Особенности работы с одаренными детьми

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ Государственное АВТОНОМНОЕ образовательное учреждение Высшего профессионального образования

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ «БелГУ»)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Факультет дошкольного, начального и специального образования

Кафедра теории, педагогики и методики начального образования

и изобразительного искусства

Курсовая работа

по дисциплине «Педагогика начального образования»

студентки заочной формы обучения

Особенности работы с одаренными детьми

Карабутовой Ольги Сергеевны

БЕЛГОРОД 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы одарённости как педагогического и психологического феномена

1.1 Анализ психолого-педагогических подходов к понятию одаренности

1.2 Основные принципы и способы выявления одаренных детей

1.3 Модель сопровождения одаренных детей с учетом особенностей их развития в рамках учебно-воспитательного процесса общеобразовательной организации

Глава 2. Особенности работы с одаренными детьми

2.1 Обучение одаренных детей в рамках учебных занятий

2.2 Обучение одаренных детей в системе дополнительного образования

2.3 Требования к системе работы с одаренными детьми

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Одной из приоритетных социальных задач современного общества в условиях реализации ФГОС начального и основного общего образования является создание в образовательных организациях условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей и реализацию их потенциальных возможностей. Наличие социального заказа способствует интенсивному росту работ в этой области. Однако мировая практика работы с одаренными детьми указывает на то, что при отсутствии валидных методов идентификации одаренности эта работа может привести к негативным последствиям. В связи с этим требуется серьезная просветительская работа среди учителей и работников образования, а также родителей (законных представителе) для формирования у них научно адекватных и современных представлений о природе, методах выявления и путях развития одаренности.

Актуальность исследования особенностей работы с одаренными детьми обусловлена появлением новых условий и требований быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области деятельности. Сложность решения задачи по организации работы с одаренными детьми определяется наличием широкого спектра подчас противоречащих друг другу подходов к указанной проблеме, в которых трудно разобраться педагогам образовательных организаций. Именно поэтому объектом исследования выбрано такое понятие как одаренность, а предметом исследования - особенности педагогической работы с одаренными детьми в условиях образовательной организации.

Цель работы: определение оптимальной модели психолого-педагогического сопровождения одаренных детей с учетом особенностей их развития в рамках учебно-воспитательного процесса общеобразовательной организации

Задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «одаренность» на основе результатов теоретического анализа современных подходов к проблеме исследования.

2. Дать характеристику основными принципам выявления одаренных детей.

3. Изучить разнообразные формы организации обучения одаренных детей в условия общеобразовательной организации.

4. Проанализировать требования к системе работы с одаренными детьми.

5. Охарактеризовать оптимальную модель психолого-педагогического сопровождения одаренных детей с учетом особенностей их развития в рамках учебно-воспитательного процесса общеобразовательной организации.

Методы исследования: метод теоретического анализа первоисточников, сравнение, описание.

Структура работы обусловлена целями и задачами исследования и состоит из введения, трех глав основной части, разбитых на параграфы, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы проблемы одарённости как педагогического и психологического феномена

1.1 Анализ психолого-педагогических подходов к понятию одаренности

В настоящее время не существует однозначного подхода к проблеме одаренности, нет общепринятых определений, трактовок самого понятия одаренности. Разные авторы предлагают свой теоретический подход к пониманию данной категории, опирающийся на психологический, педагогический, социальный либо комплексный контекст.

Под одаренностью понимается:

- совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей;

- качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности; совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других;

- общие способности, или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;

- умственный потенциал, или интеллект - это целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению;

- наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности (Петровский А.В., Ярошевский М. Г.) [9, с. 64- 65].

Таким образом, только в одном источнике дается сразу несколько определений. Одаренность отождествляют с обучаемостью, талантом, чаще с интеллектом - «общей способностью к познанию и решению проблем, определяющей успешность любой деятельности и лежащей в основе других способностей» (В.Н.Дружинин) [6, с. 231]. Часто используется трехкольцевая концепция одаренности, в структуру которой вводится личностный компонент: одаренность есть «взаимодействие трех групп человеческих качеств: интеллектуальные способности, превышающие средний уровень, высокая увлеченность выполняемой задачей и высокий уровень креативности. Одаренные и талантливые дети - это дети, которые обладают данными характеристиками или способны развить и реализовать их в любой полезной деятельности» (Дж.Рензулли).

С педагогической точки зрения одаренные дети - это дети, которые по уровню развития своих способностей явно выделяются среди своих сверстников или в среде своей социальной группы.

