Дидактическая игра как средство формирования у детей младшего дошкольного возраста сенсомоторных навыков

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуально-значимыми в современном образовательном процессе являются вопросы обновления содержания образования, повышения его качества. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) указано, к началу дошкольного возраста (3 года) ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними, эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами. Воспитание успешного, социально - психологически адаптированного к современным жизненным условиям ребёнка начинается в младшем дошкольном возрасте.

Младший дошкольный возраст - особый период для формирования органов и систем, и прежде всего функций мозга. Именно этот возраст наиболее сенситивен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, формирования представлений о внешних свойствах предметов: их величине, форме, цвете, положении в пространстве, развития их восприятия, в том числе развитие мелкой моторики рук - это важный показатель физического и нервно-психического развития детей. Учеными доказано, что функции коры головного мозга не фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Сначала представления о форме или цвете связаны у ребенка с конкретным предметом (например, мяч круглый, трава зеленая и т.д.). Постепенно это качество обобщается и, отрываясь от предмета, становится обобщенным эталоном цвета, формы, размера.

На этапе младшего дошкольного возраста ознакомление со свойствами предметов играет важную роль. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы и цвета предметов, внимания, так как это позволяет научить адекватно, воспринимать предметы, выделять основные признаки и свойства. Но многочисленные исследования педагогики и психологии [2; 7; 10; 21] показывают, что восприятие у детей носит неполный, неточный, фрагментарный и нецеленаправленный характер. По результатам вводной диагностики нашей организации у детей младшей группы недостаточно сформированы сенсомоторные навыки, низкий уровень сенсомоторного развития. Дети испытывают недостаток тактильных, слуховых, обонятельных ощущений, перегрузку в зрительных и звуковых ощущениях.

Таким образом, формирование сенсомоторных навыков является актуальным в настоящее время в нашей группе.

Вернуть всю полноту восприятия через взаимодействие с реальными объектами - главное назначение разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсомоторного воспитания в детском саду.

В психолого-педагогических исследованиях убедительно доказано, что ведущим видом деятельности дошкольника является игра, именно играя, ребёнок учится осязанию, восприятию, усваивает все сенсомоторные эталоны, что дидактическая игра является одной из форм формирования сенсомоторных умений и навыков.

Игра - ведущий метод воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) должен осуществляться и при сенсомоторном развитии.

Исследованиям в области сенсомоторного развития дошкольника уделяли внимание многие отечественные и зарубежные ученые. Наиболее важный вклад в этом направлении внесли такие отечественные авторы как: Л.А. Венгер [5; 6], Н.А. Ветлугина, А.В. Запорожец [11], В.П. Зинченко, В.С. Мухина [15], Э.Г. Пилюгина [20], А.Г. Рузская, Е.И. Тихеева, А.П. Усова [24] и многие другие, а также зарубежные педагоги: Я.А. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли.

Несмотря на то, что сенсомоторному развитию детей уделили особое место в своих исследованиях выдающиеся педагоги, на сегодняшний день существует необходимость исследования сенсомоторного развития детей младшего дошкольного возраста через дидактическую игру.

Цель: теоретическое обоснование необходимости формирования сенсомоторных умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста и разработка соответствующего педагогического проекта.

Задачи:

1. Обосновать актуальность проблемы исследования.

2. Изучить и проанализировать научную, методическую литературу, материалы из опыта работы по теме исследования.

3. Определить параметры изучаемого объекта исследования (формирование сенсомоторных навыков у детей младшего дошкольного возраста).

4. Провести начальную диагностику, проанализировать полученные результаты.

5. Доказать эффективность использования дидактических игр на формирование сенсомоторных навыков у детей младшего дошкольного возраста.

6. Разработать педагогический проект по формированию сенсомоторных навыков у детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры.

Объект: процесс формирования у детей младшего дошкольного возраста сенсомоторных навыков.

Предмет: освоение детьми сенсомоторных навыков в дидактических играх.

Контингентом исследования являются дети младшего дошкольного возраста.

1. Теоретические аспекты сенсомоторного развития детей младшего дошкольного возраста и роль дидактической игры в его развитии.

Сущность и характеристика понятия «сенсомоторика» в психолого-педагогической литературе.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания (запоминание, мышление и воображение) строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов, их учета и использования. Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития.

Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику благодаря работам М. Монтессори. Однако она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Такая точка зрения была ошибочной, она не учитывала, что развитие ребенка коренным образом отличается от развития детенышей животных. Ребенок развивается путем «социального наследования», которое, в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение врожденных способностей, а приобретение новых при усвоении общественного опыта.

Сенсорная культура ребенка - результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей) [18].

В психолого-педагогической литературе понятие сенсомоторика (от лат. sensus - чувство, ощущение и motor - двигатель) - это взаимокоординация сенсорных и моторных компонентов деятельности: получение сенсорной информации приводит к запуску тех или иных движений, а те, в свою очередь, служат для регуляции, контроля или коррекции сенсорной информации.

