Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Донской государственный аграрный университет

Экономический факультет

Кафедра теории экономики, менеджмента и права

Направление подготовки: «Профессиональное обучение»

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Педагогические технологии»

Тема:

Современные образовательные технологии

Выполнила: Данилова О.Н.

Студентка 2 курса

Проверила: к.э.н. доцент Сафонова С.Г.

п. Персиановский, 2017



Оглавление

• Введение
• 1. Теоретические основы современных образовательных технологий
• 1.1 Сущность технологического подхода в обучении, его достоинства и недостатки
• 1.2 Характеристика основных современных образовательных технологий
• 2. Особенности применения проблемного обучения в высшей школе
• 2.1 Проблемное обучение: сущность, преимущества и недостатки
• 2.2 Применение методов проблемного обучения на современном этапе развития образования
• 3. Практическое применение технологии проблемного обучения в организации образовательного процесса
• 3.1 Особенности проведения учебных занятий в форме проблемного семинара в высшей школе
• 3.2 Применение технологии проблемного обучения при разработки практического занятия по дисциплине «Экономическая теория» на тему: «Общая характеристика рыночной экономики»
• Заключение
• Список литературы


Введение

Современное состояние образования характеризуется, в первую очередь, поиском новых эффективных методов обучения, направленных на развитие познавательной активности студентов. Ключевым моментом является так же организация условий для саморазвития и самореализации личности. Таким образом, можно говорить о возрастающей значимости использования новых образовательных технологий в учебном процессе.

На передний план выходят задачи совершенствования методов и форм проведения учебных занятий. Неотъемлемой частью учебного процесса становятся занятия, основанные на технологичном подходе. Одним из эффективных методов организации учебных является применение технологии проблемного обучения.

Изучение современных технологий обучения, в частности технологии проблемного обучения, актуально, так как в наше время остро ощущается дефицит знаний из экономических и других общественных и гуманитарных наук. В этой связи происходит поиск эффективных форм обучения в целях активизации познавательной деятельности учащихся.

Объект исследования - образовательный процесс.

Предмет исследования - технология проблемного обучения в процессе изучения экономической теории.

Цель исследования - Выработка рекомендаций по использованию технологий проблемного обучения в процессе изучения экономической теории.

Задачи исследования:

1. Провести анализ технологического подхода в образовательном процессе.

2. Оценить роль технологии проблемного обучения в образовательном процессе.

3. Разработать конспект учебного занятия по теме «Общая характеристика рыночной экономики».

При проведении исследования были использованы следующие методы: системный анализ, метод обобщений, синтез, изучение источников информации.

Вопросам применения современных технологий обучения посвящены работы многих авторов, среди которых стоит выделить Белоусову Н.Д. (рассматривает кейс-технологии как инструмент формирования самостоятельности обучающихся); Селевко Г.К. (анализирует педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования); Полякову Т.Н. (исследует вопросы применения метода проектов в школе); Пажитневу Е.В. (рассматривает кейс-технологии как способ развития одаренности) и др.

Если говорить о возможностях технологического подхода, то следует назвать следующих авторов: Тихонов А.Н. (исследует роль проблемного обучения в образовании); Лебедева Т.Н. (рассматривает использование кейс-метода в изучении экономических дисциплин) и др.

Данное исследование отличается тем, что раскрывает вопросы технологического подхода в изучении экономической теории и содержит анализ современных технологий - метода проектов, информационно-коммуникационных технологий. Особое внимание в работе уделено технологии проблемного обучения.

Результаты исследования могут найти практическое применение в качестве методического обеспечения преподавания экономических дисциплин, а так же при преподавании методики обучения экономики.



1. Теоретические основы современных образовательных технологий

1.1 Сущность технологического подхода в обучении, его достоинства и недостатки

В современном обществе происходит быстрое развитие и совершенствование образовательной системы.

На данном этапе развития общества выделяют «технологический подход» в обучении, который предполагает управление учебным процессом обучаемых и достижение конкретных образовательных задач. Вишневская Г.В. Технологический подход в педагогическом процессе высшей профессиональной школы // Сектор молодых ученых. - 2008. - №6(10). - С.235-239.

В содержании обучения технологический подход играет одну из важных ролей. Данный подход охватывает не только учебный материал, подлежащий усвоению, но и помогает раскрыть то, как усвоен данный материал, то есть содержит в себе различные технологии, методы обучения и способы оценки обучения. Сатунина А.Е. Технология обучения, технология образования, образовательная услуга: диалектика понятий // Современные наукоемкие технологии. - 2004. - №4 - С.73-74.

За последние десятилетия педагогическая наука обогатилась различными новыми понятиями, которые были заимствованы из других областей знаний. Одним из таких определений является «технологический подход» в обучении. Для понимания и осознания значения понятия «технологический подход» поясним, что же представляет собой «технология» обучения.

Само слово «технология» является греческим и переводится оно как: «техне» - искусство, ремесло, наука и «логос» - наука, учение, означает совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов. Таким образом, дословный перевод понятия «технология» - это знания, направленные на проведение учебно-воспитательного процесса. Данный термин появился совсем недавно. Массовое внедрение педагогических технологий пришелся на период 60-х годов 20 века, и связано это с тем, что произошли изменения в учебном процессе американских, а затем и в европейских школах, которые с течением времени произошли и в русских школах. Кукушин В.С Педагогические технологии - М.:ИКЦ "МарТ", 2004. - С. 336.

