Решение артзаданий на олимпиаде по искусству (мировой художественной культуре) программа дополнительного образования по работе с одаренными школьниками 9-11-х классов

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Формирование духовно богатой, ответственной, творческой, инициативной, компетентной личности информационной эпохи стало особо актуальным в условиях принятого Россией курса на всестороннюю модернизацию общественной жизни. Успехи, проблемы и недостатки модернизации напрямую связаны с состоянием культуры, качеством образования, степенью социально-культурной жизни человека.

Новый этап реформирования школы, который должен способствовать модернизации, имеет антропоцентристский характер, направленный на создание педагогических условий организации и стимулирования опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений личностного порядка в различных сферах и областях. На этом пути возникла проблема духовно-нравственного становления и развития личности в условиях поликультурного окружения, где индивид будет способен сохранять связь с национальной культурой и идентифицировать себя с позиции российской гражданственности, наряду с усвоением общечеловеческих ценностей, мирового поликультурного информационного воздействия. Отчасти решают выше выделенную проблему предметы гуманитарно-эстетического цикла. В то же время количество часов на этот цикл в общеобразовательных учреждениях неуклонно сокращается.

Потенциалом успешного развития любого общества, по мнению ученых, является одаренная молодежь. Неслучайно в 2010 г. по инициативе Министерства образования и науки Российской Федерации в список предметов Всероссийской олимпиады школьников вошла олимпиада по искусству (МХК). Такой шаг способствует повышению статуса предметов искусства в школе, дает возможность для разработки и внедрения дополнительных образовательных программ в этой области. Предлагаемая модульная программа «Решение артзданий на олимпиаде по искусству (мировой художественной культуре)» имеет культурологическую направленность, ориентирована на удовлетворение потребностей и интересов одаренных учащихся в области углубленного изучения искусства (мировой художественной культуры) и их подготовку к участию во Всероссийской олимпиаде.

Новизна программы

Подготовка к олимпиаде по предмету «Мировая художественная культура» требует не только обширных знаний, эрудиции, но и креативного опыта решения артзаданий, навыка учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности. Вышеназванная программа призвана содействовать личностному полихудожественному, интеллектуальному развитию одаренных детей и обеспечить их подготовку к олимпиаде по искусству (МХК) на основе дистанционных образовательных технологий, что и составляет ее (программы) новизну.

Педагогическая целесообразность программы

Интегрированный подход, являющийся основополагающим принципом освоения курса «Мировая художественная культура», требует не только знаний по отдельным видам искусств, но установления их родства, обобщения на социально-философском уровне, систематизации художественных представлений и собственных интерпретаций явлений культуры. Разработанная нами программа призвана решить на принципиально ином качественном уровне проблему постижения учащимися взаимодействия искусств как целостного явления культуры, как творческого освоения мира и как способа ценностного осмысления бытия с точки зрения личностного восприятия школьников. Такого рода направленность описываемой программы позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному обобщенному присвоению знаний, их теоретико-практическое осмысление через учебно-исследовательскую и учебно-проектную деятельность. Все это определяет педагогическую целесообразность предлагаемой программы.

Цель программы -- формирование личности учащегося согласно современному национальному воспитательному идеалу на основе расширения опыта художественно-познавательной, научно-исследовательской, проектной,поликультурной деятельности и системы творческой самореализации через решение артзаданий в предметной области «Искусство».

Задачи программы:

содействовать художественно-эстетическому, духовно-нравственному, патриотическому воспитанию учащихся, формированию у них российской идентичности через ценности отечественной и зарубежной культуры;

расширить художественный кругозор школьников через обобщение, систематизацию, углубление знаний и представлений об искусстве, его природе, духовно-созидательном потенциале, функциях, закономерностях и родстве различных видов;

развивать потенциальные возможности и креативность учащегося через продуктивную художественную, интеллектуальную, проектную, исследовательскую деятельность, предлагаемую в виде артзаданий;

сформировать стремление для дальнейшего самообразования (профессионального самоопределения) в предметной области «Искусство» и желания организации своей жизни по законам красоты;

определить уровень подготовленности учащихся к олимпиаде по мировой художественной культуре и организовать педагогическое сопровождение освоения курса по данной программе.

Отличительные особенности дополнительной образовательной программы «Решение артзданий на олимпиаде по «мировой художественной культуре»

В настоящее время данная программа не имеет аналогов. Она предполагает создание благоприятных условий для развития потенциальных способностей детей, достижения ими высоких результатов в разных видах художественной и интеллектуальной деятельности. Данная программа позволяет индивидуализировать процесс обучения с помощью дистанционных технологий, позволяющих проектировать образовательный маршрут с учетом не только знаниевого компонента, но и личностных психофизиологических особенностей, здоровья его участников.

Участвовать в программе имеют возмолсность учащиеся 9-11-х классов, прошедшие школьный курс по предмету «мировая художественная культура», имеющие повышенную мотивацию к познанию, высокий уровень обученности, положительный опыт и достижения в предметной, учебно-исследовательской деятельности и художественном творчестве.

Программа состоит из пяти модулей: «Методы ориентирования в мировой художественной культуре», «Как воспринимать и оценивать произведения искусства», «Стратегия решения артзаданий исследовательского типа», «Рассуждение-эссе по теории или философии искусства» и «Творческая проектная работа в области искусства». Каждый блок ориентирован на получение учащимися культурологического опыта решения пяти типов олимпиадных заданий, которые определены нами в программе как артзадания. Такое название очерчивает предметную сферу вопроса -- искусство; подразумевает творческий поиск и нетрадиционные способы решения, которые характерны для самой природы искусства.