Сенсомоторное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положение в пространстве, а также запахе и вкусе [21].

Периодом интенсивного формирования сенсомоторного воспитания ребенка является период дошкольного детства. [1, 2].

Большое значение в формировании сенсомоторного воспитания имеет формирование у детей представлений о сенсомоторных эталонах - общепринятых образцах внешних свойств предметов.

Формирование сенсомоторных эталонов начинается в младшем дошкольном возрасте. Сначала представления о форме или цвете связаны у ребенка с конкретным предметом (например, мяч круглый, трава зеленая и т.д.). Постепенно это качество обобщается и, отрываясь от предмета, становится обобщенным эталоном цвета, формы, размера.

А.В. Запорожец указывал, что в дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную деятельность. Л.А. Венгер обращает внимание на то, что главными линиями развития восприятия дошкольника выступают освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий и освоение сенсорных эталонов.

Исследование З.М. Богуславской показало, что на протяжении дошкольного возраста игровое манипулирование сменяется собственно обследовательскими действиями с предметами и превращается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом.

Важнейшей отличительной особенностью восприятия детей 3-7 лет выступает тот факт, что соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих. Соотношения осязания и зрения в процессе обследования предметов неоднозначны и зависят от новизны объекта и стоящей перед ребёнком задачи.

Так, при предъявлении новых предметов, по описанию В.С. Мухиной, возникает длительный процесс ознакомления, сложная ориентировочно-исследовательская деятельность. Дети берут предмет в руки, ощупывают, пробуют на вкус, сгибают, растягивают, стучат об стол и пр. Таким образом, они сначала знакомятся с предметом в целом, а потом выделяют в нём отдельные свойства.

Урунтаева Г.А. выделяет три периода сенсомоторного развития:

1) В младенчестве - высшие анализаторы - зрение, слух - опережают развитие руки, как органа осязания и органа движения, что обеспечивает формирование всех основных форм поведения ребенка, а значит, определяет ведущее значение в этом процессе.

Особенности сенсомоторного развития в младенческом возрасте:

- складывается акт рассматривания предметов;

- формируется хватание, приводя к развитию руки, как органа осязания и органа движения;

- устанавливаются зрительно-двигательные координации, что способствует переходу к манипулированию, в котором зрение управляет движением руки;

- устанавливаются дифференцированные взаимосвязи между зрительным восприятием предмета, действием с ним и его называнием взрослым.

2) В раннем детстве - восприятие и зрительно-двигательные действия остаются очень несовершенными.

Особенности сенсомоторного развития в раннем детстве:

- складывается новый тип внешних ориентировочных действий - примеривание, а позднее - зрительное соотнесение предметов по их признакам;

- возникает представление о свойствах предметов;

-освоение свойств предметов определяется их значимостью в практической деятельности.

3) В дошкольном возрасте - это особая познавательная деятельность, имеющая свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Игровое манипулирование сменяется собственно обследовательскими действиями с предметом и превращается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом.

К старшему дошкольному возрасту обследование приобретает характер экспериментирования, обследовательских действий, последовательность которых определяется не внешними впечатлениями ребенка, а поставленной перед ними задачей, меняется характер ориентировочно-исследовательской деятельности. От внешних практических манипуляций с предметом дети переходят к ознакомлению с предметом на основе зрения и осязания.

Важнейшей отличительной особенностью восприятия детей 3-7 лет выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих. [32]

Таким образом, можно сделать вывод, что сенсомоторика - это умение управлять движением и эмоциями, это согласованность глаз и движения, согласованность слуха и движения. Развитие сенсомоторики ребёнка в психологической литературе исследовано достаточно полно многими авторами. Показана взаимосвязь развития моторики и сенсорики с созреванием соответствующих зон мозга и развитием важнейших психических функций, выявлена возрастная динамика этого процесса, показано его совершенствование в ходе развития ребёнка.

Особенности организации дидактической игры по формированию сенсомоторных эталонов у детей младшего дошкольного возраста

ФГОС ДО требует создание в ДОУ социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми.

Советская педагогика и психология выдвинули очень важное теоретическое положение, утверждающее, что наиболее благоприятно развитие ребенка протекает под влиянием продуманного воспитания и обучения, осуществляемого с учетом возрастных особенностей детей. Чтобы маленькие дети овладели необходимыми движениями, речью, разными жизненно необходимыми умениями, их этому надо научить. Ценность раннего обучающего воздействия давно подмечена народом; им созданы детские песенки, потешки, игрушки и игры, которые забавляют и учат маленького ребенка. Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для маленького ребенка наиболее подходящей формой обучения.

Игра дидактическая [греч. didaktikos -- поучительный] - специально созданная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями. Дидактическая игра является одной из методических разновидностей обучения [9].

