В настоящее время зарождение некорректной дикции может объясняться на основе как моторных, так и сенсорных изъянов, центрального или периферической натуры. Знание законов прогресса дикции дошкольников надлежит для корректной диагностики изъянов дикции и выбора соответствующей коррекционно-воспитательной деятельности по преодолению данной речевой патологии.

При благоприятных обстановках обучения и коррекции дошкольники способны приобретать определенные навыки самоконтроля и само коррекции в области дикции, и помочь им в этом могут различные педагогические способы, современные усовершенствованные способов логопедического воздействия, вырабатывающие устойчивые навыки корректной дикции и увеличивается действенность коррекционной деятельности.

При этом, логопедическая деятельность требует различных игровых приемов коррекции, учитывающих индивидуальные специфичности дошкольников с речевыми дисклокациями. Для дошкольников с изъяном дикции действенным способом являются дидактические игры.

2. Современные подходы к преодолению изъянов дикции у дошкольников с помощью биоэнергопластики

Важнейшим препятствием дошкольного детства на современном этапе является увеличение количества дошкольников с речевой патологией. В письменности последних лет описаны приемы прогресса мелкой моторики у дошкольников (с задержкой речевого прогресса - Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., с заиканием - Белякова Л.И., Рычкова Н.А., с дизартией - Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В.). Все авторы отмечают взаимозависимость речевой и моторной активности, стимулирующую роль тренировки тонких движений пальцев.

Инновационным и интересным ориентацией этой активности является биоэнергопластика. Биоэнергопластика - это соединение движений артикуляционного аппарата с передвижениями кисти руки. По данным Ястребовой А.В. и Лазаренко О.И. передвижения тела, совместные передвижения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, способствуют активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной активности дошкольников, формирует координацию движений и мелкую моторику.

Становление дикции дошкольников в значительной мере зависит от надобности в пользовании языка. В дошкольный период происходит становление и моделирование дикции ребенка. В настоящее время наблюдается значительное увеличение количества дошкольников с речевой патологией. Поэтому одной из востребованных целей является увеличение плодотворности процедуры коррекции речевых изъянов. Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях: Практическое пособие для педагогов и родителей. - СПб.: КОРОНА принт, 2005.

Артикуляционная гимнастика способствует развитию и укреплению речевых мышц, что в свою очередь способствует длительному удерживанию артикуляционных поз и корректному звуковой артикуляции. Однако, ежедневное выполнение гимнастики для языка снижают интерес дошкольников к занятиям. Отсюда вытекает препятствие: традиционные методы ликвидации препятствий в звуковой артикуляции не имеют плодотворной коррекционной направленности. Для улучшения результата активности над артикуляцией я решила применять способ - биоэнергопластики.

«Биоэнергопластика» включает в себя три базовых понятия: био - индивидуум как биологический объект; энергия -- сила, необходимая для выполнения определенных действий; пластика -- связанное пластичностью трафика, которое определяется непрерывностью, энергетической наполненностью, эмоциональной выразительностью. Для ясной артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы дикции ¬ язык, губы, небо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процедура голосового зарождения происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Сам термин “биоэнергопластика” состоит из двух слов: биоэнергия и пластика. По мнению И.В. Курис, биоэнергия - это та энергия, которая находится внутри индивидуума. Пластика - плавные, раскрепощённые передвижения тела, рук, которые являются основой биоэнергоплатсики. Таким образом, «биоэнергопластика» - это соединение движений артикуляционного аппарата с передвижениями кисти руки.

Внедрение данного способа ускорит исправление дефектных звуков у дошкольников со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Выполнение артикуляционных упражнений и ритмических движений кистью и пальцами индуктивно приведет к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной активности речевых зон, что, в конечном итоге, будет способствовать улучшению артикуляционной моторики, а значит и улучшению дикции.

Внедрение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой будет способствовать увеличению интереса дошкольников к выполнению упражнений, что значительно улучшит плодотворность гимнастики. Так же будет способствовать развитию артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координации движений, развитию памяти, концентрации, мышления. Одновременное выполнение элементов гимнастики руками и языком требует от ребенка максимальной концентрации зрительного и слухового концентрации, собранной пространственной ориентировки, точных движений пальцами и кистями рук совместно с передвижениями языка или губ. Поэтому надлежит привлечь акцентирование ребенка к ощущениям, которые возникают от движений мышц пальцев, языка и губ, научить управлять этими передвижениями. Цель - развивать координацию артикуляционного аппарата и мелкой моторики пальцев рук; активизировать память, произвольное акцентирование, межполушарные взаимосвязи; формировать умение действовать по словесным инструкциям. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. М.: АСТ, 1999.