При психологическом описании феномена одаренности чаще всего указывают на следующие особенности одаренных детей:

- более высокая, чем у сверстников, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления;

- наличие некоторой внутренней установки, направленности личности на занятие интересующей его деятельностью;

- необычайно высокая познавательная активность, ненасыщаемая потребность в деятельности;

- ранняя готовность к целеустремленному умственному напряжению;

- способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности.

Подытоживая разные определения, можно сказать, что в самом общем виде одаренность определяется как повышенный уровень развития одной или нескольких способностей человека, на основе которых он имеет возможность достигать сверхвысоких успехов в социально значимых видах деятельности и которые, тем самым, выделяют его среди других представителей данной возрастной или социальной группы.

При этом важно отметить, что хотя одаренность теснейшим образом связана с уровнем развития способностей, ее нельзя отождествлять с уровнем развития одной или нескольких из них. В случае, например, с интеллектуальной или академической (учебной) одаренностью - это единство, как минимум, и познавательной потребности, и эмоциональной включенности и мотивации, и способности к регуляции своих действий. Кроме того, проявление и развитие одаренности непрерывно связаны с развитием психофизиологической, волевой и других сфер психики человека.

Особо следует отметить, что одаренность - это всегда системное качество, в котором в индивидуально-своеобразной форме взаимосвязано развиваются и познавательная, и эмоциональная, и личностная, и иные сферы психики данного человека и которое создает его предрасположенность к достижению высоких и сверхвысоких результатов в выполняемой им деятельности по сравнению с представителями своей возрастной или социальной группы.

Учитывая, что все сферы психики с возрастом обучающего развиваются, то и одаренность в целом представляет собой явление динамическое, изменяющееся во времени как по предмету и по интенсивности проявления, так и по степени и характеру взаимосвязей между ее структурными компонентами.

Существенным отличием психологической точки зрения на одаренность от педагогической является то, что в качестве объекта теоретической и практической психологии одаренность может быть представлена в психике ребенка не только как наличная данность, но и как потенциальная возможность, а именно:

- как одаренность явная (проявленная). Специалисты утверждают, что число таких явно одаренных детей составляет примерно 1 - 3 % от общего числа детей;

- как одаренность возрастная, то есть, в одном возрасте ребенок показывает явную одаренность, а потом, по истечении нескольких лет она исчезает;

- как одаренность скрытая (потенциальная), которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка, но существует как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей со скрытой одаренностью значительно больше, чем с явной.

Одаренные дети могут различаться также по темпу развития:

- с нормальным темпом развития в детстве;

- с опережением возрастного развития, (так называемые вундеркинды),

- по личностным, гендерным (социально-половым) и иным особенностям.

Но разрабатывалась и другая точка зрения: согласно ей, нет одаренности вообще, одаренность всегда привязана к определенному виду деятельности, она всегда либо математическая, либо музыкальная, либо литературная, либо спортивная и другая. Выходит, сколько видов деятельности, столько и видов одаренности.

В педагогическом плане вопрос об общей и специальной одаренности имеет и важный возрастной аспект. Одаренность на ранних возрастных этапах (старший дошкольный и младший школьный возраст), рассматривается как общая, универсальная способность. А с возрастом она приобретает специфические черты и определенную предметную направленность.

В настоящее время наряду с термином «одаренные дети» используется термин «высокоодаренные дети». В это число обычно попадает 2 % от общего числа детей. «Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

Итак, анализ и осмысление различных подходов к проблеме сущности одаренности позволяют выделять несколько категорий детей, которых обычно и называют одаренными:

- дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная одаренность);

- дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность);

- дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др.); их чаще называют талантливыми;

- дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).

Современная система образования, в частности детские сады и школы, испытывают особую потребность в программах, которые учитывали бы индивидуальные запросы и интересы одарённых детей.

1.2 Основные принципы и способы выявления одаренных детей

Проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлечения специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными.

При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:

- различные варианты метода наблюдения за детьми;

- специальные психодиагностические тренинги;

- экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями;

- проведение «пробных» занятий по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

- экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, поделок) профессионалами;

- организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад,, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т. п.;

- проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).

Навешивание ярлыков типа «одаренный» или «ординарный» недопустимо не только из-за опасности ошибок в диагностических заключениях. Как убедительно показывают психологические данные, такого рода ярлыки могут весьма негативно повлиять на личностное развитие ребенка.