Внедрение и использование инноваций в любой науке, будь то, физика, химия или педагогика не может, происходит без веских на то оснований, то есть, возникновение, и применение «технологии» в обучении вызвано рядом причин.

Самой главной причиной является внедрение в обучение системно-деятельностного подхода, который нацелен на развитие личности обучающегося. Второй причиной возникновения и применения технологического подхода в обучении является объяснение и стимулирование учебной деятельности обучаемых, корректировка малоэффективного и вербального способа передачи знаний обучаемому. Третья причина, по которой происходил инновационный сдвиг в педагогике, через технологический подход, является возможность создания технологической цепочки процедур, методов, способов взаимодействия между педагогом и обучающимися. Идиатулин В.С. Технологические подходы к обучению // Интернет-журнал «Эйдос» - 2004. - С. 7-8.

К прародителю необходимости внедрения и применения технологического подхода в обучении относят советского педагога и писателя, Антона Семёновича Макаренко, который в 1933 г. в произведении «Педагогическая поэма» написал: «Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди… Именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка» Макаренко А.С. Педагогическая поэма. - М.:Учпедгиз., 2004. - С. 579.. Отсюда следует, что во второй четверти 20 века Макаренко понял, что необходимо изменить подход к обучению. Внедрять различные технологии в обучение, для того чтобы улучшить «педагогическое производство».

В настоящее время существует множество подходов к определению сущности понятия «технология», рассмотрим несколько из них.

По В.П. Беспалько, технология предполагает описание и проектирование процесса развития личности студента, а также должна включать в свои составляющие элементы, определенные цели и содержание обучения, дидактические процессы и организационные формы обучения.

По мнению Г.К. Селевко, технология обучения Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 2012. - С. 256. - это система взаимодействия всех структур процесса обучения, которая создана на научной основе и приводит результатам, которые ожидаются от процесса обучения.

Н.Н. Михайлова выделяет следующую трактовку «технологии»:

- в основе технологии определяются ценности, цели автора или коллектива, имеющие формулу конкретного ожидаемого результата;

- предусматривает в себе единую работу преподавателя и учащихся;

- внедрение определенных процедур, которые содержат критерии, показатели измерения результатов деятельности.

Кроме как отечественных подходов к раскрытию термина «технология», существуют также различные зарубежные трактовки данного понятия. Например, М. Кларк считает, что смысл технологии обучения состоит в том, что она находит свое применение в сфере изобретений, промышленных изделий и процессов, которые являются частью технологии нашего времени.

Ф. Персиваль и Г. Эллингтон поясняют, что понятие «технология в образовании» включает в себя любые возможные средства представления информации: например, через телевидение, различные способы показа изображений через проекцию и другие средства. Другими словами, технология в образовании - это аудиовизуальные средства.

П.Д. Митчелл Кобзева Н.А. К вопросу о педагогических технологиях // Молодой ученый. - 2011. - №5. Т.2. - С. 142-144., проанализировав огромное количество информации о данном термине, пришел к выводу, что технология - это теория и практика в рамках системы образования, имеющая взаимосвязь со всеми составляющими частями организации педагогических систем и процедурой распределения ресурсов для достижения определенных результатов.

Таким образом, базируясь на все вышеперечисленные подходы, можно сделать вывод относительно термина «технология». Педагогическая технология - совокупность составляющих компонентов педагогического процесса, которая позволяет успешно его реализовывать и измерять результаты в виде определенных параметров профессионально-образовательного развития личности.

Для четкого понимания сущности технологического подхода к учебно-воспитательному процессу в рамках курсового исследования было проведено сравнение технологии обучения с традиционной учебной практикой, результаты которого представлены в Таблице 1.

Таблица 1

Сравнение технологии обучения с традиционной учебной практикой

Позиция для сравнения	Технологии обучения	Традиционное обучение
Предварительное проектирование	Обязательно, так как учитель после освоения технологии, может эффективно применять готовую технологическую карту урока	Не является обязательным, так как учитель хорошо знаком с темой урока.
Формулировка когнитивных целей урока	Формулировка выполняется через действия обучающихся как ожидаемых результатов урока	Формулировка выполняется через собственную деятельность
Деятельность обучающихся на уроке	Деятельность по освоению действий	Наблюдение за действиями учителя и активных учеников
Контроль	«Встроенный» в процесс контроль, направленный на обратную связь	Эпизодический контроль во время учебного занятия и итоговый - в конце
Возможность передачи или заимствования другими педагогами	Широкий круг возможностей заимствования, так как слабо проявлены личностные качества авторов технологий	Ограниченный круг возможностей заимствования. Существует возможность принятия идеи или отдельных приемов работы
Гарантия достижения планируемых результатов	В случае, если технология уже освоена, можно утверждать о гарантированности достижения результатов	Трудно ответить однозначно, поскольку цели определяются неконкретно

Анализ специальной литературы позволил выделить следующие преимущества технологического подхода в образовании Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. - С. 134:

1. Возможность эффективного управления педагогическими процессами.

2. Систематизация и дальнейший анализ имеющегося передового опыта.

