Использование занимательных материалов и методов для развития познавательного интереса учащихся на уроках физики

Размещено на http://www.allbest.ru//

Введение

Эффективность процесса обучения физике в наше время определяется многими факторами, но главная роль принадлежит учителю. Его задача, прежде всего, воспитать активно мыслящую личность. От мастерства учителя, его умения управлять процессом формирования знаний учащихся, развитием их мышления во многом зависит, сможет ли ученик творчески подойти к изучаемому материалу.

В настоящее время перед современной педагогической наукой стоит проблема, как повысить интерес школьников к физике. Физика объективно является одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывает субъективные трудности у многих учащихся. Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными. Одна из причин потери интереса - это непригодность ряда традиционно применяемых приемов обучения для нынешнего контингента учащихся: ведь у нашей молодежи сегодня сильно развито чувство самосознания и собственного достоинства, она о многом имеет представление, поэтому занятия, базирующиеся на авторитарном нажиме, приказе, безапелляционных указаниях и бездоказательных утверждениях, вызывают лишь раздражение и скуку, поэтому они неприемлемы. Исходя из этого, одной из труднейших и важнейших задач дидактики как была, так и остается проблема воспитания интереса к учению. Это побудило преподавателей, и меня в том числе, искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету, воплощающие в себе идеи высокой взаимной требовательности и уважения, опирающиеся на возросшую самостоятельность ребят и, наконец, значительно расширяющие и обогащающие методический арсенал учителя, поскольку известно, что постоянство - враг интереса.

Познавательный интерес - это избирательная направленность личности на предметы и явления, окружающие действительность. Эта направленность

характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полными глубоким знаниям[12]. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес, на мой взгляд, нужно развивать через содержание учебных материалов, и через необычные формы уроков с участием ребят в их подготовке и проведении, через приближение учения к жизни подростка. Познавательный интерес в трудах психологов и педагогов изучен достаточно тщательно. Но все-таки остаются не решенными некоторые вопросы. Главный из них - как вызвать устойчивый познавательный интерес.

Таким образом, использование занимательных материалов и методов для развития познавательных интересов учащихся на уроках является актуальной проблемой для современного доуниверситетского образования. Каждый учитель в школе должен думать, какими методами и способами можно повысить интерес к своему предмету и поднять его рейтинг.

Целью работы является анализ использования занимательных материалов и методов в образовательном процессе для развития познавательного интереса учащихся на уроках физики для повышения мотивации к изучению.

Предмет исследования - развитие познавательного интереса у школьников на уроках физики, используя занимательные материалы и нетрадиционные методы.

Задачи работы:

-изучить теоретические основы формирования и развития познавательного интереса учащихся;

-выявить особенности использования дидактических игр, занимательных материалов и методов работы на уроках физики;

-описать аспекты использования занимательных методов и материалов в учебной и внеурочной деятельности;

Практическая ценность работы - описание принципов применения дидактических игр, занимательных материалов, нестандартных форм проведения уроков, для активизации познавательной деятельности учащихся, расширения их кругозора, повышения мотивации к изучению предмета.

Методы исследования: изучение методической, психолого-педагогической литературы по рассматриваемой теме; наблюдение; тестирование. занимательный внеурочный урок физика



Глава 1. Теоретические аспекты

Школа была и остается важной ступенью в процессе формирования человеческой личности. Система образования Молдовы находится на стадии внедрения новых образовательных стандартов, ориентированных на компетенции. Решение сегодняшних проблем обновления образования в РМ невозможно без учета истории развития самой школы, фундаментальных наук, анализа процессов обучения и развития и обоснования необходимых инновационных построений.

Развитие системы образования происходит в нескольких направлениях. Это, во-первых, изменение принципов отбора содержания образования, обеспечивающих творческое развитие личности школьника; во-вторых, поиск эффективных форм и методов обучения, способствующих реализации на практике активной позиции учащихся в процессе обучения.

Обучение физике - сложнейший педагогический процесс, в ходе которого учащиеся должны овладеть знаниями основ физической науки и умениями применять эти знания в своей практической деятельности. Проблемы совершенствования этого процесса постоянно находятся в центре внимания органов образования, и решение этих проблем планируется с учетом развития общества, науки, техники, психологии, педагогики и выдвигаемых ими требований. Проявление компетенций означает своевременное и полное использование специфических физике знаний, усвоенных в процессе обучения, в различных релевантных ситуациях. Результатом обучения должны стать политехническое образование, научное мировоззрение учащихся, их умение ориентироваться и адаптироваться в современных условиях жизни.

Современные условия, кроме всего прочего, предполагают резкое возрастание объема информации, увеличение способов и средств ее хранения и переработки. Все это ставит перед школой новые, более широкие задачи по подготовке и развитию учащихся для безболезненного перехода к самостоятельной жизни и деятельности.

Как уже было сказано ранее, познавательный интерес в трудах психологов и педагогов изучен достаточно хорошо, но остается вопрос - как вызвать устойчивый познавательный интерес и мотивировать ученика к обучению.

Важную роль в решении этой проблемы отводят занимательности. Занимательность - прием, который, воздействуя на чувства ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и мотивирует к активной мыслительной деятельности у учащихся. И в литературе, и в практике обучения, по поводу занимательности нет единодушного решения.

Мотивацией учебной деятельности и её воспитанием у школьников занимались такие известные психологи, как А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. Такие педагоги и деятели, как А.Н. Леонтьев, Н.Г. Морозова, М.А. Данилов, Г.И. Щукина, отводили ведущее место в учебном процессе именно мотивам учения. В наше время проблемой формирования познавательных интересов и активизацией познавательной деятельности школьников занимались такие учёные, как В.Н. Липник, В.А. Филипова, И.Я. Ланина.