Работа с одарёнными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. При создании в ДОУ благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности. Такими условиями являются:

- наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов и воспитателей;

- наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;

- создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у него чувство собственной значимости, поощряющей проявление индивидуальности;

- наличие образовательной системы.

Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.

Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как «неодаренного» на данный момент времени - значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» коренятся в неадекватности (и легкомысленности) исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.

Следует отметить соблюдение определенных принципов выявления одаренных детей:

1. Комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей.

2. Длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях).

3. Анализ поведения ребёнка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.).

4. Использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.

5. Подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и т.д.). При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества.

6. Оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);

7. Преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент.

Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации и специального обучения [14, с.1-2].

Первичная диагностика строится на наблюдениях, практическом опыте, интуиции учителей, родителей, учащихся и самих одаренных детей. Она дает важную информацию, которая вместе с результатами тестирования должна служить основой принимаемых решений по включению детей в специализированные обучающие программы.

К методам первичной диагностики относят: различные шкалы; опросники; самоопросники; наблюдения, проводимые по определенной схеме, информация о продуктах деятельности. Наблюдения проводятся как в естественной ситуации школьного обучения, так и в специально смоделированных ситуациях. Весь этот инструментарий позволяет учителям, родителям, учащимся упорядочить свои впечатления и оценить определенные поведенческие проявления, характерные для одаренных.

Исследования, описываемые в трудах современных отечественных и зарубежных ученых, показали, что учителя, прошедшие обучение по работе с одаренными детьми, могут их успешно выявлять с помощью перечисленных методик. Выявление одаренных детей - не одноразовое мероприятие, а длительный процесс. Его отправной точкой должна быть конкретная необходимость, возникшая в образовательном процессе.

Следует четко различить два случая употребления тестов. В одном случае целью является индивидуальная помощь ученику, выяснение проблем, с которыми он сталкивается; определение подходящих ему учебных программ и занятий.

Другой случай связан с отбором в специальные группы, классы, лагеря. В первом случае применение тестов вызывает мало сомнений, во втором оно также иногда целесообразно, но все же здесь требуется соблюдать большую осторожность. Лучший способ отобрать участников специальных программ углубленного изучения вначале дать всем детям возможность принять в них участие. В процессе самого обучения будут выявляться те, кто хочет и может двигаться дальше. Только если число мест с самого начала ограничено или программа построена так, что на всех ее стадиях должны участвовать только очень интеллектуальные ученики, разумно применять тестирование. В этом случае результаты тестирования должны учитываться в комплексе с мнением учителей, психологов и творческими достижениями ребенка.

Во всех случаях необходимо учитывать, что одаренность может развиваться во времени, и тестирование периодически следует повторять.

Выявлением одаренных детей с помощью тестов умственных способностей психодиагностическая работа с ними не заканчивается. Тесты личностных особенностей, анализ семьи, отношений с родителями и сверстниками позволят составить целостное представление о ребенке.

1.3 Модель сопровождения одаренных детей с учетом особенностей их развития в рамках учебно-воспитательного процесса общеобразовательной организации

одаренность педагогический психологический

Современный этап развития образования ориентирует общество на создание условий для полноценного развития ребёнка, основываясь на целостном подходе к формированию развивающей среды. Одним из главных механизмов, обеспечивающих максимальный дифференцированный подход в обучении и воспитание детей, становится психолого-педагогическое сопровождение ребёнка. Анализ теоретических и методических материалов, научных разработок зарубежных и российских психологов, практикующих педагогов-новаторов позволил создать первичную модель сопровождения одаренных детей в общеобразовательных организациях в условиях реализации ФГОС начального и основного общего образования (приложение 1).

Созданная модель предполагает три этапа работы с одаренными детьми.

I этап - диагностический.

На данном этапе психолого-педагогического сопровождения проводится предварительный отбор педагогами-психологами детей, проявивших творческие способности в избранной деятельности. Критерием служит высокая мотивация и работоспособность учащихся на занятиях, достижения детей в творчестве. Это является фундаментом для прогнозирования развития способностей одарённых детей

II этап - углубленная диагностика

Проводится углубленная психологическая диагностика детей с использованием различных диагностических тестовых методик изучения личностной и познавательной сферы ребёнка: тест интеллекта [4, с.12], анкета «Как распознать одаренность» Л. Г. Кузнецовой, Л. П. Сверч [4, с.24], модифицированная методика «Карта одаренности» (на основе методики Хаана и Каффа) [4, с.31].

