Игровые технологии в обучении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Игровые технологии в обучении



Введение

В настоящее время проблемы применения игровые технологии актуальны во всех образовательных учреждениях. В различной литературе описано огромное количество игровых технологий, представлены виды и классификации, рассматривающие общепедагогические аспекты игровых способов обучения.

Игровые технологии обучения, в последнее время получили широкое применение. Использование игр в обучении решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на занятиях, способствуют становлению творческой личности студента, так как многие из игр часто предполагают проблемный характер обучения, так как есть вопрос, на который необходимо дать ответ, а пути решения не ясны. Многие из игр дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. В командной игре интеллектуально более развитые студенты занимают лидирующие позиции, при этом обучая и помогая отстающим студентам. Возможность совещаться, обсуждать проблемы позволяет также удовлетворять потребности в общении. Включение в структуру занятия игровых моментов может быть использовано для снятия усталости и для развития личностной свободы и раскованности студентов, особенно слабых и неуверенных в себе.

Актуальность игровых технологий в образовании, в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современных учащихся информацией. Актуальной задачей становится развитие самостоятельной оценки и отбора полученной информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на занятии и во внеурочное время.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики возникла достаточно давно. Разработкой теории игр, её методологических основ, выяснением её социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и другие.

Один из первых обратил внимание на феномен игры Ф. Шиллер. Он рассматривал игру как один из действенных факторов формирования мировоззрения человека. Шиллер считал, что человек в игре и посредством игры творит себя и мир, в котором живёт, что человеком можно стать, только играя. Г. Спенсер особое внимание обращал на упражняющую функцию игры. На значение игры как источника культуры обратил внимание нидерландский историк культуры Й. Хейзинга. По его мнению, человеческая культура возникает и развёртывается в игре и как игра.

Несомненно, и в отечественной и в мировой педагогической практике накоплен багаж, который может быть использован в обучении. Это, в первую очередь, игровые технологии. Они нашли широкое применение в нашей практике. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирование субъектной позиции ребенка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя. Игра как одно из древнейших педагогических средств обучения и воспитания переживает в настоящее время период своеобразного расцвета. Чем же оно вызван? С одной стороны, оно вызвано развитием педагогической теории и практики, распространением проблемного обучения, с другой стороны, обусловлено социальными и экономическими потребностями формирования разносторонне активной личности.

Объектом исследования данной курсовой является учебный процесс.

Предметом - игровые технологии в процессе обучения, по дисциплине «Экономическая теория».

Цель - изучить применение игровых технологий в процессе рассмотрения дисциплины «Экономическая теория».

Для достижения поставленной цели в курсовой работе поставлены следующие задачи:

- рассмотреть специальную литературу по теме данного исследования;

- проанализировать что такое игровые технологии и методы их развития;

- разработать дидактическую игру по дисциплине «Экономическая теория».

В данной курсовой работе используется метод сравнительного теоретического анализа литературы, который позволяет нам более полно охватить проблему и сделать объективные выводы.

Таким образом, мы видим, что на современном этапе игровые технологии должны занимать особое место в учебном процессе, так как они помогают добиться высоких результатов в усвоении материала.



1. Теоретические аспекты игровых технологий

1.1 История возникновения игры. Взаимосвязь игры с игровыми технологиями

Идея об использовании игровых технологий в учебном процессе возникла в начале XX века. Однако ещё с древности люди использовали игру, как способ передачи информации от старшего поколения к младшему. Её применяли в народной педагогике, дошкольных и внешкольных учреждениях.

В современной литературе игра рассматривается как:

1) особое отношение студента к окружающему миру;

2) особая деятельность индивида, которая меняется в зависимости от его индивидуальной деятельности;

3) заданный обществом и навязанный человеку вид деятельности;

4) особое содержание изучаемого материала;

5) деятельность студента, в ходе которой происходит его развитие;

6) форма социально-педагогической организации всей жизни. [3]

Йохан Хейзинга выделил следующие особенности игры:

1. Любая игра является прежде всего свободной деятельностью. Игра, в которой тебе приказывают не может являться игрой. Она может быть представлена некой навязанной имитацией, аналогом игры. Благодаря тому, что у игры свободный характер она выходит за рамки природного процесса.

2.Игра не может быть представлена как «обыденная» жизнь. Она выходит из рамки этой жизни. Даже ребенок знает, что игра не является правдой, реальностью жизни, все происходит «понарошку». Игра как таковая вливается в обыденную жизнь как временное действие, которое протекает внутри тебя и совершается ради удовлетворения потребностей.

3. Игра отделяется от «обыденной» жизни своей продолжительностью и местом где происходит действие. Она имеет определенные рамки пространства и времени. Игра имеет начало и конец, пока не наступило её завершение, она не сыграна. В ней течёт жизнь, разворачиваются разнообразные события.

4. Во время игры студент достаточно эмоционален и напряжён. Его напряжение может быть связано с неуверенностью или неустойчивостью. Чтобы игра хорошо окончилась нужно приложить усилия. Напряжение присутствует всегда и чем более серьёзный и соревновательный характер она принимает, тем более возрастает его напряженность. Она достигается крайней точки в спортивной или азартной игре. Эта особенность даёт возможность проверить человека на прочность.

5. Игра имеет собственные правила. Они обязательны и не могут быть подвергнуты изменениям в ходе её действия. Игра перестанет существовать, если кто-либо начнёт нарушать её правила.

