Координационные способности - один из наиболее существенных составных элементов двигательной функции. Согласование, упорядочение разнообразных двигательных действий в единое целое соответственно поставленной двигательной задаче, выполняют координационные способности человека[9].

Анализ литературы показал, что до сих пор не существует общепринятого определения координационных способностей. Так, В.И.Лях подразумевает под координационными способностями способность оптимально регулировать двигательные действия, точно, быстро, рационально разрешать различные двигательные задачи, осуществлять дозированные движения в условиях дефицита времени[25].

По мнению В.П.Назарова, координация движений - это согласование их во времени, пространстве и по усилиям, как результат приспособления организма к окружающей среде [12].

В недалеком прошлом координационные способности и ловкость были если не синонимами, то близкими понятиями. В настоящее время к проблеме формирования координационных способностей стали подходить тонко и сбалансировано [1]. В связи с тем, что координационные способности представляют очень сложную систему, имеющую несколько уровней координационной деятельности дефектологами и сурдопедагогами были разработаны специальные игры.

Игра "Переложи игрушки"

Цель: развивать координацию движений, согласованность движений обеих рук, учить брать мелкие предметы.

Оборудование: мелкие предметы (фишки, пуговицы, мозаика), подносы, прозрачные высокие бутылочки.

Ход игры

Целесообразно проводить данную игру на начальных этапах воспитания и обучения детей. Дети сидят за столами, перед каждым ребенком прозрачная бутылочка, справа от него на небольшом подносе лежат мелкие предметы. Такие же предметы на столе у педагога. Он показывает пальцы рук, сложенные щепотью, берет мелкие предметы и бросает их в сосуд, обращая внимание детей, что второй рукой он держит сосуд. Потом просит их повторить его действия: «Посмотрите. Делайте так».

При необходимости педагог проводит индивидуальную работу с детьми. После того, как дети соберут предметы правой рукой, их высыпают на поднос и переставляют к левой руке. Теперь ребенок должен бросать предметы левой рукой, а держать сосуд правой.

Для усложнения задания можно использовать сосуд с узким горлышком, в который будет проходить большее количество мелких предметов (можно использовать бусины разного размера), но предметы большего диаметра проходить не будут. Их нужно либо убирать с горлышка, либо, на более продвинутом этапе, заранее определять, пройдет предмет в горлышко или нет, без пробы протолкнуть в сосуд.

Можно предложить ребенку складывать предметы в сосуд поочередно то левой, то правой рукой

Игра «Чья лошадка быстрее»

Цель: развитие координации и быстроты движений крупных и мелких мышечных групп, формирование правильной осанки, тренировка внимания, улучшение зрения и слуха, их координация с движениями туловища и конечностей. Количество игроков может быть любым.

Инвентарь: палочки длиной 20 сантиметров, шнурки или куски веревки, игрушечные лошадки (или любые другие игрушки).

Ход игры

Дети сидят на стульях, держа в руках палочки, к которым за шнурки привязаны игрушечные лошадки. Дети находятся на одинаковом расстоянии от игрушек -- 15--20 шагов. Выигрывает тот, кто, наматывая шнурок на палочку, заставит быстрее «прискакать» к себе лошадку.

Вариант: наматывая шнурок на палочку, чтобы лошадка «прискакала» быстрее, ребенок подбадривает ее щелчками языка.

Игра рассчитана на детей 4--9 лет, интенсивность малая.

Игры на развитие мышления и воображения

Данные группы игр выделены условно, потому что в каждой игре может быть определено несколько целей. Это и развитие внимания, мелкой моторики, мышления и других психических процессов. В процессе использования всех игр происходит развитие интереса к игровой деятельности, установление контакта взрослого с ребенком, взаимодействие детей между собой.

В процессе подбора и описания игр учтены особенности познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста с нарушенным слухом.

Игры данной группы направлены на развитие моторики рук и пальцев, они имеют значение для развития внимания, ориентировки детей на свойства предметов и игрушек. Применение этих игр, особенно важно в работе с детьми, имеющими нарушения слух, так как свойственные для многих детей нарушения мелкой моторики в дальнейшем отрицательно сказываются и на формировании двигательной основы речи.

В ходе использования игр данной группы помимо зрительного, развивается тактильно-двигательное восприятие: детей учат различать на ощупь предметы различной величины, структурной, текстурной и температурной поверхности.

При использовании игр на развитие мышления и воображения важно научить детей анализировать предметы и явления окружающего мира, находить сходное и отличное, распределять по группам и называть обобщающим словом, устанавливать последовательность событий и причинно-следственные связи между ними. В процессе использования игр происходит овладение тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и элементами логического.

Игра «Переложи игрушки»

Цель: развивать координацию движений, согласованность движений обеих рук, учить брать мелкие предметы.

Оборудование :мелкие предметы (фишки, пуговицы, мозаика), подносы, прозрачные высокие бутылочки.

Ход игры

Целесообразно проводить данную игру на начальных этапах воспитания и обучения детей. Дети сидят за столами, перед каждым ребенком прозрачная бутылочка, справа от него на небольшом подносе лежат мелкие предметы. Такие же предметы на столе у педагога. Он показывает пальцы рук, сложенные щепотью, берет мелкие предметы и бросает их в сосуд, обращая внимание детей, что второй рукой он держит сосуд. Потом просит их повторить его действия: «Посмотрите. Делайте так».

При необходимости педагог проводит индивидуальную работу с детьми. После того, как дети соберут предметы правой рукой, их высыпают на поднос и переставляют к левой руке. Теперь ребенок должен бросать предметы левой рукой, а держать сосуд правой.

