Интегрированное обучение
Анализ педагогической и психологической литературы по проблеме развития математического мышления учащихся начальных классов. Рассмотрение особенностей интегрированного обучения. Общая характеристика теоретических основ интеграции в начальной школе.
Рубрика | Педагогика |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 11.02.2020 |
Размер файла | 54,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
2.2 Интегрированные курсы и уроки математики для младших школьников
Традиционный опыт обучения чтению и математике свидетельствует о широких интеграционных возможностях, которые можно еще и усилить. Однако не всякое объединение различных дисциплин становится интегрированным обучением.
Остро встаёт вопрос о создании интегрированных курсов. Такие курсы в начальной школе дело не новое. Математика тоже сама по себе интегрированный предмет. Содержит арифметический, алгебраический и геометрический материал. Некоторые школьные предметы имеют интергративный характер.
Пример интегрированного курса может служить авторская разработка Наталья Борисовна Шумаковой «Одаренный ребенок», направленная на развитие у ребенка целостной картины мира и понимание места в ней человека. В основу программы положены не отдельные факты и предметы, а обобщения и большие философские темы, что обеспечивает широту и насыщенность содержания [31,32].
Интегрированный курс Натальи Викторовны Увариной «Мир и ребенок» [28].
Цель курса достигается через решение следующих задач:
1. Создание у ребенка достаточно широкого, яркого представления о мире, в котором он живет, приобщение его к разговору с человеком и обществом, природой и наукой, культурой и искусством.
2. Развитие творческих качеств, способности самостоятельно мыслить, планировать свою деятельность.
3. Формирование у школьников коммуникативных качеств, нравственных ценностей.
4. Развитие личностных качеств: доброты, чуткости, умения сопереживать, самоуважения.
Интеграция в начальной школе должна иметь количественный характер: «Немного обо всем» [2,16]. Дети получают все новые и новые представления о понятиях, систематически дополняя и расширяя круг уже имеющихся знаний. С помощью интегрированных уроков появляются большие возможности развивать у ребенка интеллект, которые в традиционном обучении используются недостаточно.
Профессором Владимиром Александровичем Разумным был предложен самый перспективный курс в интеграции. Его смысл состоит в том, что каждый учебный предмет в рамках своего собственного содержания объективно содержит возможности для комплексного воздействия на личность ученика. Автор выделяет три взаимосвязанных блока: знания, эмоции и вера [13].
Одной из самых острых проблем современности является взаимодействие человека с природой. Экологическое воспитание школьников можно рассматривать как процесс формирования осознанного и правильного отношения детей к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют. Интеграция экологии в математику Надежда Николаевна Рогожина [23] объясняет катастрофически низким уровнем экологической культуры. Низкая эффективность предпринимаемых усилий приводит к необходимости повышения уровня экологической воспитанности школьников. В связи с этим перед педагогикой стоит задача разностороннего развития подрастающего поколения. Наиболее актуальным стало использование интеграции в процессе воспитания и обучения школьников, что помогает им понять и усвоить материал. С помощью различных игровых методов и приёмов легче осваивается тема. При интеграции раздела «Природное окружение и экологическое воспитание» в математику «сухие» понятия как бы «оживают». Например, отгадывая загадки, в том числе и в стихотворной форме, дети определяют времена года, месяцы. Используем для отгадки иллюстрации Можно разыграть сценку. С помощью физкультминутки «Фруктовое дерево» дети усваивают правила сбора урожая и правила поведения в природе.
При образовании чисел первого десятка используются занимательные задачи, например:
1. Бежал зайчик вдоль равнин,
Значит, зайчик был… (один).
К нему зайчиха прибежала,
Тогда всего… (два) зайца стало.
Ещё один к ним сел, смотри!
Теперь уж зайцев стало… (три).
Мчит новый заяц: «Путь мне шире!»
- И стало зайцев тут… (четыре).
И вот бежит один опять,
Тут зайцев стало ровно… (пять).
Спешит ещё один из рощи,
Их стало… (шесть).
Упражняясь в счёте и решая простейшие логические задачи, до школьники узнают, как животные меняют образ жизни в зависимости от времени года. О каком месяце эта загадка?
Всё мрачней лицо природы,
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса,
Мишка в спячку завалился.