На основе полученных данных и педагогических наблюдений составляется «портрет» одарённого ребёнка, определяется его психолого-педагогический статус, который заносится в карту индивидуального развития учащегося. По результатам углубленной диагностики создается «Банк одарённых детей», проводятся методические совещания с учителями школы, родительские собрания. Педагоги и психолог совместно разрабатывают рекомендации родителям по воспитанию одарённых детей в семье.

III этап - формирующий, развивающий

На данном этапе основная роль отводится педагогам, задача которых - сформировать и углубить способности одарённых детей. Особое внимание уделяется разработке содержания, форм организации, методов обучения и воспитания способных детей.

Работа по сопровождению и развитию одаренных детей включена во все виды учебно-воспитательного процесса: уроки и занятия внеурочной деятельности, неаудиторные занятия, исследовательская и проектная работа в рамках школьного научного общества, социальное партнерство с учреждениями культуры и искусства, сотрудничество с учреждениями дополнительного образования. Интеграция образовательной организации со структурами социума для создания благоприятных условий развития одаренности один из компонентов эффективной работы с одаренными детьми, поскольку в основе деятельности по вопросу развития одаренности ребенка лежат принципы активного создания среды для раскрытия творческих способностей одаренных детей, принцип комплексного, всестороннего, личностно-ориентированного подхода к решению проблем развития одаренности у детей.

Организация образовательного процесса с учетом потребностей и индивидуального образовательного маршрута одаренных детей предусматривает сформированность у учителя личностных и профессиональных качеств, обеспечивающих успешность работы. К ним относятся следующие:

- умение строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка;

- умение модифицировать учебные программы;

- умение стимулировать когнитивные способности учащихся;

- умение работать по специальному учебному плану;

- умение консультировать учащихся и родителей;

- умение создать благоприятную атмосферу работы с детьми.

Учитель должен помнить, что доброжелательность обязательна: одаренные дети наиболее восприимчивы. В подборе содержания и методов педагогического взаимодействия педагог должен учитывать интересы и способности ребёнка, обладать сам умением экспериментировать на уроке и главное - стремление к учебному сотрудничеству: ребенок становится партнёром учителя, субъектом учебной деятельности, активно проявляет инициативу и самостоятельность.

Названные требования способствуют созданию благоприятных дидактических, методических, воспитательных и социальных условий для развития одарённости у детей.

Анализ теоретических подходов к проблеме понятия одарённости как к психологическому и педагогическому феномену приводит к следующим выводам:

1. Одарённость - это явление в развитии индивида и личности, она рассматривается как системное качество и выступает как:

- совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей;

- качественное своеобразное сочетание способностей;

- общие способности, или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;

- наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.

2. Одарённость имеет такие типы:

- академический;

- художественный;

- социальный;

- креативный;

- интеллектуальный тип и другие.

3. Знание особенностей феномена одарённости обусловливает выбор форм, содержания, методов и технологий обучения и воспитания одарённых детей.

Глава 2. Особенности работы с одаренными детьми

2.1 Обучение одаренных детей в рамках учебных занятий

Современная ситуация требует, чтобы обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы проходило на основе принципов индивидуализации и дифференциации (с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам и т. д.).

Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных информационных технологий (в том числе дистанционного обучения), в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

Наиболее благоприятные возможности для обучения одаренных детей предоставляют следующие формы обучения:

Дифференциация параллелей. В школе предусматривается несколько классов внутри параллелей для детей с разным видом способностей. Эта форма обучения является перспективной, начиная со старшего подросткового возраста (с 9 класса) и особенно актуальна для тех одаренных детей, у которых к концу подросткового возраста сформировался устойчивый интерес к определенной области знания.

Перегруппировка параллелей. Школьники одного возраста распределяются для занятий по каждому учебному предмету в группы, учитывающие их сходные возможности. Один и тот же ребенок может заниматься какими-нибудь предметами (например, математикой и физикой) в «продвинутой группе», а другими (например, гуманитарными) - в обычной. Это предполагает, что во всех параллелях занятия по одинаковым предметам идут в одно и то же время и для каждого предмета ученики группируются по-новому. Такая форма обучения оказывается полезной для учеников всех уровней, в чем и заключается ее особое достоинство.