Дидактическая игра - это не любые действия с учебным материалом и не игровой прием на обязательном учебном занятии. Это обучающая специфическая игра, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность, соединяющая в себе два начала: познавательное и игровое. Она имеет свои побудительные мотивы и свои способы действий. Развивающие дидактические игры содержат готовый игровой замысел, предлагаемый ребенку, игровой материал и правила (общения и предметных действий). Все это определяется целью игры, т. е. тем, для чего эта игра создана, на что она направлена.

Существуют разные классификации дидактических игр [6]:

1. По содержанию: по ознакомлению с окружающим, развитию речи, формированию элементарных математических представлений, музыкальные игры и т.д.

2. По степени активности детей и воспитателя: на игры-занятия и автодидактические игры.

3. По наличию игрового материала:

- игры с предметами и игрушками - дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. С их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой и др. В них решаются задачи на сравнение, классификацию. Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы, объекты природы;

- настольно-печатные - разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Основаны на принципе наглядности, но детям дается не сам предмет, а его изображение;

- словесные - дети оперируют представлениями, имеются большие возможности для развития мышления, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно формулировать свои мысли. Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность.

Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: обучающая и воспитывающая задача, игровые действия и правила [25].

Дидактическая задача. Задача игры всегда имеет два аспекта: 1) познавательный, т. е. то, чему мы должны научить ребенка, какие способы действия с предметами ему нужно в данной игре передать; 2) воспитательный, т. е. те способы сотрудничества, формы общения и отношения к другим людям, которые следует привить детям.

Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями.

Игровые правила. Важнейшей особенностью дидактической игры являются игровые правила. Правила игры доводят до сознания детей ее замысел, игровые действия и обучающую задачу.

Основная цель правил игры - организовать действия, поведение детей. Правила могут разрешать, запрещать, предписывать что-то детям в игре, делает игру занимательной, напряженной.

Игровые действия. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Замысел игры реализуется в игровых действиях, которые предлагаются ребенку, чтобы игра состоялась. В одних играх нужно что-то найти, в других - выполнить определенные движения, в третьих - обменяться предметами и т. п.

Игровые действия всегда включают в себя обучающую задачу, т. е. то, что является для каждого ребенка важнейшим условием личного успеха в игре и его эмоциональной связи с остальными участниками.

Игровой материал также побуждает ребенка к игре. Он имеет большое значение для обучения и развития малыша и, конечно, для осуществления игрового замысла.

Особенностью дидактической игры и её завершающим концом является результат, который определяется дидактической и игровой задачей, игровыми действиями и правилами.

Для воспитателя результат игры является показателем уровня достижений детей или в усвоении знаний, или в их применении, в установлении взаимоотношений детей в игре. Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсомоторной культуры. Сенсомоторное воспитание планируется в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы. Так, успешная организация занятий по формированию сенсомоторных умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего, это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание сенсорных и моторных задач, как указывала Е.И. Радина, является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе предметной деятельности.

Для каждой дидактической игры по сенсомоторному воспитанию предполагается приготовление дидактического материала, пособий, которые доставляют детям радость, способствуют накоплению сенсомоторного опыта.

Важным фактором в подборе и планировании дидактических игр по формированию сенсомоторных эталонов является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение содержания заданий. Это усложнение идет от элементарных заданий на группировку однородных предметов по различным сенсомоторным качествам, к соотнесению разнородных предметов и далее к учету этих признаков и свойств в игровой деятельности.

Особого внимания требует вопрос о повторности дидактических игр: младшие дошкольники характеризуются необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному периоду необходимо подходить дифференцированно. Игры на повторение не должны быть полностью идентичными. Простая повторность одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности. Повторное предъявление одних и тех же задач может предусматриваться на новом материале.

Первоначально малышам дают задания на группировку предметов. Этому посвящается ряд игр на различном материале с постепенным нарастанием этого разнообразия. Дети группируют предметы по цвету. Но повторность и постепенность предусматривают и более тонкое усложнение. Вариативность выполнения заданий, рекомендуемая вместо механического, ситуативного заучивания, обеспечивает прочность и глубину знаний, умений.

При проведении каждой игры основным методом является непосредственный показ предметов воспитателем. Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению. После общего показа и объяснения воспитатель предлагает выполнить под его непосредственным руководством фрагмент из всего задания отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь. Затем при самостоятельном выполнении задания каждым ребенком педагог дает единичные указания, оказывает периодическую помощь и в отдельных случаях проводит систематическое индивидуальное обучение.

Особого внимания требует анализ проведенных игр. Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения.

Предложенная методика проведения игр предназначена для детей младшего дошкольного возраста. В соответствии с ней осуществляется формирование представлений о сенсомоторных эталонах у детей и других возрастов, с учетом обучающих задач, уровня знаний и умений [23].