Для усложнения задания можно использовать сосуд с узким горлышком, в который будет проходить большее количество мелких предметов (можно использовать бусины разного размера), но предметы большего диаметра проходить не будут. Их нужно либо убирать с горлышка, либо, на более продвинутом этапе, заранее определять, пройдет предмет в горлышко или нет, без пробы протолкнуть в сосуд.

Можно предложить ребенку складывать предметы в сосуд поочередно то левой, то правой рукой.

Игра «Собери игрушку сам»

Цель: развитие мелкой моторики пальцев рук, привитие интереса к действиям с различными предметами, развитие внимания, памяти, мышления.

Оборудование: любые сборно-разборные игрушки (цветы с отстегивающимися лепестками, божья коровка с отстегивающимися лапами, головой, крыльями и др. и другие подобные игрушки, готовые или сделанные руками педагогов или родителей).

Ход игры

Педагог дает ребенку любую игрушку и предлагает внимательно ее рассмотреть, затем показывает, что эта игрушка «волшебная» - ее можно разобрать и снова собрать. Педагог помогает разобрать, а затем предлагает ребенку уже самостоятельно собрать игрушку, придав ей первоначальный вид. Части игрушек могут быть на пуговицах, липучках, шнурках, крючках, кнопках.

Создание игровых ситуаций и использование специальных игр, развивает у детей с нарушениями слуха интерес к конструктивной деятельности и прививает первичные навыки работы с материалами и орудиями для конструирования.

2.2 Диагностические методы развития конструирования

Специальная целенаправленная работа по развитию конструктивных умений способствует развитию конструктивного мышления и пространственных представлений. Конструктивные умения детей будут развиваться успешно, если воспитатель продумает систему заданий, которые будут направлять деятельность ребенка, но не давать ему готовых подсказок.

Конструктивные умения это:

умение узнавать и выделять объект (видеть существенное, т. е. умение абстрагироваться;

умение собрать объект из готовых частей (умение синтезировать);

умение расчленить объект, выделить его составные части (умение анализировать);

умение видоизменять объект, трансформировать его в другой, с заданными параметрами.

Дети с нарушениями слуха легко справляются с изготовлением поделки по образцу и испытывают затруднения при конструировании по условиям и по замыслу. Их идеи бедны и слишком просты. Ребенок не всегда может правильно продумать последовательность своих действий, отобрать нужный материал.

При продумывании системы заданий для развития конструктивных умений необходимо пользоваться психолого-педагогическими приемами: принципы личностно-деятельностного подхода и методы и приемы инновационных технологий (ТРИЗ, ситуация успеха).

ѕ Принципы личностно-деятельностного подхода:

ѕ принцип субъективности воспитания, опоры на предшествующее развитие;

ѕ принцип учета ведущих видов деятельности;

ѕ принцип учета сензитивных периодов развития;

ѕ принцип обогащения, усиления, углубления детского развития;

ѕ принцип обучения деятельности;

ѕ принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации;

ѕ принцип перехода от совместной познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ребенка (зона ближайшего развития);

ѕ принцип обязательной рефлективности каждой деятельности;

ѕ принцип креативности.

Деятельность с детьми необходимо организовывать в соответствие с компонентами деятльностного подхода: создание проблемной ситуации; целевая установка; мотивирование к деятельности; проектирование решений проблемной ситуации; выполнение действий; анализ результатов деятельности; подведение итогов.

Для диагностирования уровня развития конструктивной деятельности, дефектолог может предложить ребенку алгоритм действия для создания предмета. Опираясь на порядок действий, предложенный педагогом, дошкольник самостоятельно продумывает, что он будет делать, какой материал ему для этого понадобиться, анализирует результат своей работы (что получилось, что нет, если ребенок не доволен своей работой, то он на основе анализа исправляет недостатки.

Алгоритм действий.

1. Подумай, что ты будешь делать? (Куклу, машинку, домик ). Из каких деталей состоит предмет? И т. д.

2. Подумай, что тебе для этого понадобится? (Туловище - картонный конус, прямоугольная коробка, треугольник из бумаги, пластилин, тесто и т. д.)

3. Подумай, в каком порядке будешь выполнять поделку. С чего начнешь?

4. Принимайся за работу.

5. Проанализируй что получилось. Если не получилось, вернись назад и подумай, что ты сделал не так.

Если ребенок затрудняется, в выборе материала и порядке действий то необходимо задавать наводящие вопросы, но не подсказывать, предлагать схемы поделок, иллюстрации. Если ребенок и дальше не может справиться с заданием, то рассмотреть вместе с ним образец, проговорить порядок действий. Дальше ребенок действует самостоятельно.

Условия успешной конструктивной работы у дошкольника с нарушением слуха:

ѕ Разнообразие материала для художественного конструирования

ѕ Систематизированная и спланированная организация деятельности

ѕ Желание и интерес у ребенка и рисовать, лепить, конструировать.

ѕ Сформированность представлений о предметах и явлениях.

ѕ Грамотное руководство педагогом не только в совместной, но и в самостоятельной деятельности

ѕ Развитие речи и умения слушать

ѕ Зрелость восприятия, сенсорное воспитание детей

ѕ Привлечение родителей к совместной деятельности.

Практика показала, что выстроенная таким образом организация художественного конструирования и разработанная система заданий позволяет более успешно развивать конструктивные умения у детей старшего дошкольного возраста.

Успешность работы зависит от того насколько воспитателю удается подбирать систему заданий индивидуально для каждого ребенка в соответствии с уровнем его развития.