Специфической особенностью программы является предлагаемый для решения комплекс артзаданий различного уровня сложности, который одновременно выполняет функцию диагностики. Каждое артзадание имеет критериальный оценочный аппарат, разработанный центральной предметно-методической комиссией Всероссийской олимпиады школьников. Это немаловажно для объективности оценки результатов, отслеживания динамики уровня развития участников образовательного процесса, анализа деятельности обучающегося и ее корректировки.

Кроме предлагаемых программой проверенных на практике дидактических и контрольно-измерительных материалов, рекомендуется проводить тестирование по мировой художественной культуре в системе онлайн [56].

Методологическая основа программы

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения для основной школы; концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; концепция развития универсальных учебных действий общего образования; теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова; концепции гуманистического, ценностного подходов в воспитании (В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и др.); концепции воспитания искусством (Д.Б. Кабалевский, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Йеменский) и полихудожественного развития школьников Б.П. Юсова; принципы культуросообразно-сти образования (В.Т. Кудрявцев, Л.В. Школяр); положения теорий деятельности, развития личности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.). Нами были также учтены требования к олимпиадным заданиям всероссийского уровня.

Планируемые результаты, образовательные эффекты по программе

Личностные результаты.

Участник образовательного процесса по данной программе будет способен:

идентифицировать себя как гражданина России, являющегося наследником отечественных, духовных и культурных ценностей, понимающего и принимающего общенациональные ценности поликультурного мира с позиции нравственности;

проявлять общекультурную компетентность в области искусства;

воспринимать, анализировать, интерпретировать произведения и явления культуры, представлять свой результат в форме размышлений, сообщений, презентаций, научных исследований, проектов (артпродуктов), художественной деятельности.

Метапредметные результаты. Обучающийся сможет:

* диагностировать уровень своей подготовки к конкурсным мероприятиям;

проектировать свое дальнейшее образование (самообразование) в области культуры;

проявлять свою компетентность в области использования информационно-коммуникационных технологий;

демонстрировать исследовательские умения и навыки: проводить анализ, синтез, обобщение, классификацию, устанавливать причинно-следственные связи и др.;

взаимодействовать и сотрудничать с педагогом и сверстниками, уметь слышать и слушать собеседника, «вставать» в позицию оппонента, избегать или разрешать конфликтные ситуации.

Предметные результаты. Школьник, освоивший программу, будет иметь возможность:

воспринимать, оценивать культурные явления действительности целостно, во всем многообразии видов и жанров искусств с этической и эстетической позиций;

решать художественные арт-задания разного уровня сложности;

представлять интеллектуальные и художественно-творческие результаты в разных видах и формах.

Образовательный эффект программы

Непосредственным образовательным эффектом реализации описываемой программы будут высокие результаты или победа на Всероссийской олимпиаде по искусству (МХК), а также профессиональное самоопределение.

Описание информационно-коммуникационной среды для реализации программы и обоснование ее применения

Информационно-коммуникационная среда для реализации программы должна представлять собой интегрирующую личностно-ориентированную методическую систему, в которой субъекты (педагог-тьютор, учащиеся) реализуют образовательную деятельность на основе интерактивного информационного взаимодействия с объектами (адаптированное содержание, традиционные средства обучения, средства информационно-коммуникационных технологий и учебной коммуникации).

Методическую систему составляют информационные ресурсы, контент которых включает:

учебный материал (видео- или аудиолекции, презентации к ним);

лицензионный комплекс электронных образовательных ресурсов, отобранный на основе методических свойств и дидактических функций: аудиозаписи, фонохрестоматии, видеофильмы, электронные пособия, цифровые образовательные ресурсы;

электронные издания справочно-энциклопедического характера;

* библиотеку ресурсов (рекомендованная литература, списки web-ресурсов по теме курса);

* программу обучения.

В формировании информационно-коммуникационной среды программы (ИКСП) учтены закономерности ее функционирования: системность, открытость, структурированная и ресурсная избыточность, ситуативность Системность проявляет себя во взаимосвязи всех компонентов среды на основе личностно-ориентированной концепции обучения. Взаимодействие с внешним окружением -- информационным, образовательным, культурным, социальным -- обеспечено открытостью информационно-коммуникационного пространства. Структурированная и ресурсная избыточность ИКСП создает условия для индивидуализации и дифференциации обучения. Ситуативность подразумевает ролевую организацию учебного занятия: письма по Интернету, слайд-фильмы, мультимедийное сопровождение и др.

1. Средства и способы коммуникации

учебный личностный тестирование

Отбор средств обучения в ИКСП осуществляется по следующим критериям: обеспечение интерактивного информационного взаимодействия; адаптируемость к индивидуальным особенностям учащихся; наличием у обучаемых технического и программного обеспечения; возможность организации дополнительного педагогического сопровождения школьников во время и по окончании освоения программы. Традиционные средства обучения пополняются средствами телекоммуникаций и системой дистанционного обучения, что позволяет методической системе образовательной программы приобрести новые качества.

Программа предполагает использовать различные способы информационного взаимодействия между обучаемым и учебным центром, учащимся и преподавателем, с другими обучаемыми: Интернет, сайты, электронную и обычную почту, чат, виртуальный класс, телефон, интернет-телефонию, виртуальные конференции, семинары, обсуждения и др.

Учебный курс рассчитан на использование синхронных (on-line) и асинхронных (off-line) видов обучения в зависимости от поставленных задач освоения тем конкретного модуля. Синхронный способ (on-line) предполагает установку коммуникационной «живой» связи преподавателя с учащимся (учащимися) через Интернет в режиме реального времени. Подобное оперативное общение позволяет тьютору консультировать школьника, проводить культурологические опыты по решению артзаданий различного типа и уровня сложности, разбирать основные ошибки и другие варианты решения, обмениваться информацией и др. Средством доставки информации в данном случае будут выступать on-line-конференции, которые позволяют поддерживать различные формы обучения и коммуникаций: семинары, обсуждения, обмен опытом, проведение научных конференций, интернет-трансляции видео- и аудиоматериалов.