Выделение группы одаренных учащихся из параллели. Предполагается объединение 5-8 наиболее успевающих в каждой параллели школьников в группу, которая помещается в один из классов, где кроме них находятся еще около 20 учеников. С этим классом обычно работает специально подготовленный учитель, который дает группе одаренных усложненную и обогащенную программу. Обучение основной части класса и группы одаренных ведется параллельно, что предусматривает различные задания. Эта форма обучения оказывает положительное влияние в первую очередь на академические результаты группы одаренных детей.

Попеременное обучение. Эта форма обучения предполагает группировку детей разных возрастов, однако не все учебное время, а только на его часть, что дает одаренным детям возможность для общения со сверстниками и позволяет им находить равных себе в академическом отношении детей и соответствующее содержание образования. При этой форме способные ученики имеют возможность участвовать в течение части учебного дня в занятиях старшеклассников. Наиболее естественный вариант заключается в том, что одаренные дети имеют возможность заниматься со старшими школьниками тем предметом, по которому они более всего успевают, занимаясь всеми остальными предметами со своими сверстниками. В последний год или несколько лет одаренные дети должны получить возможность доступа к занятиям по избранным ими предметам на университетском уровне.

Обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы. В этом случае для одаренных детей осуществляется замена части обычных занятий на занятия, соответствующие их познавательным запросам. Ученика оценивают перед тем, как он начинает осваивать очередной раздел. Если он показывает высокий результат, ему разрешается сократить обучение по обязательной программе и взамен предоставляются программы обогащения.

Группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы по тем или иным основаниям (уровню интеллектуальных способностей, академическим достижениям и т. п.). Эта форма организации обучения имеет ряд преимуществ по сравнению с другими. Среди наиболее значимых можно отметить следующие: создание оптимальных условий развития для всех групп учащихся (а не только для одаренных) благодаря дифференциации, индивидуализации и гибкости учебного процесса; реалистичность осуществления, обусловленная отсутствием необходимости в каких-либо организационных, управленческих изменениях на уровне организации учебного процесса в школе, наличием дополнительных помещений, преподавательских кадров и т. п.; «массовость» применения, что связано с тем, что одаренные дети есть везде (в больших и малых городах, селах, населенных пунктах и т. п.).

Важно иметь в виду, что выбор и применение той или иной формы индивидуализации и дифференциации обучения должны быть основаны не только по возможности конкретной школы, но и, прежде всего, на учете индивидуальных особенностей ребенка, которые и должны определять выбор оптимальной для него стратегии развития. В частности, применение различных форм организации учебного процесса в целях дифференциации обучения для одаренных учащихся, которые основаны на идее группировки одаренных детей в определенные моменты образовательного процесса, может быть эффективно только при условии изменения содержания и методов обучения. В противном случае обучение одаренных детей будет отличаться от традиционного только темпом прохождения учебной программы, что не является достаточным для действительного развития таких детей, удовлетворения их индивидуальных познавательных запросов, в силу чего выделение одаренных учащихся в отдельную группу может иметь больше отрицательных последствий, чем положительных.

Существенную роль в индивидуализации обучения одаренных детей может сыграть наставник (тьютор). Тьютором может быть высококвалифицированный специалист (ученый, поэт, художник, шахматист и т. п.), готовый взять на себя индивидуальную работу с конкретным одаренным ребенком. Основная задача наставника - на основе диалога и совместного поиска помочь своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способностей к самоопределению и самоорганизации.

Занятия по свободному выбору - факультативные и особенно организация малых групп - в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и возможности одаренных детей.

Развитие и выявление одарённости осуществляется не только в процессе учебной деятельности, но и во внеурочной работе с детьми.

Большими возможностями располагают такие формы работы с одаренными детьми, как организация исследовательских секций или школьных научных объединений, предоставляющих учащимся возможность выбора не только направления исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения в предмете. Исследовательская деятельность обеспечивает более высокий уровень системности знания, что исключает его формализм.

Сеть творческих объединений позволяет реализовать совместную исследовательскую деятельность педагогов и учащихся. Одаренные учащиеся могут привлекаться к совместной работе с педагогами и одновременно являться руководителями классных исследовательских секций по данному предмету.

Однако привлечение одаренных учащихся к работе исследовательских объединений предполагает предварительную подготовку, целью которой является развитие интересов и обмен навыков исследовательской работы. Этот подготовительный этап особенно значимый для младших школьников и подростков, может осуществляться как в рамках специального обучения в шестой (развивающий) день, так и во время факультативных занятий.

Распространенной формой включения в исследовательскую деятельность является проектный метод. С учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Групповая форма работы и социально значимая гражданская направленность проектов имеют немалое значение для воспитания детей.