При системном руководстве детской деятельностью и проведении диагностики, с целью коррекции системы заданий, большинство детей имеют высокий уровень развития конструктивных умений.

Уровень конструктивных умений исследовался на основе методики, разработанной В. П. Дубровой[7]. Как отмечается педагогами, работающими по данной системе, уровень конструирования у дошкольников с нарушениями слуха, значительно возрастает. Если на начало обучения высокий уровень развития конструктивных умений был у 30% детей, средний уровень у 70% детей, то после проведенной работы высокий уровень развития конструктивных умений стал у 78% детей и 22% средний.

Система исследования по изучению уровня развития конструктивной деятельности у дошкольников включает в себя:

ѕ Наблюдение за проявлением конструктивной деятельности детей во время занятий и в свободной деятельности.

ѕ Программа эксперимента по изучению уровня развития конструктивной деятельности.

ѕ Наблюдение за проявлением уровня развития конструктивной деятельности во время занятий и в свободной деятельности.

Критерии наблюдения основаны на методики диагностики уровня сформированности конструктивной деятельности, разработанной В.П. Дубровой.[7]

Цель наблюдения: изучить и выявить у детей дошкольного возраста наличие развития конструктивной деятельности.

Способ наблюдения и регистрации данных: регистрируется явление из перечня в схеме наблюдения, непосредственное, систематическое, кратковременное наблюдение.

Схема наблюдения

Изучить использует ли ребенок детали разного цвета для создания и украшения построек, создаёт постройки по индивидуальному и совместному замыслу и играет с ними.

Проанализировать, как дошкольник оценивает процесс своего труда.

Опираясь на разработки Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной[27], В. П. Дубровой [6], Е. Г. Трошихиной [26], педагогами была спроектирована программа эксперимента, который включает в себя констатирующий и формирующий эксперимент.

Цель программы эксперимента - разработать диагностику для изучения развития конструктивной деятельности детей шестого года жизни.

Задачи программы эксперимента:

1. На основе методики Е. Г. Трошихиной «Изучение целенаправленности деятельности» разработать комплекс заданий для детей старшей группы для исследования умения контролировать свою деятельность с учётом поставленной задачи.

2. На основе методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Изучение умений представлять пространственные положения объектов при конструировании» разработать комплекс заданий для детей старшей группы для исследования умения представлять последовательность переходов от образца к конструируемому объекту.

3. На основе разработанных комплексов заданий для исследования умения представлять последовательность переходов от образца к конструируемому объекту, для исследования развития у них мыслительной операции анализа и моделирования разработать комплекс строительно-конструктивных игр, способствующих развитию конструктивной деятельности детей шестого года жизни.

Программа эксперимента:.

1. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Цель: выявление наличия развития конструктивной деятельности детей шестого года жизни.

Задачи:

1. Выявить наличие (отсутствие) умений контролировать свою деятельность с учётом поставленной задачи у детей старшей группы

2. Выявить наличие (отсутствие) умений представлять последовательность переходов от образца к конструируемому объекту

3. Исследование развития мыслительной операции анализа и моделирования у детей старшей группы

4. Выявить наличие (отсутствие) умений заменять детали, недостающие в постройке.

Проведение исследования: подобрать кирпичики, кубики, широкая грань, стульчик и мягкую игрушку (зайчик). Кирпичики ставят на широкую грань в четыре ряда башенкой (домик), на них -- два кубика, один на другой (труба).

Задание. Ребенку предлагается перенести кирпичики, которые стоят на широкой грани в четыре ряда - башенкой и изображают домик с трубой сверху (два кубика, поставленных один на другой). При этом им говорится, что домик нужно перенести на стульчик, к зайке (расстояние 3-4 м). Всякий раз, как кирпичики упадут, нужно восстановить первоначальную постройку и продолжать путь к цели.

Задача эта сложная, так как сооружение очень неустойчивое и его трудно нести на широкой грани. Обычно кубики падают уже при первой попытке поднять грань. Если эта попытка оказывается удачной, то они все же не однократно сваливаются с грани по пути к зайке.

Обработка и интерпретация результатов.

Фиксируется: общее время переноса кирпичиков, количество падений кирпичиков и кубиков (количество попыток) и достижение или недостижение цели. Также отмечается отношение к заданию, особенности умений при его выполнении (проявляет ли ребенок сноровку, благодаря чему кирпичики и кубики у него падают гораздо реже).

Анализируются особенности удержания цели. Поскольку в данном случае сам процесс переноса кирпичиков и является целью, то всякое нарушение способа говорит о подмене цели.

Рассматривается, что ребенок считает достижением цели:

перенести все кирпичики и кубики на широкой грани;

перенести любым другим способом, если не получается на широкой грани (чаще всего в охапку или прижав к себе, что по условиям задачи запрещается);

перенести хотя бы большую часть, не возвращаясь за теми, что упали в непосредственной близости от цели.

Результаты обобщают по трем параметрам: выполнение, невыполнение (отказ от усилий под влиянием неуспеха), условное выполнение.

Делаются выводы об особенностях поведения детей при столкновении с трудностями.

Комплекс заданий для исследования умения представлять последовательность переходов от образца к конструируемому объекту.

Цель: изучить умения представлять пространственные положения объектов, умение представлять последовательность переходов от образца к конструируемому объекту.

Подготовка исследования.

Подобрать 18 брусков из строительного материала (они понадобятся для оснований 2 одинаковых гаражей) Заранее построить в виде буквы П гараж-образец. К гаражу сделать цельную крышу, укрепить маленький флажок. Когда гараж покрывается крышей, то флажок располагается точно над входом.