Игра - универсальный способ воспитания и обучения маленького ребёнка. Она приносит в жизнь ребёнка радость, интерес, уверенность в себе и своих возможностях. Почему акцент в выборе игр для детей стоит делать на сенсорные и моторные игры? Сенсомоторный уровень является базовым для дальнейшего развития высших психических функций: восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления, речи.

Классификация игр, необходимых для развития детей дошкольного возраста:

Сенсорные игры. Эти игры дают опыт работы с самыми разнообразными материалами: песком, глиной, бумагой. Они способствуют развитию сенсорной системы: зрения, вкуса, обоняния, слуха, температурной чувствительности. Моторные игры (бег, прыжки, лазание).

Очень важной частью развития сенсомоторных способностей являются «пальчиковые игры». «Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.

Таким образом, дидактическая игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир. Дидактические игры - это игры, предназначенные для обучения.Дидактические игры в педагогическом процессе играют двоякую роль: во-первых, они являются методом обучения, во-вторых,- самостоятельной игровой деятельностью.

Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка.Многому можно научить ребенка в процессе повседневного общения с ним в быту, во время режимных процессов (умывания, одевания и др.), а также на прогулках, в играх. Но наиболее активной формой обучающего воздействия являются специально организуемые воспитателем дидактически направленные занятия и игры. На них воспитатель имеет возможность систематически, постепенно усложняя материал, развивать восприятие детей, сообщать им доступные сведения, формировать умения и некоторые важные качества. Организованный характер занятий, выделение для них особого времени в режиме дня дают воспитателю возможность заранее продумать содержание, подбор дидактических игр.

Особенности и возможности педагогического проектирования по формированию сенсомоторных навыков.

Актуально-значимыми в современном образовательном процессе являются вопросы обновления содержания образования, повышения его качества. Современное развитие общества требует новой системы образования. В педагогическом плане качество образования - это его ориентация не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных способностей, жизненно важных компетентностей и личностных качеств. При таком подходе любые формы, методы, технологии рассматриваются в контексте одной из основных задач образования - обеспечить максимально благоприятные условия для образования, самообразования и развития личности. Одна из сторон данного явления -- включение современного педагога в социально-педагогическую деятельность, направленную на поиск возможностей реконструирования образовательных систем и создание условий для развития полноценной творческой личности. Такая направленность деятельности педагога позволяет обеспечить не только совершенствование системы образования, но и адаптацию ее структурных элементов в темпе процесса социальных преобразований, требует готовности к данному виду деятельности.

С начала 90-х годов на основе психолого-педагогических исследований и разработок начала складываться «проектная парадигма в образовании» -- новый подход к развитию образования в целом и к становлению педагогического профессионализма в частности.

Проектирование становится стилем жизни не только профессионалов-конструкторов, архитекторов, но и ученых, политиков, учителей и педагогов дошкольного образования. Проектирование занимает все большее место в деятельности педагогов дошкольного образования и в системе воспитания подрастающего поколения. Предоставление дошкольным организациям более широких прав, введение в образовательные программы федерального компонента, определяемого ФГОС ДО, а также национально-регионального компонента и компонента, определяемого самой организацией, требует

от педагога умения проектировать содержание обучения - учебные программы, учебные курсы, учебный материал любого уровня.В этой связи в личностно ориентированной образовательной парадигме на первый план выдвигается задача развития умений педагогического проектирования, соответствующая потребности педагога стать личностью. Перед педагогической теорией и практикой встают вопросы поиска, обоснования и использования эффективных путей их развития.

Не вызывает сомнения тот факт, что развитие умений педагогического проектирования на высоком уровне определяет инновационный подход к педагогической деятельности, обеспечивает ее целостность, способствует освоению в единстве теории и практики, творческому педагогическому самоопределению, самопроектированиюпедагогов собственного роста и педагогических достижений.

Различные аспекты проблемы развития умений педагогического проектирования изучались психологами, педагогами, методистами на протяжении многих лет. Основу составили работы в области философии, науковедения, культурологии (Ю. Громыко, Э. В. Ильенков, М. С. Каган, В. С. Шубинский, Г. П. Щедровицкий.Э. Г. Юдин и др.), раскрывающие основные принципы построения проектно-творческого процесса, выбора его стратегии и выделения характерных этапов проектирования.Вопросы проектирования активно освещаются и в зарубежной педагогической литературе (Дж. ванГиг, П. Хилл и др.).

Проектная деятельность содержит в себе большие возможности; её развивающая функция основана:

- на продуктивности воображения, которое творит субъективную реальность и программирует действия по изменению того или иного объекта;

- на силе и свободе творчества;

- на логичности, последовательности совместной с другими людьми креативной деятельности;

- на стимуле к развитию социальной активности;

- на эмоциональном обогащении своей жизни, связанном с ощущением способности к преобразованию действительности;

- на возможности получить наряду с предметным ещё и педагогический результат в виде важных для жизни личностных приращений [17].