Занятия внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС предоставляют каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач внеурочной деятельности -выявление, развитие и поддержку одаренных детей. Обязательным условием формирования у ребенка чувства успешности является обеспечение его участия в различных конкурсах, интеллектуальных играх, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях. Развитие творческих способностей в школе во внеурочной системе рассматривается в трёх формах: индивидуальной, групповой и массовой. Все эти формы взаимосвязаны друг с другом. Например, во время проведения групповой или массовой формы работ важным этапом непосредственно является индивидуальная работа с отдельными учениками. С другой стороны, индивидуальная работа с отдельными школьниками есть продолжение или составная часть его занятий в кружке [6, c. 432].

Самой распространенной формой организации внеурочной деятельности учащихся по интересам являются предметные кружки. Они предназначены в основном для учеников, у которых интересы выходят за пределы программы, но не исключают возможности посещения их всеми учащимися. На занятиях предметных кружков все участники найдут себе дело по душе. Цель этих объединений по интересам - увлечь ребенка в определенной сфере науки, привести в действие программу творческих открытий, расширить спектр деятельности. При комплектации предметных кружков следует помнить, что действовать нужно осторожно. Необходимо учитывать интересы и желания учеников. Поэтому задачей педагога является внимательное изучение реальных интересов детей вне школы, а затем построить мостики, которые позволяют соединить интересы учеников с содержанием кружка. Работать в кружке детям учитель предлагает не на уровне запоминания, а на уровне активного сознания, для этого включает упражнения на развитие познавательных сил личности: памяти, внимания, мышления и воображения. Продуктивнее на занятиях будет действовать механизм обучения, если задания будут составлены «от простого к сложному». Преодолевая посильные сложности, ребенок с каждым разом, с большим желанием будет подниматься по ступенькам знаний. В тоже время учитель должен использовать дифференцированные задания, развивая у каждого его слабые стороны в обучении. Главное, чтобы учащиеся не боялись допустить ошибку. Поэтому для учителя является важным не подавлять желания, творческие порывы и идеи учащихся, а поддерживать их и направлять [6, c. 97].

Перед каждым из педагогов внеурочной деятельности стоит задача в том, чтобы создать условия, при которых любой ребёнок мог бы продвигаться по пути к собственному совершенству, умел мыслить самостоятельно, нестандартно. Для этого при организации внеклассной работы по предметным областям, необходимо проводить предметные недели. При проведении Недель у одаренных детей появляется возможность использовать свой творческий потенциал в полной мере. Театрализованные праздники также играют немаловажную роль в работе с одаренными детьми, поскольку в них учащиеся имеют возможность реализовать актерские способности и проявлять свои творческие навыки, разрабатывая сценарии постановок, развивают склонность к литературному творчеству, проявляют эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах.

Такая работа способствует повышению мотивации одаренных детей к сотрудничеству с учителем и в работе по самосовершенствованию. А также позволяет осуществлять внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, развивать речь учащихся, повышать учебную мотивацию учеников и, главное, воспитать грамотного читателя. Использование компьютерных и мультимедийных технологий значительно повышает эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению.

Учитель должен создавать условия для современного ребенка, которые гарантируют ему открытие целостной картины мира благодаря актуальному своду детской книги, развитие мотивов отношения к чтению, чтобы не нарушалась культура понимания ценности и приоритетности чтения, читательской деятельности [7, c.134].

Очень важно, чтобы ученик чувствовал удовольствие от своей деятельности, чтобы увлечение дарило радость ему, его друзьям, родителям, всем окружающим

2.2 Обучение одаренных детей в системе дополнительного образования

Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы учреждения дополнительного образования.

Дополнительное образование в связи с проблемой развития личности ребёнка имеет немаловажное значение. Оно не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

Дополнительное образование представляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных наклонностей.

Индивидуально-личностная основа деятельности учреждения дополнительного образования позволяет удовлетворить запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

Дополнительное образование детей ориентировано на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству. Проблема работы с одаренными детьми актуальна и перспективна для системы дополнительного образования, поскольку одаренные дети являются творческим и интеллектуальным потенциалом для развития дополнительного образования.

В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:

индивидуальное обучение или обучение в малых группах по

программам творческого развития в определенной области;

работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель науки и культуры, специалист высокого

класса);

очно-заочные школы;

каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;

система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

детские научно-практические конференции и семинары.

В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития одаренности, как единство и взаимодействие искусств, что в обычной школе затруднено предметным расчленением содержания образования.

