Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского

Факультет психолого-педагогического и специального образования

Специальное (дефектологическое) образование профиля «Логопедия»

Кафедра логопедии и психолингвистики

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема:

Преодоление нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с использованием инновационных технологий

Саратов 2020

Содержание

• Введение
• 1. Теоретико-методологические аспекты логопедической деятельности по коррекции изъянов дикции у детей старшего дошкольного промежутка
• 1.1 Становление звуковой дикции в онтогенезе
• 1.2 Нарушения дикции у старших дошкольников
• 1.3 Методологические подходы к коррекции дикции у школьников старшего дошкольного промежутка
• 2. Современные подходы к преодолению изъянов дикции у дошкольников с помощью биоэнергопластики
• 2.1 Биоэнергопластика как действенный способ коррекции звуковой дикции у школьников дошкольного промежутка
• 2.2 Использование биоэнергопластики в формировании произносительной стороны дикции, у старших дошкольников
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложение 1

Введение

Хорошая дикция - важнейшее предписание всестороннего сбалансированного прогресса старших дошкольников. Чем разносторонне и корректнее у ребенка дикция, тем легче ему выражать личные размышления, тем шире его вероятности в познании охватывающей реальности, содержательные и полноценная связь с одногодками и взрослыми, тем предприимчивее реализовывается его психическое становление. Моделирование корректной дикции у дошкольников - это непростая процедура, дитя учиться управлять собственными органами дикции, воспринимать обращенную к нему дикцией, внедрять контроль личной дикции и окружающих. Но у множества ребят эта процедура отстаёт. Изъяны дикции само собой не исчезают. Но при благоприятной обстановке преподавания дошкольники способны само коррекции.

Весь дошкольный промежуток - это период энергичного прогресса дикции и, в специфичности, владения корректной дикцией. У старшего дошкольника несовершенства дикции физиологически не оправданы. Наблюдения показывают, что у большинства старших дошкольников, обладающих недочетами дикции, нет не каких серьезных изъянов, у этих ребят выработалась навык нечистой дикции, связанная и с неправильным изучением.

Как показывает практика немалое количество ребят, поступает в школу с дислокациями дикции. Очень серьезно вступает вопрос о чистоте детской дикции. В дошкольном учреждении несовершенства дикции могут вызвать неуспеваемость, страдает письменная дикция. Старшие дошкольники предпочтительно пишут так, как говорят. Между чистотой звучания дикции дошкольника и орфографической осведомленностью внедрена тесная связь. Дошкольники, имеющие несовершенства дикции, мучительно ощущают их, могут замыкаться, стесняться, у дошкольников может усовершенствоваться эмоция негативизма. Что воздействует на успеваемость, среди отстающих дошкольников старших дошкольников отличается немалую часть косноязычных.

Изучение чистой дикции у ребят дошкольного промежутка - цель публичной значимости. Бытует немало способов ликвидации нехватки дикции (игры, тренировки, художественные творения и прочие). Немалое акцентирование на проблеме прогресса дикции уделял Л.С. Выготский. Идеи, которые продолжают развивать большинство психологов, его учеников и последователей (Л.M. Леонтьев, А.B. Запорожец, Д. Эльконин). По их мнению, овладение звуковым произношением дело времени.

Чтобы сформулировать правильную голосовую дикцию, И.Г. Песталоцци считал, что взрослые должны помогать студентам в этой работе «с помощью здоровой, психологически обоснованной структуры звука и хорошо продуманных техник». Умение выразить мысли К.Д. Усинский считал особей незначительным преимуществом перед животными. Главное это самонаблюдение, самосознание.

Вторым фактором «Индивидуум, выросший в одиночку остается немым, как зверь», который может проявляться конкретными озвучиваниями только чувство боли, голода. Я.А. Каменский считал, что дикция предназначена, для того чтобы самосовершенствоваться, в противном случае лучше молчать.

Отсутствующие в артикуляции звуки, отмечал А.Н. Гвоздев, в процедуре прогресса дикции замещаются иными озвучиваниями, которые есть в распоряжении ребенка. М.Е. Хватцев подчеркивал, что согласные звуки дифференцируются постоянно через переходные звуки (с-ш через с-сь-ш).

Проблемой дикции занимались различные исследователи, это и философы, психологи, педагоги, лингвисты и большинство прочие.

Становление дикции - это в первую очередь освоение концентрации к звуковой стороне дикции. Формируя дикцию звуков, педагог учит ребят вслушиваться в дикцию, разграничивать и воспроизводить раздельные элементы дикции, уметь удерживать в памяти воспринятый на слух информация, слышать звучание личной дикции и уметь исправлять ошибки. Все эти назначения решаются в первую очередь способом осознания личной дикции, отработки ясной артикуляции отдельных голосов.

Актуальность данной курсовой работы заключается в том, что становление корректной дикции - одна из важнейших поручений дошкольного учреждения. В это время акцентирование ребят привлекается к отдельным озвучиваниям в складе слова. Постепенно от навыка услышать раздробительный звук в складе слова дошкольники подводятся к полному звуковому анализу простейших односложных слов.

Вопросами прогресса корректной дикции в дошкольном промежутке занимались большинство отечественные исследователи, среди них можно отметить А.М. Бородич, А.Н. Гвоздева, И.Е. Тихееву, А.В. Миртова, М.Ф. Фомичева.

Цель исследования: выявить обстановку для успешного прогресса корректной дикции у школьников старшего дошкольного промежутка.

Объект исследования: выражение детей старшего дошкольного промежутка.

Предмет исследования: процедура прогресса корректной дикции у школьников старшего дошкольного промежутка.

Гипотеза: становление корректной дикции в старшем дошкольном промежутке идет эффективно в случае внедрения в деятельности с детьми способов, с внедрением пальчиковой гимнастики, специально разработанных для нормально-развивающихся дошкольников.

Для достижения цели необходимо:

1. Изучить психолого-педагогическую письменность по теме исследования.

2. Изучить возрастные специфичности школьников дошкольного промежутка.