Назначения:

1) Исследовать понятие «биоэнергопластика», определить отличия и связи с артикуляционной гимнастикой и кинезиологией;

2) Обобщить рекомендации различных авторов по внедрению биоэнергоплатсики в коррекции речевых изъянов; обосновать надлежит использования данного способа в коррекционной активности;

3) Создать обстановку для проведения коррекционных занятий, адаптировать тренировки биоэнергоплатсики индивидуально к дошкольникам со сложными речевыми дисклокациями (непростая дисплазия, стертая дизартрия);

4) Привлечь родителей к активности по внедрению данного способа;

5) Проанализировать результативность активности.

Участники: дошкольники с ОНР, родители.

Ключевые направления деятельности - индивидуальные занятия с детьми. Первостепенно дошкольники знакомятся с тренировками для губ, языка или челюсти по классическому способу, перед зеркалом. Рука ребёнка в упражнение не "участвует". При этом учитель-логопед, демонстрирующий упражнение, сопровождает показ передвижения кисти одной руки (ведущей руки). Далее подключается вторая рука.

Таким образом, дитя выполняет артикуляционные тренировки и одновременно передвижениями обеих рук имитирует, повторяет передвижениями артикуляционного аппарата.

Артикуляционную гимнастику с биоэнергопластикой надлежит внедрять ежедневно, чтобы вырабатываемые у школьников навыки закреплялись более результативно. При этом важным аспектом является ритмичность и чёткость внедрения упражнений. С этой целью применяются счет, музыка, стихотворные строки. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М.: Сфера, 2001.

Фазы деятельности:

1 фаза - исследовательский. Провести ревизию строения и подвижности органов артикуляции, обследования дикции. Он определяет конструкцию изъяна, его клинические проявления и пути коррекции. Во время обследования дошкольники показывают ряд неврологических специфичностей. Они неуклюжи, нескоординированные, плохо ориентируются в пространстве и в схеме личного тела. При увеличении динамической нагрузки падает качество передвижений, распадаются позы. Многим недоступно внедрение артикуляционных проб: школьники ошибаются, быстро утомляются, передвижения становятся неточными, нарушаются ритм, темп, плавность, появляются сингенезе. Чем сложнее поручение для языка и челюсти, тем предприимчивее включаются в передвижении пальчики, появляются гиперкинезы (насильственные передвижения) кистей рук. С психологической точки зрения у школьников отмечается эмоционально-волевая незрелость, нарушения памяти, концентрации, познавательной предприимчивости, коммуникативные трудности.

2 фаза - подготовительный. Главная цель - изучение письменности и практики деятельности по внедрению «биоэнергопластики»; внедрение доверительных отношений с ребенком, конструирование положительного эмоционального настроя, стимулирование интереса к занятиям.

3 фаза - ключевой. Проводить индивидуальные занятия биоэнергопластики сначала с внедрением ведущей руки ребенка, потом иной руки, внедрение обеих рук ребенка. Подача упражнений на этой фазе имеет свои специфичность: доступность информации; уяснение информации ребенком; наглядность; образность; поэтапное внедрение действий и упражнений; строгая дозировка информации; качество внедрения действий, а не их количество; ритм; запоминание текстовок (согласно индивидуальным возможностям). Учитывая эти специфичности, учитель-логопед подбирает информация в зависимости от цели и назначений коррекционной деятельности.

4 фаза - итоговый. Конструирование картотеки упражнений.

Ожидаемый результат: Внедрение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой будут способствовать привлечению интереса школьников к внедрению упражнений, что значительно увеличивает действенность гимнастики, будут способствовать развитию артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координаций передвижений, развитию памяти, концентрации, мышления. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения.- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.

В результате проделанной деятельности родители предприимчиво включатся в коррекционно-развивающий процедура по ликвидации речевых нехватки школьников в домашних обстановках, будут самостоятельно применять полученные знания и информации. Повышается педагогическая информированность родителей в вопросах речевого прогресса ребенка.