Асинхронный способ (off-line) дает возможность школьникам самостоятельно организовать свою познавательную деятельность и выбрать наиболее оптимальное для него время обучения за счет использования Интернета и лазерных дисков (CD-ROM, DVD-R) с записями: видеолекций, пособий различного рода (документальных, справочных, научных и др.), аудио- или видеоматериалов, контрольно-измерительных инструментов. Доставка материалов может осуществляться через компьютерные сети или обычную почту. Взаимодействие с тьютором обеспечивается электронной почтой или через личный сайт преподавателя. Асинхронная система общения школьника с преподавателем необходима для обмена информацией (вопросы, советы, дополнительный материал, контрольные задания), ее анализа в свободное время.

Информационно-коммуникационная среда дает возможность создать принципиально новые условия для реализации программы:

* организовать широкое информационное и межличностное взаимодействия;

обеспечить выбор источников информации, средств, форм и темпа деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

использовать дополнительные инструменты контроля, самоконтроля и коррекции.

Информационно-коммуникационная среда программы активизирует образовательный процесс, делает его характер развивающим, предоставляя свободный выбор ресурсов для обобщения, систематизации и углубления знаний, творческого решения артзаданий, воплощения результатов в разных формах и видах, в том числе и электронных, способствуя тем самым личностному развитию и обеспечивая результативность интеллектуально-творческого постижения предметной области «Искусство».

2. Позиционный состав педагогической команды

Преподавание в рамках данной программы может осуществляться одним или несколькими преподавателями, в зависимости от содержательного наполнения конкретного модуля программы. Обязательными требованиями, предъявляемыми к педагогу, являются следующие:

специализация учителя в предметной области «Искусство»;

наличие высшего образования (наличие ученой степени);

опыт (не менее 3 лет) преподавания курса «Мировая художественная культура» в школе (вузе);

навык и результативный опыт педагогического сопровождения школьников в учебно-исследовательской, проектной, художественно-творческой деятельности;

владение информационно-коммуникационными технологиями.

Для координации деятельности преподавателей и обучающихся в работе по данной программе желательна позиция тьютора. Отношения между ними должны быть основаны на сотрудничестве и равноправном информационном партнерстве.

Дистанционное обучение предполагает сотрудничество тьютора с методистом-консультатом, владеющим информационными технологиями и оказывающим помощь в создании пакета методических материалов на электронных носителях, а также в организации взаимодействия обучаемого как с учебным центром, так и с преподавателем или другими обучающимися.

Основные формы и методы, режим занятий

Программа предусматривает различные формы организации занятий: видеолекции, беседы, диспуты, дискуссии, викторины, тренинги, семинарские занятия, консультации, тестирование, защиты исследовательских проектов, культурологические опыты по решению артзаданий и другие в формате on-line и off-line.

Наряду с традиционными методами обучения (словесными, наглядными, практическими), программой предлагается использовать частично-поисковые и исследовательские методы обучения (изучение литературы и других источников, анализ документов, метод проб и ошибок, методы исследования причинных связей, моделирования, анализа и синтеза, сравнения, методы сходства и различия, метод экспертных оценок).

Автор программы особо выделяет методы постижения музыки, так как именно в этом направлении наблюдаются у школьников пробелы. В программе приведены методы, через которые выявляется интеграция с другими искусствами.

Интегрально-аналитический метод познания музыкального шедевра (автор Е.Ю. Гундорова) предполагает организацию поисковой учебно-познавательной деятельности, способствующей многомерному осмыслению изучаемого произведения и дающей возможность:

определить место и значение шедевра в истории, культуре, творчестве композитора;

установить связь с эпохой, направлением, стилем, национальными традициями, жизнью;

выявить оригинальность и художественно-эстетическую ценность сочинения, отношение к нему с позиции «композитор -- исполнитель -- слушатель»;

анализировать и интерпретировать с разных точек зрения, в сравнении с другими произведениями искусства (литературой, изобразительным искусством и др.), исполнениями и др.

Применение данного метода требует использования технологии развития критического и творческого мышления, таких форм организации обучения, как диалог, коллективное обсуждение, дискуссия, эстетическое рассуждение, критическая полемика, работа в творческих группах и др.

Метод интонационно-стилевого постижения музыки (Е.Д. Критская) нацелен на постепенное формирование у школьников осознанного интонационно-образного и жанрово-стилевого восприятия музыки через наблюдение, анализ (сравнение и сопоставление), творческое экспериментирование, включая диалог интонаций и переинтонирование, с наиболее типичными интонациями, характерными для эпохальных, национальных, индивидуальных стилей. Данный метод способствует также выявлению традиций и новаторства, преемственности развития искусства.

Метод осознания личностного смысла звучащего произведения предполагает организацию педагогом самостоятельной творческой деятельности школьника разных видов и форм общения с музыкальным искусством, результатом которой станет присвоение учеником общечеловеческих и нравственных ценностей, заключенных в шедевре.

Основными методами, позволяющими осуществить контроль и измерение образовательных достижений обучающихся, уровень их личностного развития по программе, являются интерактивное тестирование и диагностика. Предусматривается использование вербальных, устных, аудио- и видеотестов.

Художественная диагностика как нельзя лучше отражает ориентацию человека на определенные ценности. Это объясняется тем, что в процессе художественного восприятия личностные качества испытуемых проецируются на предъявляемый объект или субъект. Произведение искусства может иметь различные интерпретации, которые зависят от жизненного, эстетического опыта, настроения, психологического состояния и даже здоровья (умственного и физического) человека. Выполняя арт-задания, учащиеся вкладывают в толкование того или иного явления искусства определенный смысл, тем самым невольно раскрывая себя как личность, обнаруживая особенности своих психических процессов. Поэтому в процессе освоения содержания различных модулей преподаватель может ненавязчиво, опосредованно наблюдать за личностным развитием одаренного ребенка, что является несомненным достоинством программы.