Что за месяц к нам явился? (Октябрь)
Знакомясь в пословицах с месяцами года, дети узнают их приметы, знакомятся с закономерностями в природе: Декабрь год кончает, а зиму начинает. Февраль воду подпустит, март - подберёт. Март - заря весны. В апреле земля преет. Апрель с водой - май с травой. Порядковый счёт и знания о времени сбора овощей и фруктов усваиваются с помощью шуточных занимательных задач и логических задач на исключение:
Раз к зайчонку на обед
Прискакал дружок сосед.
Два зайчонка рядом сели,
Быстренько обед весь съели:
Первой - капустку, вторую свеколку,
Третью - фасоль и четвёртый - горох,
Пятый - картофель, шестую - морковку. Вот как получилось ловко!
В упражнении на соотнесение количества предметов и цифры дети закрепляют знания о зимующих птицах. Показываются карточки с изображением зимующих птиц. Дети называют зимующих птиц. Дети показывают соответствующую цифру.
Объектами внимания детей является живая и неживая природа: лесные и садовые деревья, цветы, животные, солнце, ветер, капель и т.д. В результате дети чувствуют себя не пассивными наблюдателями, а активными участниками процесса. Во время физкультминуток они сами превращаются в объекты природы и осознанно воспринимают их состояние в разных ситуациях. Используя проблемные вопросы «Почему ты так думаешь?», «Почему медведь не пришёл зимой к зайцу в гости?», «Что будет, если…» и пр., педагог активизирует мыслительную деятельность дошкольников, что в будущем поможет им лучше ориентироваться в окружающем мире. Знания, вызывающие эмоциональную реакцию детей, со временем войдут в их самостоятельную деятельность.
Прежде чем объединить два предмета нужно глубоко предварительно их анализировать. Так, методистами, докторами педагогических наук Светланы Игоревны Волковой и Ольги Леонидовны Пчелкиной [5,17] был разработан и предложен интегративный курс «Математика и конструирование» [18,25]. Это курс представляет собой интегрированную попытку объединить в единый предмет два разноплановых по способу овладения ими учебного предмета: математику, которая носит теоретический характер, и трудовое обучение, формирование умений и навыков в котором носит практический характер.
Изучение этого предмета предполагает органическое единство мыслительной и практической деятельности учащихся. Мыслительная деятельность и теоретические знания создают основу, базу для овладения курсом, а конструкторско-практическая деятельность в свою очередь обуславливает не только формирование конструкторских умений и навыков, но и развивает мышление, способствует актуализации и закреплению математических знаний, умений и навыков.
Курс «Математика и конструирование» предполагает усиление развития логического мышления и пространственных представлений, формирование элементов логического мышления.
Одна из важнейших задач этого курса - формирование у школьников элементов конструирования, способностей в процессе изучения этого предмета за счет выполнения заданий и практических работ.
Интеграция курсов математики увлекают новизной, возможностью включения в школьный курс альтернативных идей и нестандартных подходов. Новизна исследования заключается в определении эффективных форм, методов, приёмов работы для реализации интеграции курсов математики в современной школе; в создании условий для активной познавательной деятельности обучающихся, для развития творческой активности и повышении качества образования учащихся. Сама же информатика и информационные технологии являются, по сути, базисной инновацией с большим инновационным потенциалом и степенью новизны.
Использование различных математических презентаций, видео-звукоматериалов, офисных приложений способствует развитию зрительного, слухового, мыслительного восприятия на интегрированных уроках. Темы интегрированных уроков математики подбираются таким образом, что для их рассмотрения, реализации целей уроков необходимы быстрота ориентировки в новых условиях, умение видеть новое в известном, умение выходить за рамки привычного способа действий -- это развивает гибкость мышления.
Характерная черта интегрированных уроков математики-- это поиск необычного способа решения поставленных проблем, что развивает оригинальность мышления. При интеграции знаний очень важно выделять существенное, уметь видеть цель работы, подводить итоги решения рассматриваемой проблемы для того, чтобы после обобщения использовать полученные результаты в дальнейшем, -- всё это развивает глубину, целенаправленность и широту мышления. Кроме того, в процессе такой работы у учащихся возрастает любознательность.
Конечно, использовать эти курсы в своей работе учителя начальных классов не всегда могут, по разным причинам, но подготовить интегрированный урок по силам многим педагогам.
Физиологами и психологами доказано, что дети начальных классов не могут в течение целого урока заниматься только одной деятельностью, например, читать и писать. Поэтому целесообразно проводить интегрированные уроки, где одной теме (идее) подчиняются разные виды деятельности. Интеграции знаний из разных областей, помогает снять причины детской усталости.