Подготовить фигурки: мишка, лисичка, волк.

Проведение исследования.

Ребенку показывают гараж-образец. Перед дверью ставят фигурку мишки, которая указывает направление постройки дома.

Фигурки остальных зверей - возле других сторон. Внимание ребенка обращают на то, как крыша покрывает гараж. Вначале ребенок строит гараж точно по образцу. Затем ему говорят: "Давай построим гараж так, чтобы дверь его была обращена к лисичке" (потом к волку). Чтобы облегчить ребенку выполнение задания, экспериментатор снимает крышу с домика, и дошкольник видит расположение отдельных деталей. Если ребенок построит гараж неправильно, то он не сможет накрыть его крышей ровно. Крыша здесь является контрольной меркой.

Обработка данных.

Подсчитывают число правильных решений и ошибок в пространственном расположении частей гаража относительно друг друга, правильных решений и ошибок при расположении объекта в различных пространственных положениях.

Определяют, сформировано ли у ребенка умение представлять последовательность переходов от образца к конструируемому объекту (гаражу), а также умение представлять объекты в различных пространственных положениях.

Комплекс заданий для исследования развития мыслительной операции анализа и моделирования.

Цель: изучить умение детей старшей группы моделировать объект.

Подготовка исследования.

Подготовить карточки-образцы и вырезанные из бумаги геометрические фигуры разной конфигурации и величины, соответствующие и не соответствующие образцам.

Проведение исследования.

Ребенку 5-ти лет показывают образцы и просят сделать такую же картинку из геометрических фигур. Взрослый предлагает ему рассмотреть образец и разложить изображение в соответствии с имеющимися геометрическими фигурами (расположить на шаблоне) После выполнения задания ребенка просят выложить изображение, а затем проверить правильность разложения образца.

Обработка данных.

На основе анализа протоколов детей распределяют в соответствии с тремя уровнями выполнения задания.

1 уровень. Ребенок выполняет задание на разложение изображения и его моделирование почти без ошибок (допускаются 2-3 ошибки) Самостоятельно замечает и исправляет ошибки. Изображение полностью соответствует образу по форме и величине деталей.

2 уровень. При разложении образца ребенок допускает много ошибок или выполняет данное задание после того, как смоделирует объект из геометрических фигур. Модель соответствует образцу в большинстве деталей. Ошибки малыш замечает и исправляет сам или с небольшой помощью взрослого.

3 уровень. Ребенок не справляется с заданием на разложение образца, но при выполнении задания на моделирование получает объект, соответствующий образцу в основных деталях и их расположении. Ошибки замечает и исправляет только с помощью взрослого или вообще их не замечает.

4 уровень. Ребенок не справляется ни с заданием на разложение образца, ни с задачей смоделировать объект.

Подсчитывают количество детей, соответствующих каждому из уровней, и делают вывод о развитии у них мыслительной операции анализа и моделирования.

2. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Цель: формирование конструктивной деятельности у детей 6-го года жизни.

Задачи:

1. Способствовать развитию умения контролировать свою деятельность с учётом поставленной задачи с помощью разработки комплекса дидактических игр.

2. Способствовать развитию умения представлять последовательность переходов от образца к конструируемому объекту с помощью комплекса строительно-конструктивных игр.

3. Способствовать развитию у детей старшей группы мыслительных операций анализа и моделирования с помощью комплекса дидактических игр.

Комплекс дидактических игр направлен на развитие умения контролировать свою деятельность с учётом поставленной задачи у детей старшей группы.

Дидактическая игра «Мастерская форм»

Цель: Закреплять у детей знания геометрических форм. Выкладывать геометрические фигуры и предметы по условиям.

Материал: Счетные палочки, геометрические фигуры.

Ход: Детям предлагается выложить из палочек геометрические фигуры по образцам. Образцами являются различные прямоугольники, квадраты, треугольники.

Дидактическая игра «Собери картинку»

Цель: развивать умение детей сохранять цель в условиях затруднения успеха.

Материал: В соответствии с возрастом детей подобрать 7 разных карточек и 2 одинаковые (7 разных и 1 парную разрезать на 4 части по диагоналям)

Ход:

Первая серия. Воспитатель на глазах у ребенка складывает 2 карточки, перемешивает их части и затем предлагает ребенку собрать одну из них.

Вторая серия. Ребенку дают перемешанные части других 5 карточек, показывают целую и предлагают собрать такую же. Образец не убирают, показывают способ действия.

Третья серия. Ребенку дают тот же материал, что и во второй серии, и предлагают собрать из частей одну карточку. Образец не дают, способ действия не показывают.

Четвертая серия. Ребенку дают тот же материал, что и во второй серии, и просят собрать из этих частей как можно больше карточек.

Во всех сериях в случае затруднения ребенку подсказывают решение.

Дидактическая игра «Найди постройку по описанию»

Цель: Учить находить постройку по описанию; развивать наблюдательность; учить описывать постройку, не называя её; воспитывать выдержку.

Материал: Готовые постройки, игрушка Чебурашка.

Ход: Воспитатель вместе с Чебурашкой и детьми рассматривает постройки. При этом воспитатель обращает внимание, из каких деталей состоит постройка, как они расположены относительно друг друга, какие есть функциональные части, для чего этот предмет нужен.

В. - Сейчас мы с Чебурашкой загадаем одну из построек, и Чебурашка вам про нее расскажет. Назовет загаданную постройку тот, на кого укажет Чебурашка. Чебурашка описывает постройку - дети угадывают.