Исходя из вышеизложенного, следует выделить следующие взаимосвязанные направления работы дополнительного образования:

- развитие интеллектуальной сферы (и/или интеллектуальной одарённости);

- укрепление здоровья (с целью развития спортивных достижений и физической и двигательной одарённости);

- организация коммуникативной деятельности (развитие языковых и речевых способностей);

- креативная деятельность (развитие креативной одарённости) и другие.

Эффективны такие элементы педагогических технологий, применяемых в системе дополнительного образования для работы с одаренными детьми:

1. Деятельностный подход (между обучением и развитием стоит деятельность).

2. Формирование внутренней мотивации.

3. Организация образовательного процесса при субъект - субъектных отношениях.

4. Предоставление «веера выбора», что создает возможности каждому обучающемуся возможности для развития.

5. Рефлексия.

6. Возможность индивидуализации темпов прохождения образовательных программ, их обогащение и углубление.

7. Соблюдение принципов - «право на ошибку», «ситуация успеха», «не сравнивать с другими» и т.д., которые создают благоприятный морально-психологический климат.

8. Интегративный подход.

Авторы ряда публикаций ориентируют разработчиков программ для одаренных детей, реализуемых в учреждениях дополнительного образования, на четыре стратегии обучения, которые могут применяться в разных комбинациях. Каждая стратегия позволяет в разной степени учесть требования к учебным программам для одаренных детей.

Ускорение. Эта стратегия позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся высоким темпом развития. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному и в той или иной мере углубленному учебному содержанию. Примером такой формы обучения могут быть летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам.

Углубление. Данный тип стратегии обучения эффективен в отношении тех детей, которые обнаруживают экстраординарный интерес к той или иной конкретной области знания или области деятельности (математики, физики, иностранных языков). Такая практика обучения одаренных детей позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т.д. Однако применение углубленных программ должно учитывать некоторые возрастные особенности детей. Во-первых, далеко не все дети с умственной одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы носят довольно широкий характер. Во-вторых, углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения, может способствовать «насильственной» или слишком ранней специализации, наносящей ущерб общему развитию ребенка. Эти недостатки во многом снимаются при использовании так называемых обогащенных программ.

Обогащение. Эта стратегия ориентирована на обогащение содержания программ за счет установления связей между темами, проблемами или дисциплинами. Обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным способам и приемам работы.

Проблематизация. Фокус обучения в этом случае - использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Подобные программы не существуют как самостоятельные, а являются либо компонентами обогащенных программ, либо существуют в виде специальных тренинговых процедур.

Исследуя возможности различных стратегий обучения одаренных детей, отражаемых в соответствующих программах, А.И. Савенков подчеркивает, что содержание отечественного образования долгое время разрабатывалось по линии изменения количественных характеристик - темпа обучения и объема изучаемого материала. Необходимость изменения этих параметров была обусловлена существованием двух подходов к перестройке содержания образования. Первый заключался в том, что одаренный ребенок должен изучать традиционные учебные программы в быстром темпе и потому получил название «стратегии ускорения». Второй подход состоял в увеличении объема изучаемого (увеличение числа предметов, углубленное изучение отдельных предметов), почему и назван «стратегией интенсификации» [16, 103].

В свою очередь заметим, что обе стратегии на страницах педагогической печати неоднократно подвергались критике и, прежде всего, потому, что изменились сами представления об одаренном ребенке. Под влиянием исследований психологов в науке сформировалось новое понимание детской одаренности: одаренный ребенок не просто отличается от своих сверстников какими-то признаками, он качественно иной.

2.3 Требования к системе работы с одаренными детьми

Работа с одарёнными детьми - научно обоснованный, творческий и противоречивый процесс. В рамках новых ФГОС НОО эти противоречия приобрели более острый характер и стали причиной возникновения педагогических проблем.

Проблемы в организации работы с одарёнными детьми при введении ФГОС выражаются в следующих противоречиях:

1. Между необходимостью создания нормативной и учебно-материальной базы для организации работы с одарёнными детьми и отсутствием новой и конкретной управленческой программы для её осуществления в школе.

2. Между высокими требованиями, предъявляемыми сегодня к обучению и развитию одарённых детей, и теми социальными гарантиями в области образования, которые им предоставляются.

3. Между огромными потенциальными возможностями развития одарённого ребёнка и низким уровнем культуры социума.