Режим занятий

Предлагаемая система дополнительного образования требует от учащегося представлений об особенностях дистанционного обучения, используемых средствах технического и программного обеспечения, способах доставки информации, содержании предлагаемой к изучению программы. Школьник должен иметь сильную мотивацию к познанию, навыки планирования собственного времени.

Дистанционное обучение позволяет каждому школьнику индивидуально определить временной режим и интенсивность работы над каждым модулем программы. Для достижения наилучших результатов рекомендуется интенсивная подготовка к олимпиадным и конкурсным мероприятиям, которая подразумевает проведение занятий 2 раза в неделю по 2 академических часа.

Формы сопровождения учащихся по окончании реализации программы

По окончании реализации программы тьютор совместно с учащимся обговаривает вариант дальнейшего образовательного маршрута в предметной области «Искусство» и дает рекомендации, список литературы по самообразованию.

Формы и критерии оценки образовательных достижений учащихся

Формы и критерии оценки образовательных достижений учащихся соответствуют методическим рекомендациям, разработанным центральной предметно-методической комиссии Всероссийской олимпиады школьников на 2012/13 учебный год [35]. Предлагаемые программой арт-задания оцениваются на основании имеющихся рекомендованных критериев и учитывают тип задания и его сложность.

Особенностью предлагаемых для выполнения учащимся арт-заданий является их исследовательский, обучающий и воспитывающий характер.

3. Общая характеристика типов олимпиадных артзаданий

Первый тип артзаданий

включает вопросы, основанные на отрывках художественных, литературно-критических, искусствоведческих произведений, описывающих узнаваемый шедевр, деятеля культуры, имя или название, и предлагаемых определить по характерным чертам или признакам, упоминаемым в предлагаемом тексте. Данный тип артзадания ориентирован на выявление общей эрудиции участника олимпиады и определяет: сформированность представлений учащихся о жанровых и стилистических особенностях произведений искусства; умение опознавать явление художественной культуры по его особенностям; способность воспроизводить образы одного вида искусства средствами другого вида искусства. Первый тип артзаданий, названный нами в программе ориентирование в мировой художественной культуре, проходит в режиме тестирования.

Второй тип артзаданий проверяет способность эмоционально воспринимать и передавать впечатления от произведения искусства, понимать его художественный замысел, рефлексировать и систематизировать собственные эмоциональные оценки.

Третий тип артзаданий проверяет способность участников олимпиады к сравнительно-сопоставительному анализу двух или нескольких произведений, в том числе разных видов искусства одной эпохи. Задание предполагает развернутый ответ, требующий умения участников обобщать и сравнивать, определять культурно-художественное явление (например, по определению или ряду имен его представителей), видеть общее и систематизировать (например, систематизировать видеоряд путем группировки номеров изображений).

Четвертый тип артзадания -- рассуждение-эссе по теории или философии искусства, осмыслению значения культуры. Задание не предполагает каких-то особых дополнительных знаний по теории искусства, знакомства с трактатами и специальными работами, но направлено на выявление способности самостоятельно мыслить, рассуждать, вырабатывать суждения по поводу тенденций современного культурного развития и доказательно излагать свою точку зрения. Для выполнения задания требуется время, поэтому задание такого типа на олимпиаде, как правило, одно.

Пятый тип артзадания -- творческая проектная работа. Задание направлено на выявление способностей учащегося: определять социально-культурную проблему в области искусства; применять накопленные культурологические знания; самостоятельно проводить исследовательскую деятельность; обрабатывать информационные источники и теоретически обосновывать их выбор; реализовы-вать замысел в форме артобъекта; представлять и обсуждать его в письменной и устной формах.

Критерии оценок

Критерии оценки первого типа артзаданий

В ответах первого типа заданий оценивается:

Отсутствие фактических ошибок при прямом ответе на вопрос. 1 балл за каждое верно названные имя, фамилию, название. Неверный ответ на поставленный вопрос -- 0 баллов.

Отсутствие фактических ошибок в комментировании деталей, подтверждающих правильность ответа. За комментарий каждой детали -- 2 балла.

Отсутствие грамматических, орфографических, лексических ошибок -- 10 баллов. Если орфографическая ошибка допущена в термине, названии произведения, фамилии автора, снимается по 2 балла за грамотность.

Оправданное расширение рамок в постановке вопроса -- 5 баллов.

Критерии оценки второго типа артзаданий

1. Лексический запас, необходимый для выражения отношения к культурному явлению или произведению искусства.

Безоценочно-описательные определения -- 0,5 балла за каждое.

Эмоционально-оценочное определение -- 1 балл за каждое.

Образные определения (образы-характеры, образы-ассоциации) -- 2 балла за каждый.

2. Способность точно отразить атмосферу культурного явления или произведения искусства -- 2 балла.

Способность характеризовать различные стороны произведения или явления -- 2 балла.

Грамотность изложения, соответствие формы высказывания заданию -- 6 баллов.

Критерии оценки третьего типа артзаданий

1. Участник видит и обоснованно предлагает критерии сравнения или классификации предложенных произведений искусства -- по 2 балла за каждый обоснованно предложенный принцип классификации или по 1 баллу за каждое верно отнесенное явление к данному ряду.

2. Участник сообщает дополнительные сведения об анализируемых культурных явлениях или объектах -- по 2 балла за каждое верное дополнение.

3. Логично выстраивает высказывание 5 баллов.

4. Глубоко раскрывает вопрос -- 5 баллов.

Применяет образы в ходе рассуждения -- 5 баллов.

Выходит за рамки вопроса, расширяя круг анализируемых произведений, -- 5 баллов.

Грамотность -- 2 балла (критерий учитывается, если участник дает собственные сведения, а не только переписывает (вписывает, вычеркивает, подчеркивает, анализируя данные).