3. Комплексное решение проблем, возникающих в учебном и воспитательном процессах.

4. Обеспечение благоприятных условий для развития личности.

5. Оптимальное распределение имеющихся ресурсов.

6. Возможность снижения влияния негативных факторов на обучающегося.

7. Реализация оптимального выбора технологий и моделей для решения проблем.

Но в свою очередь хотелось бы отметить, что технологический подход имеет и недостатки, такие как:

1. Ориентация на обучение не выше репродуктивного уровня.

2. Направлен на изучение известного (прошлого) опыта.

3. Упрощение сложных педагогических целей и сведение их к набору непосредственно наблюдаемых признаков.

4. Не всегда позволяет обеспечить усвоение на высоком познавательном уровне.

5. Не содержит конкретных механизмов развития мышления обучаемых.

Из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, технологический подход в обучении представляет собой систему форм, методов, приемов и средств обучения, которая направлена на создание у субъекта обучения определенных знаний, умений и навыков, необходимых для изучения и освоения какой-либо учебной дисциплины. Можно отметить, что технологии обучения не обязательно могут быть идентичными, это совершенно не так. Очевидно, что технологии обучения могут быть различными и в момент преподавания одной учебной дисциплины. Это зависит от того, какие знания, умения и навыки должен получить субъект обучения к концу изучения данного курса.

1.2 Характеристика основных современных образовательных технологий

Ранее было определено, что технологический подход предполагает управление учебным процессом обучаемых и достижение конкретных образовательных задач, и выяснены основные достоинства и недостатки современных образовательных технологий. Дальнейшее исследование будет посвящено вопросам изучения их особенностей.

Выделим основные образовательные технологии:

1. Метод проектов

2. Игровые методы

3. Кейс-технологии

4. Технология проблемного обучения

В основе метода проектов Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. - 2010. - № 4. - С. 38-43. лежит формирование и развитие познавательных, творческих навыков обучающихся, умений самостоятельно пользоваться и структурировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда направлен на самостоятельную деятельность учащихся, которую выполняют в течение определенного времени, отведенного на данный метод. Этот метод всегда предполагает решение какой-либо проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование различных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то необходимо конкретное ее решение, если практическая - вывести конечный, конкретный результат, который будет готов к внедрению. Метод проектов может найти свое применение на любых дисциплинах.

Исследовательский метод обучения - метод обучения, который заключается в том, что педагог устанавливает познавательные и практические задачи, которые требуют от учащихся самостоятельного решения. Суть данного метода состоит в его функциях. Исследовательский метод организует информационный и творческий поиск, применение знаний, которыми обладают учащиеся, обеспечивает овладение методами научного познания, помогает при формировании интереса, потребности в творческой деятельности. При реализации данного метода у обучающихся формируются такие творческой способности, как: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; выявление новой функции и структуры объекта; альтернативный подход к поиску решения проблемы. Указанные процедуры творческой деятельности могут проявиться при решении следующих задач. Это могут быть различные краткие текстовые задачи, вопросы, которые предполагают наличие у обучающихся исходного фонда знаний и умений; постановка задачи для ее решения на основе текста учебника, дополнительной литературы и т.п.

Следующей современной технологией является информационно-коммуникационная Комарова, И. Использование информационных технологий в совершенствовании системы образования/ И. Комарова.// Народное образование. - 2006. - №2. -С. 109-111.. Данная технология представляет собой систему методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации. ИКТ обладает определенными преимуществами перед другими технологиями, а именно: с их помощью педагоги могут достаточно легко и доступно объяснять обучающимся сложные инструкции при этом, обеспечивая большее их понимание; благодаря этим технологиями преподаватели имеют возможность делать занятия более приятными, что может поспособствовать к лучшей посещаемости учащихся; с помощью ИКТ изображения могут быть с легкостью использованы в процессе обучения в целях содействия памяти.

Игровые методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения. Игровые методы способствуют развитию творческих способностей у учащихся, также они помогают сплотить коллектив не только во время проведения игры, но и впоследствии игра может повлиять на эмоциональную обстановку в коллективе.

Кейс - метод обучения зародился в Гарвардской школе бизнеса в начале XX в. В 1920г. после издания сборника кейсов, вся система обучения менеджменту в Гарвардской школе была переведена на методику CASE STUDY.

С методической точки зрения кейс - это «специально подготовленный учебный материал, содержащий структурированное описание ситуаций, заимствованных из реальной практики бизнеса» Гладких И.В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов [Текст] / И.В. Гладких. - СПб.: БХВ-Петербург, 2014. - С.140.

Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при обучении экономике. Метод кейсов способствует развитию следующих умений:

- проведение анализа ситуации;

- оценка альтернативы;

- выбор оптимального варианта;

- планирование осуществления выбранного варианта.

Стоит отметить, что если в течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у обучающегося вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.

Технология проблемного обучения является эффективным способом решения многих образовательных задач по формированию навыков решения проблем, активизации мыслительной деятельности, становлению нравственной и мировоззренческой позиции обучающихся Крившенко Л.П. Педагогика: Учебник [Текст] / Л.П. Крившенко. - М.:Проспект, 2014. - С. 125.