3. Провести экспериментальную деятельность по обучению корректному звуковой артикуляции школьников дошкольного промежутка.

4. Представить результаты исследования по обучению корректному звуковой артикуляции старшего дошкольного промежутка.

5. Изучить использование биоэнергопластики в формировании произносительной стороны дикции, у старших дошкольников с ОВЗ.

Способ исследования: теоретические - анализ педагогической, психологической и методической письменности; изучение использования биоэнергопластики в формировании произносительной стороны дикции, у старших дошкольников.

1. Теоретико-методологические аспекты логопедической деятельности по коррекции изъянов дикции у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Становление звуковой дикции в онтогенезе

Хорошая дикция - важнейшее предписание всестороннего сбалансированного прогресса школьников. Чем разностороннее и правильнее у дошкольника дикции, тем легче ему выразить свои мысли, тем больше вероятность в изучении охватывающей реальность, содержательнее и полно ценнее взаимодействие с одногодками и старшими, тем предприимчивее реализовывается его психическое становление. Поэтому так немаловажно заботиться о своевременном формировании дикции дошкольников, о её прозрачности и корректности, предупреждая и исправляя различные изъяны, которыми считаются любые изъяны от общепринятых норм данного языка.

Проблемой становления дикции дошкольников промежутка занимались большинство исследователи, в том числе М.М. Алексеева, Л.Н. Ефименкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, М.Ф. Фомичева, Г.В. Чиркина и многие прочие, которые отмечают, что дошкольный промежуток наиболее благоприятен для постановки звуков, формирования и прогресса дикции у школьников с изъяном дикции.

Воспроизведение звука - это процедура производства звуков дикции, осуществляемый согласованной работой трех отделов периферического речевого аппарата (дыхательного, образовательного и артикуляционного) при регуляции со стороны центральной нервной системы (центрального речевого аппарата).

Для того чтобы понять патологию дикции, надлежит ясно представлять весь путь последовательного речевого прогресса школьников в норме, знать закономерности этой процедуры и обстановку, от которых зависит его успешное протекание. Известно, что дикция ребенка не является врожденным навыком, а усовершенствуется в процедуре онтогенеза параллельно с физическим и умственным становлением ребенка и служит показателем его общего прогресса.

Онтогенез (от греч. оntos - сущее, - genesis - происхождение, становление) определяется как индивидуальное становление организма от его зарождения до конца жизни. В письменности вопросам становления дикции в онтогенезе при ее нормальном становлении уделяется достаточно немало концентрации. В монографии А.Н. Гвоздева, в работах Г.Л. Розенгард-Пупко, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Н.Х. Швачкина, В.И. Бельтюкова и др. досконально описано становление дикции, у школьников начиная с самого раннего детства. Эти авторы с различных позиций рассматривают и определяют фазы речевого прогресса. Некоторые исследователи (М.И. Лисина, Г.Л. Розенгард-Пупко) первый фаза в становлении дикции рассматривают как подготовительный и включают в него не только стадию предречевых реакций, но и стадию появления первых слов, которые резко отличаются от дальнейшей дикции ребенка; в этом случае подготовительный промежуток завершается к полутора или даже двум годам, далее начинается фаза становления дикции. Так, Г.Л. Розенгард-Пупко рассматривает два фазы развития дикции: до 2-х лет -- подготовительный; от 2-х лет и далее -- фаза самостоятельного становления дикции. Объяснение фазного прогресса дикции ребенка дает А.А. Леонтьев, выделяя следующие фазы: подготовительный фаза - до одного год; пред дошкольный фаза - до 3 лет; дошкольный фаза - от 3 до 7 лет; 4-й - школьный -- от 7 до 17 лет. При этом, он указывает, что выделенные им временные рамки последовательных промежутков или «стадий» крайне вариативны (особенно к 3 годам).

Досконально исследуется последовательность усвоения дошкольником частей дикции, архитектуры предложений, натурой их грамматического оформления А.Н. Гвоздев. В зависимости от этого он предлагает свою периодизацию овладения озвучиванием дикции, который происходит в конкретной онтогенетической последовательности: губные раньше, чем язычные, при этом твердые губные -- раньше мягких губных, а мягкие зубные -- раньше твердых; взрывные - раньше, чем щелевые, свистящие -- раньше шипящих; далее изучаются аффрикаты и сонорные. Это обуславливается тем, что воспроизвести звук в отрезок времени размыкания органов дикции намного легче, чем в течение некоторого промежутка держать их приближенными друг к другу для зарождения щели аффрикаты, достаточной для прохода воздушных струй.

Как правило, к полутора годам дошкольники должны правильно воспроизводить количество слогов в двусложных словах, а к двум - в 75% случаев в слове из трех все три слога. Дети дошкольного возраста легко понимают ритм, интонацию (радость, неудовлетворенность, страх) слова. В конце второго года ребенок освоил те же звуки в группах. Когда он услышал образец на третьем курсе, он попытался исправить свое произношение. В то же время дошкольники, которые по-прежнему не могут правильно произносить звук, получают свое произношение от других. Дошкольники до трехлетнего возраста могут выделить похожие слова: «уголок - сашулька», «баран - барабан», «шар - шарф, гардероб». В третьем и четвертом годах школьной жизни специфика дикции обычно является стандартной. К 4 годам ребенок должен различать все звуки, то есть фонемную концепцию. На этот раз Гвоздев определяет разрыв в обучении звуку, когда наблюдается правильное произношение, пробелы, замещение, использование и смягчение звука.

Шумные, шумные и нежные голоса (P, Л) трудно направлять. Дети дошкольного возраста начинают учиться на третьем курсе, и, в-четвертых, произношение (от 38% до 80%) значительно улучшается, когда ребенок повторяет правильно слово взрослого.