Урок - это часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершиться на уровне высокой общественной культуры. Сорокаминутный момент жизни - это продолжение домашней, уличной жизни, это «кусок истории личностной судьбы ребенка».
Предметные программы, к сожалению, составлены так, что знания ребенка остаются разрозненными, искусственно расчлененными по предметному признаку. Потребность преодолеть эти противоречия привела к попытке разработать систему интегрированных уроков.
На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки применяются младшими школьниками в их практической деятельности не только в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.
Введение интеграционной системы может в большей степени, чем традиционное предметное обучение, способствовать воспитанию широко эрудированного человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющееся у него знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем.
При проведении интегрированных уроков, особенно при повторении и закреплении пройденного материала. На уроках математики можно увидеть и географические карты, и таблицу Менделеева, и Книгу рекордов Гиннеса, энциклопедии, толковые словари и т.д. Что такое сталактиты и сталагмиты? Посмотрели определение в «Толковом словаре», а затем решили задачу о них: В пещере высотой 7м сталактит и сталагмит имеют одинаковую высоту, равную 40см. За год каждый из них вырастает на 3см. Через сколько лет они соединятся?
Интеграция на основе сюжетного построения урока позволяет побуждать детей к разнообразным занятиям, перерастающим в активное их участие в групповых, парных и других формах коллективных занятий. Домашние задания способствуют раскрытию творческого потенциала детей. Ребята составляют интересные задания для одноклассников: ребусы, кроссворды, чертежи, таблицы.
Включение системы содержательно-логических заданий, дидактических игр, нестандартных задач и специальных заданий, направленных на развитие познавательных процессов младших школьников. Способствует более осознанному усвоению изучаемого материала на качественно ином, более высоком уровне.
Так, например, отправляясь в путешествие с капитаном Врангелем на его знаменитой яхте «Беда», ребятам 3-го класса нужно будет взять с собой знания по природоведению, русскому языку, математике.
Итак, проанализировав сущность возникновения идеи интегрированного обучения в истории педагогической мысли, разработку решения проблемы интегрированных уроков психологами, современными методистами, раскрыли методические основы проведения интегрированных уроков и дали описание нетрадиционных форм. Из всего, что сказано в этой главе, следует вывод о том, что интегрированные уроки представляют собой достаточно сложную систему. И для того, чтобы эффективно, удачно, профессионально использовать их на практике нужно знать теоретические аспекты интегрированного обучения, а также усвоить особенности их использования в начальной школе, которых следует придерживаться для того, чтобы осуществить какой-то определенный педагогический замысел.
Заключение
Математика в начальной школе - это база для проведения интегрированных уроков, так как содержание любого другого школьного предмета может рассматриваться в качестве информации того или иного вида.
Интегрированный урок, построенный на базе математики, позволяет конкретизировать знания, умения и навыки и применить их на практике, помогает развитию математического мышления школьников и даёт возможность учителю продемонстрировать наиболее важные приемы и методы умственной деятельности в нестандартных ситуациях.
Реализация интегрированных уроков достигается в процессе интеграции уроков информатики не только с математикой, но и с другими предметами начальной школы. Тематический подход объединяет в одно целое задания из разных областей. Работая над темой, школьники пользуются знаниями, полученными на уроках математики, окружающего мира, русского языка, технологии. Кроме того, тема помогает ребенку связать то новое, что он узнает, с чем-то знакомым и понятным из реальной жизни.
По результатам проведенной работы можно сделать вывод, о том, что интегрированные уроки математики развивают математическое мышление младших школьников гораздо больше, чем обычные уроки.
Информационная компетентность, выработанная младшим школьником на интегрированных уроках, позволяет:
1. Самостоятельно принимать осознанное решение на основе критически осмысленной информации.
2. Самостоятельно ставить и обосновывать цель, планировать и осуществлять познавательную деятельность для достижения этой цели.
3. Самостоятельно находить, анализировать, интерпретировать, производить отбор, преобразовывать, сохранять и осуществлять перенос информации, в том числе при помощи современных информационно-коммуникационных технологий.
4. Самостоятельно обрабатывать информацию. Применение логических операций (анализа, синтеза, обобщения, моделирования, структурирования, доказательства по аналогии, прямого и косвенного доказательства, систематизации материалов, мысленного эксперимента).
5. Использовать информацию для планирования и осуществления различных сфер деятельности.