Применение технологии проблемного обучения не так широко, но в настоящее время ее использование в процессе обучения набирает обороты. Данная технология представляют собой создание проблемных ситуаций, при которых необходимо активизация мышления, познавательной деятельности учащихся, нахождение новых, неизвестных доселе способов и приемов выполнения задания.

Подводя итог исследованию технологического подхода в образовании, выделим ряд положений:

1) Реализация технологического подхода в образовании основана на активном внедрении в педагогику системно-деятельностного подхода.

2) Современными педагогами успешно применяются различные образовательные технологии, среди которых можно выделить метод проектов, проблемное обучение, кейс-технологии и т.д.

3) Одна из основных проблем современного образование - проблема усвоения знаний.



2. Особенности применения проблемного обучения в высшей школе

2.1 Проблемное обучение: сущность, преимущества и недостатки

Проблемный подход к обучению берет свое начало еще со времен Сократа. В педагогике теория проблемного обучения разрабатывается с середины 50-х годов XX столетия. Сегодня теория проблемного обучения - достаточно глубоко разработанная и стройная отрасль педагогической науки.

Интерес и потребность в проблемном обучении связаны с научно-техническим прогрессом. Вторая половина XX века - это эпоха четвертой в истории человечества научно-технической революции: меняются технологии производства (автоматизация, биотехнология), транспорт, связь, развиваются космические исследования, найдены новые виды энергии (атомная, термоядерная) и т.п. НТР и социальный прогресс все настойчивее требуют, чтобы образование формировало свойства творческой личности, способной к созидательной деятельности в изменившихся условиях существования Набойщикова Л.В. Проблемное обучение - технология, адекватная компетентностному подходу [Электронный ресурс]/ Л.В. Набойщикова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

В зависимости от уровня познавательной самостоятельности студентов, степени сложности проблемных ситуаций и способов их решения различают следующие виды проблемного обучения.

Сообщающее изложение с элементами проблемности. Этот метод предполагает создание проблемных ситуаций незначительной сложности. Преподаватель создает проблемные ситуации лишь на определенных этапах занятия для того, чтобы вызвать интерес учащихся к изучаемому вопросу, сконцентрировать их внимание на своих словах и действиях. При использовании в обучении данного метода роль учащихся довольно пассивна, уровень их познавательной самостоятельности невысок.

Познавательное проблемное изложение. Суть данного метода состоит в том, что преподаватель создает проблемные ситуации и сам же в процессе изложения использованной информации показывает, какое решение данных проблем существует. На личном примере учитель показывает учащимся, какими приемами и в какой логической последовательности следует решать проблемы, возникшие при данной ситуации. Усваивая логику рассуждений и последовательность поисковых приемов, которыми пользуется учитель в процессе решения проблемы, студенты производят действия по образцу, мысленный анализ проблемных ситуаций, сопоставляют факты и явлений и знакомятся со способами построения доказательства.

Диалогическое проблемное изложение. Здесь, как и в предыдущих составляющих метода проблемного обучения, учитель создает проблемную ситуацию. Решение проблемы идет совместными усилиями преподавателя и обучающегося. Наиболее активная роль учащихся проявляется на тех этапах решения проблемы, где требуется применение уже известных им знаний. Этот метод создает довольно широкие возможности для активной творческой, самостоятельной познавательной деятельности школьников, обеспечивает тесную обратную связь в обучении, ученик привыкает высказывать свои мнения вслух, доказывать и отстаивать их, что, как нельзя лучше, воспитывает активность его жизненной позиции.

К функциям проблемного обучения можно отнести следующие Омарова А.А. Современная технология проблемного обучения [Текст] / А.А. Омарова // Современные наукоемкие технологии. - 2011. - №1. - С. 73-75.:

- определение направления умственного поиска, то есть деятельности ученика по нахождению способа решения проблемы;

- формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности ученика по усвоению новых знаний.

Определим структуру технологии проблемного обучения (см. рис. 1)  Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: 3нание, 1991. - С. 75-76..



Рисунок 1 - Структура технологии проблемного обучения

Определим главные отличительные особенности технологии проблемного обучения от традиционного обучения (см. таблицу 2).

Таблица 2

Сравнение проблемного и традиционного обучений

Критерии	Традиционное обучение	Проблемное обучение
Деятельность учителя	Передает учащимся знания через объяснение нового материала, демонстрацию новых приложений, приведение примеров.	Организует самостоятельную работу учащихся с целью развития навыков исследовательской деятельности
Деятельность учащихся	Восприятие информации (осмысление, запоминание, заучивание, тренировка и т.д.)	Осуществление самостоятельных действий по выявлению проблемы и поиску путей ее решения.
Мотивация	Непосредственное побуждение	Интеллектуальные мотивы
Методы обучения	Объяснительно-иллюстративные	Исследовательские, активные методы
Результаты обучения	Готовые знания	Знания-убеждения, творческие способности, компетенции

Таким образом, при проблемном обучении учитель либо не дает готовых знаний, либо дает их только на особом предметном содержании - новые знания, умения и навыки учащиеся приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и вопросов, называемых проблемными.

Проблемное обучение способствует формированию у ученика необходимой системы знаний, умений и навыков, а также обеспечивает высокий уровень развития способностей к обучению и самообучению за счет формирования особого стиля умственной деятельности. Проблемное мышление развивает творческую активность и самостоятельность обучающихся, открывает возможности творческого сотрудничества учителя и учащегося.