Другой вариант. Ребенок описывает постройку. Чебурашка угадывает. Игра продолжается до тех пор, пока все постройки не будут угаданы. Затем Чебурашка предлагает детям мелкие игрушки, чтобы обыграть постройки.

Разработка комплекса строительно-конструктивных игр для развития умения представлять последовательность переходов от образца к конструируемому объекту:

Комплекс строительно-конструктивных игр направлен на развитие умения представлять последовательность переходов от образца к конструируемому объекту у детей старшей группы.

Строительно-конструктивная игра «Постройка домика для белочки, собачки и петушка»

Цель: Развивать умение детей, строить домик. Учить выполнять постройку в нужной последовательности. Способствовать формированию совместной игры.

Материал: кубики и кирпичики, пластины.

Ход игры. - Посмотрите, идет дождь, на улице сыро и холодно. Наш щенок Тимка промок, он сидит под кустом и дрожит. Ему нужно построить теплый домик - будку, спрятать от дождя. Воспитатель предлагает построить домик для собачки. Дети сами подбирают материал, сами придумывают дом.

Строительно-конструктивная игра «У куклы Маши новоселье»

Цель: Закрепить навыки и умения работы со строительным материалом, формировать умение детей играть с постройками, обогащать опыт детей. Постройка мебели, комнаты различными способами.

Материал: кубики и кирпичики, призмы, пластины, цилиндры.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям стать строителями и построить для кукол целые комнаты с мебелью. Подобрать самим строительный материал. Друзей для работы, и поселить кукол в новый дом.

Строительно-конструктивная игра «Машина для поросёнка Хрюши»

Цели:

Закреплять умение сооружать элементарные постройки по образцу. Формировать умение детей конструировать машину, передавая строение; использовать ранее полученные конструктивные умения (накладывание, приставление, прикладывание).

Формировать умение обыгрывать постройку.

Воспитывать желание помочь игровому персонажу. Учить детей сочувствовать, сопереживать другим.

Оборудование: персонаж поросёнок Хрюша, деревянный конструктор по количеству детей, мягкие модули, грузовик.

Ход игры: Мишка пригласил поросёнка Хрюшу на день рождение, но Хрюша не знает, как добраться до берлоги Мишки. Как мы можем ему помочь?

Предлагается детям сесть за стол и построить машину из деревянного конструктора. Дети с помощью воспитателя называют части машины и их назначение.

Воспитатель: А теперь ребята внимательно смотрите, как я буду строить машину из деревянного конструктора. Я беру брусок, кладу его. Затем беру кубик и кирпичик, ставлю их на брусок, прикладываю друг другу. Получились кабина и кузов машины. Теперь беру круги и прикладываю сбоку бруска, получились колеса. Теперь можете сами попробовать сделать машину. Дети строят самостоятельно машины, воспитатель помогает при затруднении, хвалит тех, кто построил.

Сначала построим кабину, потом построим кузов, присоединим колеса. Дети с помощью воспитателя и поросёнка Хрюши строят машину из мягкого конструктора.

Хрюша: «Кто, ребята, не боится? Приглашаю покатиться! Садятся в машину, поросёнок за рулём, катятся под музыку». Хрюша: «Спасибо, вам, ребята! Вы помогли мне построить машину, теперь я точно не опоздаю к Мишутке на день рождения! До свидания!»

Разработка комплекса дидактических игр для развития мыслительных операций анализа и моделирования

Комплекс дидактических игр направлен на развитие мыслительных операций анализа и моделирования у детей старшей группы.

Дидактическая игра «Архитектор»

Цель: Развивать умение составлять сериационный ряд. Упражнять ребенка в умении создавать план постройки.

Материал: Полоски разной длины (до 10 градаций); лист бумаги, простой карандаш.

Ход: Полоски разложить в беспорядке. Предложить детям разложить их по порядку: от самой маленькой до самой большой или от самой большой до самой маленькой.

Дидактическая игра «Узнай предмет»

Цель: Узнавать схематично изображенный предмет. Строить предмет из деталей строителя; составлять из геометрических фигур.

Материал: Схематичные изображения различных предметов; геометрические фигуры; строительные детали.

Ход: Ребенку показать картинку со схематично изображенным предметом. Ребенок называет предмет, говорит из каких геометрических фигур его можно составить и составляет его.

Дидактическая игра «Чего не хватает?»

Цель: Развивать у детей внимание, наблюдательность. Развивать логику и доказательную речь.

Материал: Карты с изображением различных построек, в которых отсутствует какая - либо деталь. Геометрические фигуры для «починки» построек.

Ход игры: Ребенку предлагается изображение предмета или строения (дом, машина…), у которой отсутствует та или иная деталь. Ребенок старается догадаться, какой детали не хватает, и объяснить, почему она необходима. Затем «починить» предмет.

Хорошим дополнением к вышеперечисленным диагностическим методикам у могут послужить тест Когана, матрицы Равена, задания направленные на изучение уровня воображения, восприятия.

2.3 Оценка эффективности коррекционной работы по развитию конструирующей деятельности у детей дошкольного возраста с нарушением слуха

Рассмотрев методы и приемы развития конструирования, проанализировав разнообразные диагностические игры, необходимо выполнить оценку эффективности коррекционной работы.

Задачи первого, подготовительного года обучения конструированию детей с нарушениями слуха являются:

показать детям, что постройка, рисунок, аппликация - изображения предметов, отражающие свойства и отношения;

привить интерес к данному виду деятельности;

Учить ассоциировать случайно попавшиеся пересечения линий, замкнутые кривые с реальными предметами.