В этот промежуток, в качестве главного отрезок времени, обеспечивающего возможность вхождения звуков в предприимчивую дикцию, является доступность артикуляционных операций при образовании озвучивания. Так, не освоенность звуков "В", "В'", "Ф", "Ф'" объясняется еще не выработавшимся навыком разрабатывать Надлежащую для этих звуков щель между верхними зубами и нижней губой. А неспособность поднять кончик языка делает невозможным произнесение твердых звуков "Н", "Д", "Т", "С", "З", "Л". Механизм вибрации, необходимый для звуков Р, Р' и работа по поднятию передней части языка Ш, Ж, Щ, Ч также трудны для всех дошкольников.

Процедура дикции дошкольника при стандартном речевом становлении можно кратко охарактеризовать следующим способом: в 3-4 года дитя правильно произносит гласные и согласные звуки раннего онтогенеза. В это время допускается смягчение звуков дикции -- звуки "С", "З", "Ш", "Ж" произносятся несовершенно ясно, пропускаются, заменяются озвучиваниями "Т", "Д", "В", "Ф", а звуки "Ч", "Щ" на "ТЬ", "Ц", "СЬ", звуки "Р", "Л" могут пропускаться или заменяться на "ЛЬ". В 4-5 лет исчезает смягченное выговаривание звуков, допустима антономазия свистящих и шипящих на звуки "Т", "Д", шипящие могут произноситься несовершенно чётко. Еще не у всех школьников формируется звук "Р". В 5-6 лет уже правильно произносятся звонкие, глухие, твердые, свистящие, шипящие звуки, аффрикаты. Могут быть недочёты при дифференциации, несовершенно собраны сонорные звуки. В 6-7 лет в обстановке корректного речевого воспитания и при отсутствии органических изъянов центрального и периферического речевого аппарата, дошкольники корректно применяются всеми озвучиваниями родного языка. [3]

К этому времени заканчивается моделирование корректной дикции как отмечал А.Н. Гвоздев, к семи годам дошкольник овладевает дикцией как полноценным способом общения. Норма усвоения звуков по годам показана в табл. 1.

Таблица 1

Норма усвоения звуков ребенком (по годам)

Период	1-2 года	2-3 года	3-5 лет	5-6 лет
Усваиваемые звуки	гласные: А О Э согласные: П Б М	гласные: И Ы У согласные: Ф В Т Д Н К Г Х Й	свистящие: С З Ц шипящие: Ш Щ Ж Ч	Л Р

Таким образом, усвоение дошкольником родного языка протекает со строгой закономерностью и определяется рядом черт, общих для всех школьников. У большинства дошкольников воссоздание конца дошкольного промежутка достигает языковой нормы, дошкольники осваивают развернутые фразовые выражения, фонетики, лексики и грамматики. Хорошо собранные звуковые уяснение и слух, корректное воспроизведение всех звуков родного языка, наличие элементарных способностей звукового анализа являются достаточными составляющими звуковых стандартов дикции и обстоятельствами для дальнейшего обучения.

1.2 Нарушения дикции у старших дошкольников

Как уже было сказано, нормально развивающийся дошкольник, к шести-семи годам овладевает всеми озвучиваниями родного языка и корректно внедряет их в дикции. Однако, в силу индивидуальных, социальных и других специфичностей прогресса, у некоторых дошкольников возрастные несовершенства дикции звуков не исчезают: у одних школьников отмечается некорректное выговаривание раздельных звуков (особенно шипящих), перестановка или пробел звуков и слогов в слове; у других школьников наблюдается быстрая, нечеткая дикция, при которой дитя несовершенно открывает рот, слабо артикулирует звуки. Как указывает М.Ф. Фомичева, эти специфичности дикции не являются патологическими, а являются физиологическими дислокациями дикции, и объясняются несовершенной информированностью фонетического слуха или медленным становлением моторики речевого двигательного аппарата, которые в обстановках корректного воспитания по формированию корректного дикции, успешно ликвидируются. Если же несовершенства дикции у старших дошкольников носят стойкую натуру, то они уже не являются физиологическими. Бушлякова Р.Г., Вакуленко Л.С. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. Конспекты индивидуальных занятий по коррекции нарушений произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков с включением специальных движений кистей и пальцев рук на каждое артикуляционное упражнение. М.: «Издательство Детство-Пресс», 2011. В этом случае несовершенства дикции рассматриваются как нарушения дикции и требуют специального вмешательства.

Таким образом, изъяны дикции у школьников могут выступать либо как отдельного изъяна дикции, либо как один из симптомов какого-то более непростого речевого изъяна. При этом, об изъянах в дикции как самостоятельном нарушении дикции принято говорить в тех случаях, когда они являются единственным изъяном от нормы в дикции дошкольника. В случае, если же стойкость неправильных форм дикции проявляются на фоне резкого несоответствия его промежуточным нормам, а именно: несовершенного для его промежутка словарного запаса и грамматических построенной или даже совсем не сформировавшейся фразовой дикции, то они представляют собой один из симптомов более сложных речевых изъянов, включающий такие формы как дислалия, ринолалия, дизартрия и, частично, афазия. В этом случае в процедуре логопедической деятельности нельзя ограничиваться коррекцией одних только изъянов в артикуляции звуков, а надлежит работать над усовершенствованием дикции дошкольника в целом.

Отметим, что и причинная обусловленность, и внешние проявления изъянов дикции многообразны, и от их корректного конкретизации зависит успешность ликвидации этих изъянов. Так, по натуре изъяны речевого аппарата (по механизмам), вызвавших изъян дикции, его разновидности подразделяются на дислалию и дизартрию, внутри которых выделяются различные их формы.

К дислации относятся такие изъяны в артикуляции звуков, которые не связаны с органическим поражением центральных отделов речевых анализаторов. Причинами зарождения дислалий, например, могут быть: Вакуленко Л.С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей. - СПб., Детство-пресс, 2012. - 128с.

· изъяны строения речевого аппарата (укороченная уздечка языка; неправильный прикус; некорректное строение нёба, слишком толстые губы);

· некорректное освоение дикции ребенка в семье («сюсюканье»);

· подражание некорректной дикции;

· двуязычие в семье;

· снижение физиологического слуха.