Выделим достоинства проблемного обучения Набойщикова Л.В. Проблемное обучение - технология, адекватная компетентностному подходу [Электронный ресурс]/ Л.В. Набойщикова// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».:

* способствует развитию умственных сил учащихся (противоречия заставляют задумываться искать выход из проблемной ситуации затруднения).

* проблемное обучение обеспечивает и более прочное усвоение знаний (то, что добыто самостоятельно лучше усваивается и на долго запоминается);

* развивает аналитическое мышление (проводится анализ условий, оценка возможных вариантов решений).

* проблемное обучение развивает умения и навыки целесообразного наблюдения, воспитывает способность к обобщениям и выводу основных закономерностей.

* учащиеся быстрее осмысливают сущность изучаемого явления и дают обоснованные ответы.

В свою очередь, проблемное обучение имеет и недостатки Набойщикова Л.В. Проблемное обучение - технология, адекватная компетентностному подходу [Электронный ресурс]/ Л.В. Набойщикова// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».:

* не всегда легко сформулировать учебную проблему,

* не весь учебный материал можно построить в виде проблем;

* проблемное обучение не способствует отработке навыков,

* применение проблемного обучения на практике не экономично - требует больших затрат времени.

Подводя итог исследованию вопросов применения технологии проблемного обучения, перечислим компетенции, которые развиваются в режиме решения проблемных ситуаций:

- способность принимать решения;

- способность к обучению;

- проблемность мышления;

- упорство и целеустремлённость;

- самостоятельность и инициативность;

- готовность к изменениям и гибкость;

- способность к межличностным контактам;

- системное мышление;

- упорство и целеустремлённость;

- коммуникативные способности;

- способность работать с информацией.

Итак, сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности учащегося.

2.2 Применение методов проблемного обучения на современном этапе развития образования

Ранее был рассмотрен технологический подход обучения, к основным понятиям которого относят форму обучения, методы обучения, приемы обучения и средства обучения.

Форма обучения представляет собой передачу теоретических знаний от преподавателя к субъекту обучения.

Приемы обучения - это определенные особенности выполнения той или иной операции, которая обязательно должна присутствовать в процессе преподавании учебных дисциплин, но вероятно, что может быть выполнена совершенно по-разному в той или иной ситуации.

Средства обучения - материальные объекты, которые применяются в процессе обучения преподавателем и субъектами обучения. Таким образом, все формы, методы, средства и приемы обучения, которые выбирает и воплощает преподаватель на основе своего опыта в процессе преподавания, составляют технологический подход в обучении.

Методы (по-гречески «method» - путь, способ) обучения позволяют понять, как следует учить в процессе преподавания разных учебных дисциплин Байгонакова Г.А. Методика обучения математике: учебное пособие для студентов Высших учебных заведений [Текст] / Г.А. Байгонакова, А.А. Темербекова, И.В. Чугунова. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2013. - С. 365..

В процессе обучения через применение проблемной технологии могут использоваться следующие методы: словесные и наглядные.

Наглядные методы представляют собой методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Данные методы делятся на 2 группы: метод демонстраций и метод иллюстраций.

Метод демонстраций представляет собой применение при учебном процессе различных приборов, опытов, технических установок. А метод иллюстраций представляет собой применение иллюстрированных пособий, например, плакатов, таблиц, карт, зарисовки на доске и т.д. На наш взгляд, в большинстве случаев, используются зарисовки на доске, потому как это самый оптимальный вариант для иллюстрирования каких-либо примеров, которые требуют наглядности.

Словесные методы занимают ведущее положение среди методов обучения. Благодаря данным методам есть возможность в кратчайший срок передать большое количество информации аудитории, поставить перед ней определенные задачи и показать пути их решения. К данным методам можно отнести рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, чтение первоисточников, лекция и другие. технология проблемный обучение экономика

Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Применение данного метода направлено реализацию четкой логики изложения (причем излагаемый материал содержит только достоверные и научно проверенные факты), включение большого числа примеров и фактов, отражение личного мнения учителя по исследуемой проблеме. Подобная организация урока позволяет сделать материал доступным и внести элемент эмоциональности в его изложение.

Беседа Крысько В.Г. Психология и педагогика: курс лекций [Текст] / В.Г. Крысько. -- 4-е изд., испр. - М.: Изд-во Омега-Л, 2006. - С. 368. - это важный метод обучения, который может применяться на любом этапе обучения с различными учебными целями: при проверке самостоятельных работ, объяснении нового материала, закреплении и повторении подведении итогов учебного занятия, при ответах на вопросы учащихся. Беседу проводят в тех случаях, когда есть основания для беседы, то есть учащиеся имеют некоторые сведения и знания об изучаемом материале. Беседа позволяет связать учебный материал с личным опытом школьника. В процессе беседы обучаемые воспроизводят необходимые знания и связывают их с сообщаемым учебным материалом. Учитель имеет хорошую обратную связь с аудиторией. По задаваемым вопросам и ответам аудитории можно выяснить, понимают ли учащиеся, о чем идет речь, например, в лекции или семинаре. В ходе беседы обучаемые могут вносить определенные коррективы, изменять глубину и объем материала, давать дополнительные сведения. Беседа наиболее удобна, чтобы воспроизвести и сформировать в сознании обучаемых представления, которые являются основой для усвоения нового материала в процессе обучения.

Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение - это монологическая форма изложения, поэтому данный метод не нашел широкого распространения в проблемном обучении.

1. Главное назначение учебной дискуссии в процессе обучения - стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждение их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой и своей позиции. Во время урока возможна организация обсуждения учащимися спорных вопросов. Так, школьники формируют у себя находчивость, быстроту мыслительной реакции. Кроме того, дискуссия позволяет оживить учебный процесс, активизировать познавательную деятельность аудитории и, осуществлять управление коллективным мнением группы, используя его с целью убеждения, а также преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых учащихся. Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею.

Комментированное чтение первоисточников направлено на содействие более осмысленной и тщательной работе учащихся над рекомендуемой литературой.

Лекция - публичное мышление, мышление перед аудиторией, раздумье, анализ, который вслух проводит лектор.

Некоторые специалисты отмечают ряд недостатков, присущих проведению лекций. Например, лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, противоречит принципу индивидуализации обучения и необходима только в случае, когда нет учебников.

Отметим, что указанные недостатки в значительной степени могут быть преодолены правильной методикой и рациональным построением изучаемого материала, оптимальным сочетанием лекции с другими методами обучения.

Выделим ряд ситуаций в образовательном процессе, в которых проведение лекционных занятий является оптимальным вариантом Крысько В.Г. Психология и педагогика: курс лекций [Текст] / В.Г. Крысько. - 4-е изд., испр. - М.: Изд-во Омега-Л, 2006. - С. 368.:

1. Отсутствие специальной учебной литературы по новым учебным дисциплинам (то есть лекция становится основным источником информации).

2. Некоторые разделы существующих учебников устарели, а новые сведения еще не нашли своего отражения в печатных изданиях.

3. Освещение тем, особенно трудных для самостоятельного освоения по учебникам (то есть происходит передача информации, методически обработанной лектором).

4. Наличие разноречивых мнений, взглядов, концепций (лекция выступает в качестве объективного освещения материала).

5. Необходимость эмоционального воздействия лектора на учащихся.

Эти методы могут использоваться каждый по отдельности, или же все вместе, например, в контексте какой-либо лекции, здесь может использоваться метод рассказ, где просто освещается для аудитории новая информация, в тоже время, возможно применение и беседы с элементами дискуссии, то есть, вариации могут быть совершенно разными.

В качестве примера приведем варианты прочтения проблемных лекций, включающих разнообразные методы Кукушин В.С Педагогические технологии - М.:ИКЦ "МарТ", 2004. - С. 336.:

1. Лекция-диспут. Создание учителем проблемных ситуаций вовлечение слушателей в их анализ. Лектор ведет изложение лекционного материала не только на основе ответов учащихся, но и организуя свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами.

2. Лекция-провокация. Сообщение лектора о наличии в изложении материала ошибок и неточностей содержательного, методического или поведенческого характера. Такая форма проведения лекции позволяет развивать у учащихся умение оперативно анализировать различные профессиональные ситуации, выступая в роли оппонентов, экспертов, рецензентов, вычленять недостоверную, неточную информацию. При подготовке учителя к такому учебному занятию необходимо заложить в ее содержание определенное количество ошибок различного характера (содержательный, методический или поведенческий).

3. Лекция - «пресс-конференция». Просьба лектора подготовить и озвучить (или написать на листочке) вопросы по объявленной теме лекции; систематизация полученных вопросов; прочтение лекции в соответствии с заданными вопросами.

4. Лекция вдвоем. Прочтение лекции двумя учителями, создание ситуации конфликтности и обсуждения проблемы. При этом возможно моделирование реальных профессиональных ситуаций, обсуждение теоретических вопросов с различных позиций, например теоретика и практика, сторонника или противника той или иной точки зрения. Лекция вдвоем заставляет учащихся активно включаться в мыслительный процесс. При представлении двух источников информации у школьников появляется возможность сравнения разных точек зрения и сделать выбор, в пользу одной из них или выработать свою.

5. Лекция-беседа. Представляет наиболее распространенную и сравнительно простую форму активного вовлечения учащихся в учебный процесс. Она предполагает организацию диалога с аудиторией и непосредственный контакт учителя со слушателями. Основным преимуществом лекции-беседы является возможность привлечения внимания школьников к наиболее важным вопросам темы, определяя содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей учащихся.

Одной из эффективных форм организации обучения в учебном заведении является семинарское занятие. Данная форма, обладая своими особенностями органично сочетается с лекциями.

Семинарское занятие определяется как вид практического занятия, предусматривающее самостоятельную проработку студентами отдельных тем и проблем на основании содержания учебной дисциплины с дальнейшим обсуждением результатов этого изучения. Результаты такой проработки, чаще всего, представляют в виде тезисов, сообщений, докладов, рефератов.