Критерии оценки четвертого типа артзадания (рассуждение-эссе)

Участник раскрывает суть поставленного вопроса -- 10 баллов.

Логично выстраивает высказывание -- 5 баллов.

Применяет образы в ходе рассуждений -- 5 баллов.

Глубина раскрытия вопроса -- 5 баллов.

5. Привлекает внешкольный дополнительный материал -- 5 баллов.

Выходит за рамки вопроса, расширяя видение проблемы, -- 5 баллов.

Участник грамотно, без орфографических и грамматических ошибок излагает ответ -- 10 баллов.

Система оценивания грамматических, речевых и лексических ошибок аналогична системе прописанной к оцениванию заданий первого и третьего типов. Высокий балл (10 баллов) уменьшается с каждой орфографической, синтаксической, грамматической, речевой ошибкой, отсутствием логики при изложении ответа. Таким образом, за 9 допущенных ошибок (не фактических, баллы за которые снижаются по другим критериям) и нелогичность ответа участник получает 0 баллов за грамотность. Если ошибок допущено больше чем 10, баллы далее не снижаются, выставляется 0 баллов. Абсолютно грамотно и логично оформленная работа выводит участника вперед, поскольку является показателем его высокой общей культуры.

Критерии оценки пятого типа артзадания (творческая проектная работа)

1.Социальная значимость проекта, его актуальность -- 5 баллов.

Логичность постановки и обоснования проблемы -- 5 баллов.

Практическая значимость разработки (целесообразность и возможность воплощения) -- 5 баллов.

Знание истории вопроса, использование культурологического и искусствоведческого материала -- 5 баллов.

Грамотная речь -- 2 балла (грамотно -- 1 балл, наличие единичных ошибок -- 1 балл, наличие ошибок -- 0 баллов).

Убедительность изложения материала -- 2 балла (убедительно -- 2 балла, не достаточно убедительно -- 1 балл, неубедительно --

0 баллов).

7. Логичность изложения -- 2 балла (логично -- 2 балла, незначительное нарушение логики --

1 балл, нелогично -- 0 баллов).

8. Свобода изложения -- 2 балла (хорошее владение материалом --

2 балла, наличие затруднений -- 1 балл, значительные затруднения -- 0 баллов).

9. Наличие указаний на пути реализации -- 2 балла (пути реализации разработаны -- 2 балла, пу-

ти реализации намечены -- 1 балл, пути реализации отсутствуют -- 0 баллов).

10. Самостоятельность разработки -- 2 балла (самостоятельная разработка -- 2 балла, частично самостоятельная -- 1 балл, несамостоятельная -- 0 баллов).

11. Умение понимать заданные вопросы, находить ответы, вести дискуссию -- 2 балла (умеет, понимает -- 2 балла, испытывает затруднения -- 1 балл, не понимает-- 0 баллов).

12. Волевые качества (готовность к диалогу, доброжелательность, контактность) -- 1 балл (да/нет).

Итого 37 баллов.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

По окончании освоения программы «Решение артзданий на олимпиаде по искусству (мировой художественной культуре)» школьники научатся:

осознавать духовно-созидательный потенциал и ценностную значимость искусства как формы культуры;

ориентироваться в мировой художественной культуре: опознавать виды, жанры, стили искусства;

воспринимать, оценивать и интерпретировать произведения искусства с эстетической и нравственной позиции;

пользоваться культурологическими, искусствоведческими методами, методами научного познания для многомерного, многоаспектного исследования объектов искусства;

уметь выражать свои впечатления о явлениях художественной культуры в форме культурологического рассуждения-эссе;

реализовывать свои способности в художественной практике;

разрабатывать творческую проектную работу, представлять и защищать ее на публике;

применять информационно-коммуникативные технологии для самостоятельного обучения;

оценивать результаты лично выполненных заданий.

В систему определения результативности входят: тестирование, контрольные задания исследовательского характера, педагогическое наблюдение, самостоятельная работа, творческая работа, эссе, участие в олимпиаде, защита творческой проектной работы, презентация, самоконтроль по ключу, взаимооценка, заключительный мониторинг, коллективная рефлексия.

Таблица 1. Учебно-тематический план программы

№	Наименование модулей и тем	Всего часов	Из них	Формы контроля
			теория	практика
1	Методы ориентирования в мировой художественной культуре	16	8	8
1.1	Культура и искусство в жизни человека и общества	4	2	2	Входное тестирование on-line
1.2	Искусство и его виды: методы опознания	4	2	2	Текущий контроль on-line
1.3	Жанровое многообразие искусства: методы опознания	4	2	2	Проверка работ, присланных по электронной почте
1.4	Стиль как метод освоения мировой художественной культуры разных эпох	4	2	2	Самоконтроль по ключу
2	Как воспринимать и оценивать произведения искусства	10	4	6
2.1	Как воспринимать и оценивать различные виды художественных текстов	4	2	2	Устное тестирование on-line
2.2	Как воспринимать и оценивать музыкальное произведение	4	2	2	Аудиотестирова-ние on-line
2.3	Художественно-практический опыт ценностного восприятия и оценивания произведений искусства	2		2	Консультация on-line. Диагностика Личностного развития
3	Стратегия решения артзаданий исследовательского типа	14	4	10
3.1	Особенности артзаданий исследовательского типа	6	2	4	Контрольные задания исследовательского характера offline
3.2	Методы научного исследования и их преломление в культурологических учебных заданиях	6	2	4	Проверка работ, присланных по электронной почте. Консультация on-line
3.3	Модели решения артзаданий исследовательского типа	2		2	Консультация on-line.
4	Рассуждение-эссе по теории или философии искусства	14	4	10
4.1	Как написать эссе	6	2	4	Консультация on-line
4.2	Особенности культурологического рассуждения-эссе	6	2	4	Проверка работ, присланных по электронной почте
4.3	Презентации вариантов культурологического рассуждения-эссе обучающихся	2		2	Взаимооценка
5	Творческая проектная работа в области искусства	18	5	13
5.1	Теоретические и практические основы проектной деятельности учащихся	6	2	4	Консультация on-line
5.2	Технология учебной творческой проектной работы по мировой художественной культуре	6	2	4	Консультация on-line. Проверка работ, присланных по электронной почте
5.3	Защита творческой проектной работы по искусству в режиме скайп-конференции	2	1	1	Представление творческих проектных работ on-line
5.4	Мониторинг	4		4	Диагностирование на основе выполнения олимпиадных заданий off-line
	Всего	72	25	47