Разработкой нетрадиционных, оригинальных уроков, которые также мотивируют учащихся, повышают интерес к предмету, занимались: С.А. Тихомирова, В.И. Елькин, И.Я. Ланина и другие. Наиболее известные авторы физики, как Я.И. Перельман, М.И.Блудов, Л.Я. Гальперштейн, предлагают использовать замысловатый материал книг для развития позновательного интереса, а так же для самостоятельного изучения, для самообразования школьников[15].

Ряд ученых считает занимательность помехой учению, видят в ней элементарный уровень интереса, возникающий под влиянием яркости впечатлений. Такой интерес не стоек, легко вытесняется новыми яркими впечатлениями. Однако считают занимательность неотъемлемой принадлежностью интересного обучения, видят в ней сильное средство, обостряющее все процессы, свойственные интересу. В нашей работе занимательность рассматривается как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии ситуативного, эпизодического интереса на стадию более устойчивого познавательного интереса.

Но обязательно учитель должен правильно понимать занимательность как фактор, влияющий на психические процессы, ясно осознавать цель использования и применять на уроке с другими дидактическими средствами. Только тогда это будет способствовать приближению научных истин к пониманию учащимися и способствовать успешному протеканию познавательных процессов.

Процесс обучения не является мукой для ученика в том случае, если учитель сам творчески относится к преподаванию своего предмета, создаёт и разрабатывает эффективную методику обучения, использует свои и чужие (научно-обоснованные) средства, методы и приёмы.

Развитие познавательного интереса способствует формированию ученика как личности с устойчивым интересом к обучению. Формированию более высокого уровня развития отдельных учеников. Учителю сложно подобрать и переработать научную информацию так, чтобы она стала доступной каждому ученику и была привязана к окружающему миру. Ученикам сложно применить полученные знания в повседневной среде. Но обучение в том и состоит, чтобы человек мог использовать знания в любой жизненной ситуации.

Одним из эффективных путей воспитания у учащихся интереса к предмету являются дидактические игры или нестандартные уроки. Ниже приводится описание некоторых приемов и типов нестандартных уроков.

Дидактические игры на уроках - это, прежде всего, одна из форм обучения школьников. Их цель - формирование устойчивого интереса к предмету, развитие логического мышления, памяти, интеллекта, творчества, умение применять свои знания на практике[11]. В процессе игры учащиеся входят в мир науки. В играх учащиеся получают различные знания свободно, легко усваивают то, что им представлялось трудным и непонятным. Луи де Бройль, известный французский учёный, говорил: «Игра, даже самая простая, имеет много общих элементов с работой учёного». И верно, так как и в том и в другом случае сначала привлекает поставленная загадка, затем радость открытия. Конечно, игры принимаются лучше в среднем звене, в лицейских классах нужно более тщательно подбирать материал.

«Урок-игра это активная форма учебного занятия, в ходе проведения которой моделируется определенная ситуация, воссоздаются картины событий с их персонажами участниками.»[28]. Как правило, у школьников во время такого урока, возникает игровое состояние - специфическое, эмоциональное отношение к действительности. Школьники как бы перевоплощаются в людей из прошлого или современности, применяют на себе роль взрослых людей, через понимания мыслей, чувств и поступков моделируют реальность. А знания, полученные на уроке, становятся для них личностно-значимыми, эмоционально окрашенными, что помогает лучше узнать, “прочувствовать” изучаемые явления. Тем самым учащиеся осваивают и углубляют новые знания, а также овладевают целым комплексом важных “взрослых” умений, в первую очередь, коммуникативных, развивают способности к восприятию, сопереживанию. Применяя данную форму проведения уроков, я пришла к выводу, что урок-игра больше подходит для обобщения и систематизации знаний по изученной главе.

Урок - научная конференция. Как правило, научные конференции по физике проводятся в форме чередующихся докладов учащихся с широким использованием наглядного материала, демонстраций, видеофрагментов, слайдов[27]. К счастью, современные компьютерные технологии оборудование позволяют подготовить презентации и продемонстрировать их. Для конференций следует выбирать темы, не только способствующие углублению знаний по физике и дающие возможность повторить ряд вопросов проходимых на уроках, но несущие новую информацию для ученика. Целями научной конференции являются:

- повторение и углубление знаний по физике;

- развитие аналитического мышления;

- формирование навыков выступления;

- формирование познавательного интереса учащихся;

- расширение кругозора учащихся;

- воспитание уважения к собеседнику;

- формирование навыков работы с источниками.

Научная деятельность наиболее интересна для учащихся старших классов.  Урок-суд - это ролевая игра, в результате которой в ходе дискуссии приходят к единому мнению по поставленной проблеме[25]. Такой вид урока позволяет реализовать сразу несколько целей:

в зависимости от конечной цели: повторить, обобщить или проанализировать учебный материал(физические законы, которые лежат в основе данного физического явления, узнать об их значении в жизни);

формировать культуру спора;

развивать логическое мышление;

совершенствовать навыки самостоятельной работы, работы в группах;

выявить творческий потенциал учащихся, способствовать его развитию;

совершенствовать умение анализировать информацию;

воспитывать нравственные, этические и эстетические ценности.