6. Уникальность игры и её отделенность от «обыденной» жизни выражается в её загадочности. Это проявляется, когда учащиеся делают из игры тайну, которая подвластна только им.

7. Одной из особенностей игры является такое явление как «заигрывание». Когда ребенок не может отличить игру от реальности. Порой из такого состояния его вывести крайне тяжело.

8.Игра представляется в виде объединенных групп, клубов, где участники чувствуют, что делают что-то важное, ощущают поддержку ближнего - это чувство надолго остаётся после окончания игры.

Как мы видим из всех этих особенностей игры, игровая деятельность стоит отдельно от всех других видов деятельности. [13]

Во время игры между обучающимися возникает два вида отношений:

- отношения, которые связаны с содержанием игры и её правилами;

- отношения, возникающие во время взаимодействия студентов по поводу игры.

Функции отношений второго вида заключаются в планировании сюжета, распределение ролей, контроль над развитием сюжета и выполнением ролей, помощь в каких-либо непонятных ситуациях. Уровень отношений зависит от возраста студента и его развития.

Усова Александра Платоновна считала, что о развитии определённого этапа игры можно судить по характеру игровых отношений:

1. сосредоточение (индивидуальная игра);

2. игра рядом (соблюдение «дисциплины расстояния»);

3.группа, основанная на игровом взаимодействии, которое построено на интересе к игре и к партнеру. [4]

В метод обучения игра превращается при следующих условиях:

- когда технология наполняется определенным содержанием;

- когда содержанию придаётся педагогический смысл;

- когда присутствует мотивация студентов;

- когда устанавливаются дидактические связи с другими методами обучения. [5]

Игровые технологии представляют обширную группу приёмов и методов организации педагогического процесса.

Педагогическая игра в отличие от игры вообще имеет существенное различие - в ней чётко ставится цель обучения и соответствующий результат, которые имеют реальный вид и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Занятие в форме игры создаётся с помощью игровых ситуаций и приёмов, которые стимулируют студентов к учебной деятельности. Игровые технологии включают в себя разыгрывание ролей, анализ конкретных ситуаций, решение задач.

Педагогическая игра - это вид учебной деятельности, в которой студент целенаправленно ищет ответы на поставленные вопросы. В ходе игры у обучающихся развиваются коммуникативные навыки. Им необходимо комментировать как свои, так и чужие действия, общаться в коллективе, высказывать собственное мнение, соглашаться, возражать. В ходе чего происходит большой скачок уровня мотивации. Теперь студенту интересно происходящее, так как он борется за право быть первым, если это касается игры.

Игра основана на таком механизме нашей памяти - как непроизвольное запоминание. Во время игры, обучающиеся неосознанно запоминают то, что они не стремились запомнить.

По мнению С.Т. Занько, обучающие игры представляют собой синтез релаксопедических подходов (синтез барьеров, психологическое раскрепощение) и цепи имитационных проблемных ситуаций, в том числе конфликтных, в которых участники выполняют отведенные им социальные роли в соответствии с поставленными целями. [14] Широко применяются обучающие имитационные игры, но также используются игры поискового характера, в результате которых должны быть созданы реальные проекты преобразований, исследования и выводы. Проявление эмоциональности, состязательность и коллективизм в поиске решений, овладение новыми методами, тренировка интуиции, фантазии, развитие возможностей импровизировать и умение быстро реагировать на изменяющиеся обстоятельства сделали метод обучающих игр очень популярным. Однако из-за ограниченности временем используют отдельные игровые ситуации или фрагменты.

Игра имеет превосходство над другими методами обучения - она может происходить в форме парного, группового и коллективного обучения, что очень экономит время, так как на занятиях преподавателю его не всегда достаточно.

Игровые технологии помогают развивать вкус к хорошей литературе, так для того, чтобы разобрать ситуацию или победить в «деловой игре» необходимо изучить достаточно литературы по данной теме.

Игра помогает студентам ориентироваться в конкретных жизненных ситуациях, потому что зачастую мы проигрываем в играх спорные вопросы из жизни (Например, мы выступаем в роли продавца, покупателя, предпринимателя и рассматриваем остро стоящие вопросы.).

Игровое обучение отличается от других педагогических технологий тем, что это:

- очень известная, привычная и наиболее любимая форма деятельности для обучающихся любых возрастов;

- игровое обучение имеет наиболее эффективную форму активизации, вовлекает участников за счёт содержания, которое вызывает непосредственно интерес к игровому методу обучения;

- оно мотивирует. В сравнении с познавательной деятельностью игра требует проявления творческого подхода, воображения, настойчивости;

- помогает разрешать вопросы, связанные с передачи знаний, умений и навыков; добиваться осознания людьми законов природы и общества; помогает оказывать на студентов воспитательное воздействие; помогает заинтересовать, убедить;

- имеет достаточно много функций;

- игровая форма обучения представлена как коллективная форма деятельности, имеет групповую форму, в основу которой заложен соревновательный характер. В роли соперника может быть как человек, так и обстоятельства;

- изменяет значение конечного результата. Когда результат командной игры, рассматривается как собственный;

- процесс обучения отличается тем, что имеется четко поставленная ситуационная цель и соответствующий ей педагогический эмоционально-деловой результат.

Исходя из выше изложенного, можно сказать, что игровые технологии в обучении направлены на формирование мировоззрения студентов, его самостоятельной деятельности в конкретных ситуациях и оценки результатов собственной деятельности. Также нужно отметить, что игровые технологии являются одной из составных частей педагогических технологий.



