начинаться поэма (например, «толерантность - это уважение и уверенность в том, что ты будешь понят», «это - возможность найти друзей», «таким когда-нибудь станет наш мир», «толерантность - это непросто!» и т.д.). Учитель собирает у участников их листочки и зачитывает их один за другим как поэму.

Второй вариант.

Каждый участник пишет свою строчку, потом передает листок соседу слева, и тот дописывает свою строчку, продолжающую поэму и т.д. После этого, как каждый напишет по одной строчке на листе, законченная поэма возвращается учителю. Поэму можно размножить и раздать всем участникам тренинга. В завершении устраивается чаепитие.

Приложение 7

Анкета на определение когнитивного компонента межэтнической толерантности

1. Какие национальности ты знаешь?

2. Кто ты по национальности?

3. Дети, каких национальностей учатся в вашем классе?

4. Знаешь ли ты, кто по национальности твои родители?

5. Люди, каких национальностей живут в России?

6. Чем отличаются люди разных национальностей?

7. Какие национальные праздники своего народа ты знаешь?

8. Чем похожи люди разных национальностей?

9. Какие ты знаешь сказки, загадки, игры разных народов и каких именно народов ты знаешь?

10. Зачем нам необходимо знакомиться с культурой других народов?

Интерпретация проявлений когнитивного компонента сформированности межэтнической толерантности у школьников (анкетный опрос класса)

1. Какие национальности ты знаешь?

А) знает и называет более 5 национальностей;

Б) знает и называет менее 3?5 национальностей;

В) знает и называет 1?2 национальности или не называет ни одной.

2. Кто ты по национальности?

А) знает и правильно идентифицирует себя в соответствии со своей национальностью;

Б) знает, но не идентифицирует;

В) не знает, не идентифицирует.

3. Дети, каких национальностей учатся в вашем классе?

А) знают и перечисляют всех представителей разных национальностей;

Б) знают и перечисляют примерно половину представителей;

В) не знают и не называют или называют 1?2 представителей.

4. Знаешь ли ты, кто по национальности твои родители?

А) знают и называют национальность обоих родителей, а также национальность бабушек и дедушек;

Б) знают национальность одного из родителей, не уверены в ответах;

В) не знают или не отвечают.

5. Люди, каких национальностей живут в России?

А) знают и перечисляют более 5 национальностей;

Б) знают и называют менее 3?5 национальностей;

В) называют 1?2 национальности или не называют вообще.

6. Чем отличаются люди разных национальностей?

А) называют более трех признаков (язык, культура, традиции, внешность и т. п.);

Б) называют менее трех признаков;

В) не называют ни одного или называют несущественные признаки (цвет волос, глаз, рост и т. п.).

7. Какие национальные праздники своего народа ты знаешь?

А) знает и называет правильно более 5 праздников;

Б) знает менее 3?5 праздников, причисляет к национальным праздникам те, которые ими не являются;

В) не знает или называет не национальные праздники.

8. Чем похожи люди разных национальностей?

А) называют более трех признаков;

Б) называет менее трех признаков;

В) не называет ни одного признака.

9. Какие ты знаешь сказки, загадки, игры разных народов и каких именно народов ты знаешь?

А) знает и называет более 5, правильно соотносит их с национальностью;

Б)знает и называет 2?3, не всегда правильно соотносит их с национальностью;

В) называет менее двух или не называет ни одного.

10. Зачем нам необходимо знакомиться с культурой других народов?

А) называет более 5 обоснований;

Б) называет менее 3?4 обоснований;

В) не называет ни одного или называет 1?2.

За вариант ответа, соответствующий варианту А, выставлялось 2 балла, что соответствует высокому уровню сформированности когнитивного компонента; варианту Б -- 1 балл, что соответствует среднему уровню; варианту В -- 0 баллов, что соотносится с низким уровнем.

Приложение 8

Шкала оценки значимости эмоций (методика Б.И. Додонова)

Номер ранга (1?10) нужно проставить рядом с каждым из оцениваемых эмоциональных состояний.

Инструкция: «Проранжируйте в порядке значимости следующие ощущения»

Размещено на Allbest.ru