Урок-суд относится к творческим играм. Эти игры основаны на внесении элементов воображаемых ситуаций. Иногда их называют имитационно-процессуальными, так как их содержание заимствовано детьми из окружающей жизни. Именно эти игры психологи относят к числу таких игр, в которых наиболее сильно выражается фантазия детей. Чтобы провести такую ролевую игру, нужно за несколько дней до данного урока распределить между учениками класса роли: свидетели защиты, свидетели обвинения, адвокат, прокурор, главный судья, народные заседатели, учёный секретарь суда и подсудимый. Все действия ученика определяются ролью, которую он выбрал. Прокурор является лидером в группе обвинения, а адвокат - в группе защиты. Они готовят не только свою речь, но и подбирают с учащимися литературу, проверяют готовность выступлений. Игра будет проходить интересней, если выступления свидетелей будут сопровождаться демонстрацией опытов, как доказательств правоты или обвинения "подсудимого". "Подсудимый" должен подобрать интересный исторический материал о данном явлении или величине и составлении своей биографии. Учёный секретарь должен подготовить "исторические" документы, которые попадут в распоряжение суда в виде посланий от учёных, работавших в данной области. Народные заседатели следят за правильностью хода суда, задают уточняющие вопросы. На уроке с применением этого метода задействовано большое количество учащихся, причём до урока им придётся работать в группах, что также является одной из современных образовательных техник. Искренность выступающих, их ответы говорят о пользе таких "судов" не только для закрепления материала, но и для расширения кругозора учащихся. Такая ролевая игра может занять от 20-45 минут, в зависимости от выбранного явления, количества "артистов" и степени их подготовки. Этот тип урока хорошо подходит как для учащихся лицейского так и гимназического звена.

Урок- соревнование - это урок, основу которого составляют состязания команд при ответах на вопросы и решении чередующихся заданий, предложенных учителем. Форма проведения таких уроков самая различная. Это поединок, эстафета, соревнования, построенные по сюжетам известных игр: КВН, "Брейн-ринг", "Счастливый случай", "Звездный час" и др. В организации и проведении уроков-соревнований выделяют три основных этапа:

- подготовительный,

- игровой,

- подведение итогов.

Для каждого конкретного урока эта структура детализируется в соответствии с содержанием используемого материала и особенностей сюжета состязаний. Для участия в соревновании класс разбивается на две-три команды. Каждой команде даются одни и те же задания с таким расчетом, чтобы число заданий было равно числу участников команд. Выбираются капитаны команд. Они руководят действиями своих товарищей и распределяют, кто из членов команд будет отстаивать решение каждого задания. Дав время на обдумывание и поиск решений, жюри, состоящее из учителя и учащихся, не вошедших в составы команд, следит за соблюдением правил соревнования и подводит итоги состязании. Жюри определяет баллы за решение и оппонирование каждого задания. В конце урока подводятся командные и индивидуальные итоги. Исключительное значение в соревновании имеет объективность оценки уровня знаний.

И все же, я считаю, что для проведения в урочное время подойдет соревнование построенное по сюжету "Брейн-ринга" и «Счастливый случай", а форма КВН и «Звездного часа» больше подойдет для внеклассного мероприятия, т.к. требует более 45 минут для проведения, а так же длительной подготовки как со стороны учителя так и со стороны учащихся и

« Мультимедийный урок» - такой урок предполагает использование любых информационных технологий, обеспечивающих интерактивность, визуализацию образовательного процесса, компьютерная обработка других источников информации: видео, звука[21]. Конечно, чаще всего учителя используют презентацию PowerPoint, но нужно четко понимать ее назначение, иначе от нее будет больше вреда, нежели пользы. Главное на учебном занятии -- это методы, приемы обучения, а не сама «презентация». Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности. На школьном уроке целью презентации может быть:

- актуализация знаний;

- сопровождение объяснения учителем нового материала;

- первичное закрепление знаний;

- обобщение и систематизация знаний.

«Всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и учению», - писал Ян Амос Каменский. Заинтересовать школьника - это, пожалуй, наиболее действенный способ воспламенить в нём неодолимое желание больше знать, много уметь, глубже понимать познанное.

Нетрадиционные формы урока реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока осуществляются при обязательном участии всех учеников класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

- осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;

- обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;

- предусматривается минимальное участи уроке учителя.

Ничто так, как физика, не способствует развитию мышления, особенно логического, так как предметом ее изучения являются отвлеченные понятия и закономерности, которыми в свою очередь занимается математическая логика. Один из способов дать толчок к активной мыслительной деятельности - предложить интересные учебные задачи, затрагивающие реальный мир, реальные жизненные ситуации. Также одной из причин понижения внимания и интереса к учению - это усталость. Уменьшить усталость учащихся от выполнения однообразных упражнений можно с помощью занимательных задач, задачек в стихах. Занимательная задача - это настоящая физическая задача, только с неожиданным или нестандартным решением[18]. Такие задачи очень полезны для развития гибкости ума, выработки навыков нешаблонного мышления, повышения интереса к предмету. В таких задачах физика предстаёт перед учащимися новой гранью (см Приложение 1). Занимательность не исчерпывается только задачами. Это может быть:

юмор, доступный пониманию детей;

определение различных понятий и формулировки правил в стихотворной форме;

интересный исторический фактах[7] (см Приложение2);

пословицы (см Приложение 3), которые можно применить к физическим явлениям;

фрагменты из литературных произведений, в которых описываются физические процессы;

кроссворды;

привлечение примеров из техники;

видеоуроки;