1.2 Игровые технологии в образовательном процессе: виды, классификации и функции

игра дидактический образовательный

Роль и место игровых технологий в учебном процессе, сочетание игры и ученья во многом зависят от того, разбирается ли учитель в видах и классификациях педагогических игр.

Для начало необходимо разделить игры по виду деятельности:

1. физические (двигательные);

2. интеллектуальные (умственные);

3. трудовые;

4. социальные;

5. психологические.[8]

По характеру педагогического процесса существуют следующие группы игр:

- обучающие, контролирующие , тренировочные и обобщающие;

- познавательные,развивающие, воспитательные;

- репродуктивные, творческие ,продуктивные;

- коммуникативные, профориентационные, диагностические, психотехнические и др.

По характеру игровой методики педагогические игры подразделяются на:

-сюжетные;

- деловые;

- предметные;

- ролевые;

- игры-драматизации;

- имитационные.

По предметной области игровые технологии могут быть:

- математические;

- экологические;

- физические;

- искусствоведческие;

- музыкальные;

- литературные;

- прикладные;

- производственные;

- спортивные;

- народные;

- туристические;

- управленческие;

- экономические;

- педагогические;

- досуговые и дугие.

По игровой среде игровые технологии подразделяются на:

- с предметами и без предметов;

- компьютерные;

- пространственно-временные [15, с. 56].

Екатерина Александровна Крюкова делит учебные игры на:

1) ситуационные;

2) ролевые;

3) деловые.

По её мнению, все эти игры объединяет то, что они направленны непременно на личность. Выигрывает тот, кто был более оригинален, сумел представить себя в «другой» роли, убедил большинство в правоте своих представлений [10, c.150].

Говоря о классификации игровых технологий, нужно выделить следующие аспекты, рассматриваемые по структурным элементам урока, в зависимости от целей игры:

- игры, направленные на изучение нового материала;

- игры, направленные на закрепление;

- игры, направленные на проверку знаний;

- обобщающие игры;

- игры - паузы (релаксационные).

Важно разделять учебные игры по количеству участников:

1) групповые;

2) индивидуальные;

3) диалоговые (парные);

4) массовые [16, c.38]

Классификация игровых технологий:

- по философской основе: приспосабливающаяся;

- по концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные + суггестия + гештальт;

- по характеру содержания: все виды + проникающие;

- по организационным формам: все формы;

- по преобладающему методу: развивающие, творческие ,поисковые;

- по категории обучаемых: массовая;

- по уровню применения: все уровни;

- по основному фактору развития: психогенные;

- по ориентации на личностные структуры: СУД +ЗУН+ СУМ + СДП + СЭН;

- по типу управления: все виды - от системы консультаций до программной;

- по подходу к ребенку: свободное воспитание;

- по направлению модернизации: активизация. [9,c.59]

Игровые технологии представлены следующим образом:

1. Деловая игра -- метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком с ПК в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределённости [19]

2. Дидактическая игра - это вид учебного занятия, организуемого в виде учебной игры, реализующей ряд принципов игрового, активного обучения и отличающейся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения18]

3. Интерактивная игра - это активный метод обучения, основанный на опыте, полученном в результате специально организованного социального взаимодействия участников с целью изменения индивидуальной модели поведения. То есть, это такие методы, которые организуют процесс социального взаимодействия, на основании которого у участников возникает некое «новое» знание, родившееся непосредственно в ходе этого процесса, либо явившееся его результатом. [2]

4. Ролеваяигра - представляет из себя моделирование событий, происходящих в определённом мире в определённое время. [13]

Игровые технологии выполняют в обучении следующие функции:

1. РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ

Основной задачей игры является развлечение, доставление удовольствия, воодушевление, пробуждение интереса к чему-либо, а для преподавателя сделать занятие интересным и результативным.

2. КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ

Когда в игре мы создаём коллектив, мы учим студентов общению, взаимодействию, взаимоотношению, взаимоуступкам. Для достижения поставленных целей используют групповые задания, работу в парах.

Например, при инсценировке любой ситуации (падение курса валюты на бирже, повышение цен на продукты первой необходимости) проявляется столкновение, противоречие, конфликт, что помогает более полно и ясно рассмотреть данную проблему.

Рассказывая студентам насущные проблемы (информируемые в СМИ) и высказывая своё мнение о них, мы вовлекаем обучающихся в структуру общественных отношений. Как раз здесь и проявляется

3. ФУНКЦИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ.

Так же учащимся на занятии можно предложить поиграть, например в «Монополию»: когда студент изучает темы по предмету «Теория экономики», он лучше ориентируется в процессе игры, знает, какой сделать «ход», для более лучшего результата.

4. ФУНКЦИЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

Каждый человек должен быть самодостаточным, должен высказывать своё мнение, несмотря на то, совпадает оно с мнением преподавателя или нет. Он должен мыслить, вне зависимости от окружающих.

В этот момент игровые технологии взаимодействуют с проектной деятельностью. Здесь можно предложить студентам создать собственный бизнес-план, либо взять готовую работу и постараться сделать её с более выгодными условиями. В результате данной работы обучающиеся решают возникающие вопросы, затруднения, критикуют авторов, что помогает в реализации творческой деятельности студентов и их самовыражении.

5. ИГРОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ

Заключается в том, что игра используется, как средство преодоления трудностей, которые возникают во время обучения у студентов. Игровая терапия обучающихся максимально проявляется в ролевой игре. [12, c.182]

При изучении игровых технологий, мне пришлось рассмотреть достаточно большое количество литературы. Мне бы хотелось отметить положительные и отрицательные стороны игровых технологий.

Положительные стороны:

1) Создание благоприятного психологического климата;

2) студенты получают удовольствие от занятия;

3) во время урока проявляется высокий эмоциональный уровень студентов;

4) во время игры обучающиеся воспроизводят определенную деятельность, что формирует умения и навыки, при этом помогая применять свои знания;

5) после завершения игры, учащиеся делятся своими впечатлениями и эмоциями, что помогает закреплению полученных знаний.

Негативные стороны:

1) Объяснение правил игры и её сущности занимает достаточное количество времени. Это приводит кнехватки времени, необходимого для усвоения запланированного материала;

2) Игра повышает эмоциональный фон учащихся, в результате чего их бывает очень сложно успокоить;

3) В то время когда игра несёт соревновательный характер, она может перерасти в соперничество, которые продолжится по окончании игры.

Проблемы и пути их решения:

* Использование только лишь игровых технологий не даёт желаемого результата, отсюда появляется необходимость применения современных образовательных технологий.

* Игровые технологии требуют особой образовательной среды.

* При построении игры важно, чтобы она максимально носила образовательный характер, дабы учащиеся «не заигрались». Именно поэтому учебная игра требует максимального количества времени к её подготовки.

Таким образом, нами были подробно рассмотрены особенности и структура игровой деятельности и мы выяснили, что игровая деятельность отличается от других видов человеческой деятельности своей структурой.

В заключение первой главы моей курсовой работы необходимо отметить, что игровая технология творческое повторение конкретной человеческой деятельности на глубоко личном уровне с элементами оригинальной новизны, полезности и значимости в условиях самостоятельности или соревнования с соперниками. И в этом заключен весь смысл игровых форм обучения. Они представлены в достаточно широком виде. Подробнее рассмотрим игровые технологии на примере дидактической игры во второй главе.



2.Особенности применения дидактической игры в высшей школе, как одной из перспективных форм игровых технологий

2.1 Сущность дидактической игры, её виды и типы

На современном этапе развития дидактическая игра занимает особое место в развитии образования. Она является эффективным способом формирования личности студента, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.

Исходя из определения дидактической игры, мы видим, что основной особенность дидактической игры является то, что она учит. Дидактическая игра создаётся с целью обучения. Для обучающихся это проявляется через правила, задачу игры, её действия и результат. Это характеризует структуру дидактической игры, как формы обучения.

В педагогике существует такое правило, которому преподаватель должен следовать: развивающий эффект дидактической игры на прямую зависит от того, насколько содержательны и разнообразны действия студентов во время игры. Во время проведения дидактической игры педагог должен действовать во взаимодействии с учащимися, иначе образовательная ценность игры пропадёт.

Игра может быть реализована только при наличии правил игры. В дидактической игре они являются заданными. Благодаря правилам педагог управляет игрой и познавательной деятельностью, возникающей во время игры. Правилам подчиняются участники игры, что делает её демократичной.

Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача, которая зависит от цели обучения. Дидактическая задача формируется педагогом и полностью отражает обучающую деятельность. Учащиеся формулируют дидактическую задачу, как игровую. Она в свою очередь определяет игровые действия, способствует проявлению желания, для их выполнения.

Игровые действия представляют собой способы проявления активности студента в игровых целях. Чем игровые действия будут разнообразнее, тем игра будет интереснее и успешнее. В ней будут отлично решаться игровые и познавательные задачи. [16, c.58]. Примером могут выступать разгадывание кроссворда, действие по ролям (один студент выступает в роли продавца, другой в роли покупателя). Все это связано с игровым замыслом. Игровые действия выступают не только как средства реализации игрового замысла, но и включают действия, которые направлены на выполнение дидактической задачи [11, 331].

Игровые действия меняются в зависимости от уровня развития учащихся.

Между правилами игры, игровой задачей и её действиями существует тесная связь. С помощью дидактической задачи определяются дидактические действия, а правила в свою очередь помогают реализовывать их. [11, 333].

Сразу после окончания игры подводятся результаты. Они могут быть в форме баллов, очков, времени. В результате чего выбирают студентов, которые лучше всех выполнили задание и определяют команду-победителя.

Во время проведения игры нужно сохранять все элементы структуры. Потому что именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Алексей Николаевич Леонтьев отмечал, что дидактическая игра относится к «рубежной игре», которая представляет собой такую форму, которая переходит к неигровой деятельности, которую они создают. Дидактическая игра способствует развитию деятельности, направленной на познание и представляющей основу обучения. Для неё присуще наличие обучающей задачи. Её используют преподаватели, во время создания дидактической игры, но при этом представляют её в занимательной форме. Обучающая задача представляется в содержании и реализуется с помощью игровых действий, которые выполняют студенты. В игре учащегося привлекает не обучающая задача, а возможность показать себя, свой результат, выиграть. Если студент не обладает достаточным количеством знаний, то он не сможет достигнуть поставленной игре цели и соответственно закончить её.

Таким образом, мы видим, что овладение обучающимся знаний, умений и навыков способствует активному участию и достижению высоких результатов. [11, 323].