Знакомить со свойствами материалов (бумага, глина, пластилин, краски, клей, строительный материал), необходимым для изобразительной деятельности оборудованием (карандаш, кисточка, клеенка).

Активизировать самостоятельные действия детей во всех видах конструирования, поощрять самостоятельность. Помогать детям в процессе самостоятельной деятельности использовать разнообразные приемы и оборудование.

Учить детей пользоваться строительным материалом:

накладывать элементы строителя друг на друга, располагать их рядом, делая по подражанию взрослому простые постройки из 2--3 элементов (дом, ворота? забор и др.);

накладывание кубов друг на друга (башня), конструирование дома из двух элементов строительного материала по подражанию действиям воспитателя: дома с забором, дорожки для куклы. Обыгрывание построек: прокатить шарик в ворота? нагрузить машину кубиками, перевозить и разгружать их;

добиваться устойчивости конструкции. По подражанию воспитателю и с последующим обыгрыванием выполнять простые постройки: из трех элементов конструктора (куб, призма, кирпичик) -- ворота? забор, гараж; из двух элементов -- дом;

выполняются постройки по подражанию воспитателю дома (из двух элементов) с забором и воротами. Построение по подражанию воспитателю дома с дорожкой. Обыгрывание. Постройка по образцу (из трех элементов) дома, ворот с последующим обыгрыванием.

Задача второго года обучения -- становление у детей самостоятельных предметных изображений (по образцу, по теме, по схемам и чертежам).

Применяются дидактические игры. В процессе дидактических игр детям даются для различения и восприятия шар, кубик, брусок, яйцо разных цветов -- красного, синего, зеленого, желтого, белого, черного; большие и маленькие предметы. Детей учат в случае затруднений пользоваться разными способами поиска правильного выбора (пробы, прикладывание, накладывание). Выбор производится из 2--4, и конце года -- из 6 объектов.

Соединение результатов восприятия с их словесным обозначением создает чувственную основу слова, позволяющую впоследствии вызывать (актуализировать) представления о предметах, их свойствах и отношениях, не воспринимаемых в данный момент, передавать информацию о незнакомых предметах и явлениях на базе актуализации представлений о знакомых свойствах и отношениях.

По этой причине основная группа слов, подлежащих усвоению на занятиях по конструктивной деятельности, - слова-названия изображаемых предметов, явлений, их свойств и отношений (названия цветов, геометрических форм, величин, пространственных отношений); следующая группа слов - названия материалов, орудий конструктивной деятельности, действий, которые ребенок производит в процессе работы.

Необходимо научить правильно, пользоваться строительным материалом и изготавливать конструкции:

· ставить бруски и кирпичики на большую и меньшую плоскости, класть их, делать простейшие перекрытия, добиваясь устойчивости конструкции;

· размещать элементы конструктора по горизонтали (дорожка, забор) и по вертикали (дом);

· создание постройки воспитателем в присутствии детей (дом, мебель для кукол, большой и маленький дом, ворота), обыгрывание их детьми;

· по подражанию действиям воспитателя строить ворота? дом, обыгрывать их;

· по подражанию действиям воспитателя создание постройки дома с воротами, большого и маленького дома, дома с воротами и забором, мебели для кукол (стол, стулья, кровать).

· по образцу, заранее заготовленному воспитателем, строить дом, ворота и обыгрывать постройки;

· по подражанию создавать знакомые постройки и обыгрывать их.

Задача третьего года обучения - формировать у детей положительное отношение к конструктивной деятельности, учить их обыгрывать постройки и поделки.

Активизировать самостоятельную деятельность детей.

Учить строить и наклеивать не только по подражанию действиям взрослого, но и по образцу, самостоятельно анализировать несложный образец; лепить и рисовать по образцу и с натуры (без показа образца), анализируя натуру под руководством воспитателя; при обследовании предметов перед лепкой использовать ощупывание, а перед рисованием - обведение предмета по контуру.

Учить детей во всех видах деятельности правильно передавать основные свойства и отношения.

Учить детей рисовать, лепить, строить, наклеивать по словесному описанию, т. е. по представлению, без показа образца или натуры предметов, только что изображавшихся по образцу или с натуры, а затем предметов, изображавшихся за 2--5 дней до данного занятия.

Продолжать учить детей ассоциировать свои поделки и конструкции с реальными предметами. Учить создавать декоративные конструкции по подражанию и по образцу.

Активно использовать: конструирование по образцу, заранее заготовленному воспитателем, создание тех же объектов по представлению; конструирование по подражанию гаража, дома и гаража рядом; по образцу и на том же занятии по описанию гаража, дома с гаражом, большого и маленького дома рядом..

Задача четвертого года обучения - развивать у детей самостоятельные предметные изображения: ассоциирование своих изделий с предметами, лепка, конструирование, аппликация по образцу, с натуры, по представлению.

Учить изображать предметы сложной формы: при анализе образца, натуры, текста-описания обращать внимание не только на общую форму, определяющий цвет предмета? но и на его главные, существенные части, понимать их функциональное значение. Правильно передавать в постройке, лепке, аппликации форму, цвет, пропорции предмета.

Учить самостоятельно обследовать предметы простой формы, пользуясь ощупывающим движением перед лепкой и обведением перед рисованием.

Учить строить, по рисунку-образцу, самостоятельно его анализировать. Обучать лепке, рисованию по замыслу, по выбору. Одновременно подготавливать переход к сюжетной лепке, рисованию, аппликации путем организации коллективных работ на сюжеты знакомых сказок. Учить ориентироваться в пространстве листа бумаги, обозначая словами низ, верх, края, углы, середину, правую и левую стороны; правильно располагать изображение па листе бумаги.

