Використання наочних посібників на уроках природознавства в початковій школі

2. Робота в групах.

3. Вивчення будови рослин. Слайди презентації 2-6

4. Робота в групах

Учні, об'єднавшись у групи, готують відповіді на питання:

1 група - Яку роль відіграє корінь в життя рослини?

2 група - Як розмножуються рослини?

3 група - Як живляться і дихають рослини?

(Під час роботи в групах учні використовують матеріал підручника, таблиць)

5. Презентація роботи груп.

Фізхвилинка

ІІІ. Первинне закріплення

1. Тест

1. Усі живі організми вчені поділили на…

а) 5 царств; б) 6 царств; в) 4 царства.

2. Рослини заселяють…

а) ґрунт, воду; б) воду, повітря;в) ґрунт, воду, повітря.

3. Плід утворюється на місці:

а) листя; б) квітки; в) кореня.

4. Стебло - важливий орган рослини, тому що…

а) ним рослина вбирає з ґрунту воду;

б) на ньому ростуть листки, квіти, плоди;

в) по ньому до листків, квіток, плодів надходить вода з поживними речовинами.

(Відповіді: 1а, 2а, 3б, 4в)

2. Хвилинка-цікавинка. Перегляд презентації.

Слайди презентації 7-18.

ІV. Підсумок уроку

- Які почуття у тебе викликають рослини?

Технологія «Мікрофон»

- Чому рослини називають зеленим дивом Землі?

V. Домашнє завдання. с. 105-107, склади усну розповідь «Що мені дають рослини». З'ясуй, скільки видів рослин росте на шкільній клумбі?

ВИСНОВКИ

У початкових класах застосування різноманітних засобів навчання має на меті збагачення й розширення безпосереднього чуттєвого досвіду учнів, розвиток спостережливості, пізнання конкретних властивостей предметів під час практичної діяльності, створення умов для переходу до абстрактного мислення, опори для самостійного навчання й систематизації навчального матеріалу.

Щоб підвищити рівень засвоєння матеріалу на уроках природознавства необхідно використовувати різноманітні наочні посібники. Вони, як показала практика, істотно підвищують ефективність навчання та виступають як: джерело інформації, засіб ілюстрації, опора пізнання, постановки навчальних проблем і розв'язування проблемних ситуацій.

Відповідно до функцій засоби унаочнення дуже різноманітні: предмети та явища навколишньої дійсності; дії вчителя й учнів, які демонструють, як треба виконувати ту чи іншу операцію та як і яким обладнанням користуватися; зображення реальних предметів - предметні малюнки, картини, образні моделі з паперу, картону й символічні зображення - карти, таблиці, схеми, креслення тощо. До наочних засобів навчання належить також інформація, яку учні сприймають за допомогою технічних засобів навчання: відеофільми, анімація, звукозапис.

У процесі вивчення природознавства застосовується природна, ілюстративна, об'ємна, звукова і символічно-графічна наочність. Зрозуміло, що кожна з них має свої позитивні і негативні моменти, і це слід враховувати, визначаючи їх роль на уроці. У навчальних програмах з предметів дається, як правило, перелік наочності та навчального обладнання.

Використання різноманітних засобів навчання, наприклад наочних, відіграє переважно допоміжну роль, однак іноді навчальний матеріал (наприклад, явища, предмети, які учні не можуть безпосередньо спостерігати) має такий характер, що без унаочнення правильне уявлення про новий об'єкт взагалі неможливе. Щоб запобігти звуженню поняття або уявлення, доцільно використовувати різні зразки зображення об'єкта. Це допоможе учням розпізнати типове, зробити крок від конкретного до абстрактного, перейти від уявлення до поняття. Отже, важливо не тільки правильно дібрати наочність до уроку, а й продумати, як поставити запитання, щоб створюваний в учнів зоровий образ активно працював на досягнення мети уроку.

Ефективність процесу сприймання підвищується, коли перед учнями ставляться спеціальні завдання, проводяться спостереження, які спонукають їх придивлятися чи прислухатися до нових об'єктів, виділяти їхні характерні ознаки, об'єднувати в єдине ціле, позначати певними словами. У таких ситуаціях в учнів швидше розвивається спостережливість, ніж тоді, коли сприймання наочних об'єктів є тільки ілюстрацією готових знань, повідомлюваних учителем.

Таким чином, правильний вибір наочності дозволяє урізноманітнити хід уроку і підвищити його якість. Знання вимог щодо використання наочних посібників допоможе уникнути поширених у шкільній практиці недоліків та помилок. У процесі навчання використання наочних посібників є дуже важливим елементом. Тому саме використання наочності великою мірою підвищує рівень знань учнів, і полегшує процес навчання природознавства.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Аквилева Г.Н., Методика преподавания естествознания в начальной школе / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС., 2004. - 240 с.

2. Антипець В.П. Використання наочності на уроках природознавства // Початкова школа. - 2010. - №9. - С. 28-30.

3. Базовий перелік засобів навчання та обладнання навчального і загального призначення для кабінетів початкової освіти // Початкова школа. - 2006. - №7. - С. 5-7.

4. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах: Навч.посібник / Т.М. Байбара. -К.: Веселка, 2008. - 334 с.

5. Байбара Т.М. Природознавство в 3 класі / Т.М. Байбара // Початкова школа. 2013. - №9. - С.41-46.

6. Волкова Л.С. Якщо уважно довкола подивитися / Л.С. Волкова. - К.: Веселка, 2008. - С. 4-8.

7. Горбунов М.А. Методика викладання природознавства в початковій школі: Посіб. / М.А. Горбунов. - К.: Вища школа, 2009. - 256 с.

8. Державний стандарт початкової загальної освіти: Освітня галузь «Людина і світ». - К.: Шкільний світ. - 2006. - №2.

9. Карнаух П.М. Цікаві завдання з природознавства. 3 клас: Навчальний посібник. / Карнаух П.М. - Тернопіль: Богдан, 2005. - 64 с.

10. Кисельов В.Ф. Методика викладання природознавства в початкових класах: Навч. Посібн. для студентів / В.Ф. Кисельов. - К.: Вища шк., 2005. - 174 с.

11. Коваль Н., Волощук В. Картки з природознавства для учнів 3 класу // Поч.. школа. - 2000. - №3. -С. 31-34.

12. Коваль Н.С. Використання таблиць на уроках природознавства у 2 і 3 класах // Початкова школа. - 2006. - №3. - С.37-41.

13. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие / Е.Ф. Козина. - М.: Изд. центр "Академия", 2004. - 496 с.

14. Коренева І. Завдання та ігри для розвитку спостережливості школярів у процесі вивчення природничого матеріалу / І. Коренева. // Розкажіть онуку. - 2004. - №6. - С. 41-43.

15. Кривульченко А.І., Кривульченко Н.М. Опорні структурно-логічні схеми з природознавства // Початкова школа. - 2006. - №3. - С. 19-25.

16. Михалевич Г. Тестові завдання з курсу «Я і Україна» (Природознавство) для 3 класу / Г. Михалевич // Початкова школа. - 2008. - №12. - С. 25-29.

17. Нарочна Л.К. Методика викладання природознавства: Навч. посібн. / Л.К. Нарочна, Г.В. Ковальчук, К.Д. Гончарова. - К.: Вища школа, 2010. - 302 с.

18. Охріменко А.М., Клепініна К.І. Виготовлення натуральних наочних посібників з природознавства // Початкова школа. - 2009. - №7. - С.37-39.

19. Паламарчук В.І. Динамічні таблиці для початкової школи. - К.: Освіта, 2012.

20. Панченко Г.П. Особливості застосування наочності // Початкова школа. - 2006. - №12 - С.50-51.

21. Процюк А.Г. Розвиток пізнавальної активності і творчості дітей засобами природознавства // Початкова школа. - 2011. - №9. - С. 23-25.

22. Савельєва С.С. Уроки серед природи // Початкова школа. - 2009. - №5. - С. 54-66.

23. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Ґенеза, 2009. - 368 с.

24. Сухомлинський В.О. Вибрані твори. - Т. 2 - М.: Просвещение, 1979.

25. Хитяєва Л.П. Цікаві завдання з природознавства для початкової школи / Л.П. Хитяєва. - Харків: Видавництво „Ранок”, 2008. - 160 с.

26. Яковенко Н.П. Использование средств наглядности и занимательного материала на уроках // Начальная школа. - 2007. - №3 - С. 32-34.

ДОДАТОК 1

Тема: Вода. Без води немає життя. Властивості води - рідини

Мета: розширити уявлення про значення води в природі, про три стани води і властивості води (не має власної форми, прозора, безбарвна, без запаху рідина; під час нагрівання розширюється і стискається під час охолодження); формувати елементарні поняття, що вода - речовина, розчинник, розчин; учити робити розчини; виробляти вміння самостійно виконувати досліди, узагальнювати сприйняте під час виконання дослідів, робити висновки; навчати бачити суперечливі властивості предметів, стимулювати творчу уяву учнів, розвивати логічне мислення, мовлення, спостережливість; виховувати пізнавальний інтерес, самостійність, організованість, відповідальність за виконану роботу.

Обладнання: велика склянка з водою, маленька склянка, ложка, марганцівка для дослідів для кожної групи; ілюстрації, комп'ютер

Тип уроку: отримання нових знань.

Хід уроку

І. Вивчення нового матеріалу

- Яка речовина на нашій планеті найважливіша?

- Так, це вода. Але давайте спробуємо це довести.

(Перегляд фільму «Природа» 3 клас. Нежива природа. Вода. Без води немає життя. з паралельним докладом учнів.)

- Увага на екран.

Фільм

1 частина. «Вода - найважливіша речовина на нашій планеті. Вона покриває більшу частину поверхні Землі».

2 частина. «Вода - це океани, моря, річки та озера. Льодовики та хмаринки також є водою».