Говоря о дидактических играх, стоит отметить, что всех их можно подразделить на три вида:

- Игры с предметами;

- Словестные;

- Настольно-печатные.

Игры с предметами - они заключаются в задействовании во время игры каких-либо предметов. Ценность таких игр состоит в том, что учащиеся знакомятся со свойствами и признаками этих самых предметов. В них студенты сравнивают, классифицируют, устанавливают последовательность.

Словестные - это игры, которые построены на словах и действиях. В таких играх учащимся необходимо описывать предметы, показывать их предназначение, определять признаки, сходства предмета. Именно эти игры помогают бороться с тем барьером, который возникает, во время занятия, когда студент знает ответ, но не может его сформулировать. В игре это даётся ему гораздо легче, с помощью учащихся данной группы, а также преподавателем. [16, c.25]

Настольно-печатные игры представляют собой вид деятельности, в котором обучающемуся необходимо определить функции, признаки, особенности и многое другое по изображению предмета, а также какие-либо пазлы, которые необходимо сложить, чтобы выиграть или приблизиться к финалу.

Также можно выделить несколько типов дидактических игр:

· Игры-путешествия - такие игры, которые имеют общие черты со сказкой. Они отражают реальные факты и события, однако раскрывают это через не совсем обычные формы: через преодоление каких-либо трудностей, при этом достаточно загадочных и интересных.

Целью данной игры является усиление впечатления, придание познавательному содержанию какую-либо необычность, обратить внимание на те моменты, на которые обычно студенты совершенно не обращают внимания. В результате чего эта деятельность воспринимается по-иному и носит более широкий познавательный характер. Благодаря играм-путешествиям у обучающихся обостряется внимание, они становятся более наблюдательными, начинают более полно рассматривать игровые задачи и помогают преодолеть трудности в достижении успеха.

Дидактическая игра содержит в себе комплекс разнообразной деятельности детей: их мысли, чувства, переживания, сопереживания, поиски способов решения поставленной задачи, подчинение их условиям и обстоятельствам игры, отношение учащихся в игре. Игры - путешествия всегда носят несколько романтичный характер. Именно это условие вызывает интерес у студентов и их активное участие в развитии игрового сюжета, расширении игровых действий, они стремятся как можно быстрее понять правила игры и достичь желаемого результата. Это может быть как решение задачи, кроссворда, так и получение каких-то новых знаний, умений и навыков.

· Игры - поручения включают в себя те же структурные элементы, что и игры - путешествия, но при этом по содержанию они проще и продолжительность их короче. В их основе лежат действия с предметами, какими-либо словесные поручения. Игровая задача и действия здесь основаны на предложении что-либо сделать: «Определить функции продавца и покупателя», «Разложить карточки в соответствии с деятельностью фирмы-монополиста и фирмы-олигополиста», «Составь таблицу плюсов и минусов конкуренция малого и среднего бизнеса» и т.д.

· Игры предположения: «Что было бы, если бы…?» или «Что бы я сделал …?», «Кем бы хотел быть и почему?». Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед студентами ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. Образовательная задача в этой игре заложена в названии. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. Педагогическая ценность их в том, что учащиеся начинают думать, учатся слушать друг друга.

· Игры - загадки. Они рассматриваются как вид обучающей игры. Основным её признаком является замысловатое описание, которое нужно отгадать. Содержанием загадок является окружающая действительность. Главной особенностью загадок является логическая цепочка. Способов построения логических задач очень много и они достаточно разнообразны, но все они обладают характерной особенностью: активизируют умственную деятельность студента. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться - доставляет радость учащимся. Такой вид деятельности является умственным трудом, так как для достижения результата необходимо активизировать мыслительную деятельность. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

· Игры - беседы (так называемые диалоги). В их основе лежит общение преподавателя со студентами, студента с преподавателем и студентов друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности обучающихся. Отличительными его чертами являются непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность, вера в «правду игры», радость игры. Обучающее значение игры заключено в содержании сюжета - темы игры, в возникновении интереса к тем или иным явлениям окружающей жизни, отраженным в игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть - сделать открытие и в результате что-то узнать. Ценность такой игры заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единство слова, действия, мысли и воображения учащихся. Игра - беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы преподавателя, вопросы и ответы обучающихся, умение сосредоточить внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, а также высказывать своё мнение.

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что дидактическая игра представляет собой педагогически направленную творческую деятельность, которая находится в тесной связи с другими видами учебной деятельности, в процессе которой обучающие воздействие оказывает дидактический материал. Игровые действия помогают преподавателю направить активность студентов в нужное русло, а игровые приемы и ситуации выступают в это время как средство стимулирования обучающихся к учебной работе.

2.2 Применение дидактической игры в образовательном процессе в высшей школе

Вся наша жизнь связана с игрой, именно она помогает нам разобраться в насущных вопросах, не прилагая к этому больших усилий. Игра - это средство самовоспитания личности учащегося. Она закрепляет у студентов полезные умения и навыки, формирует привычки и черты характера, тренирует память, выдержку, внимание.