Ставить кирпичики углами друг к другу, замыкая пространство; составлять нужную форму из уже имеющихся (куб из кирпичиков, маленьких кубиков, брусков и т. п.).

Задачей пятого года обучения - совершенствовать предметные изображения, подводить детей к самостоятельному творчеству, развивать у них замысел, доводить начатую работу до конца, учить создавать изображения на заданную тему.

Используя свой опыт, учить более обобщенно и одновременно более расчленено воспринимать и изображать предметы: выделять существенные черты, объединяющие их со всеми предметами данной группы (к примеру, у птиц - голова, туловище, крылья, две лапы, клюв, глаза; у часов - циферблат, цифры, стрелки), а также характерные признаки, отличающие предмет от других представителей группы (к примеру, у каждой птицы - своя величина, окраска, форма клюва, пропорции).

Отображать в сюжетной лепке, рисунке, аппликации смысловую сторону сюжета? последовательность событий, характеры людей и животных, стремиться к выразительности образа (злой - добрый, веселый - грустный, храбрый - трусливый и т.п.). Использовать для передачи настроения цвет, изображать элементы движения, выделять в рисунке 2 - 3плана (за - перед).

Учить самостоятельно планировать индивидуальную и коллективную работу: определять, что нужно сделать сначала, что потом; распределять между собой страницы при иллюстрировании книжек-самоделок; определять, кто какие объекты (персонажи) будет строить, лепить, рисовать, наклеивать при создании коллективных работ.

Использовать конструкторы с разным способом соединения деталей.

Сооружать знакомые постройки, пользуясь разными конструкторами.

Роль родителей в развитии конструктивных способностей и основ инженерного мышления детей дошкольного возраста является немаловажной. Включение семей воспитанников в образовательную деятельность расширяет пространство, объединяет интересы педагогов, родителей и детей. Для успешной реализации проекта существуют различные анкеты для родителей. ( Приложение 1)

Выводы по 2 главе

Сложный интегративный процесс - конструктивное мышление необходимо изучать практически с помощью комплекса диагностических методик. Рассмотрев и проанализировав, развивающие игры и диагностические методы я пришла к выводу, что невозможно обследовать и развивать лишь какой- то один психический процесс, например, конструктивное мышление, т.к все психические процессы взаимосвязаны друг с другом, зависят друг от друга и в последствии влияние каждого из них оставляет свой отпечаток на учебной деятельности, а, следовательно, и на полноценном развитии самой личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав психологическую теорию и практику, я смогла более точно дать определение конструктивному мышлению.

Под конструктивным мышлением детей дошкольного возраста понимают умение видеть объект в комплексе и при этом представлять себе соотношение его частей. Это умение делать в уме объект как бы прозрачным, не теряя при этом контуров составных частей, т.е. умение видеть невидимые линии и части, умение мысленно расчленять его, собирать и преобразовывать (трансформировать).

Считаю необходимым заметить, что конструктивное мышление является циклическим процессом, и представляет собой взаимосвязь всех основных видов мышления, а также психических процессов. Применение того или иного метода или приема зависит не только от поставленных задач, но и от опыта детей, от сложности конструкции. При отборе методов педагог должен помнить, что основная цель обучения конструированию заключается не в том, чтобы научить ребенка делать ту или иную поделку, а в том, чтобы развивать мышление ребенка, его нравственные качества, эстетические чувства.

Развитие конструктивного мышления детей старшего дошкольного возраста теснейшим образом связано с чувственным (цвет, дизайн, прикосновение) и интеллектуальным (языковое развитие, техническое, концептуальное мышление, способности: планировать, оценивать, классифицировать) развитием ребенка; развивает творческий потенциал (творческая фантазия, нацеленность на успех и т.д.), а также его личностные качества (энтузиазм, самомотивация, доброжелательность, терпение).

Сочетание обучения конструированию в непосредственно организованной образовательной деятельности и целенаправленная организация конструктивной деятельности в игре являются важнейшим условием эффективности обучения конструированию в дошкольном образовательном учреждении .

Детское конструирование, как было уже сказано, является средством всестороннего развития детей. В системе умственного воспитания большая роль принадлежит формированию сенсорных способностей. Наиболее успешно сенсорные способности развиваются в продуктивной деятельности и, в частности, в конструировании. Здесь сенсорные процессы осуществляются не изолировано от деятельности, а в ней самой.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Антонюк С.Д., Хватова М.В., Сычев А.В. Особенности двигательного развития детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001, № 4.- C. 56

2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -- М.: Академия, 2002. - с. 3-203

3. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т.: Т. 5: Основы дефектологии. -- 1983

4. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений

5. Давидчук Антонина Николаевна. Конструктивное творчество дошкольника [Текст] : пособие для воспитателя / А.Н. Давидчук. - Москва : Просвещение, 1973. - 79 с. : ил. - 0.12 р.

6. Дуброва В. П. Педагогическая практика в детском саду : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Дуброва В.П.; Е.П. Милашевич. - М. : AcademiA, 1998. - 160 с. - (Педагогическое образование). - ISBN 5-7695-0298-3 : 20.17 р.Библиогр.:с.89-92

7. Дуброва Варвара Петровна. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В. П. Дуброва, Е. П. Милашевич. - М. : Новая шк., 1995. - 123,[1] с. : ил.; 22 см.; ISBN 5-7301-0109-0 : Б. ц.