К дизартрии принято относить такие изъяны дикции, которые вызываются изъян иннервации речевых мышц, что приводит к их параличам и парезам. Чаще всего это бывает обусловлено органическим поражением центрального отдела речевого двигательного анализатора. В выраженных случаях дизартрии, помимо изъянов дикции, наблюдаются расстройства речевого дыхания, голосовой функции, темпа и ритма дикции, что в целом нередко приводит к полной невнятности дикции дошкольника.

При десквамации нарушается выговаривание всех групп звуков: шипящих ("Ш", "Ж", "Ч", "Щ"); свистящих ("С", "З" и их мягких пар; "Ц"); сонорных ("Р", "Л" и их мягких пар); заднеязычных ("Г", "К", "Х" и их мягких пар); переднеязычных ("Т", "Д" и их мягких пар). При дизартрии страдает не только выговаривание согласных звуков, но и выговаривание гласных, а также дыхание и выразительность дикции. Изъяны дикции при дизартрии носят более стойкую натуру, чем при дислалии, и требуют более сложной деятельности по их устранению.

Внешне изъяны дикции могут иметь различные проявления. Детальная характеристика наиболее типичных звуковых изъянов, встречающихся в дикции дошкольников дана в работах Б.М. Гриншпуна, И.И. Панченко, О.А. Токаревой, Н.А. Чевелевой и других авторов. О.В. Правдина выделяет три уровня изъяна дикции:

· неумение корректно произносить звук или группу звуков;

· некорректное выговаривание их в дикции при корректной артикуляции изолированно или в легких словах;

· несовершенное дифференцирование (смешение) двух близких по звучанию или по артикуляции звуков при умении корректно произносить оба озвучивания.

Выделенные уровни отражают фазы усвоения озвучивания в процедуре прогресса дошкольника, выявленные А.Н. Гвоздевым, и свидетельствуют о том, что дошкольник с изъянами речи проходит те же фазы овладения звуком, что и нормальный, но на каком-то из фаз он может задержаться или остановиться.

Большинство авторов отмечают, что в ряде случаев дошкольники корректно внедряют звук изолированно, в слогах, а иногда в словах и в отраженной дикции, а в самостоятельной дикции не внедряют (М.А. Александровская). Аналогичные явления отмечаются в работах М.Е. Хватцева, О.В. Правдиной, К.П. Беккера, М. Совака и др. Это свидетельствует о том, что выговаривание дошкольниками звуков соотносятся со степенью сложности вида речевой деятельности. В модернизированных логопедических исследованиях, опирающихся на положения лингвистики (Л.Г. Парамонова), звуковые нарушения подразделяют на две категории:

1) Антономазии и смешения звуков квалифицируются как фонологические, или как звуковые составы (Р.Е. Левина), или как сенсорные (О.А. Токарева) изъяны, при которых нарушена система языка.

2) Изъяны звуков квалифицируются как антропофонические (Ф.Ф. Pay), или фонетические (Р.Е. Левина), или моторные (О.А Токарева) изъяны, при которых нарушена произносительная норма дикции.

Нарушения дикции при этом выражаются в следующих формах (или сочетаниях):

1. Пропуск (элизия), при котором звук не опознается, выпадает. Наблюдается полное отсутствие озвучивания в дикции дошкольника. В этих случаях звук просто пропускается и не произносится, например: «ама» вместо «рама», «уна» вместо «луна» «коова», вместо «корова», «ыба» вместо «рыба».

2. Антономазия (субституция) звуков, при которой вместо корректного озвучивания произносится звук, аналогичный по способу зарождения или по месту артикуляции, парный по глухости/звонкости, твердости/мягкости, например: «лама» или «йама» вместо «рама»; «йуна» вместо «луна», «колова» вместо «корова», при этом может быть:

1) антономазия звуков аналогичных по способу зарождения и различных по месту артикуляции (К заменяется на Т);

2) антономазия звуков аналогичных по месту зарождения и различных по способу (С на Т);

3) антономазия звуков аналогичных по образованию и различных по участию органов артикуляции (С на Ф);

4) антономазия звуков аналогичных по месту и способу зарождения и различных по участию голоса (З на С);

5) антономазия звуков аналогичных по способу зарождения, по предприимчиво действующему органу артикуляции и различных по признаку твердости и мягкости;

3. Изъян звуков, при котором дошкольники, умея произносить те или иные звуки, путает их в дикции, например: дитя говорит то «шапка», то «сапка», постоянно путая звуки «с» и «ш» в личной дикции).

4. Изъяны звуков, при котором вместо корректного озвучивания произносится звук, которого нет в фонетической системе родного языка. Например, горловой звук «р», который образуется вибрацией мягкого нёба, а не кончика языка.

Такое разделение углубляет представление об архитектурном речевом изъяне и направляет акцентирование на поиски адекватных способов преодоления.

Причиной искаженной дикции звуков обычно является неполная собранность или изъян артикуляционной моторики. При этом дошкольники не могут корректно выполнять передвижения органами артикуляционного аппарата, особенно языком, в результате чего звук искажается, произносится неточно. Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи [Текст] / Под научной ред. И.Ю. Левченко. - М.: Национальный книжный центр, 2014 - 96 с. Подобные изъяны называются фонетическими (или антропологические, или моторные), так как при этом фонема не заменяется иной фонемой из фонетической системы данного языка, а звучит искаженно, но это не воздействует на смысл слова.

Причина антономазии звуков обычно заключается как в несовершенной собранности фонематического слуха или в его нарушениях, так и артикуляционной моторики, в результате чего дошкольники не слышат разницы между звуком и его заменителем (например, между Р и Л). Подобные нарушения называются фонематическими (некоторые авторы дают им определение фонологические или сенсорные), так как при этом одна фонема заменяется иной, вследствие чего нарушается смысл слова. Например, «рак» звучит как «лак», «рожки» - как «ложки».