демонстрация физических законов при помощи детских игрушек и т.д

В последнее время много говорят об интеграции предметов естественно - математического цикла, в том числе и физики. Хотя физику можно интегрировать и с литературой, и с искусством, так как наука и искусство - две ветви познания и отражения реального мира. У них общий объект познания - природа. Только физика как наука отражает в сознании человека разумом реальный мир, а искусство - эмоциями. Академик Л.Д. Ландау говорил: «Грош цена вашей физике, если она застилает для вас все остальное: шорох леса, краски заката, звон рифм. Любая замкнутость, прежде всего, свидетельствует об ограниченности. Физик, не воспринимающий поэзии, искусства - плохой физик». Использование устного народного творчества, фрагментов из произведений художественной литературы на уроках физики повышает интерес к предмету, делает знания детей живыми, эмоциональными, осознанными, способствует повышению мотивации учения активизации учебно-познавательной деятельности детей. Методика использования фрагментов из художественной литературы может быть разнообразной[19]. Можно выделить несколько способов использования элементов литературы:

- иллюстрация применения научных знаний;

- объяснение физических явлений, опытных фактов, отраженных в том или ином произведении;

- использование фрагментов произведения для составления задачи;

- объяснение разных суеверий, существовавших у людей.

Если отрывок содержит описание физического явления, то его целесообразно зачитать как иллюстрацию. Такой прием является пассивным. Более эффективным является активный прием, например, решение физических задач: качественных, количественных, графических, экспериментальных, оценочных, составленных на основе литературных текстов; анализ-беседа, в ходе которой содержание фрагмента рассматривается с точки зрения физики. Фрагменты из произведений художественной литературы могут использоваться на уроках при изложении нового материала (см Приложение 4). К.Г. Паустовский говорил: «В детстве и юношестве мир для нас в ином качестве, чем в зрелые годы. В детстве жарче солнце, гуще трава, обильнее дожди, ярче небо… Поэтическое восприятие жизни, всего окружающего нас - величайший дар, доставшийся нам от поры детства.» Эту особенность детского мировосприятия полезно учесть, привлекая средства литературы, народного творчества и искусства к обучению физике.

Систематически используя отрывки из произведений художественной литературы, я заметила повышение интереса учащихся к изучению некоторых разделов физики, рост их познавательной активности на фоне выраженного эмоционального восприятия; учащиеся стали сами находить литературные тексты с описанием физических явлений. Использование такого материала помогает не только создать атмосферу свободного общения, но и снять напряжение, усталость при изучении новых явлений. Особенно важно то, что на уроке благодаря этому устанавливается обычно хорошая обратная связь, дети не только слушают, но и выражают свои мысли.

Кроссворд -- это задача-головоломка; ее суть в заполнении пересекающихся рядов клеток (по вертикали и горизонтали) словами, разгадываемыми по приводимому списку определений смысла этих слов[20]. Название игры имеет английское происхождение (англ. «cross» -- пересечение и «word» -- слово) и переводится как «крест-слово», отсюда и другое название кроссворда - «крестословица». Цель использования кроссвордов - расширение кругозора учащихся, установление логических связей между изучаемыми явлениями. Основная функция этой игры - вспомнить знакомые, но забытые термины, закрепить их в памяти, развить интеллект.

Кроссворд по физике[26], как и другие подобные кроссворды, относятся к так называемым тематическим кроссвордам. Составлять их достаточно трудно, так как выбор слов-ответов весьма ограничен. Зато они помогают глубже освоить тему, особенно при изучении её в данный момент в школе. Они дисциплинируют ум, учат правильно, чётко, разбираться в физических определениях, развивают память. С помощью таких кроссвордов можно чаще осуществлять контроль знаний по физике, различных физических терминов, определений. А умело составив вопрос, можно проверять и более глубокие знания. Так, удачно использованы мини-кроссворды авторами учебников «Физика 7» и «Физика 8» (И. Ботгрос, В. Боканча, В. Донич, Н. Константинов) для закрепления терминов, изученных на уроке, или для домашнего задания. А в старших классах, я задаю на дом самостоятельное составление кроссворда по изученной теме или главе с его оформлением в программе PowerPoint.

И все же, на мой взгляд, нужно быть очень внимательным при использовании всех выше перечисленных занимательных приемов. Чтобы использование занимательного материала на уроках дало прочный обучающий эффект, необходимо предъявлять следующие требования:

занимательный материал должен привлекать внимание учеников постановкой вопроса и направлять мысль на поиск ответа, он должен требовать напряженной деятельности воображения в сочетании с умением использовать полученные знания;

занимательный материал должен быть не развлекательной иллюстрацией к уроку, а вызывать познавательную активность учащихся, помогать им выяснять причинно-следственные связи между явлениями, учитель должен ставить перед учениками вопросы: ”Как?”, ”Почему?”, ”Отчего?”;

занимательный материал должен соответствовать возрастным особенностям учащихся, уровню их интеллектуального развития;

занимательный материал на уроке должен не требовать большой затраты времени, быть ярким, эмоциональным моментом урока.

Как показывает опыт, лучше привести на уроке один-два наиболее характерных примера, чем перечислить несколько эффективных, но малозначащих фактов.

Чем старше дети, тем сложнее их чем-либо увлечь. Здесь приходят на помощь внеклассные мероприятия по предмету («Физические посиделки», «Физическое чаепитие», «Вечер физики», выставки стенгазет по физике и астрономии и т.д.). Такие мероприятия углубляют и расширяют знания учащихся, повышают их интерес к предмету. Они формируют самостоятельную творческую деятельность, развивают инициативу, вносят элемент исследования, содействуют выбору будущей профессии. Кроме того, они имеют большое воспитательное значение, способствуя развитию личности учащегося как члена коллектива, группы, команды, воспитывают чувство ответственности за порученное дело, готовят к самостоятельной жизни.