Проводить дидактическую игру, можно на разных этапах учебного процесса: [16, c. 87]

- при объяснении нового учебного материала (например, педагог может подготовить подсказки, которые косвенно дают представление о новом знании, а дети попытаются в групповом обсуждении найти принцип, по которому учитель подобрал эти подсказки, и найти ключ к правильному решению и т. п.);

- при усвоении и закреплении учебного материала (классической игрой в этом направлении является игра «Кто сделает лучший доклад на заданную тему?»). Педагог может ввести критерии, по которым группы будут оценивать доклады друг друга;

- при повторении пройденного материала (этот этап учебного процесса является одним из наиболее актуальных и нуждающихся в методах и средствах игровой педагогики). Здесь ученик должен уметь применить усвоенные ранее знания на практике, проявить способность их применения в условиях, отличных от стандартных, показать абстрагированность полученных навыков от конкретных ситуаций, рассмотренных ранее на других этапах учебного процесса. Для этого необходимо учебный процесс перестраивать в организационно-деятельностный, где полученные знания смогут учениками преобразоваться вих личные. Здесь необходимо учитывать одно условие: педагог должен знать, чем интересуются дети, что они любят делать, о чем фантазируют, что читают и о чем рассказывают друг другу. Используя знания о возрастной динамике и трансформации потребностей и обогащая их собственными наблюдениями, основанными на реальном ежедневном опыте взаимодействия с детьми, педагог способен спроектировать и провести игру, целью которой было бы повторение пройденного материала.

Для того, чтобы занятие получилось максимально полезным преподавателю в своей работе необходимо опираться на способности студентов и их умения учиться.

Их способности могут проявляться в следующих аспектах:

1. Широкие познавательные мотивы - интерес к экономическим знаниям.

2. Учебно-познавательный мотив - интерес к способам добывания знаний совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления (участие в школьных научных обществах, применение исследовательских методов анализа на уроке).

3. Умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем нестереотипные способы их решения.

Во время проведения дидактической игры перед педагогом стоит ряд задач:

1. Привить интерес к экономике.

2. Стремиться мобилизовать потенциальные возможности каждого ученика.

3. Очень важно подготовить «почву» для последующего возраста, т. е. ориентироваться не только на наличный уровень, но и на зону ближайшего развития мотивов к учебной деятельности. 7, c. 5]

Именно при решении этих задач педагог максимально раскроет потенциал студентов и поможет им понять предлагаемый материал.

При применении дидактических игр в образовательном процессе высшей школы необходимо правильно выбрать игру.

Выбор игры в первую очередь зависит от того, каков обучающийся, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения, поэтому мною был проведен тщательный анализ группы студентов Донского государственного аграрного университета, изучены интересы студентов, уровни общения, интеллектуальное развитие и многое другое. В связи с чем были поставлены следующие задачи:

1. Сформировать самостоятельность.

2. Привить интерес к экономике

Выбор игры зависит от места и времени ее проведения, в нашем случае это кабинет экономики, в котором находятся методические пособия по предмету. Продолжительность занятия 1 пара (2 часа),потому что для этой игры необходимо много времени и она является обобщением всего пройденного материала. Цель игры находится за пределами игровой ситуации, и результат игры может выражаться в виде внешних предметов и всевозможных изделий (создание собственной фирмы др.), «продуктов» художественного творчества, новых знаний и др. В игре происходит подмена мотивов: обучающиеся участвуют в играх из желания получить удовольствие, а результат может быть полезным. Желая одержать победу в игре, студенты должны изучить много экономической литературы и научиться мыслить как настоящие экономисты. Игра способна выступать средством получения чего-то, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования. В играх учащийся осуществляет цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой. [2, c.54]

Первая цель - удовольствие от самого процесса игры. В данной цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.

Цель второго уровня - функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.

Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры - разгадать, угадать, распутать, добиться результатов и т. п.

Для достижения более высоких результатов во время усвоения учебного материала, с применением дидактической игры необходимо разделить студентов на команды, группы, распределить роли.

Как известно, существуют игры, которые не требуют разделения на группы, и игры командные. Разбивка на коллектив требует соблюдения этики, учета привязанностей, симпатий, антипатий. Игровая практика учащихся накопила немало демократических игротехнических примеров разделения на микроколлективы играющих, в частности и такие: жеребьевка, считалки и т. п. [6, c. 34]

Один из ответственных моментов в дидактической игре - это распределение ролей. Они могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными. Распределение студентов на роли в игре - дело трудное. Оно не должно зависеть от пола, возраста, физических особенностей. Многие игры построены на равноправии ролей. Для некоторых игр требуются капитаны, водящие, т. е. командные роли по сюжету игры. Учитывая, какая роль особенно полезна обучающемуся, преподаватель использует следующие приемы:

1. Назначение на роль непосредственно взрослым.

2. Назначение на роль через старшего (капитана, водящего).

3. Выбор на роль по итогам игровых конкурсов (лучший проект, костюм, сценарий).

4. Добровольное принятие роли ребенком, по его желанию.

5. Очередность выполнения роли в игре и т. д.

При распределении командных ролей следует учитывать, что роль должна помогать неавторитетным укрепить свой авторитет, неактивным - проявить активность, недисциплинированным - стать организованными, новичкам, ребятам, сторонящимся коллектива - проявить себя, сдружиться со всеми. [1, c.98]

В игре необходимо следить за тем, чтобы не появлялось зазнайство, не появлялось превышение власти командных ролей над второстепенными. Неподчинение в игре может разрушить игру. Необходимо следить за тем, чтобы у роли было действие. Нельзя использовать в игре отрицательные роли, они приемлемы только в юмористических ситуациях. Например, наши - белые, красные - фашисты и т. д.

Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что применение дидактических игр не только повышает эффективность педагогического процесса, но и способствуют развитию памяти, мышления у учащихся, оказывая огромное влияние на умственное развитие учащихся.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с дидактическими упражнениями, игровыми моментами, приёмами и формами.

Для более лучшего результата, хотелось бы дать некоторые рекомендации по использованию дидактических игр на занятиях в высших учебных заведениях:

- Перед проведением игры тщательно изучить индивидуальные характеристики учащихся.

- Изучить интересы и увлечения учащихся.

- Доходчиво объяснять правила игр, напоминая их в процессе игры. Необходимо хорошо подготовить игровую площадку и перед игрой напомнить учащимся, что им необходимо.

- Помнить и учитывать что студенты - это взрослые люди, имеющие своё мнение по различным вопросам.

- Необходимо давать игрокам вести активную дискуссию друг с другом во время игры.

- Следить за тем, чтобы каждый ученик принимал активное участие в игре.

- Поощрять победителей.

- Следить за игровым временем.

- Стараться проводить игру таким образом, чтобы были заинтересованы не только в самой игре, но и в изучаемом предмете.

- Систематически использовать дидактические игры в учебном процессе.

- После окончания игры проводить обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, её соотношения с реальностью.

Обобщая вышесказанное можно сделать следующие выводы:

Дидактические игры вызывают у учащихся живой интерес к предмету, позволяют развивать индивидуальные способности каждого студента, воспитывают познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны обучающихся, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому студенту.



3. Практическое применение игровых технологий в организации образовательного процесса

3.1 Разработка педагогического проекта по дисциплине «Экономическая теория»

Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность его шагов будет следующей:

-- выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами;

-- выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель: какие профессиональные и личностные качества будут сформированы у обучаемых в процессе преподавания проектируемой дисциплины;

-- выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну приоритетную цель;

-- разработка технологии обучения.

Проектирование технологии обучения предполагает проектирование содержания дисциплины, форм организации учебного процесса, выбор методов и средств обучения. Содержание технологии обучения мыслится как содержание и структура учебной информации, предъявляемой студентам, и комплекс задач, упражнений и заданий, обеспечивающих формирование учебных и профессиональных навыков и умений, накопление первоначального опыта профессиональной деятельности. При этом важную роль играют формы организации учебных занятий, направленные на овладение знаниями, навыками и умениями, их соотношение по объему, чередование, а также формы контроля, способствующие закреплению полученных знаний.

Технология обучения является системной категорией, структурными составляющими которой являются:

-- цели обучения;

-- содержание обучения;

-- средства педагогического взаимодействия (средства преподавания и мотивация);

организация учебного процесса;

-- студент;

преподаватель;

-- результат деятельности (в том числе и уровень профессиональной подготовки).

Таким образом, технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения. Причем все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга. Для успешного функционирования системы нужна тщательная и продуманная отладка всех составляющих.

Разработка учебных комплексов по дисциплине «Экономическая теория» позволяет реализовать ряд важных учебных задач:

1. Возможность практической реализации положительных сторон традиционалистской (классической, академической) модели обучения, с присущими ей логичностью, последовательностью и выводимостью знаний, постановкой проблемных вопросов и совместным поиском ответов, с преимуществами рационалистической модели передачи знаний, характерными чертами которой являются нацеленность на решение существующей практической задачи, ситуационный анализ, вариативность способов достижения цели и выбор оптимального решения. Содержательная часть комплекса отвечает критериям классической модели, а конкурентность при подготовке и процедура защиты способствуют созданию имитационных ситуаций выбора, ускоренного поиска решения, аргументации и отстаивания собственных позиций; творческие задания позволяют реализовать гуманистическую сущность обучения, направленную на самореализацию личности.

2. В ходе подготовки комплекса обеспечивается совместное сотрудничество внутри творческой группы и соперничество во взаимодействии групп, осуществляющих подготовку проектов по одной и той же теме на альтернативной основе. Первый тур конкурса позволяет осуществить отбор лучших проектов внутри академической группы и открывает пространство для нового витка состязательности на межфакультетском уровне при использовании права на доработку проекта и устранение недостатков, выявленных в ходе экспертизы студентами старших курсов, осуществляющих отбор проектов под руководством ведущего преподавателя. Установленная процедура конкурсного отбора способствует формированию коммуникационных компетенций студентов, способности к критической рефлексии, осуществлению корректирующих действий.

3. Самоидентификация творческой группы осуществляется в полной мере на стадии разработки творческого задания, обеспечивающего максимальную консолидацию усилий участников группы, повышение мотивации к познавательной деятельности, реализации эвристического потенциала совместной деятельности, а также при подготовке презентации проекта и его защиты для команд, допущенных к участию в финале конкурса.

4. Использование мультимедийных средств при подготовке презентаций комплексов обеспечивает приобщение всех участников к новому знанию, его критическому осмыслению и определенному уровню усвоения учебного материала в результате взаимного рецензирования комплексов творческими группами и ответов на вопросы. Компьютерная техника способствует повышению эффективности усвоения теоретических и практических вопросов в условиях ограничений, определенных регламентом осуществления презентаций проектов.

5. Методическая обеспеченность проведения конкурса групповых письменных работ студентов, охватывающая начальный, промежуточный и заключительный этапы конкурса позволяет оптимизировать организацию самостоятельной работы студентов, эффективное управление и контроль процесса. Руководство подготовкой проектов, текущий и промежуточный контроль осуществляются ведущим преподавателем совместно с представителями студенческого самоуправления и студентами старших курсов, выступающими в роли наставников.