Семинарские занятия направлены на решение следующих дидактических цели Макеева И.В. Роль семинарского занятия в подготовке специалиста и методика управления дискуссией // Советская педагогика- М: Просвещение, 2003 - №5, - С. 61.:

- оптимальное сочетание лекционных занятий с систематической самостоятельной учебно-познавательной деятельностью студентов, их теоретической подготовки с практической;

- развитие умений, навыков умственной работы, творческого мышления, умения использовать теоретические знания для решения практических задач;

- формирование у студентов интереса к научно-исследовательской деятельности и привлечение к научным исследованиям;

- обеспечение системного повторения, углубления и закрепления знаний студентов по указанной теме;

- формирование умений и навыков осуществления различных видов будущей профессиональной деятельности;

- осуществление диагностики и контроля знаний студентов по отдельным разделам и темам программы, формирование умении и навыков выполнения различных видов будущей профессиональной деятельности

Еще одним видом семинарских занятий является проблемный семинар.

Его особенностью является то, что он в большей степени обостряет работу мозга, требует решения проблем, разрешение споров, связанных с обсуждением проблемы, и уточнение точек зрения участников семинара.

Таким образом, были рассмотрены особенности применения методов в проблемном обучении. Теоретический анализ проблемы исследования позволил сделать следующие выводы:

1) Преимуществом проблемного обучения является возможность формирования навыков решения проблем, активизации мыслительной деятельности, становления нравственной и мировоззренческой позиции обучающихся.

2) Реализация проблемного обучения возможна через ряд методов - рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, чтение первоисточников, лекция, семинар. Их применение возможно как по отдельности на различных этапах учебного занятия, так и в сочетании друг с другом, например, при проведении проблемной лекции.



3. Практическое применение технологии проблемного обучения в организации образовательного процесса

3.1 Особенности проведения учебных занятий в форме проблемного семинара в высшей школе

Семинарское занятие (семинар) - одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой коллективное обсуждение учащимися теоретических вопросов под руководством преподавателя Мезенцев Г.В. Методика проведения семинара-диспута в финансово-экономическом вузе [Электронный ресурс] // Гуманитарные научные исследования. 2013. №12.

Семинары могут быть различными как по содержанию, так и по построению организации работы. Организация семинаров предполагает три этапа: подготовительный, основной и заключительный (см. таблицу 3).

Таблица 3

Структура семинара

Блок семинара	Описание
Подготовительный этап	Преподаватель составляет план семинара, определяет перечень учебной и научной литературы, выстраивает логику проведения занятия. Обычно учащиеся заранее знакомятся с данной информацией.
Основной этап	Данный этап состоит из следующей последовательности действий: - краткое вступление преподавателя; - определение порядка обсуждения вопросов, проблем; - непосредственное общение педагога и обучащихся.
Заключительный этап	В заключении делаются выводы и обобщения по теме семинара, может быть осуществлен контроль по теме семинара или промежуточный контроль по курсу в целом.

Особенность проблемного семинара заключается в том, что он предельно обостряет работу мысли, требует решения проблем, законченности анализа, разрешения противоречий, уточнения точек зрения.

Вопросы на проблемном семинаре не разбираются описательным способом. Отличает этот семинар то, что он позволяет соединить в себе и семинар диспут, и семинар собеседование, и метод «доклад-оппонент», семинар конференцию и другие формы.

Проблемный семинар выполняет несколько функций Громов Е.В. Методика организации реферативного обучения на семинарских занятиях. - М.: 2001. - С. 175.:

1. Познавательно-эвристическую, которая помогает студентам находить более четкие, конкретные или более глубокие и общие выводы, делать «открытия» для себя в отношении значимости известных важных положений, приходить к важным убеждениям.

2. Познавательно-синтезирующую, дающую навыки обобщения, формулирования общих выводов, положений, выделения в единичном и особенном общих и всеобщих черт, связей, закономерностей.

3. Логико-методологическую, которая в ситуации активно-творческого, группового обсуждения вырабатывает у студентов:

а) навыки четкого логического выражения своих мыслей, выявление логических несоответствий в аргументах своих оппонентов;

б) помогает выяснить взаимосвязь вопросов в рамках данного раздела, их внутреннюю логику.

Проведение проблемного семинара предполагает создание атмосферы заинтересованного, эмоционально-творческого поиска, ибо только в такой атмосфере вырабатывается личностная позиция студента по обсуждаемым вопросам, знания, способные перерастать в убеждения.

Достижение этой цели предполагает разнообразие методов активизации аудитории и достигается тогда, когда цели семинара будут целями не только преподавателя, но и всей студенческой группы: углубление знаний, постижение новых истин, выработка цельного системного видения предмета.

Можно выделить несколько уровней проблемности, которые могут быть достигнуты в проблемном семинаре:

1-й уровень - преподаватель ставит проблему и раскрывает логику ее решения;

2-й уровень - преподаватель ставит проблему, а студенты вместе с ним осуществляют поиск решения проблемы;

3-й уровень - поставленную преподавателем проблему студенты решают самостоятельно;

4-й уровень - студенты самостоятельно ставят и решают проблему.

Задачам проблемного семинара в большей степени отвечают 2-й - 4-й уровни.

При подготовке и проведении проблемных семинарский занятий стоит особое внимание уделить критериям их оценивания Омарова А.А. Современная технология проблемного обучения [Текст] / А.А. Омарова // Современные наукоемкие технологии. - 2011. - №1. - С. 73-75.:

1. Качество плана семинара (план должен быть полным и информативным).

2. Грамотная постановка цели и проблемы семинара (проблема и цель должна быть четко поставлена).