Вчитель Якби мені довелося писати гімн всепланетному життю, неодмінно почала би його з величної пісні на честь води і закінчила би щонайглибшою вдячністю цій живильній рідині. Ви запитаєте чому?

Справа в тому, що ми майже на три чверті складаємося з неї, вона вгамовує нашу спрагу, дає життя ланам, зігріває будинки, стелиться перед кораблями.

За все життя людина споживає в середньому 50-60 тонн води.

Людство може живитись водою, розвивати цивілізацію багато віків. Проте лише за однієї умови: якщо бережливо розумно використовуватиме це неоціненне багатство, якому немає заміни. То тільки для декого найбільшу ціну становлять рідкісні метали - золото, платина, а для всіх нас найціннішою є найпоширеніша речовина, ім'я якій - ВОДА.

Половина води, що повнить усі ріки на Землі, міститься в живих організмах.

Почнемо з рослин. Водорості ростуть у воді, а тому буквально просочені нею.

Не менше мають води й окремі морські організми. Приміром у медузи її 95-98 процентів. У морі вона розміром із футбольний м'яч, а викинута хвилею на берег висушена сонцем, перетворюється на купку слизу розміром із сірникову коробку.

А от чому так багато до 80 процентів цієї рідини у наземних рослинах?

Їхнє коріння постійно висмоктує з ґрунту воду, яка подається в листя. Там вода під дією сонячного випромінення взаємодіє з вуглекислим газом, внаслідок чого утворюються органічні речовини й виділяється в атмосферу кисень. Вода виступає як один із головних будівельних матеріалів.

Доповідь дитини: Мені цікаво простежити, як воду потребують тварини. Слонові щодоби необхідно майже центнер води. При спразі він відчуває її за п'ять кілометрів. Бізони безпомилково визначають її за 7-8 кілометрів.

А бабаки, жирафи, деякі антилопи, декотрі інші мешканці саван і пустель, живлячись зеленню, можуть обходитись без води тижнями.

Ми багато чули про дивовижну здатність верблюдів обходитись без води тривалий час. Але їхні можливості обмежені.

Доповідь дитини: Але з усіх відомих людству тварин тільки американський тушканчик та кенгуровий пацюк взагалі не п'є води - йому досить вологи, що утворюється в результаті окислення зерняток, трав, якими він живиться. Але це винятки. Вода - це, без перебільшення, життя. Без води на Землі життя не існувало б. Мертвою була б планета.

Вчитель. Отже, чому багато води в наземних рослинах - теж цілком зрозуміло. А от навіщо її стільки в інших живих організмах? Наприклад, в людському?

Спробуйте вгадати, на скільки процентів ваше тіло складається з води. На 5,10 чи 20?

Справжня кількість її в нашому тілі видається на перший погляд абсолютно неймовірною - до 65 процентів.

Але все стає на свої місця, якщо зважити, яку важливу функцію вона виконує. У ній, точніше, в її розчинах, відбуваються всі біохімічні реакції, які є основою життєдіяльності організму.

Вже було зазначено, що життя зародилось у воді. До цього можна додати й розвивається лише у водних розчинах.

- Отже, ми з вами довели, що вода найважливіша речовина на Землі, давайте закріпимо знання переглядом фільму

3 частина. «Вода одне з найцінніших багатств Землі, джерело життя всіх живих організмів. Кількість води на нашій планеті значно перевищує кількість суходолу».

- А в якому вигляді зустрічається вода у природі? Давайте з вами пригадаємо з минулого уроку!

І проспіваймо нашу улюблену пісеньку!

Отже, вода три стани має.

В газоподібному літає.

Ось уяви із самовару.

Гаряча з свистом рветься пара.

Та тільки пару остуди,

Враз стане краплею води.

В рідкому вже перетікає,

З високих гір мерщій тікає.

Збігає з пагорбів в долини.

І до морів широких лине.

А ще й турбіни оберта

На гідростанціях вода.

Коли вода в твердому стані -

Це сніг і лід при замерзанні.

На полюсах Землі холодних,

Лежать запаси снігу й льоду.

Від них також залежить дуже

Наш звичний клімат юний друже.

Розгляньте схему «Три стани води». В яких станах буває вода? Наведи приклади

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

- Кожна речовина складається з молекул і вода також. Але ж вода має три стани. Чи в усіх станах молекули води однакові за формою та розміром?

- Увага на екран.

4 частина. «В усіх станах молекули води однакові за формою і розміром. Але є маленька відмінність: відстані між молекулами води у різних станах відрізняється.»

- Чи однакова відстань між молекулами води-рідини, воді - у твердому тілі, воді - газоподібному тілі?( Відповіді дітей).

ІІ. Підсумок уроку

- Що вам найбільше запам'яталося на уроці?

- Що вас здивувало?

- Про що ви почули вперше?

1. Вставити потрібні слова.

Вода буває у …(3) станах:…,….,…...

Коли холодно, вода….

Вода …. сіль, цукор.

Даремно не ….воду.

ІІІ. Оцінювання

ІV. Домашнє завдання

Размещено на allbest.Ru

...