Смешение звуков определяется тем, что дитя умея корректно произносить звук в слогах, словах, в речевом потоке смешивает с иными артикуляторными или близкими озвучиваниями. Ряд авторов этот дефект рассматривают, как фонематический (Р.Е. Левина, В.И. Селеверстов), прочие рассматривают смешение, как некорректное выговаривание звуков (М.Е. Хватцев, О.В. Правдина). При этом, при рассмотрении смешения надлежит учитывать на какой стадии прогресса дефект обнаружен:

· если в начале фазы автоматизации, то оно рассматривается как форма нарушения дикции с логопедическим заключением - фонематический изъян;

· если смешение начинает проявляться в конце фазы автоматизации, то явление рассматривается как 3 уровень некорректного дикции.

Надлежит заметить, что знание форм нарушения звуков важно, так как это способствует определить способ деятельности с дошкольниками. При фонетических нарушениях дикции больше концентрации уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики. При фонематических нарушениях ключевой акцент делается на становлении речевого слуха и, как одного из его компонентов, фонематического слуха. Как отмечает О.В. Правдина, неправильная дикция может наблюдаться в связи любого озвучивания, практически же оно чаще всего встречается в следующих группах звуков: свистящие (С, С', З, З', Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ), сонорные (Л, Л', Р, Р', J), заднеязычные (К, К', Г, Г', Х, Х'), звонкие (В, З, Ж, Б, Д, Г), мягкие (Т', Д, Н). При этом, у некоторых школьников может нарушаться только одна группа звуков, например, только шипящие или только заднеязычные. Такое изъян дикции определяется как простое (частичное), или мономорфное. У других школьников -- одновременно две или несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие. Такой изъян дикции определяется как сложное (диффузное), или полиморфное.

Некорректно может произноситься как один звук, так и несколько или даже большое количество звуков дикции, что определяет чисто количественную сторону изъяна. Дефектное выговаривание одного озвучивания или звуков одной звуковым составов (например, только свистящих «с», «з», «ц» или только заднеязычных «к», «г», «х») принято называть простым, или мономорфным («моно» - один) изъяном дикции. В тех же случаях, когда дикция идет о некорректном артикуляции сразу нескольких звуков или только двух, но из различных звуковых составов («ч» и «к», «р» и «ц», «л» и «ш»), говорят о сложном, полиморфном («поли» - немало), или разлитом изъяне дикции, которое как бы «разлилось» сразу на большинство звуки.

Таким образом, отклоняться может выговаривание всех без исключения речевых звуков, как гласных, так и согласных. Однако чаще всего дошкольник не овладевает корректным выражением тех из них, которые более сложны по артикуляции, то есть требуют особенно дифференцированных движений речевых органов. К таким озвучиваниям относятся прежде всего «р», «л», а также шипящие и свистящие, не случайно появляющиеся в дикции школьников позднее всех иных. Прочие звуки страдают реже. В основном можно говорить о следующих важнейших видах некорректной дикции, которые обозначаются терминами, образованными от названий греческих букв, соответствующих ключевому звуку каждой группы:

· звуковые составы свистящих и шипящих звуков называются сигматизмы, а звуковые составы -- парасигматизмы (от названия греческой буквы сигма, обозначающей звук С);

· звуковые составы звуков Л и Л' называются; ламбдацизмы, а звуковые составы - параламбдацизмы (от названия греческой буквы ламбда, обозначающей звук Л);

· звуковые составы звуков Р и Р' называются ротацизмы, а звуковые составы - параротацизмы (от названия греческой буквы ро, обозначающей звук Р);

· звуковые составы изъяна озвучивания j называются йотацизмы, а звуковые составы - парайотацизмы (от названия греческой буквы йота, обозначающей звук j);

· звуковые составы заднеязычных звуков («к», «г», «х») называются каппацизмы, а звуковые составы (паракаппацизмы от названия греческой буквы каппа, обозначающей звук К).

Изъяны групп звонких и мягких звуков специальных терминов не имеют, их называют:

· изъяны озвончения (взаимные антономазии парных звонких и глухих согласных: «б» на «п», «д» на «т», «г» на «к», «в» на «ф», «з» на «с», «ж» на «ш»);

· изъяны смягчения (взаимные антономазии внутри 15 пар звонких и глухих согласных, например, «п» на «пь», «б» на «бь» и т. д.).

Таким образом, можно говорить о семи видах некорректного дикции звуков родного языка. Внутри каждой из названных групп имеется более детальная классификация изъянов дикции, например, cигматизмы могут быть: межзубный, боковой, носовой и др.; парасигматизмы - призубный, шипящий и др. Изъян дикции различают и по количеству изъянов звуков: если отклоняется только один звук - то это мономорфный изъян; если же отклоняется несколько звуков - полиморфное. Выделяют также уровни некорректной дикции:

Первый уровень. Полное неумение воспроизвести звук. Дошкольник не может не сказать его самостоятельно во фразовой дикции, в раздельных словах, изолированно, ни повторить по образцу. Например, «Послушай, как воздух свистит, когда выходит из насоса, - ссс. Посвисти и ты так».

Второй уровень. Дошкольник корректно произносит звук изолированно (а иногда даже может повторить его в раздельных простых словах), но искажает или пропускает во всех словах и во фразовой дикции, т. е. корректный звук есть, но он не автоматизирован.

Третий уровень. Дошкольник может корректно произносить звук изолированно, в словах и даже при повторении фраз, но в речевом потоке смешивает его с другим, близким по артикуляции или звучанию, но тоже корректно произносимым изолированно. Наиболее часто дошкольники смешивают звуки С - Ш, З - Ж, С' - Щ, Ц - Ч, Л - Р, Б - П, Д - Т, Г - К. Например, предложенную ребенку фразу «Бабушка сушила мокрое белье на веревке» он может воспроизвести так «Бабушка сусыла мокрое белье на велевке».

Логопед должен точно знать уровень некорректного дикции озвучивания, так как от этого зависит натура дальнейшей деятельности: ставить звук (первый уровень), автоматизировать -- постепенно вводить в дикции (второй уровень), проводить дифференциацию с другим звуком (третий уровень). Дети с ограниченными возможностями здоровья в современном образовательном пространстве / Ю.В. Мельник, Ю.Н. Мукминова, Н.А. Одинокова, Р.Х. Шаймарданов. - Новосибирск: Центр содействия развитию научных исследований, 2016. - 140 с.