4. Содержание изучаемого курса

МОДУЛЬ I. МЕТОДЫ ОРИЕНТИРОВАНИЯ В МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ

Тема 1.1. Культура и искусство в жизни человека и общества

Теоретическое занятие в формате off-line (видеолекция). Понятие «культура». Функции культуры: регулирующая, социальная, компенсаторная, гедонистическая, коммуникативная. Типология культуры: народная, духовная, официальная, массовая культура, классическое искусство. Художественная культура как система цен-

ностей. Искусство как форма культуры. Значение искусства. Духовно-созидательный потенциал искусства. Пути и формы освоения искусства.

Основные требования, предъявляемое к выполнению участниками артзаданий на Всероссийской олимпиаде школьников по искусству (МХК). Критерии оценивания.

Практическое занятие. Входное тестирование для определения уровня личностной, коммуникативной, предметной и метапредметной подготовленности учащегося, умения справляться с артзаданиями разного уровня сложности.

Самостоятельная работа с информационными источниками по наращиванию объема знаний по мировой художественной культуре.

Тема 1.2. Искусство и его виды: методы опознания

Теоретическое занятие в формате off-line (видеолекция). Понятие «искусство». Многообразие видов искусств: музыка, литература, театр, хореография, архитектура, декоративно-прикладное искусство, скульптура, живопись и графика, фотография, кино, телевидение. Методы опознания искусства по характерным особенностям его языковых средств, форм образного выражения и символики. Родство и взаимодействие искусств. Композиция -- цвет -- форма -- пространство: общее и различное в разных видах искусств.

Практическое занятие в формате on-line (скайп-конференция). Культурологические опыты по решению артзаданий на опознание типологии культуры, видов искусств, их функций, своеобразия. Разбор основных ошибок. Критерии самооценивания выполнения артзаданий первого типа.

Самостоятельная работа. Решение артзаданий первого типа -- ориентирование в мировой художественной культуре. Работа с информационными источниками по наращиванию объема знаний по мировой художественной культуре.

Тема 1.3. Жанровое многообразие искусства: методы опознания

Теоретическое занятие в формате off-line (видеолекция).

Понятие «жанр». Классификация жанров разных видов искусств. Методы опознания различных видов искусств по жанровым признакам. Опознание жанра произведения искусства по использованным творцом средствам выразительности. Специфические средства выразительности отдельных видов искусств. Жанровое содержание произведений разных видов искусств. Синтез искусств в пространственно-временных жанрах: опере, мюзикле, кино и др. Характерные жанровые признаки и их значение в синтезе искусств.

Практическое занятие в формате on-line (скайп-конференция). Культурологические опыты по решению артзаданий первого типа на определение видов искусств по жанровым признакам; опознание жанра произведения по средствам выразительности; характеристика жанрового содержания шедевра. Разбор основных ошибок. Критерии самооценивания выполнения артзаданий первого типа.

Самостоятельная работа. Решение артзаданий первого типа -- ориентирование в мировой художественной культуре. Работа с информационными источниками по наращиванию объема знаний по мировой художественной культуре.

Тема 1.4. Стиль как метод освоения мировой художественной культуры разных эпох

Теоретическое занятие в формате off-line (видеолекция). Понятие «стиль». Поле функционирования стиля. Характерные черты стиля: Средневековье, Возрождение, барокко, рококо, классицизм, романтизм, импрессионизм, конструктивизм и др. Методы опознания стилей различных эпох по жанровым, языковым признакам, по выбору форм художественной реализации образа. Классификация жанров произведений искусств по стилевой принадлежности и методы их определения. Многомерное освоение временных связей мировой художественной культуры в пространствах прошлого -- настоящего -- будущего. Методы опознания шедевров разных эпох, их творцов и стилей.

Практическое занятие в формате on-line (скайп-конференция). Культурологические опыты по решению артзаданий первого типа на определение видов искусств по жанровым и стилевым признакам; опознание жанра произведения по средствам выразительности; опознание стиля произведения по жанровым, языковым признакам; характеристика жанрового и стилевого содержания шедевра. Разбор основных ошибок. Критерии самооценивания выполнения артзаданий первого типа.

Самостоятельная работа. Решение артзаданий первого типа -- ориентирование в мировой художественной культуре. Работа с информационными источниками по наращиванию объема знаний по мировой художественной культуре.

МОДУЛЬ II. КАК ВОСПРИНИМАТЬ И ОЦЕНИВАТЬ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ИСКУССТВА

Тема 2.1. Как воспринимать и оценивать различные виды художественных текстов

Теоретическое занятие в формате off-line (видеолекция). Художественный текст как средство коммуникативного общения, ценностно-ориентированная информация о жизни и человеке (бытии мира и бытии в мире). Структура художественного текста. Воздействие текста на аудиторию концепцией, идеей, образами, стилем. Разновидности текстов: научный (научный труд, доклад, лекция и т.д.), деловой (письмо, документ, репортаж), художественный. Многозначность трактовок художественного текста. Методика работы с текстом: смысловой анализ; выявление логической и композиционной структуры; установление текстовых внутренних связей; определение и личностная интерпретация проблемной ситуации; характеристика текста с точки зрения социально-культурных, культурно-исторических, общечеловеческих и духовных ценностей.