Тренировки для прогресса подвижности артикуляционного аппарата:

I. Тренировки для нижней челюсти. Все тренировки повторяются 4-6 раз.

«Окошко» - широко раскрыть рот и подержать его открытым несколько секунд. Далее закрыть. Ладонь находится на весу, смотрит на стол. Пальцы прижаты друг другу. В отрезок времени открытия рта, большой палец двигается вниз. В отрезок времени закрытия рта - исходное положение руки.

Жевательные передвижения с сомкнутыми губами. Переборы пальцев рук («Волна» из пальцев рук). Легкое постукивание зубами, зубы разомкнуты. Пальцы правой ладони сомкнуты. Пальцы левой ладони полусогнуты и постукивают по правой ладони (и наоборот).

"Заборчик" - верхняя челюсть "стоит" на нижней; губы в улыбке. Ладонь правой руки лежит ребром на столе, ладонью на себя. Пальцы сомкнуты. Ладонь выдвигается вперёд в отрезок времени выдвижения челюсти (и наоборот).

II. Тренировки для губ. "Улыбка" - "Трубочка". Растягивание разомкнуты губ (зубы сжаты) - вытягивание губ вперёд. Разведение пальцев в стороны (открытая ладонь с растопыренными пальцами) - "улыбка". Сведение пальцев - "трубочка". Втягивание губ внутрь рта с плотно прижиманием их зубами. Прогибать ладонь одной руки кулаком иной с преодолением сопротивления. Далее положение рук меняется. Нижние зубы касаются верхней губы и легко почесывают ее, далее тоже трафик делают верхние зубы, касаясь нижней губы. Кисть руки неподвижна. Ладонь вверх - двигаются только пальцы. Ладонь вниз - двигаются только пальцы.

III. Тренировки для языка (рот широко раскрыт, нижняя челюсть неподвижна). "Болтушка" - передвижения языка взад-вперед. Ладонь с разомкнутыми пальцами. Пальцы колеблются взад - вперед.

"Часики"- передвижения языком вправо-влево. Все пальцы, кроме указательного пальца, собраны в кулак. Указательный палец выставлен вверх. Имитируется движения маятника часов - кисть руки с выставленным пальцем качается вправо - влево.

"Качели" - передвижения языком вверх-вниз. Ладонь с сомкнутыми пальцами, тыльной стороной смотрят вниз - "качели" вниз; ладонь поднимается - "качели" вверх.

"Чистим зубки" - круговые передвижения языком под губой в одну и другую стороны. Круговые передвижения указательным пальцем руки, остальные пальцы в кулаке.

"Лошадки" - щелканье языком. Кисть руки на столе. Приподнимание и опускание пальцев.

"Лопатка" - широкий мягкий расслабленный язык лежит на нижней губе. Все пальцы собраны в кулак. В отрезок времени показывания «Лопатки» похлопывать кистью руки по столу.

"Иголочка"- узкий напряженный язык высунут вперед. Все пальцы, кроме указательного пальца, собраны в кулак. Указательный палец выставляется вперед в отрезок времени высовывания "иголочки". "Иголочка" убирается -- указательный палец убирается в кулак.

"Желобок" - высунуть широкий язык боковые края загнуты вверх, втянуть в себя щеки и воздух. Скрестить указательный и средний палец руки.

"Грибок" - широкий плоский язык присасывается к твердому небу, боковые края прижаты к коренным зубам, уздечка натянута. Надавливания подушечками пальцев на поверхность стола в отрезок времени натягивания уздечки.

"Чашечка" - широкий язык в форме "чашечки" поднят кверху, края языка прижаты к верхней губе. Ладонь руки в форме "чашечки". "Чашечка" смотрит вверх (рот открыт), язык высунуть изо рта в форме "чашечки". "Чашечки" из рук смотрят вниз - рот закрыть.

"Киска сердится" - выгибание вверх и продвижение вперед спинки языка, кончик языка при этом прижимается к нижним зубам. Поглаживание с надавливанием четырьмя пальцами одной руки по столу.

"Накажем непослушный язык" - покусывать широкий кончик языка. Произносим ПЯ-ПЯ-ПЯ. Постукивание подушечками пальцев по столу.

2.2 Использование биоэнергопластики в формировании произносительной стороны дикции, у старших дошкольников

Модернизированные социально-экономические явления предъявляют инновационные требования к системе дошкольного зарождения. На модернизированной фазе совершен переход на инновационный уровень зарождения. С появлением нового федерального государственного образовательного стандарта поиск инновационных форм и способов изучения и воспитания школьников стал одним из востребованных вопросов педагогики. С повышением концентрации к развитию личности ребенка связывается возможность обновления и качественного улучшения его речевого прогресса.