Таким образом, проявления изъянов дикции у школьников разнообразны. Выделяют четыре вида изъянов дикции (в пределах одного слова): отсутствие озвучивания; искажение озвучивания; антономазия озвучивания; смешение звуков. Отсутствие озвучивания в дикции может выражаться в его выпадении в начале слова или в конце. При искажении озвучивания вместо корректного произносится звук, которого нет в звуковом составе русского языка. Звук может заменяться и другим звуком, при этом антономазии могут быть самыми разнообразными. Смешение звуков -- отсутствие дикции, который выражается в том, что дошкольник, умея произносить те или иные, путает их в дикции.

Некорректная дикция может наблюдаться в взаимодействии любого согласного озвучивания; чаще всего отмечается некорректное выговаривание трудных по артикуляции звуков: свистящих [с], [з], [ц], шипящих [ш], [ж], [ч], сонорных [р], [л]. Реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений язык: [м], [н], [т], [п].

При этом, все разновидности изъянов дикции имеют свои специфичностью исправления игры дошкольной коррекции дикции.

логопедический биоэнергопластика коррекция дикция дошкольник

1.3 Методологические подходы к коррекции дикции у школьников старшего дошкольного промежутка

Коррекция изъянов дикции -- система логопедической деятельности, направленная на моделирование корректного дикции, представления (представления звуковые составы) и уяснения (уяснение фонематическое или звуковые составы слух) фонем и становление дикции. Способов преодоления изъянов дикции в логопедии достаточно разработана. Очень много сделано в этом взаимодействии профессором Ф.А. Рау, профессором М.Е. Хватцевым. Изучением, коррекцией и ликвидации нехватки дикции в разное время занимались большинство исследователи, в том числе М.А. Александровская, А.Г. Богомолова, К.П. Беккер, Л.С. Волкова, А.С. Герасимова, Г.В. Гуровец, Л.Н. Ефименкова, О.С. Жукова, В.Г. Кузнецова, Р.Е. Левина, О.В. Правдина, М. Совак, Т.Б. Филичева, М.Ф. Фомичева, Н.А. Чевелева Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, которые считают, что ошибочно надеяться на самопроизвольное исчезновение нехватки дикции по мере роста ребенка, напротив они могут прочно закрепиться и превратиться в стойкий изъян. Исследователи установили, что не только устойчивые недостатки дикции более трудных по артикуляции звуков, но нередко и сравнительно несовершенства более легких звуков без логопедической деятельности не исчезают. Даже в случае корректного подражания надлежит такое выговаривание автоматизировать в самостоятельной дикции.

При этом, следует учитывать то, что изъяны дикции могут являться самостоятельными изъянами дикции, а также частью других, более сложных, речевых изъянов (дизартрии, алалии и др.). В первом случае надо работать только над исправлением звуков; во втором - главной будет работа по устранению ключевого изъяна, к которой на определенном фазе добавляется работа по коррекции звуков, имеющая в зависимости от ключевого нарушения свои специфичности. Работа по формированию корректного дикции состоит из разделов:

· ревизия дикции школьников;

· становление движений органов артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика);

· занятия с детьми по усвоению фонетической системы родного языка (последовательная работа над гласными и согласными озвучиваниями, становление навыка разграничивать звуки по акустическим и артикуляционным признакам, становление мелодико-интонационной стороны дикции);

· предупреждение и ликвидация изъянов дикции у школьников.

При логопедической ревизии школьников, прежде всего, надлежит детально изучить строение и подвижность органов артикуляционного аппарата. Далее тщательно исследовать состояние дикции, важно выяснить состояние фонематического уяснения. Ревизия артикуляционного аппарата начинается с проверки всех его органов: губ, языка, зубов, челюсти, неба. При этом логопед отмечает, нет ли дефектов в строении, соответствует ли оно норме. Далее проверяется подвижность органов артикуляционного аппарата. Ребёнку предлагают выполнить различные поручения по подражанию или речевой инструкции, при этом логопед отмечает свободу и быстроту движений органов артикул аппарата, их плавность, а также на сколько легко реализовывается переход от одного передвижения к другому. В результате ревизии должно быть выявлено умение ребёнка произносить тот или иной звук изолированно и применять его в самостоятельной дикции; несовершенства дикции: антономазия, смешение, искажение, отсутствие, изолировано, в словах, фразе, как произносит слова разной слоговой архитектуры перестановки, выпадения. Для ревизии дикции звуков в словах применяется набор специальных картинок. После проверки состояния дикции надлежит выяснить, как ребёнок воспринимает их на слух, как различает.

Коррекция нарушенного дикции проводится постепенно и последовательно, при этом на каждом из фаз решается определенная педагогическая цель, подчиненная общей цели. В логопедической письменности можно встретить различные мнения о том, сколько фаз включает логопедическое воздействие: М.Е. Хватцев выделяет - 4 фаз, О.В. Правдина и О.А. Токарева - 3 фаза. Исходя из целей и поручений логопедического воздействия выделяют следующие фазы коррекции дикции: подготовительный, фаза формирования произносительных навыков, фаза формирования коммуникативных умений и навыков.

I фаза - подготовительный.

Цель: подготовка речевого двигательного и речевого слухового анализатора к корректному восприятию и произнесению звуков. Ориентации коррекционной деятельности:

1. Моделирование точных движений органов артикуляции:

а) с помощью логопедического массажа;

б) с помощью приёмов артикуляционной гимнастики.

2. Моделирование направленной воздушной струи.

3. Становление мелкой моторики:

а) с помощью пальчиковой гимнастики;

б) с помощью массажа рук;

в) с помощью самомассажа пальцев рук;

г) с помощью предметно-практической деятельности (шнуровка, лепка, мозаика, конструктор, плетение, нанизывание и т.д.).

4. Становление фонематических процедур.

5. Отработка опорных звуков.