Тренинг по работе с текстами различных видов искусств в формате on-line. Культурологические опыты диалогового общения с худоясественным текстом: разгадывание, толкование, извлечение тайного. Собственный художественный перевод образной канвы языка данного произведения искусства на язык другого искусства. Примеры художественного оценивания текстов произведений искусств.

Самостоятельная работа. Восприятие и оценивание художественного текста произведений искусства. Индивидуальная литературная фантазия в определенном стиле. Работа с информационными источниками по наращиванию объема знаний в области определения различных видов искусств.

Тема 2.2. Как воспринимать и оценивать музыкальное произведение

Теоретическое занятие в формате off-line (видеолекция).

Особенности методов музыкального восприятия произведений искусств: выявление главного настроения; определение средств музыкальной выразительности; рассмотрение особенностей развития художественного образа; опознание главной идеи произведения; понимание позиции автора; нахождение в произведении личностного смысла; определение жанровой и стилевой принадлежности, композитора. Эмоционально-ценностная содержательная характеристика музыкального произведения с эстетических и нравственных позиций.

Тренинг по формированию опыта музыкального восприятия и оценивания произведения искусства в формате on-line. Культурологические опыты по решению артзаданий первого типа на восприятие и оценивание музыкальных произведений. Разбор основных ошибок. Критерии самооценивания выполнения артзаданий первого типа.

Самостоятельная работа. Восприятие и оценивание музыкальных произведений отечественной и зарубежной музыки. Работа с информационными источниками по музыкальной литературе по наращиванию объема знаний в данной области.

Тема 2.3. Художественно-практический опыт ценностного восприятия произведений искусства

Тренинг по восприятию и оцениванию произведений искусства в формате on-line (виртуальный класс). Позиционные методы оценивания произведения искусства с различных точек зрения: читателя, слушателя, зрителя, писателя, композитора, критика, художника, хореографа, актера, архитектора, кинематографиста. Методы творческого самовыражения как результат процесса восприятия: создание словесных картин; соотнесения звука и движения; архитектуры и динамики образов; поэтапного открытия произведения через переживание его различных граней; собственное творчество со звуками, образами, пластикой и др. Эмоционально-ценностная содержательная характеристика произведения искусства с эстетических и нравственных позиций.

Самостоятельная работа.

Решение артзаданий второго типа -- ориентирование в мировой художественной культуре. Работа с информационными источниками по наращиванию объема знаний по мировой художественной культуре.

МОДУЛЬ III.

СТРАТЕГИЯ РЕШЕНИЯ АРТЗАДАНИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ТИПА

Тема 3.1. Особенности артзаданий исследовательского типа

Теоретическое занятие в формате off-line (видеолекция). Признаки артзадания исследовательского типа: наличие нескольких произведений искусства, разных видов искусств, разных эпох; формулировка вопроса на сравнение, сопоставление, обобщение, выделение характерных признаков; рекомендация дать развернутый ответ или пояснить свой выбор художественного явления. Основы стратегии по решению артзаданий исследовательского типа: определение жанровых и стилистических особенностей артобъектов, опора на междисциплинарные связи с другими искусствами, выдвижение нескольких гипотез, привлечение информационных источников или справочных материалов, сравнение, сопоставление, обобщение.

Основные требования, предъявляемые к выполнению артзаданий исследовательского типа, в рамках проведения Всероссийской олимпиады школьников по искусству (МХК). Критерии оценивания. Примеры подобных артзаданий и варианты их решения. Разбор основных ошибок.

Практическое занятие по решению артзаданий исследовательского типа в формате offline. Умственная разминка. Самостоятельная работа по решению артзаданий исследовательского типа. Самопроверка по ключу. Расширение фонда культурологических знаний.

Тема 3.2. Методы научного исследования и их преломление в культурологических учебных заданиях

Теоретическое занятие в формате off-line (видеолекция). Столкновение с проблемой, изложенной в вопросе. Общелогические методы и приемы познания и их специфика: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, метод сходства и различия, дедукция, моделирование. Особенности работы данных методов в изучении искусства. Примеры артзаданий исследовательского типа и обсуждение вариантов решения на основе искусствоведческих методов и методов научного познания. Оформление результатов.

Практическое занятие по решению артзаданий исследовательского типа в формате offline. Контрольная работа по решению артзаданий исследовательского типа.

Тема 3.3. Модели решения артзаданий исследовательского типа

Консультирование в формате on-line (виртуальный класс). Работа над ошибками, сделанными в контрольной работе. Выявление и объяснение причин допущенных ошибок, выводы. Решение нового комплекта артзаданий исследовательского типа. Отработка навыков синтаксической, грамматической, речевой грамотности, «орфографической зоркости ». Расширение фонда культурологических знаний.

МОДУЛЬ IV.

РАССУЖДЕНИЕ-ЭССЕ НО ТЕОРИИ ИЛИ ФИЛОСОФИИ ИСКУССТВА

Тема 4.1. Как написать эссе Теоретическое занятие в формате off-line (видеолекция). Понятие «эссе». Жанровые и стилистические особенности. Классификация и примеры различных типов (философские, литературно-критические, исторические, художественные и др.), форм (странички из дневника, рецензии, письма и др.), композиций (описательные, повествовательные, критические, аналитические, рефлексивные) эссе. Структура и план эссе, алгоритм написания. Основные клише и ключевые фразы, помогающие выстроить эссе.

Консультирование по написанию эссе в формате on-line (скайп-конференция). Основные требования, предъявляемые к написанию рассуждения-эссе, в рамках проведения Всероссийской олимпиады школьников по искусству (МХК). Критерии оценивания. Примеры артзаданий рассуждения-эссе и варианты их написания. Разбор основных ошибок.