Поэтому наряду с общепринятыми приемами вполне обосновано использование оригинальных, творческих способов, эффективность которых очевидна. И в данном случае, эффективным способом коррекции произносительной стороны дикции у дошкольников с ОВЗ (нарушения дикции) служит биоэнергопластика, как один из способов инновационных технологий.

Е.Ф. Архипова, профессор кафедры логопедии МГОПУ им. М.А. Шолохова пишет: «В лаборатории высшей нервной деятельности ребёнка в электрофизиологическом исследовании было обнаружено, что, когда, ребёнок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга, отвечающих именно за речь». Сотрудники Института физиологии детей и подростков, изучая деятельность детского мозга, психику детей, отметили большое стимулирующее значение функции руки «…уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированность тонких движений пальцев рук». Так, на основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: «…если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной»

Биоэнергия - это та энергия, которая находится внутри индивидуума.

Пластика - плавные, раскрепощенные передвижения тела, рук.

Биоэнергопластика - это соединение движений артикуляционного аппарата и движений кистей рук. Все вместе это означает, что в отрезок времени выполнения артикуляционного передвижения рука показывает, где и в каком расположении находятся язык, нижняя челюсть или губы, тем самым передвижения руки способствуют передвижениям артикуляционных органов.

На начальной фазе дошкольники знакомятся с упражнением для губ, языка или челюсти по стандартному способу, тренируются в корректном выполнении перед зеркалом. Рука ребенка в упражнение не вовлекается. При этом педагог внедряет ручную модель языка - варежку без пальца. Педагог манипулирует таким «языком» - варежкой, демонстрируя артикуляционные передвижения в сочетании с работой руки. Выполняя артикуляционное упражнение «Поймай мышку», логопед сжимает правой рукой выпрямленные пальцы левой руки, выполняя упражнение «Чашечка» складывает ладони ковшиком, в упражнении «Месим тесто» протягивает левую ладонь, далее пощипывает её пальцами правой руки и т.д. Далее и у школьников подключается к артикуляции трафика сначала одной кисти ведущей руки, постепенно подключается вторая рука.

Этот способ действенно ускоряет исправление звуковых изъянов у школьников со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Сопряжённая работа над артикуляционной и мелкой моторикой позволяет быстрее убрать зрительную опору -- зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям. Внедряя способы биоэнергопластики надлежит помнить три важных правила:

Первое: пальцы левой и правой рук следует нагружать равномерно;

Второе: после каждого тренировки нужно расслаблять пальцы (например, потрясти кистями рук);

Третье: поскольку пальчиковая гимнастика оказывает комплексное воздействие, она может применяться на всех занятиях в ДО.

Кроме того, учитывая индивидуальные специфичности школьников с речевыми дисклокациями, следует давать детям достаточно время на овладение с помощью тренировок.

Заключение

Многосторонней и богаче становится звуковая жизнь светского общества, с каждым годом прогрессирует благосостояние народа, повышается его культурный уровень - все это создает благоприятную обстановку для более успешного воспитания нового индивидуума. В этом важном деле одним из результативных способов является своевременное и корректное моделирование дикции ребенка.

Нарушенное звуковое выражение является серьезным препятствием, которое влечет за собой осложнения не только устной, но и письменной дикции. Даже после исправленной дикции ошибки на письме долго остаются, так как не подавлены условно-рефлекторные связи дефектного дикции в коре головного мозга, нарушены звуковые составы процедуры. У ребенка с дефектным выговариваем зачастую нарушено полноценное общение с одногодками, что ведет к формированию комплекса.

Развитию дикции дошкольников должны способствовать специально подобранные способы, приемы и способа деятельности. Отбор этих приемов должен производиться на основе их методического и психологического содержания с учетом фазы учебной деятельности школьников и уровнем речевых изъянов дошкольников.

Подводя итог, можно сказать, что дошкольники с общим изъяном дикции - препятствие, часто встречающаяся в наше время. Хотя умственное становление этих школьников вначале не нарушено, слух сохранен, тем не менее, имеющиеся серьезные речевые изъяны приводят в дальнейшем к изменению психики. Совокупность изъянов, соответствующих общему недоразвитию дикции, служит серьезным препятствием в овладении программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы. Специфичность речевых изъянов в том, что они не смогут исчезнуть сами по себе, для этого требуется специальная целенаправленная работа. Для достижения положительного эффекта при преодолении дефектов играет правильная организация логопедических способов. Способ логопедического воздействия - это жизненно важный и необходимый элемент в становлении, как индивидуума, так и общества в целом.