II фаза - моделирование первичных произносительных навыков.

1. Постановка озвучивания.

Цель: добиться корректного дикции изолированного озвучивания.

1) Объединение отработанных в подготовительной фазе положений и движений органов артикуляции.

2) Разработка артикуляционной базы данного озвучивания.

3) Внедрение воздушной струи и голоса для постановки звонких и сонорных звуков.

4) Отработка произнесения изолированного озвучивания.

2. Автоматизация озвучивания.

Цель: добиться корректного дикции озвучивания в самостоятельной дикции.

Содержание: постепенное, последовательное введение поставленного озвучивания в слоги, слова, предложения и в самостоятельную дикцию.

3. Дифференциация озвучивания

Цель: научить ребёнка разграничивать смешиваемые звуки и корректно применять их в личной дикции.

Содержание: постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам сначала в изолированном положении, далее в слогах, словах, предложениях и личной дикции.

III фаза - моделирование коммуникативных умений и навыков.

Цель: сформировать у ребенка навыка корректного применения звуков дикции во всех ситуациях общения.

Содержание: моделирование и внедрение различных ситуаций речевого общения для формирования коммуникативных умений и навыков. Ориентации коррекционной деятельности:

1. Становление навыка внедрять автоматизированные и дифференцированные на специально подобранной информации звуки в самостоятельной дикции ребенка.

2. Моделирование способности контролировать личную способность корректного произнесения звуков в спонтанной дикции.

Параллельно с коррекционной работой по усовершенствованию артикуляции у дошкольников совершенствуют звуковые составы процедуры. На подготовительной фазе внедряют тренировки, способствующие усовершенствованию речевого слуха, активизации концентрации школьников к дикции окружающих и личной дикции. На фазе постановки звуков и их автоматизации идет работа по формированию корректных звуковых представлений. На фазе дифференциации звуков внедряют приемы различения звуков (по В.А. Ковшикову):

1) Прием демонстрации артикуляции дифференцируемых звуков (формы: зрительный, слуховой, кинестетический, осязательный).

2) Прием з звукового анализа, который традиционно включает три языковые операции:

· звуковой анализ (выделение озвучивания на фоне слова, определение положения озвучивания по отношению к другим озвучиваниям и т.д.);

· звуковой синтез (составление слов из заданной последовательности звуков, составление слов с заданным количеством звуков и т.д.);

· звуковые составы представления.

3) Прием связи озвучивания и буквы.

Для корректной организации деятельности по звуковой артикуляции важны идеологии речевых изъянов. Р.Е. Левина собрала три идеологии анализа речевых изъянов, адекватных методов логопедии: идеология прогресса, идеология системного подхода и идеология рассматривания речевых изъянов во взаимосвязи дикции с иными оппонентами психического прогресса ребенка. Эти идеологии остаются центровыми в логопедии при анализе речевых изъянов. Деятельность по устранению изъяна дикции базируется также на основе общих педагогических идеологий, и в первую очередь -- постепенности перехода от лёгкого к тяжелому, сознательности усвоения информации, учёта промежуточных возможностей. Если дошкольник не может воспроизвести звук (изолированно, в слоге или слове) даже по подражанию (пример), он нуждается в полном цикле коррекции озвучивания - постановке, автоматизации и дифференциации. Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушением речи. //Дефектология. 1999. N4.

При этом, на всех фазах обучения корректной артикуляции целесообразно применять тренировки в форме игр. Игровые способы обучения являются центровыми в дошкольном промежутке, независимо от изъяна, так как игра - центровой вид деятельности дошкольников. Деятельность логопеда ДОУ нуждается во внедрении игровых приемов и раздельных игровых действий в большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятиях. В игре дитя не утомляется, длительное время держит интерес, он в ней предприимчив; в играх дитя попадает в ситуации, когда он вынужден применять приобретенные речевые знания и словарь в новых обстановках.

Наиболее действенный способ закрепления речевых навыков - это дидактические игры, так как благодаря заинтересованности дошкольников они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

В отечественной педагогической практике дидактические игры рассматриваются как специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым способом обучения дошкольников дошкольного промежутка, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и способом всестороннего воспитания личности ребенка. Большие вероятности дидактической игры в коррекции дикции отмечали А.И. Максаков, М.Ф. Фомичёва, В.В. Гербова и др. исследователи.

Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную архитектуры, отличающую ее от других видов игр и упражнений. Игра, используемая для обучения, должна содержать, прежде всего, обучающую, дидактическую задачу, которую дошкольники решают в занимательной форме. В зависимости от того в какой отрезок времени применяется игра меняется и её значение:

· в начале занятия игра организует, заинтересовывает ребенка;

· в середине - подводит к усвоению программы;

· в конце - носит поисковая натура.

Идеологии отбора игр для логопедических занятий:

· игра должна опираться на программной информации;

· игра должна способствовать вовлечению в коррекционной процедуре в первую очередь более сохранных анализаторов (зрительный и тактильный);

· назначение предметов, картинок, пособий, смысл вопросов, обстановка игр, должны быть понятны детям;

· пособия для игры должны быть внешне привлекательными;

· обстановка игры и количество пособий, используемых в игре, должны обеспечить вовлечение всех дошкольников в коррекционной процедуре.

Игровые приемы должны максимально широко применяться на всех фазах формирования корректной артикуляции звуков: на подготовительном, постановочном (вызывания озвучивания), автоматизации и дифференциации озвучивания. На подготовительном фазе, формируют артикуляционный аппарат к поставке звуков. Для этого используют дидактические игры по развитию артикуляционного аппарата, мелкой моторики и корректного дыхания. Рыбакова М.А. Применение инновационных технологий при коррекции звукопроизношения у детей // Молодой ученый. - 2016. - №10. - С. 1282-1284

Для прогресса артикуляционных движений можно применять игровые тренировки, предложенные Л.Л. Бетц, Н.В. Нищевой, Т.Б. Филичевой, С.П. Цукановой, Г.В. Чиркиной, и направленные на становление статики, динамики, подвижности языка, губ, нижней челюсти и мягкого неба. Действенными являются такие артикуляционные игры: «Лопаточка», «Иголочка», «Часики», «Лошадка» и прочие.