Целью педагогического проектирования всегда является решение актуальной проблемы, основанное на принципиально новом способе её разрешения.

В свою очередь под педагогическим проектированием понимается целенаправленную деятельность педагога по разработке проекта образовательного процесса, представляющего собой модель предстоящей деятельности.

Модель предстоящей деятельности - это целенаправленный процесс с чёткой структурой, определёнными задачами, в результате которого обучающиеся приобретают систему знаний, умений и навыков, общие профессионально значимые качества личности, переходящие в компетенции, соответствующие требованиям современного общества, обеспечивающие профессиональное становление, необходимые для творческой деятельности, дальнейшего самообразования и саморазвития.

Проектирование модели осуществляется в соответствии с принципами: человеческих приоритетов, диагностического целеполагания, поэтапности, саморазвития, продуктивности, системности, при условии реализации исследовательской, аналитической, прогностической, преобразующей, нормирующей функций педагогического проектирования.

Общий алгоритм проектирования такой модели сводится к четырем этапам:

- мотивационный этап, заключающийся в формулировании личностно-мотивированного выполнения проекта, выявлении важных проблем, осуществлении профессионально-мотивированного анализа собственных возможностей и активного поиска необходимой информации;

- установочный этап, заключающийся в формулировании целей, задач, принципов проектирования обучения, в анализе применяемых методов, форм, средств обучения; включающий уточнение целей, уточнение и перечисление конкретных задач, разработку критериев оценки результатов, определение условий и средств достижения целей, уточнение задач проектирования с ориентацией на требуемый уровень усвоения учебного материала;

- деятельностный этап, состоящий из диагностики уровня подготовленности и индивидуально-психологических особенностей обучающихся, отбора содержания учебного материала, выбора системы контроля качества усвоения с учётом выбранных критериев оценки результатов, завершающийся проектированием модели образовательного процесса и её апробированием;

- коррекционный этап, заключающийся в анализе и оценке результатов проектирования и их оформлении.

Проектируя образовательный процесс, не следует забывать, что ведущей характеристикой является его целенаправленность, а источником целей выступают личность обучающегося. Цель является системообразующим элементом. Именно в силу этого положения цели определяют общее содержание образовательного процесса, непосредственными субъектами которого являются педагоги и дошкольники. Каждый из субъектов имеет свои, но согласованные объединённые цели, представленные в форме определённых результатов. Мотивация и деятельность каждого из субъектов определяет продуктивность образовательного процесса.

Педагогическое проектирование всегда заострено на создании педагогических условий, в которых действительно возможно эффективное взаимодействие субъектов педагогического процесса.

Таким образом, основываясь на теории и практике применения педагогического проектирования в дошкольном образовании, эффективность взаимодействия субъектов образовательного процесса возрастает при выполнении следующего комплекса педагогических условий, под которым понимается совокупность взаимосвязанных мер образовательного процесса, соблюдение которых обеспечивает достижение заранее запланированных целей и задач обучения:

- сочетание личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов в процессе организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, предполагающее использование разнообразных форм, методов обучения и способов деятельности с учётом индивидуальных особенностей и исходного уровня подготовленности обучающихся;

- субъект-субъектное взаимодействие педагогов и воспитанников, которое определяет положение обучающихся в образовательном процессе как активного субъекта деятельности;

- сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации образовательного процесса;

- стимулирование познавательной активности обучающихся при обучении, представляющее собой проектирование обучающимися собственной учебной деятельности, предполагающее создание благоприятного эмоционального фона во время занятий, обеспечивающего эмоционально окрашенное восприятие учебного материала и облегчающее запоминание;

- осуществление мониторинга. Мониторинг в процессе обучения является необходимым условием контроля.

В психолого-педагогических исследованиях убедительно доказано, что сенсомоторное развитие во все времена было и остается важным и необходимым для полноценного воспитания детей. Значение сенсомоторного развития в младшем дошкольном возрасте трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования представлений об окружающем мире. Полноценное формирование ключевых компетенций детей младшего дошкольного возраста неразрывно связано с гармоничной последовательной организацией чувственных и двигательных центров нервной системы и анализаторов.

Значение формирования сенсомоторных навыков у детей младшего дошкольного возраста для будущей жизни выдвигает задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсомоторного воспитания в детском саду. В психолого-педагогических исследованиях убедительно доказано, что ведущим видом деятельности дошкольника является игра, что дидактическая игра одна из форм формирования сенсомоторных умений и навыков. Игра - ведущий метод воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) должен осуществляться и при сенсомоторном развитии.

Задача педагогов заключается в организациии осуществлении педагогического проектирования по формированию сенсомоторных навыков у детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовании. Гармоничность сочетания разнообразных форм не только позволяют детям освоить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой.