С помощью логопедических способов и коррекционных работ усовершенствуется личность ребенка, они компенсируют ему все ограничения и запреты, становясь полигоном в подготовке к взрослой жизни и универсальным способом прогресса, обеспечивающим нравственное здоровье, разносторонность воспитания.

Список использованной литературы

1. Архипова Е.Ф. Практикум-максикум. Приемы нейростимуляции при постановке и автоматизации звуков [Электронный ресурс]

2. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. - М.: АСТ: Астрель, 2008. - 254

3. Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. - М.: Детство-Пресс, 2011. - 105 с.

4. Бушлякова Р.Г., Вакуленко Л.С. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. Конспекты индивидуальных занятий по коррекции нарушений произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков с включением специальных движений кистей и пальцев рук на каждое артикуляционное упражнение. М.: «Издательство Детство-Пресс», 2011.

5. Вакуленко Л.С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей. - СПб., Детство-пресс, 2012. - 128с.

6. Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи [Текст] / Под научной ред. И.Ю. Левченко. - М.: Национальный книжный центр, 2014 - 96 с.

7. Дети с ограниченными возможностями здоровья в современном образовательном пространстве / Ю.В. Мельник, Ю.Н. Мукминова, Н.А. Одинокова, Р.Х. Шаймарданов. - Новосибирск: Центр содействия развитию научных исследований, 2016. - 140 с.

8. Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушением речи. // Дефектология. 1999. N4.

9. Рыбакова М.А. Применение инновационных технологий при коррекции звукопроизношения у детей // Молодой ученый. - 2016. - №10. - С. 1282-1284.

10. Одинокова Н.А., Данекина Е.А. Развитие диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня // Современные проблемы психолого-педагогического сопровождения детства: материалы Всероссийской научно-практической конференции; под ред. Г.С. Чесноковой. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2014. - С. 148-150.

11. Одинокова Н.А. Значение развития познавательного интереса у детей с ограниченными возможностями здоровья // Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2017. - №S18. - С. 38-45.

12. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль, 1999.

13. Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях: Практическое пособие для педагогов и родителей. - СПб.: КОРОНА принт, 2005.

14. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. М.: АСТ, 1999.

15. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М.: Сфера, 2001.

16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения.- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.

Приложение 1

М.Е. Хватцев, М.Ф. Фомичёва Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Архипова

Технология коррекции дикции

Цель: Исправление различных видов изъян дикции звуков: их отсутствия, замены, искажения. Постановка и автоматизация звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях. Становление фонематических процедур: фонематического слуха, дифференцирования звуков близких по акустическим и артикуляционным характеристикам. Становление речевого слуха.

Технология коррекции дикции реализовывается несколькими фазами:

I. Подготовительная фаза:

1) Моделирование точных движений органов артикуляции с помощью игровых комплексов артикуляционной гимнастики, уточнение артикуляции корректно произносимых звуков, авторизация мышц речевого аппарата с помощью массажа.

2) Моделирование направленной воздушной струи с помощью системы дыхательных упражнений.

3) Становление речевого слуха, фонематических процедур и представлений с помощью фонетических упражнений, и авторских логопедических сказок.

II. Фаза формирования первичных произносительных умений и навыков

Постановка озвучивания.

III. Фаза. Автоматизация озвучивания изолированно, в слогах, словах, предложениях и в самостоятельной дикции с помощью вербального и картинной информации, мультимедиа презентаций серии «Путешествие со озвучиваниями».

IV. Фаза. Дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам в изолированном положении, в слогах, словах, предложениях и личной дикции с помощью картинных информаций, и поручений к ним. Контроль за дикциями школьников. Результат использования образовательной технологии:

· Дошкольники умеют корректно и чётко произносить все звуки русского языка в любых речевых ситуациях в соответствии с возрастными нормами.

· Дошкольники имеют развитый речевой слух, дифференцируют звуки дикции на слух и в артикуляции изолированно и в складе слов, произносят слова, имеющие в складе близкие по артикуляции звуки, не изменяя звуковую наполняемость, узнают и различают слоги и слова близкие по звуковому составу.

Размещено на allbest.Ru