В заключение можно сделать вывод, что изучение математики в начальной школе в интеграции с другими предметами вызывает интерес у обучающихся, развивает их мыслительную деятельность, математическое мышление и формирует прочные знания и по математике, и по другим предметам.
В ходе работы поставленная нами цель: показать значение интегрированных уроков математики на процесс развития математического мышления учащихся начальных классов достигнута.
Сформулированные задачи:
1. Изучить и проанализировать педагогическую, психологическую и методическую литературу по проблеме развития математического мышления учащихся начальных классов.
2. Раскрыть и описать значение интеграции и интегрированных уроков в системе начального образования.
3. Определить роль интегрированных уроков математики в развитии математического мышления учащихся начальных классов. Решены в полном объёме.
Выдвинутая гипотеза доказана.
Список использованных источников
1.Алексеева А. А. Интегрированный урок как средство позитивной мотивации в обучении младших школьников // Электронный ресурс/ режим доступа: http://www.sibuch.ru/article.php?no=426 (дата обращения 16.05.2016).
2.Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции наук // Вопросы философии,1998.
3.Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе// Начальная школа.-№8.-2014.
4.Богуславский И.П. От ребёнка - к миру, от мира - к ребёнку // Наука и школа. - №10.-1999.
5.Волкова С.И., Алексеенко О.Л. Изучение курса «Математика и конструирование»// Начальная школа.-№9.-1990.
6.Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания.- М.:2000.
7.Государственные стандарты начального образования РК- Астана,2010.
8.Евдокимова А.О. Примерное поурочно - тематическое планирование интегрированного курса «Грамота»// Начальная школа.- № 11.-2013.
9.Федеральный закон РК от 24.10.2011 № 487-IV «Об образовании» // Принципы государственной политики в области образования.
10.Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах.// Нач. школа. -№9.-2013.
11.Кадашникова Н.Ю. Интегрированные уроки в 1-4 классах. - Волгоград: Учитель, 2015.
12.Калинченко А.В. Методика преподавания начального курса математики. -М.: Академия, 2013.
13.Коложвари И.Л. Как организовать интегрированный урок // Народное образование. -№1.-2012.
14.Колягин Ю.М. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. -№ 9.-2015.
15.Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе// Начальная школа. -№ 3.-2014.
16.Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. - М.: 2011.
17.Куденко Н.И. Интегрированный урок чтения и музыки. // Нач. школа. - М.: №1.-2011.
18.Куписевич Ч. Основы общей дидактики. -М.: Высшая школа, 1986.
19.Лисицина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009.
20.Мельник Э.Л. Интегрированное обучение в начальной школе: теория и практика. - СПб., Питер, 2009.
21.Мерлин В.С. Психология индивидуальности. - М.: МОДЭК, МПСИ, 2009.
22.Моро М.И. Математика 3 класс, часть 2. - М.: Просвещение, 2015.
23.Официальный сайт «О детстве»// электронный ресурс/ режим доступа: http://www.o-detstve.ru (дата обращения 16.04.2016)
24.Официальный сайт ООО «Квазар» // электронный ресурс/ режим доступа: http://nsportal.ru (дата обращения 28.04.2016)
25.Светловская И.С. Об интеграции как методическом явлении и её возможностях в начальном обучении / И.С. Светловская // Начальная школа. -№5.-2010.
26.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. -Киев: Радяньская школа, 1985.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Роль и место способов интеграции в начальной школе - процесса воспитания и обучения особых детей совместно с обычными. Особенности построения и проведения интегрированных уроков в традиционной системе обучения. Обобщение факторов и механизмов интеграции.
курсовая работа [37,5 K], добавлен 15.01.2011Процесс развития познавательной деятельности учащихся начальных классов. Технология проблемного обучения. Проблемный метод при изучении математики в начальной школе, его влияние на характер познавательной деятельности учащихся начальных классов.
курсовая работа [42,7 K], добавлен 27.10.2010Роль и место способов интеграции в начальной школе. Особенности построения и проведения интегрированных уроков: организация учебно-воспитательного процесса, анализ действующих программ для начальной школы, интегративно-тематический подход к обучению.
аттестационная работа [38,0 K], добавлен 15.01.2011Общая характеристика развивающегося математического мышления школьников. Основные компоненты математического мышления и дидактические пути их развития у учащихся. Развитие логического мышления в геометрии. Задачи преподавания геометрии в средней школе.