8. Дятлова Н.В. Развитие конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста, магистр- Журнал Молодой ученый от 18.07.2016.Московский педагогический государственный университет

9. Ерегина С.В., Шестаков В.Б. Теория и практика дзюдо М. : Советский спорт, 2011 .-- 448 с. : ил. -- ISBN 978-5-9718-0515-1

10. Заболтина В.В. Театрализованная игра как средство эмоционально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Автореферат. / В.В. Заболтина. - М., 2007.

11. Кузина Т.А. , Осипова Е.В. «Методы и приемы для формирования навыков конструктивной деятельности в системе дошкольного воспитания» Опубликовано в: III Международная научно-практическая конференция «Развитие современного образования: от теории к практике» Дата публикации: 04.01.2018 Рубрика: Дошкольная педагогика

12. Назаров В.П. Координация движений у детей школьного возраста. М.: ФиС, 1969

13. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. -- М.: ВЛАДОС, 2001. - 224 с. (Коррекционная педагогика)

14. Новоселова С.Л. О ранних этапах в формировании мышления / С.Л. Новоселова // Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. - М., 1997. - С. 204-212.

15. Обухова Л. Ф. О26 Возрастная психология : учебник для бакалавров / Л. Ф. Обухова. -- М. : Издательство Юрайт, 2013. -- 460 с. -- Серия : Бакалавр. Базовый курс.

16. Парамонова Л.А. Особенности поисковой деятельности детей в конструировании [Текст]: Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред.Н.Н. Поддъякова. - М.: Педагогика, 1980. - с.162-184.

17. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников / В. Петшак // Дефектология : научно-методический журнал : издается с января 1969 года : выходит раз в два месяца / ред. В.И. Лубовский. - 1989. - №6 1989. - С. 61-65.

18. Поддьякова Н. Н.. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой; Науч. -исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. -- М.: Педагогика, 1985. -- 200 с.

19. Правдина О. В. Логопедия. / Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб.

20. Розанова Т.В. Условия развития понятийного мышления у глухих детей // Дефектология. - 1981. - №5 - С. 27-32.

21. Синяк, В. А. Особенности психического развития глухого ребенка : учебное пособие для студентов-заочников педагогических институтов / В. А. Синяк, М. М. Нудельман ; ред. Ю. В. Меньшов. - М. : Просвещение, 1975. - 109 с.

22. Соловьев И.М .Психология глухих детей - часть 1. Психология глухих детей. Под ред. И. М. Соловьева,Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой.448 стр. (Акад. пед. наук СССР. Науч.-исслед. ин-т дефектологии)

23. Соловьев И.М. Вопросы психологии глухонемого ребенка // Психологическая наука в СССР. - М., 1960. - т. II. - С. 512-541

24. Таварткиладзе Г.А. - Клиническая аудиология .Практическое пособие . Год выпуска: 2003 Автор: Таварткиладзе Г.А., Гвелесиани Т.Г.

25. Тихвинский С.Б., Хрущев С.В. Детская спортивная медицина. Руководство для врачей. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М. : Медицина, 1991. -- 560 с.

26. Трошихина Евгения Германовна.Нарушение и коррекция психического развития [Текст] : учебное пособие / Е. Г. Трошихина, А. В. Щукин ; Санкт-Петербургский гос. ун-т. - Санкт-Петербург : Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, cop. 2016. - 78, [1] с. : ил., табл.; 20 см. - (Психология).; ISBN 978-5-288-05679-6 : 500 экз.(Психология)

27. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии М.: Просвещение, 1995. -- 212 с.

28. Фарапонова, Э.А. Психологические основы трудового воспитания школьников : монография / Э.А. Фарапонова. - Москва : Педагогика, 1988. - 168 с. - ISBN 5-7155-0143-1.

29. Эльконин Д. Б. Психология игры. -- 2-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -- 360 с. ISBN 5-691-00256-2

ПРИЛОЖЕНИЕ

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Значение конструирования в развитии ребёнка дошкольного возраста»

1.Знакомы ли Вы с требованиями программы детского сада по конструированию?_______________________________

2.Как Вы считаете, какова основная цель развития конструктивных навыков детей

в детском саду:

а) научить детей играть с разнообразными конструкторами;

б) развивать у детей навыки ориентирования в пространстве;

в) развивать способности к изменению заданной формы объекта согласно заданным условиям;

г) развивать универсальные психические функции мышления, памяти, внимания, воображения?

3 Насколько важны, по Вашему, занятия конструированием в дошкольном возрасте? В чём заключается их важность?_________________________

4.Как Вы считаете, созданы ли в детском саду условия для развития

конструктивных навыков детей?________________________

5 Часто ли Ваш ребёнок в домашней обстановке проявляет интерес к конструированию? Что вы делаете для того, чтобы поддержать этот интерес?_________________________

6 Какие виды конструирования Вы знаете?_________________________

7.В какие виды конструкторов чаще всего играет Ваш ребёнок?___________________

8 Как часто Вы уделяете внимание и время совместному конструированию вместе с ребёнком?____________

9.В Вашей группе имеется наглядная информация по развитию у детей конструктивных навыков? Насколько она полезна для Вас?

а) информация отсутствует;

б) информация есть, но воспитатель никогда не обращает на неё наше внимание;

в) я не обращаю внимание;

г) информация интересная, но не имеет практической значимости для меня

д) информации слишком много, трудно выбрать что-то полезное;

е) наглядная информация интересна и полезна для меня.

10 Какая помощь от воспитателей детского сада Вам требуется по проблеме развития конструктивных навыков Вашего ребёнка?___________

Спасибо за сотрудничество!

Размещено на Allbest.ru

...