Тренировки на становление мелкой моторики (Л.Т. Журбы, Е.М. Мастюковой, Е.Н. Правдиной-Винарской, М.Б. Эйдиновой, и др.) направлены на улучшение мышечного тонуса, быстроты, силы, плавности и точности движений. Эффективны могут быть игры: «Дождик», «Делай как я», «Дорога из прищепок», «Веселые ладошки» и др.

Л.И. Белякова, Н.Н. Гончарова, Е.А. Дьякова, А.Н. Стрельникова предлагают вырабатывать корректное диафрагмальное дыхание с использованием следующих игр «Кошка», «Насос», «Большой маятник», «Задуй свечу» и др. Постановочная фаза включает как классические способы постановки звуков, так и с внедрением игровых поручений. Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина предлагают применять 3 способа постановки звуков.

Первый способ включает подражание корректному звуку. Дитя воспринимает артикуляционные фонемы, пользуясь при этом зрением, слухом, мышечными ощущениями и сознательно пробует воспроизвести правильные передвижения органов артикуляции. Здесь можно применять игровые приемы: «Насосом накачиваем колесо (с-с-с)», «Дует холодный ветер», «Сдувается шарик» и др.

Второй способ состоит в механическом воздействии на речевые органы при помощи шпателя или зонда. При этом способе применяется некоторая исходная артикуляция, и на ее основе, механическим способом, речевые органы пассивно приводятся в требуемое положение или трафика. Эффективными играми при этом способе являются «Звенелочка», «Цоколочка», «Жужалочка», «Моторчик» и др.

Третий способ -- смешанный. На данном фазе, для воспроизведения требуемой артикуляции с помощью словесных пояснений и способом подражания механически воздействуем на речевые органы, чтобы помочь более точно и полно воспроизвести требуемую артикуляцию. Здесь можно применять игровые приемы И.В. Баскакиной, М.И. Лынской: «Шипелочка», «Свистелочка», «Заведем моторчик», «Индюк» и др. Одинокова Н.А., Данекина Е.А. Развитие диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня // Современные проблемы психолого-педагогического сопровождения детства: материалы Всероссийской научно-практической конференции; под ред. Г.С. Чесноковой. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2014. - С. 148-150.

На фазе автоматизации вводится включение поставленных звуков в слоги, слова, предложения и в самостоятельную дикцию ребенка. Сначала соединяется, изолированно поставленный согласный, с гласными: [а], [о], [у], [ы], [э] в прямые слоги (са, со, су, сы, сэ), в обратные (ас, ос, ус, ыс, эс) и со стечением согласных (ста, сто, слу, слы). На данной фазе можно внедрять игровые приемы, представленные Н.В. Нищевой, Л.А. Комаровой, О.В. Егоровой и др.: «Жук-пожарник», «Варежка», «Подскажи словечко», «Закончи предложение», «Один-много» и др.

На фазе дифференциации последовательно различают смешиваемые звуки по моторным (двигательным) и акустическим (слуховым) признакам в игровых тренировках:

· по твердости и мягкости: «наоборот», «сигнальщики», «эхо» и др.;

· по звонкости и глухости: «Загрузим в грузовик картинки», «Соберем Соне сумку, а Зое рюкзак» и др.;

· ударности и безударности слогов: «Какой слог нужно добавить: ударный или безударный, чтобы получились слова?», «Прочитайте слова с ударением на первом слоге» и прочие.

Дополнительно, в деятельности можно применять игры:

· для прогресса артикуляции «Чашечка», «Грибок», «Вкусное варенье»;

· для прогресса корректного дыхания: «Снежинки летят», «Подул ветерок»;

· для прогресса мелкой моторики дидактические игры: «Бусы», «Пальчиковый сухой бассейн», «Шнуровки»;

· для автоматизации звуков: «Улитка», «Что делает Мила?», «Половинки»;

· по дифференциации звуков: «Лесные цветы», «На лесной полянке».

При этом, все игровые тренировки -- многофункциональны, их можно дополнять, изменять, комбинировать, систематизировать и классифицировать в зависимости от изъяна озвучивания.

Таким образом, постепенность и систематичность использования обучающих дидактических игр способствует коррекции дикции у старших дошкольников. При этом, способствовать коррекции дикции у дошкольников старшего дошкольного промежутка и повышению результативности логопедической деятельности будет использование дидактических игр, так как игра является ключевой деятельностью ребенка-дошкольника.

Одна из важнейших сторон, определяющих правильную дикцию ребенка - это звукового выражения, которое представляет собой основу дикции индивидуума.

Период дошкольного возраста - это сенситивный период для интенсивного становления и прогресса дикции ребенка и, в специфичности, овладения правильным выражением. Усвоение ребенком родного языка происходит со строгой закономерностью и определяется рядом черт, общих для всех дошкольников. Одинокова Н.А. Значение развития познавательного интереса у детей с ограниченными возможностями здоровья // Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2017. - № S18. - С. 38-45.

У большинства дошкольников звукового выражения концу дошкольного промежутка достигает языковой нормы, дитя овладевает уже развернутым фразовым дикциям, фонетически, лексически и грамматически корректно оформленной. Однако в силу индивидуальных, социальных, патологических специфичностей прогресса у некоторых дошкольников промежуточные несовершенства дикции звуков не исчезают, а принимают натуры стойкого изъяна.

Изъяны дикции встречаются почти при любом изъяне дикции, они оказываются наиболее элементарными проявлениями всего речевого изъяна и потому наиболее легко уловимыми. Резкое несоответствие специфичностей дикции его промежуточным нормам и стабильность неправильных форм дикции характерны для случаев патологии. Такие изъяны проявляются в искаженной артикуляции звуков дикции, антономазия одних звуков иными, смешении звуков, а также их пропусками. Это зависит от вида речевого изъяна (дислалия, дизартрия). Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль, 1999.

...