4. Между специфичностью и проблемностью развития одарённых детей и недостатком психолого-педагогических знаний учителей и родителей. Учитывая особые потребности и возможности детей, одаренных особым потенциалом в различных областях знаний, а так же цели обучения таких детей, разработаны особые требования к системе работы с одаренными детьми в рамках общеобразовательной организации.

С учетом целей современного образования и особенностями противоречий сформулирована цель работы с одарёнными детьми: создание необходимого потенциала организационных, методических условий для комплексного решения проблемы развития личности ребёнка, его интеллектуальных возможностей и творческих способностей.

Выявление одарённых детей и изучение проблем их обучения и воспитания обозначили основные направления в организации педагогического процесса:

1. Подбор оптимальных рефлексивных методов обучения, воспитания, развития.

2. Использование разнообразных видов поддержки обучающихся:

-психолого-педагогические (системность стимулирования, обеспечение отношений «человек - человек», комфортность, сотрудничество, совместимость),

- правовые (обеспечение демократических норм и правил поведения),

- социальные (обеспечение всем равных стартовых возможностей в обучении),

- валеологические (обеспечение условий здорового образа жизни- переключения видов деятельности, пауз, физкультминуток, нормализации режима и объема домашних заданий).

3.Наличие права свободного выбора:

- профиля,

- уровня,

- вида творческой деятельности.

4. Комфортность и гуманность пространственной среды (дизайн в оформлении, нормированная мебель, воздушный световой режим, озеленение, внешний вид всех субъектов образовательного процесса).

5. Афиширование достижений каждого обучающегося.

К различным структурам образовательной организации предъявляются разные по содержанию и уровню требования, определяющие деятельность по отношению к одарённым детям.

Так, в деятельности администрации и психологической службы школы целесообразно создание необходимого потенциала организационных, методических условий для комплексного решения проблемы развития личности ребёнка, его интеллектуальных возможностей и творческих способностей.

Учителя-предметники в целях эффективного развития одарённости должны провести корректировку программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней. Создание в учебных кабинетах картотеки материалов повышенного уровня сложности, организация индивидуальной работы с одарёнными детьми, подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям различного уровня, отбор и оформление в течение года достижений одарённых детей для пополнения «портфеля ученика» - все эти меры будут способствовать созданию развивающей предметной среды для одарённых детей.

В работе классного руководителя важное место имеют такие направления работы:

- выявление одарённых детей;

- оформление в дневниках классных руководителей сводной таблицы по видам (областям) одарённости детей;

- планирование воспитательной работы в классе с учётом реализации одарёнными детьми класса своих способностей.

В деятельность школьных методических объединений включена деятельность по разработке материалов, вопросов и заданий повышенного уровня сложности по предметам, оформление материалов по работе с одарёнными детьми (диагностики, образцы заданий, результаты олимпиад и т.д.); руководство подготовкой творческих отчётов учителей, работающих с одарёнными детьми.

Итак, подводя итог анализа рассмотрения проблемы работы с одарёнными детьми с позиции организационных подходов, можем сделать следующие выводы:

1. Развитие одарённости осуществляется в процессе организации различных видов деятельности детей: учебной, познавательной, творческой, проектной, исследовательской, экспериментальной, художественно-эстетической, спортивной, игровой.

2. Успешность работы с одарёнными детьми зависит от результатов своевременной диагностики одарённости, изучения способностей детей, правильной интерпретации данных.

3. Работа с одарёнными детьми предусматривает реализацию дидактических принципов и принципов воспитания, основа которых - учет индивидуальных психологических особенностей.

Результаты теоретического исследования могут составить основу для практического изучения заявленной темы.

Заключение

Заявленная в теме курсовой работы проблема взаимодействия и продуктивной помощи одарённым детям живо волнует и педагогическое сообщество, и социум в целом. В настоящее время общество остро нуждается в людях, которые могут выдвигать новые идеи, креативно мыслить, отличаются высоким уровнем творческой и физической активности. Эта проблема волнует всё мировое сообщество, поэтому в настоящее время в мире всё активнее и активнее проявляют себя международные организации, целевой аудиторией которых являются одарённые дети [29, с. 132-145].

Динамично развивается теория и практика педагогической работы и психологического сопровождения одарённого ребёнка. В подтверждение социального интереса к нестандартным одарённым детям можно отнести и новые научные исследования, в частности, диссертацию Румянцевой Е.А. «Социальное партнёрство общественной организации с образовательными учреждениями и родителями как фактор развития детской одарённости».

...