Но наряду со всеми достоинствами нетрадиционных форм урока существует и ряд нерешенных аспектов, которым также нужно уделить внимание:

стихийность и бессистемность использования таких уроков, как уроки-одиночки;

преобладание репродуктивных технологий обучения, что сказывается иногда на количестве и содержании выводов и умозаключений, итоговых форм деятельности;

перегрузка некоторых уроков учебным материалом, нередко фактологическим, которые интересны учащимся, однако их образовательная и развивающая нагрузка незначительна.

Во избежание вышеперечисленных недостатков учитель должен при подготовке и использовании нетрадиционных уроков учитывать ряд требований:

- нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;

- слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;

- нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;

- при выборе форм нетрадиционных уроков необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;

- интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;

- при проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.

Подводя итог теоретической части, хотелось бы сказать, что для развития ученика необходимо формирование мотивов деятельности. Самым сильным мотивом учения является познавательный интерес. Значит, активизацию познавательной деятельности нужно начать с пробуждения познавательного интереса при помощи специально подобранных форм и методов (описанных выше). Для дальнейшей активизации познавательной деятельности необходимо обеспечить понимание учащимися материала. Если познавательная деятельность на уроке вызывает у учеников радость, удовлетворение, увлеченность познанием, обучение приобретает подлинную силу, чего всем желаю.

Глава 2: Презентация эксперимента

Основополагающая цель модернизированного Куррикулума по физики состоит в формировании компетенций и целостном развитии учащегося, в формировании у учащихся способности познания природы и навыков их применения в повседневной жизни, так как физика, как наука, внесла свой вклад в познание природы в процессе технического прогресса и развитии теории познания[4]. А вот, насколько Куррикулум будет функционален и приспособлен к учебному процессу, во многом зависит от нас. Мы, преподаватели, в свою очередь, при помощи модернизированного Куррикулума, должны воспитать выпускника, который оправдает ожидания общества.

В процессе учебной деятельности акцент перенесён с подачи информации на формирование компетенций. На мой взгляд, работая в школе нужно стремиться не только сообщать ученику новые знания, развивать его компетенции, но и помогать ему лучше и глубже познать то, что он уже знает, т.е. сделать «живыми» уже имеющиеся у него основные научные сведения, научить сознательно ими распоряжаться, пробудить желание применять их на практике. Успех обучения выражается в сформированной способности мыслить, а мыслить человек начинает тогда, когда у него возникает потребность что-либо понять. То есть необходимо обязательно физику связывать с обыденной жизнью школьников. Например, можно рассмотреть принцип действия бытовой аппаратуры (телевизора, радиоприёмника, принтера, сканера, магнитофона, микроволновой печи, утюга, кипятильника, лампочки); или, что не менее интересно, привести и объяснить явления и процессы, наблюдаемые в природе, например: радуга, северное сияние, солнечное затмение, цвета окружающих нас тел и предметов.

Как было сказано выше, по проблеме развития познавательной деятельности печатается много трудов. В данной работе я хочу поделилась опытом нескольких приёмов развития познавательной активности учащихся, которые используются мною. На уроках стараюсь соблюдать принципы преподавания, направленные на

формирование у учащихся компетенции научного общения, интеллектуальных накоплений по физике, охране окружающей среды;

создание условий для достаточно лёгкого усвоения материала: от простого к комплексному, от лёгкого к сложному, от частного к общему и т.д., развивая компетенцию прагматических накоплений по физике;

формирование физических понятий через экспериментальный метод познания, развивая компетенцию научного исследования в области физики;

организацию дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся и их возрастных особенностей;

проведение мысленного эксперимента, что является основой абстрактного мышления;

постепенное повышение степени сложности используемого математического аппарата;

дифференцирование материала, учитывая индивидуальные способности.

Для выполнения вышеназванных принципов большую роль имеют используемые на уроке стратегии: эвристическая беседа, управляемый эксперимент, проблемный метод, игра («устная эстафета», «Верю- не верю», «Лови ошибку» и т.д.), физический диктант, индивидуальные карточки с заданиями.

Для повышения интереса к предмету стараюсь в своей работе применять различные формы и методы обучения: работу в группах и командах, самостоятельную работу, лабораторную работу, индивидуальный и фронтальный опросы, проблемные, проблемно-поисковые, практические методы (по мере необходимости). В конце каждого урока подводим итог и рефлексию, чтобы лучше понять, что удалось на уроке, а к чему нужно еще вернуться.

Так, например, в 6 классе, где закладывается база для дальнейшего изучения физики, большое внимание уделяю изучению величин и их размерностей, формул, решению и записи задач. Предлагаю ребятам оформить блокнот для записи формул и величин, который они продолжают в последующих классах. При изучении новой величины или расчётной формулы, я всегда записываю формулу словами, а затем даю буквенный вариант и расшифровку формулы, а также «треугольник или квадрат запоминания», что позволяет учащимся легче работать с формулой. Если вводится новая величина, то её единицы измерения тоже комментируются. После изучения блока тем, даю нескольким ученикам карточки с заданием «Соедини стрелками», требующим знание физических величин и их единиц измерения, карточки с задачей на закрепление той или иной формулы (см Приложение 6). Для проверки знаний использую раздаточный материал (карточки), тесты собственной разработки, но придерживаясь структуры теста на экзамен БАК, учитывая матрицу спецификаций. Тесты провожу в конце каждого семестра, в 10 классе - и в начале года. (см Приложение 7)