дипломная работа [3,2 M], добавлен 21.05.2008Психолого-педагогические аспекты развития логического мышления школьников младших классов. Особенности психологического развития учеников начальных классов. Современный урок математики в начальной школе и его роль в развитии логического мышления детей.
дипломная работа [303,8 K], добавлен 09.09.2017Характеристика основных структурных компонентов учебной деятельности учащихся начальных классов. Динамики мотивов к учению. Содержание понятия "активные методы обучения" и их классификация. Методические рекомендации по их использованию в начальной школе.
курсовая работа [32,5 K], добавлен 11.10.2014Традиции математического образования в различные исторические эпохи, воспитательное значение предмета. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме логического мышления школьника. Подбор задач для развития логического мышления.
дипломная работа [73,9 K], добавлен 07.12.2011Функции педагогической деятельности учителя начальных классов. Психолого-педагогическая практика в школе I ступени. Практика "Пробные уроки и занятия", "Организация обучения в 1 классе", "Первые дни ребенка в школе", "Методика работы в начальной школе".
учебное пособие [202,0 K], добавлен 13.04.2015Исследование и анализ главных причин потребности интегрированных уроков. Выявление преимуществ и проблем интеграции. Анализ результатов интегрированного обучения и его значение. Разработка плана-конспекта интегрированного урока по химии и физике.
курсовая работа [35,2 K], добавлен 17.07.2013Дифференциация обучения - один из важнейших путей развития лицея, колледжа. Интересы, склонности, специальные способности. Педагогическая концепция развития математического мышления учащихся на основе дифференцированного обучения. Уровневое тестирование.
методичка [102,9 K], добавлен 14.03.2011Технология и методика обучения учащихся начальных классов. Инструменты, приспособления и инвентарь уроков трудового обучения. Методика проведения уроков технологии по работе с бумагой и картоном в 1 классе, перспективно-тематический план обучения.
курсовая работа [166,5 K], добавлен 20.08.2009Формирование целостного взгляда на окружающий мир. Межпредметные связи - основа интегрированного обучения. Признаки и формы интегрированного урока. Требования к проведению интегрированных уроков. Результаты интеграции, интеграция в малокомплектной школе.
аттестационная работа [26,3 K], добавлен 12.07.2010Рассмотрение теоретических основ детской игры в контексте процесса обучения. Изучение основных психологических возрастных особенностей младших школьников. Определение возможности использования игры в общем педагогическом процессе в начальной школе.
курсовая работа [76,7 K], добавлен 03.06.2014Рассмотрение места, роли и теоретических основ проблемного обучения. Анализ опытно-экспериментальной работы педагогического коллектива по их использованию на уроках литературы в 9-ом классе. Специфические особенности и эффективность его применения.
дипломная работа [813,7 K], добавлен 17.04.2011Рассмотрение психолого-педагогических основ изучения логических задач в начальной школе. Особенности развития логического мышления на уроках математики в начальной школе с позиции требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 09.09.2017Возрастные особенности обучающихся 10-11 классов. Анализ основ алгоритмического мышления. Теоретические сведения об алгоритмах и их видах. Анализ учебной литературы и методика факультативного курса "Теоретико-числовые алгоритмы и тесты на простоту".
дипломная работа [168,3 K], добавлен 07.09.2017Ретроспективный анализ применения нетрадиционных форм обучения в начальной школе. Обзор значения нестандартных уроков в формировании личности младших школьников. Характеристика дидактической игры как средства развития познавательной активности учащихся.
курсовая работа [57,3 K], добавлен 15.04.2015Принципы русской орфографии. Варианты орфограмм, которые должны изучаться в начальной школе, их степень трудности. Работа над орфографическими ошибками. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V-VIII классов. Обучение правописанию в начальной школ
курсовая работа [22,8 K], добавлен 18.12.2004Процесс использования проблемно-поисковых методов в обучении как средство развития мышления детей. Дидактическое обоснование методов проблемного обучения. Классификация проблемных ситуаций, пути и способы их создания. Анализ структуры проблемного урока.
курсовая работа [73,8 K], добавлен 24.02.2013Общая характеристика одаренных учащихся 7-9 классов. Рассмотрение основных компонентов и уровней развития логического мышления. Подбор системы задач, эффективно развивающих некоторые аспекты логического мышления на уроках геометрии в данной гимназии.
курсовая работа [361,6 K], добавлен 29.09.2014