2. Педагогический проект по теме « Дидактическая игра как средство формирования у детей младшего дошкольного возраста сенсомоторных навыков»

Таблица 1. Паспорт проекта

Содержание	Описание
Название проекта	«Дидактическая игра как средство формирования у детей младшего дошкольного возраста сенсомоторных навыков»
Тип	Педагогический
Участники	воспитатель 2 младшей группы Жданова Т.А., дети 2 младшей группы
Масштаб	Долгосрочный
Основания для разработки. Проблема.	В педагогической практике недостаточно разработаны подходы обучения с позиции развивающей предметно-двигательной среды ребенка. По результатам наблюдений у большинства детей 2 младшей группы наблюдается низкий уровень сенсорного и моторного развития. Проблему обуславливают следующие причины: - недостаточный уровень компетентности воспитателя в вопросах сенсомоторного развития детей; - отсутствие целенаправленной работы по формированию сенсомоторных навыков детей в условиях игровой деятельности; - недостаточная включенность родителей в педагогический процесс по формированию сенсомоторных навыков у детей.
Цель Гипотеза	Активизировать процесс формирования у детей младшего дошкольного возраста сенсомоторных умений и навыков посредством создания дидактических игр из нестандартного (бросового) материала. Процесс формирования у детей младшего дошкольного возраста сенсомоторных умений и навыков будет успешнее, если реализовать систему игровых занятий с использованием нестандартных материалов, постоянно проводить консультации и беседы с родителями, провести мастер-классы по использованию бросового материала в изготовлении дидактических игр по сенсомоторному развитию.
Задачи	1. Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов у младших дошкольников. 2. Активизация когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти); 3. Повышение мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности младших дошкольников; 4.Вовлечь родителей и детей в создание игрушек и пособий для развития сенсорной культуры.
Стратегия и механизмы реализации	Этапы реализации проекта: 1.Групповой констатирующий - эксперимент с детьми младшего дошкольного возраста. Составление плана мероприятий по выполнению поставленных задач и выдвинутой гипотезы. 2. Формирующий этап эксперимента - будет проводиться апробация предложенных дидактических игр с использованием бросового материала в формировании сенсомоторных навыков у детей младшего дошкольного возраста. 3.Контрольный эксперимент с детьми младшего дошкольного возраста - будет проводиться повторная диагностика сенсорных и моторных навыков у детей, с целью определения результативности использования дидактических игр из бросового материала.
Ожидаемые результаты	Усиление желания детей экспериментировать с оборудованием и играть самостоятельно; Разовьются сенсомоторные навыки и умения через игровую деятельность; Совершенствуется предметно - игровая деятельность, что развивает мелкую моторику рук, способствует развитию познания в самостоятельной длительной деятельности детей. Произойдёт приобщение детей младшего возраста к сохранению физического и психического здоровья.
Трансляция проекта	Презентация проекта. Обобщение опыта работы по формированию сенсорных и моторных навыков у младших дошкольников. Выступление на педагогическом совете в ДОУ, на РМО воспитателей младших дошкольных групп ДОО. Мастер-классы по теме «Нестандартное оборудование для сенсомоторного развития младших дошкольников». Участие в VI Всероссийской научно-практической конференции. Участие в конкурсе РППС, в Ярмарке социально-педагогических инноваций.
Дальнейшее развитие проекта	Распространение педагогического опыта работы по данному направлению, разработка программы по формированию сенсомоторных навыков посредством дидактических игр из нестандартного оборудования.

Выявление уровня сформированности сенсомоторных навыков у детей младшего дошкольного возраста

Решая первую задачу на констатирующем этапе, - будет проводиться изучение исходного уровня сенсорных и моторных навыков у детей младшего дошкольного возраста посредством игр. (Приложение 2)

После проведения диагностики были выявлены следующие результаты, что у 30% детей низкий уровень (уровень сенсорного развития ниже возрастной нормы), у 50% детей средний и лишь 20% детей показали высокий уровень.

Таким образом, в результате проведения и анализа результатов было выявлено, что не все дети умеют группировать предметы по цвету, размеру, размещая предметы по наглядному образцу, или по называнию его взрослым. Из чего можно сделать следующий вывод, что данный проект необходим для детей младшей группы.

Работа проводилась на базе МБДОУ «Детский сад № 8 «Солнышко» города Оса в период с сентября 2015 года по май 2016 года.Критериями отбора детей послужили: возраст (все дети достигли 3 лет), все дети прошли адаптацию и регулярно посещают ДОУ.

Свою работу я построила на основе игры, так как именно в игре развиваются все психические процессы ребенка. Результатом на этом этапе стала разработка перспективного плана по сенсорному воспитанию (цвет, форма, величина).