Еще на своих уроках я использую метод «Лови ошибку», т.е. намеренно в записи на доске или при объяснении допускаю ошибку, которые внимательные ученики должны заметить и исправить, или читаем какой-то текст, в котором допущены физические ошибки (см Приложение 8). Так же предлагаю ребятам придумать такие рассказы с ошибками на дом, а на уроке их исправить. Успешно в гимназическом звене использую прием «Верю - не верю», который позволяет быстро проверить готовность класса к восприятию нового материала или проконтролировать глубину осознания теоретического материала, например, в конце урока. Я произношу правильные и неправильные с физической точки зрения утверждения. Ученик, прослушав высказывание, должен поставить «+» если согласен с ним, или «-», если не согласен. В результате должна получиться цепочка из «+» и «-», которую легко проверить. Так же этот прием можно использовать и в устной форме, когда учащиеся отвечают «Верю» или «Не верю», аргументируя свое решение. Этот прием учит ребят отстаивать свое мнение, выражать свои мысли.

При решении простых задач в 7классе по теме «Скорость» или проверке формул в 8 классе по главе «Электрические явления» или в 11 классе по главе «Электростатика» использую прием «Эстафета» или «Цепочка» (см Приложение 9).

Учитывая тему профессионального исследования, в своей учительской деятельности практикую различные типы нестандартных уроков: урок-суд (над величиной), урок-соревнование, урок творчества, урок-конференция, урок-игра, урок-сказка, а так же различные занимательные материалы: задачки в стихах, описание явлений в стихотворной форме, легенды и интересные истории из жизни ученых, кроссворды.

Вот примеры некоторых уроков. В 7 классе был успешно проведен урок-соревнование, как урок-обобщения по главе «Движение и покой», который так же реализовал межпредметную связь с биологией. Ребята разделились самостоятельно на 2 команды, выбрали капитана. Для данного урока ребята сняли дома на телефон видео о домашнем питомце (коте, собаке, хомяке и т.д.) в движении и составили о нем задачу на вычисление скорости. (Цели урока см. в Приложении10)

Также в 7 классе был проведен урок по теме «Сила трения», на котором успешно были использованы занимательные материалы, фрагменты из литературных произведений на этапе «Размышление». А в начале урока на этапе «Вызова» для активизации знаний использовались определение физических понятий в стихах, а для мотивации было зачитано «письмо Деда Мороза» (см Приложение 11). При рефлексии в конце урока ребята продемонстрировали хорошие результаты и положительно отозвались об уроке.

В 8 классе были проведены уроки: «Применение механических волн» (как частный случай, звуковых волн) и «Топливо и его значение для человека». Урок по теме «Применение механических волн» прошел в виде информационной конференции, на которой было рассмотрено использование звуковых волн с разных точек зрения: биологии (органы слуха живых организмов), архитектуры, музыки и литературы. Учащиеся были разделены в группы, каждый участник которой имел определенное задание. Все выступления сопровождались либо наглядными материалами, либо слайдами Power Point. Этот урок позволил ребятам усовершенствовать умение объяснять, выражаться грамотной монологической речью, так же широко использовать межпредметную связь (см Приложение 12).

Чтобы разнообразить процесс преподавания, провожу совместные мероприятия и уроки, реализуя профессиональное партнерство с учителями и межпредметные связи с математикой, информатикой, биологией, литературой.

К уроку «Топливо и его значение для человека» я подобрала в качестве эпиграфа слова Сократа: «Есть, чтобы жить, а не жить, чтобы есть», чем вызвала немало удивления у ребят, тем самым мотивируя их к учению. На этом уроке мы разобрали вопрос «топлива» для организма, т.е. энергетическую ценность продуктов и принципы правильного питания и режима дня. Для закрепления эффекта в конце урока ребятам были предложены пословицы и поговорки о топливе в разных его смыслах (см Приложение 13).

В 9 классе был проведен урок по теме «Глаз - природная оптическая система». Это был урок изучения нового материала, к подготовке которого я привлекла и учащихся. Они подготовили и представили материал, касающийся строения глаза с биологической точки зрения, иллюзий, профилактики заболеваний, гигиены зрения и гимнастики для глаз. Такой подход к подготовке урока, позволил заинтересовать учащихся, мотивировать их. Они самостоятельно готовили материал, наглядности. Весь урок сопровождался слайдами. На данном уроке была реализована межпредметная связь физики и биологии.

Для старших классов игровые уроки не совсем уместны, поэтому учащихся можно увлечь подготовкой внеклассного мероприятия: физическая конференция, физический огонёк, физические посиделки, физические викторины, изготовление стенгазет по физике, подбор занимательных материалов. Они с удовольствием ищут информацию в Интернете, учебниках, создают свои проекты, выступают. Это очень важный момент, т.к. учащиеся защищают свою точку зрения, свои проекты, при этом еще преследуются и межпредметные связи.

С учащимися 11 класса для учащихся 8-9 классов было проведено внеклассное мероприятие «Земля в иллюминаторе», приуроченное ко Дню космонавтики с уклоном на профориентацию. Цели данного мероприятия - ознакомить учащихся с такой наукой, как космонавтика расширить кругозор учащихся развить их творческие способности. В ходе мероприятия, кроме всего прочего учащиеся «разыграли» интервью с космонавтами, из которого присутствующие могли узнать где нужно учиться, чтобы стать космонавтом как живут космонавты на орбите если какие-то особенности у этой профессии и т.д.