Таким образом, подготовка учебных комплексов по дисциплине «Экономическая теория» способствует достижению синергетического эффекта в формировании компетенций студентов на основе реализации личностного и деятельного подходов в обучении.

3.2 Применение технологии игрового обучения с помощью дидактической игры при разработке практического занятия по дисциплине «Экономическая теория» на тему: «Рынки факторов производства. Рынок труда и заработная плата»

Цель: закрепить знания о рынках факторов производства, рынке труда и заработной плате.

Задачи:

1. Продолжить формирование знаний по дисциплине «Экономическая теория».

2. Оказывать воздействие на развитие у учащихся памяти, внимания, интеллекта.

3. Развивать логику, уметь анализировать, делать выводы, высказывать своё мнение по конкретной проблематике.

4. Помогать студентам в расширении кругозора.

Тип занятия: практическое занятие с использованием дидактической игры.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационные моменты.

Приветствие. Отметка присутствующих. Озвучивание темы: «Рынок факторов производства. Рынок труда. Заработная плата».

Для её усвоения необходимо изучить следующую литературу:

1. Экономическая теория. Макроэкономика -1,2. Метаэкономика. Экономика трансформаций [Электронный ресурс]: учебник / Г.П. Журавлева, Д.Г. Александров, В.В. Громыко, М.С. Зверева; под ред. Г.П. Журавлева. - 3-е изд. - М. : Дашков и Ко, 2011. - 919 с.

2. Марыганова, Е.А. Макроэкономика [Электронный ресурс]: учебно-практическое пособие / Е.А. Марыганова, Е.В.Назарова. - М. : Евразийский открытый институт, 2011. - 360 с.

3. Экономическая теория [Электронный ресурс]: учебник / И.П.Николаева, В.Ф. Протас, Р.В.Бубликова и др.; под ред. И.П. Николаева. - М. :Юнити-Дана, 2013. - 496 с.

4. Экономическая теория [Электронный ресурс]: учебник для бакалавров / В.М. Агеев, А.А. Кочетков, В.И. Новичков и др. ; под общ.ред. А.А. Кочетков. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Дашков и Ко, 2014. - 696 с.

5. Макроэкономика. Основы мировой экономики [Электронный ресурс]: учебное пособие / С.А. Шапиро, О.В. Шатаева, Е.А. Марыганова и др. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. - 272 с.

В рамках занятия будут рассмотрены следующие вопросы:

1. Особенности спроса и ценообразования на факторы производства.

2. Труд как фактор производства. Особенности рынка труда.

3. Спрос и предложение на рынке труда. Зарплата как цена труда.

4. Дифференциация на рынке труда. Экономическая рента.

5. Равновесие на рынке труда.

6. Совершенствование форм и систем оплаты труда.

2. Актуализация опорных знаний.

Устный опрос:

1. Особенности спроса и ценообразования на факторы производства.

2. Труд как фактор производства. Особенности рынка труда.

3. Спрос и предложение на рынке труда. Зарплата как цена труда.

4. Дифференциация на рынке труда. Экономическая рента.

5. Равновесие на рынке труда.

6. Совершенствование форм и систем оплаты труда.

3. Для усвоения и конкретизации знаний проводим дидактическую игру «Рынок труда».

Цели игры:

1. Усвоить понятия «ставка заработной платы», «трудовой доход», «равновесие работника», «предельный продукт труда», «равно-весный объем труда», «спрос на труд», «предложение труда».

2. Научиться определять функцию индивидуального предложения труда работника на основе его функции полезности, заданной в табличной ферме на множестве альтернатив «досуг -- доход».

3. Научиться определять функцию спроса на труд предприятия на основе его производственной функции, представленной в таблич-ной форме.

4. Приобрести элементарные навыки определения оптимальной численности работников предприятия и набора персонала.

5. Приобрести элементарные навыки поиска наилучшего места ра-боты и определения оптимальной продолжительности рабочего дня.

Понятия:

Ставка заработной платы -- цена одного часа труда.

Трудовой доход -- дневная заработная плата, равна ставке заработ-ной платы, умноженной на продолжительность трудового дня работ-ника.

Равновесие работника -- ситуация, когда при заданной ставке зара-ботной платы достигается максимальная полезность набора «досуг -- доход».

Производственная функция -- зависимость дневной выручки пред-приятия от объема используемого за день труда.

Предельный продукт труда -- прирост дневной выручки предприя-тия, полученный в результате увеличения объема используемого за день труда на один час.

Равновесный объем труда -- объем используемого за день труда, ко-торый при заданной ставке заработной платы обеспечивает предприя-тию максимальную ежедневную прибыль.

Спрос на труд -- количество часов труда, которое предприятие при-обретет в день при заданной ставке заработной платы; равен равновес-ному объему труда. Предложение труда -- количество часов труда, которое работник желает продать в течение дня при заданной ставке заработной платы. Теория:

1. Функция предложения труда работника строится исходя из предпо-ложения, что он может количественно оценить полезность любого на-бора «досуг -- доход». Полезность измеряется в гипотетических (несу-ществующих, условных) единицах. Под досугом понимается время, свободное от наемного труда. Величина досуга (как и трудового дня) может меняться от 0 до 24 часов. Доход есть дневная заработная плата работника.

...