В соответствии с ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам «Сенсорное развитие» образовательной области «Познавательное развитие» относятся следующие социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка 3-4 года: -различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина) и осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.); -использует эталоны в разных видах практической деятельности; -группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, форме, цвету; -находят общие и отличительные признаки , выстраивают сериационные ряды из нескольких предметов по одному признаку; - различают количественные группы предметов и определяют их словами (один-много), определяют отношения (больше-меньше-поровну) с использованием приемов наложения и приложения одного предмета к другому; - имеют первые пространственные ориентировки и простейшие способы размещения конструкций по горизонтали (дорожки разной длины и ширины, заборы разной высоты и формы) и вертикали (башенка, лесенка), а также способы соединения деталей для создания целостной конструкции; -получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, выполняет обследовательские действия.

Опираясь на основные показатели, мы подобрали дидактические игры с использованием нестандартных материалов для активизации процесса формирования сенсомоторных навыков с использованием нестандартных материалов (Приложение 4).

Понимание педагогами и родителями значимости и сущности своевременной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции сохранят не только физическое и психическое здоровье ребенка, но и оградят его от дополнительных трудностей обучения.

Актуальность моей работы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию сенсорики и мелкой моторики у детей дошкольного возраста во взаимодействии с семьей способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития ребенка.

Современный ребёнок испытывает недостаток тактильных, слуховых, обонятельных ощущений. Порой он воспринимает окружающий мир линейно, однобоко. Вернуть всю полноту восприятия через взаимодействие с реальными объектами - главное назначение проектной деятельности по формированию сенсомоторных навыков у младших дошкольников.

Пластиковые крышки - это наиболее доступный материал, который можно найти в каждом доме. Пластиковые крышки различны по величине и по цвету. Следовательно, простор для творчества открывается безграничный. Крышки от пластиковых бутылок- хороший исходный материал, который можно использовать для создания занимательных игр по сенсомоторному развитию. Это возможность применения большого разнообразия модифицированных и принципиально новых действий с игровыми моделями; расширяется диапазон применения стандартных упражнений в новых условиях и нестандартном формате; увеличивается пропускная способность представленного материала, что обеспечивает высокую интенсивность и моторную плотность совместной деятельности по образовательной области познание. Создаются предпосылки для проявления детьми фантазии, творчества, новых идей в использовании оборудования, в том числе в упрощенном и усложнённом вариантах. Имеющийся фактор новизны - использование нового оборудования - существенно повышает эмоциональный фон. Кроме того, давая вторую жизнь пластиковым использованным предметам (практически бросовому материалу) мы уменьшаем количество мусора на нашей планете. Ведь пластик разлагается сотни лет, выделяя вредные вещества, она загрязняет окружающую среду и наносит вред флоре и фауне. В последнее время проблема сохранения окружающей среды становится всё острее.

Таким образом, в результате проделанной работы я пришла к заключению, что для достижения цели исследования необходима целенаправленная, систематическая и планомерная работа по формированию сенсомоторных навыков у детей младшего дошкольного возраста во взаимодействии с родителями, что способствует формированию интеллектуальных способностей, а самое главное - способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.

Организация работы по формированию сенсомоторных навыков у детей младшего дошкольного возраста средствами дидактической игры

Цель второго этапа- систематизация и эффективное использование дидактических игр из нестандартного материала.

Развитие мелкой моторики, нормализация состояния мелких мышц руки, развитие зрительно- моторной координации можно осуществить в играх с мелкими предметами- разноцветными крышечками.

С целью реализации поставленных задач и подтверждения выдвинутой нами гипотезы, был разработан перспективный план использования дидактических игр с детьми (Приложение № 5), была составлена картотека игр, создан сенсорно-моторный уголок «Занимательные крышки*, так как он востребован, функционален, эффективен и разносторонен. Развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности.

Дидактические игры проводились ежедневно в течение всего учебного года, следили за тем, чтобы продолжительность игры не превышала 10-15 минут. Имеющиеся дидактические игры эффективно использовали как в непосредственно образовательной, так и вне учебной деятельности.

Подводя итог, можно сказать, что дети с интересом и желанием участвовали в игровой деятельности. За время проведения исследования, посредством дидактических игр из нестандартного материала был установлен положительный, эмоционально-психологический контакт с детьми. Проведенная работа выявила изменение уровня сформированности сенсомоторных навыков у детей, что подтверждается результатами повторной диагностики исследования.

Определение динамики уровней сформированности сенсомоторных навыков у детей младшего дошкольного возраста

Третьим этапом работы было повторное диагностирование.

Полученные результаты выявляли, основываясь на принципах сравнительного анализа. Сравнительный анализ результатов сформированности сенсомоторных навыков у детей младшего дошкольного возраста в ходе исследования представлен в таблице № 2 и на рисунке 1 (Приложение 7).

Таким образом, за период исследования уровень сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста в конце исследования оказался значительно выше, чем был при первичной диагностике.