С учащимися 12 и 10 классов я провела конференцию, приуроченную к годовщине Нобелевской премии - «Физики - лауреаты Нобелевской премии». В ходе конференции учащиеся делали сообщения с использованием компьютерных презентаций.

Как показывает практика, успешность учебы и прочность знаний находятся в прямой зависимости от уровня развития интереса ребят к предмету, а сама структура познавательного интереса сложна, многогранна и тесно связана с другими психологическими процессами и эмоциями.

Из анализа ежегодных отчетов по успеваемости результаты учащихся в первом семестре всегда ниже, нежели годовые. Это обусловлено психологическими аспектами: долгие летние каникулы, переход в новую возрастную группу, где-то новый коллектив. Поэтому во 2 семестре делается все возможное, чтобы повысить успеваемость и качество знаний.

Поскольку я являюсь единственным учителем физики в нашем лицее, то всех учащихся обучаю с 6 по 12 класс. С данным классом работаю 7-й год (с большей частью из них, т.к. в 10 классе было «вливание новых умов», кроме этого до 10 класса это было 2 разных класса). Теперь они в 12 классе. Ученический состав претерпел множество изменений, но в целом, большую часть я знаю с 6 класса.

Конечно, на общую успеваемость в классе влияют способности каждого ученика, склонности к изучаемому предмету, кроме этого сильное влияние оказывают возрастные изменения и сопутствующие им психологические. Я считаю, что этот факт нельзя не учитывать. Взрослея, ученики более четко понимают, чего хотят от жизни, от будущего: одни серьезно задумывается о повышении качества своих знаний и делают все, чтобы этого добиться, а другие, напротив, проявляют равнодушие, что сказывается также на их уровне их знаний.

При переходе в лицейское звено, в классе появилось 2 профиля: реальный (12 учеников) и гуманитарный (12учеников). На данный момент в классе

10 учеников (9 из реального профиля и 1 из гуманитарного профиля) - с высоким уровнем подготовки (на «8,50-10»)- 41,67%

14 учеников (3 из реального профиля и 11 из гуманитарного профиля) - с средним уровнем подготовки (на 7,00-8,49)- 58,33%

В результате проведенной за последние годы работы над темой «Использование занимательных материалов и методов для развития познавательного интереса учащихся на уроках физики», можно провести сравнительный анализ успеваемости данного ученического коллектива. Ниже приведена таблица годовых результатов учащихся.

Учебный год	2013-14	2014-15	2015-16	2016-17 (1сем)
Средний балл	7,91	7,93	7,94	8,22

Отдельно реальный профиль:

Учебный год	2013-14	2014-15	2015-16	2016-17 (1сем)
Средний балл	8,25	8,16	8,30	8,62

Работая в лицее, я ежегодно участвую в заседаниях районного методического объединения учителей физики, на которых мы обмениваемся опытом, обсуждаем новые стратегии и реформы в образовании. Так же принимаю активное участие в заседаниях методической комиссии учителей точных наук нашего лицея, в рамках которых мы не только взаимно посещаем открытые уроки и мероприятия, но заслушиваем и обсуждаем доклады («Значение творческих упражнений в учебном процессе», «Инновационные технологии в преподавании физики», «Использование фрагментов из художественной литературы на уроках физики», «Здоровье сберегающие технологии на уроках физики»). Ежегодно учащиеся нашего лицея принимают участие в районных олимпиадах по физике, по мере возможности участвуем в конкурсе, проводимом в Universitatea de Stat «Alecu Russo» din Bгlюi. В 2013 году принимала участие в конкурсе «Учитель года». В рамках этого конкурса я проводила урок в классе из другой школы с неизвестными учениками. Не зная их потенциала, мне нужно было провести качественно урок и заинтересовать их темой урока и я решила использовать некоторые методы из описанных выше (кроссворд, задачи в стихах, аукцион формул). По результатам конкурса я заняла 2 место на районном этапе. Также на протяжении нескольких лет я являюсь наставником для молодых специалистов в районе, распространяю свой опыт в нашем лицее: даю открытые уроки с использование занимательных материалов и методов, готовлю доклады по теме своего исследования, в которых говорится как и для чего применяются данные материалы и методы. На страничке интернет-портала www.infourok.ru имею «Личный кабинет», где обмениваюсь материалами с учителями из других городов: выкладываю разработки своих открытых уроков, контрольных работ, тестов и т.д.

Использование различных форм проведения урока, сочетания постановки учебной проблемы в занимательных опытах или вопросах и самостоятельной работы с учебником; фронтальных опытов и последующей беседы, только различные виды деятельности учащихся на уроке делают его интересным. Только хороший эмоциональный настрой урока может привести к развитию познавательного интереса учащихся.

По результатам эксперимента можно сделать вывод, что в целом, использование занимательных материалов на уроках физики повышает у учащихся интерес к предмету, мотивирует их учебную деятельность, что способствует продуктивности учебного процесса.



Общие заключения и выводы

В современной концепции образования, исходя из представлений, что преподаватель - это не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждение Человека в человеке, цель системы педагогического образования представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие педагога нового типа, ориентированного на Человека. Именно уровень квалификации преподавательских кадров, их готовность использовать современные технологии в профессиональной деятельности будут главными в сложном процессе вывода образования на уровень потребностей современного общества.

Наиболее интенсивное развитие личности в школьные годы происходит при организации их активной познавательной деятельности. Для осуществления познавательной деятельности необходимо формирование мотивов деятельности. Самым значимым мотивом учения является познавательный интерес. Значит, активизацию познавательной деятельности нужно начать с пробуждения познавательного интереса при помощи специально подобранных форм и методов. Для дальнейшей активизации познавательной деятельности необходимо учитывать то, что для того, чтобы активизировать познавательную деятельность, необходимо обеспечить понимание учащимися материала.