Самостоятельная работа. Отработка алгоритма написания примеров эссе разных типов, форм, композиций.

Тема 4.2. Особенности написания культурологического рассуждения-эссе

Теоретическое занятие в формате off-line (видеолекция). Эссе как опыт передачи впечатлений от произведений искусства -- искусством слова. Особенности культурологического эссе. Определение темы эссе. Перифраз как прием определения главной мысли высказывания, вынесенного в тему. Планирование этапов работы над культурологическим эссе: постановка цели, выделение основных идей, источников информации, сроков окончания и представления работы. Структурные элементы эссе и их специфика. Вводная часть: формулировка проблемы, обоснование выбора темы. Основная часть: комментарии к теме, авторское мнение и аргументация обоснования своей позиции. Заключение. Проблема логичности и обоснованности выводов в эссе. Система ключевых слов.

Консультирование по написанию эссе в формате on-line (скайп-конференция).

Самостоятельная работа. Используя алгоритм, написать разные варианты культурологического рассуждения-эссе в разных формах и композициях.

Тема 4.3. Презентация вариантов культурологического рассуждения-эссе обучающихся

Критическая полемика в формате on-line (виртуальный класс). Коллективное обсуждение эссе. Сильные и слабые стороны авторского эссе: логичность изложения, четкость и грамотность формулировки мыслей, использование понятий, структурированность информации, установление причинно-следственных связей, иллюстрация тезиса соответствующими примерами, аргументация выводов. Выражение мыслей, чувств, взглядов и представлений в форме аналогий, ассоциаций, предположений, рассуждений, суждений, аргументов, доводов и т.д.

Самостоятельная работа. Работа над ошибками. Написание нового варианта культурологического рассуждения-эссе с учетом ошибок. Отработка навыков синтаксической, грамматической, речевой грамотности, «орфографической зоркости».

МОДУЛЬ V.

ТВОРЧЕСКАЯ ПРОЕКТНАЯ РАБОТА В ОБЛАСТИ ИСКУССТВА

Тема 5.1. Теоретические и практические основы проектной деятельности учащихся

Теоретическое занятие в формате off-line (видеолекция). Сущность понятия «проект». Функции проекта: исследовательская, аналитическая, прогностическая, преобразующая, нормирующая. Алгоритм проектной деятельности: осознание проблемы (актуальность проекта); постановка цели, определение комплекса задач, описание предполагаемого результата (разработка гипотезы); планирование деятельности и определение необходимых ресурсов и источников информации; реализация плана; презентация, самооценка и рефлексия; внешняя оценка деятельности.

Консультирование по выполнению творческой проектной работы в формате on-line (виртуальный класс). Основные требования, предъявляемые к выполнению творческой проектной работы, в рамках проведения Всероссийской олимпиады школьников по искусству (МХК). Критерии оценивания. Примеры творческих проектных работ по искусству и варианты их создания. Разбор основных ошибок.

Самостоятельная работа. Разработка проекта на основе предложенного алгоритма. Расширение фонда знаний.

Тема 5.2. Технология учебной творческой проектной работы по мировой художественной культуре

Теоретическое занятие в формате off-line (видеолекция). Проектная работа по искусству как вид творческого опыта создания социально значимого артобъекта. Стратегическое планирование проектной деятельности на основе предложенных в задании вопросов. Основные идеи конечного продукта проектной работы -- умозрительное представление будущего результата. Этапы проектирования: диагностика проблемы, концептуализация, направленность целей и задач на получение конкретного продукта, выбор методов, средств, форм и формата, программирование и планирование хода проекта, его реализация, рефлексия. Представление конечного продукта проекта.

Консультирование по выполнению творческой проектной работы в формате on-line (виртуальный класс).

Самостоятельная работа. Разработка творческой проектной работы по мировой художественной литературе на основе предложенной технологии. Расширение фонда знаний.

Тема 5.3. Защита творческой проектной работы по искусству в режиме скайп-конференции

Защита проекта. Коллективное обсуждение, самооценка, взаимооценка процесса и результата работы. Сильные и слабые стороны проекта: актуальность темы и предлагаемых решений; реальность, практическая направленность и значимость работы; объем и полнота разработок; уровень творчества, оригинальность раскрытия темы,

подходов, предлагаемых решении; аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов; логичность изложения; четкость и грамотность формулировки мыслей; использование понятий; структурированность информации; установление причинно-следственных связей.

Рекомендации по содержательному наполнению проектной работы, взаимодействии темы, целей, задач и путей их решения. Работа над ошибками. Написание нового варианта творческой проектной работы по искусству с учетом ошибок. Отработка навыков синтаксической, грамматической, речевой грамотности, «орфографической зоркости». Разработка критериев оценки творческого проекта. Оценивание процесса и результата проектной деятельности.

Тема 5.4. Мониторинг Проведение диагностики результативности освоения программы на основе самостоятельного решения учащимися олимпиадных артзаданий. Обсуждение результатов с компетентными лицами. Прогноз дальнейшего развития учащегося по данному направлению, составление рекомендаций.

Рекомендации по проведению различных видов учебной деятельности

Учащимся предлагается освоить теоретические темы программы, используя видеолекции и дополнительные источники (учебники, справочно-энциклопедические издания в печатных и электронных вариантах, аудио- и видеоматериалы). Чтобы сформировать у обучаемых целостное представление о предлагаемой к изучению теме, преподавателям рекомендуется материал видеолекции компоновать крупными блоками, с использованием опорных сигналов, структурно-логических схем, таблиц, медиасредств. При этом обязательным является интегративный подход, который дает возможность провести многоаспектный, многомерный анализ любого объекта познания и создает объемное представление о нем. В качестве дополнительного материала учащимся можно предложить самостоятельный просмотр документальных и научных фильмов по изучаемому модулю программы.

...