3. Содержание семинара (семинар должен включать обсуждение дискуссионных вопросов с позиций современных достижений науки, техники и культуры; иметь профессиональную направленность; реализовывать внутри дисциплинарные и междисциплинарные связи).

4. Логическая последовательность построения семинара.

5. Контроль над деятельностью учащихся (контроль в процессе подготовки конспектов, работы с литературой; активизация познавательной деятельности; управление классом).

Для подготовки к проблемному семинару учащиеся получают задания, в соответствии с которыми осуществляют отбор, формулировку и объяснение проблем по теме. Такая форма семинара проводится в условиях групповой дискуссии, в процессе которой проводится обсуждение обозначенных проблем. Проблемный семинар позволяет определить индивидуальный уровень знаний обучающихся в данной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса.

Таким образом, проблемный семинар должен научить студентов выражать свои мысли, активно отстаивать свою точку зрения, опровергать ошибочные мнения оппонентов. На таком семинаре возрастает значимость проблемных вопросов как средство взаимодействия участников семинара.

3.2 Применение технологии проблемного обучения при разработке практического занятия по дисциплине «Экономическая теория» на тему: «Общая характеристика рыночной экономики»

Цель: закрепление знаний основных характеристик рыночной экономики.

Задачи:

1) Продолжить формирование знаний по экономической теории

2) Способствовать развитию у обучающихся информационной культуры и алгоритмического мышления

3) Развивать логику, умение анализировать, сравнивать, делать выводы, высказывать свою мысль

4) Способствовать расширению кругозора

5) Формировать культуру общения

Тип занятия: систематизация и обобщения знаний

Вид занятия: проблемный семинар

Обеспечение занятия:

Тетрадь для практических занятий, интерактивная доска, тестовые задания, материалы для самостоятельной работы обучающихся.

Методы работы: опрос, частично-поисковый, самостоятельная работа, тестирование, рефлексия.

Содержание занятия

I. Организационный момент

Проверка состава студентов;

Проверка наличия рабочих тетрадей;

Распределение заданий.

Распределение заданий между студентов по следующим вопросам:

1. Понятие термина «рынок», его функции, структура и инфраструктура.

2. Многообразие форм собственности. Право собственности.

3. Роль и основные функции предпринимательства в рыночной экономике.

4. Конкуренция и ценовой механизм в рыночной экономике.

5. Роль государства в рыночной экономике. Общественные блага и проблема «безбилетника».

Постановка проблемы: исследовать и критически оценить характеристики рыночной экономики.

Преподаватель:

Рынок - это система экономических отношений, проявляющаяся в сфере обмена.

Развитая рыночная система состоит из трех элементов: рынка товаров и услуг, рынка факторов производства и финансового рынка.

Рыночная структура имеет определенные функции:

Рынок имеет собственную структуру и инфраструктуру.

Структура рынка - это внутреннее строение, расположение, порядок отдельных элементов рынка, их удельный вес в общем объеме рынка.



Некоторые из выделенных рынков также неоднородны и имеют собственную структуру

Инфраструктура рынка - это система учреждений и организаций, обеспечивающих свободное движение товаров и услуг на рынке.

Рыночная структура имеет свои достоинства и недостатки.

Различают следующие формы собственности: частная, индивидуальная, коллективная, кооперативная, партнерская, акционерная, государственная, иные.

Право собственности -- это система правовых норм, которые регулируют отношения по владению, пользованию и распоряжению собственником принадлежащей ему вещью по усмотрению собственника и в его интересах, а также по усмотрению вмешательства всех третьих лиц в сферу его хозяйственного господства.

Содержание права собственности -- принадлежащие собственнику правомочия по владению (может быть законным и незаконным), пользованию и распоряжению вещью.

Самой простой моделью рынка является рынок совершенной конкуренции. Совершенная конкуренция - это вид конкуренции, при котором на рынке действует множество продавцов и покупателей с равными возможностями и правами.



Характерные черты совершенной конкуренции:

1. Количество фирм - очень большое.

2. Характер продукции - стандартный.

3. Рыночные барьеры - отсутствуют.

4. Доступность экономической информации - полная.

5. Контроль над ценой - отсутствует.

Роль государства в рыночной экономике - основная проблема экономической теории, которая порождена постоянными изменениями в экономике, требующими соответствующих модификаций масштабов и инструментов государственного регулирования. Задача здесь состоит в том, чтобы найти оптимальную меру и наиболее эффективные формы вмешательства в экономическую систему.

II. Актуализация опорных знаний и умений

Метод: устная беседа.

1. Что такое рынок? Каковы объективные условия возникновения и функционирования рыночного хозяйства?

2. Определите позитивные и негативные последствия функционирования рынка.

3. Как вы думаете, всеми ли отличительным чертам совершенной конкуренции обладают реально функционирующие рынки?

4. Приведите примеры отраслей, которые действуют в условиях совершенной конкуренции.

5. Какое содержание вкладывается в понятие «собственность» в экономической теории?

6. Охарактеризуйте формы и виды собственности. В чём состоит различие категории собственности в юридическом и экономическом смысле?

7. Существует ли проблема «безбилетника» в России? Как она проявляется в современном обществе?

8. Дайте характеристику функциями государства. Все ли эти функции выполняются государством?

...