Обучение физике должно осуществляться не только ради изучения самого предмета, но и для формирования у учащихся компетенций, которые они смогут применить в различных областях деятельности человека. В связи с этим, готовя календарное планирование, я тщательно изучаю все рекомендации Министерства Образования, «Стандарты Эффективности обучения физики и астрономии» [5], «Референциал оценивания специфических компетенций по физике» [6], уделяю внимание планированию лабораторных работ, контрольных работ, урокам решения задач. Для реализации Куррикулума [4], на своих уроках вовлекаю всех учащихся в активную мыслительно-познавательную деятельность, убеждаю учащихся в том, что знание физики поможет им легче и успешней разрешить разные жизненные проблемы. Опыт показывает, что не любое содержание указанных в программе разделов привлекает интерес учащихся. Тщательное изучение их ответов и методический анализ различных разделов физики позволили прийти к выводу: все темы физики содержат внутренние возможности для формирования познавательных интересов учащихся. Нужна только соответствующая методика преподавания. На уроке стараюсь охватить работой весь класс, но всё таки больше внимания уделяю более сильным учащимся, дифференцирую задания, предлагая им больше работать самостоятельно, составлять конспект по теме, решать задачи повышенной трудности на уроке.

Если создать условия, помогающие раскрыться потенциальным возможностям учащихся, исключить методы принуждения, использовать разнообразные формы работы на уроке, то это облегчает усвоение учащимся программного материала по физике, и сделает изучаемый предмет интересным. Если познавательная деятельность на уроке вызывает у учеников радость, удовлетворение, увлеченность познанием, обучение приобретает подлинную силу.

В ходе исследований я пришла к выводу, что использование занимательных материалов и методов на уроке необходимо. При правильном подходе их использование

- усиливает мотивацию учащихся;

- активизирует внимание учащихся;

- развивает познавательные процессы, мышление, внимание, воображение и фантазию;

-развивает творческие и коммуникативные способности;

- формирует умение работать с информацией;

- качественно изменяется взаимоотношения между участниками учебно-воспитательного процесса;

- растет качество знаний.

Также следует отметить, несмотря на то, что использование занимательных материалов и методов существенно влияет на развитие познавательной мотивации учащихся, нельзя применять их слепо. Бездумное, необоснованное использование вышеперечисленных методов на уроках не влечет за собой автоматически повышение уровня мотивации учащихся и рост качества образования. Определяющую роль играет, прежде всего, личность педагога и его мотивация.

Таким образом, я считаю, что цель работы достигнута и предположение, что использование занимательных материалов и методов в образовательном процессе способствует положительной динамике в развитии познавательного интереса учащихся на уроках физики, нашло свое подтверждение.

Подводя черту, можно с уверенностью сказать, что проявив педагогическое творчество и мастерство, мы, учителя, выполним поставленную перед нами Министерством Образования задачу и воспитаем ученика, отвечающего всем критериям образовательных стандартов, полезного обществу и обладающего компетенциями, необходимыми для достижения успехов в реальной жизни.



Библиография

1.О.В. Аллин «Сборник занимательных задач по физике (7-8 класс)»

2. М. И. Блудов «Беседы по физике», М., «Просвещение», 1985г.

3. С.В. Боброва «Физика. VII - X классы: нестандартные уроки», Волгоград: Учитель, 2003.

4. И. Ботгрос, В. Пэгыну, В. Боканча «Куррикулум по физике»

5. И. Ботгрос, В. Пэгыну «Стандарты Эффективности обучения физики и астрономии»

6. И. Ботгрос, В. Пэгыну «Референциал оценивания специфических компетенций по физике»

7. Ф. М. Дягилев «Из истории физики и жизни её творцов», М.:«Просвещение», 1986

8. В.И. Елькин Оригинальные уроки физики и приёмы обучения. - Библиотека журнала «Физика в школе», 2000, вып. 17, с. 80; 2001, вып. 24, кн. 2.

9. В.И. Елькин Необычные учебные материалы по физике: Кн. 1. - М.: Школа-Пресс, 2002.

10. П.А. Знаменский «Методика преподавания физики в средней школе», М.: Учпедгиз, 1954. - 551 с.

11. И.Я. Ланина «100 игр по физике» и «Внеклассная работа по физике», М., «Просвещение»,1995г.

12. И.Я. Ланина. «Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики» Москва, Просвещение 1995 г.

13. М. Львовский. Физика в стихах и в прозе

14. В.П. Орехов и А.В. Усова «Методика преподавания физики», М.: Просвещение, 1980. - Ч. 1,2

15. Я. И. Перельман «Занимательная физика», М.: «Просвещение», 1976

16. А.А. Покровский «Демонстрационный эксперимент по физике», М.: «Просвещение», 1968

17. А. Руд «Физика в рифму»

18. А.И. Сёмке «Занимательные материалы к урокам.». М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004.

19. С.А. Тихомирова «Дидактические материалы по физике». «Школьная пресса», 2003



Приложение 1

Занимательные задачи

Семиклассник Федя проехал по новым перилам школьной лестницы. В результате чего у него на брюках появилось 5 дырок, по одной от каждого плохо прикрученного дядей Мишей шурупа. С какой же скоростью он съехал, если его разбившиеся при приземлении, успели отсчитать с начала старта 2 секунды, а расстояние между шурупами 50 см.?

...