Высокий уровень на контрольном этапе - 80% детей (на первом этапе- 20%); средний на контрольном этапе уровень- 20% (на первом этапе- 50%); низкий на контрольном этапе- не зафиксирован(на первом этапе- 30%).

Решая третью задачу, мы создали педагогический проект. Подобрали тесты и методики по определению уровня сформированности сенсомоторных навыков у детей младшего дошкольного возраста, разработали перспективный план использования дидактических игр из нестандартного материала. В ходе второго этапа был выполнен подбор игр, направленных на формирование сенсомоторных эталонов у детей младшего дошкольного возраста. Суть педагогического исследования заключалась в систематизации дидактических игр, использовании их в учебной и вне учебной деятельности с целью формирования у младших дошкольников сенсомоторных навыков. Для оценки результатов были выделены критерии и уровни представлений о сенсомоторных эталонах. Анализ результатов на начало исследования показал, что у детей зафиксирован достаточно высокий процент низкого и среднего уровня умения, что обусловило необходимость использования системы дидактических игр.

Суть педагогического исследования заключалась в систематической и целенаправленной работе по использованию дидактических игр по формированию сенсомоторных эталонов у детей участвующих в исследовании.

Систематическая работа по использованию дидактических игр из нестандартных материалов позволила увидеть существенные положительные результаты исследования. За период исследования, у детей существенно изменились показатели уровней сформированности представлений основных сенсомоторных эталонов.

На третьем - контрольном этапе исследования была выявлена динамика уровня сформированности представлений о сенсомоторных эталонах у детей младшего дошкольного возраста.

Высокий уровень на контрольном этапе - 80% детей (на первом этапе- 20%); средний на контрольном этапе уровень- 20%(на первом этапе- 50%); низкий на контрольном этапе- не зафиксирован(на первом этапе- 30%).

Изучив методики, можно прийти к выводу, что под влиянием дидактических игр из нестандартных материалов на уровне сформированности представлений о сенсомоторных эталонах у детей произошли существенные изменения в сторону его повышения, что позволяет сделать вывод об эффективности проведенного исследования.

Заключение

Сенсомоторное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсомоторного развития детей, т.е. от того насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.Сенсомоторное развитие имеет важнейшее значение для полноценного психического развития детей раннего и дошкольного возраста, т.к. это время наиболее благоприятно для развития и совершенствования деятельности органов чувств, накопления разнообразных представлений об окружающем мире. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкую моторику. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико - пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

В ходе работы была проанализирована психолого-педагогическая литература по данной проблеме, было раскрыто значение дидактических игр в формировании представлений о сенсомоторных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста. Дидактические игры, изготовленные из подручного материала представляют большую ценность в развитии сенсомоторных представлений младших дошкольников. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. В игре складываются благоприятные условия для развития у ребёнка младшего дошкольного возраста. На основе использования дидактических игр из нестандартных материалов по сенсомоторике и упражнений на развитие тактильного и зрительного восприятия, у детей повысилась любознательность; сформировались знания об определённых сенсорных эталонах; расширился словарный запас; сформировались навыки игровой, учебной и экспериментально-поисковой деятельности.

Таким образом, в результате нашего исследования нам удалось показать эффективность целенаправленного применения дидактических игр из нестандартных материалов для развития сенсомоторных навыков младших дошкольников, т.е. цель нашего исследования была достигнута, гипотеза подтверждена. Анализируя результаты нашего исследования, можно констатировать, что мы, верно обозначили направления нашей работы, в результате чего у младших дошкольников:

- значительно изменился уровень сформированности сенсомоторных навыков, что обусловлено использованием дидактических игр из нестандартных материалов;

- дети не испытывают затруднений в умении различать и называть основные сенсорные эталоны и осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);

- используют эталоны в разных видах практической деятельности;

- находят общие и отличительные признаки, выстраивают сериационные ряды из нескольких предметов по одному и более признакам;

- различают количественные группы предметов и определяют их словами(один-много), определяют отношения (больше-меньше- поровну ) с использованием приемов наложения и приложения одного предмета к другому;

- у детей сформированы первые пространственные ориентировки и простейшие способы размещения конструкций по горизонтали (дорожки разной длины и ширины, заборы разной высоты и формы) и вертикали (башенка, лесенка), а также способы соединения деталей для создания целостной конструкции;

- дети получают удовольствие от экспериментирования с разными материалами.

Список литературы

1.Афанасьева И. П. Маленькими шагами в большой мир знаний. С-П.,2004

2.Арсентьева, В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве Учеб, пособие / В.П. Арсентьева - М.: ФОРУМ, 2009.-С.100-109

3.Башаева, Т.В. Развитие восприятия у детей. Учеб, пособие / Т.В. Башаева.-М.: Просвещение, 2005. -80с.

...