Педагогические условия формирования орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка

Уровни	Количество учащихся 3 «Б» класса	%
Высокий	4	16
Средний	13	52
Низкий	8	32

Данные по результатам проведенного теста, направленного на выявление уровня сформированности орфографической грамотности младших школьников, представлены на рисунке 1.

Рис.1 Уровень сформированности орфографической грамотности у младших школьников на констатирующем этапе.

Исследование показало, что в экспериментальном классе уровень орфографической грамотности не очень высок.

По результатам качественного анализа написания теста мы выявили те орфограммы, которые вызывали наибольшее затруднение у школьников. Можно отметить, что наибольшее количество ошибок было допущено учениками в следующих орфограммах: написание безударных гласных в корне слова (лесник, моряк, пятнистый), определение слов с Ь знаком, обозначающим мягкость, и Ь,Ъ знаками разделительными (обращение, объединение поднебесье). Многие ученики затруднялись в определении непроизносимых согласных (солнце, пастбище, чувство).

Таким образом, на основе полученных результатов мы сделали вывод, что возможной причиной ошибок может являться незнание правил, а также несформированный навык орфографического самоконтроля.

Для выявления уровня сформированности орфографической зоркости у учащихся был проведен диктант №1 (Приложение 3)

Критерии оценивания диктанта:

Высокий уровень - ученики, получившие оценку «5»;

Средний уровень - ученики, получившие оценку «4» и «3»;

Низкий уровень - ученики, получившие оценку «2».

Результаты данного диктанта занесены в таблицу 2.

Уровень сформированности орфографической зоркости к младших школьников на констатирующем этапе

Уровни	Количество учащихся 3 «Б» класса	%
Высокий	3	12
Средний	14	56
Низкий	8	32

Данные по результатам проведенного диктанта, направленного на выявление уровня сформированности орфографической зоркости младших школьников, представлены на рисунке 2.



Рис.2 Уровень сформированности орфографической зоркости у младших школьников на констатирующем этапе.

Можно отметить, что средний балл не очень высокий, но удовлетворительный, а качество знаний выше среднего. Самыми слабоуспевающими учениками были Салман И. - в его работе 10 ошибок, Умар А. - 12 ошибок.

Самыми распространенными ошибками были:

- безударная гласная в корне слова - 22 ошибки - 40,7%;

- пропуск буквы, слога - 6 ошибок - 11,1%;

- написание словарных слов - 12 ошибок - 22,3%;

- падежные и родовые окончания имен прилагательных - 8 ошибок - 14,8%;

- другие ошибки - 6 ошибок - 11,1%;

Мы предположили, что причинами недостаточного владения орфографией являются следующие: низкая мотивация к учению, рассеянность внимания, незнание правил, неумение их применять, бесконтрольность за успеваемостью детей со стороны родителей.

Для проверки уровня сформированности орфографического самоконтроля был выбран текст с ошибками (Приложение 4).

Результаты данной работы нацелены на то, чтобы понять, насколько удачно дети контролируют написание орфограмм, а также на какие орфограммы нам следует обратить особое внимание, какие орфограммы детьми усвоены недостаточно.

Как показатель сформированности орфографического самоконтроля мы учитывали количество неисправленных детьми ошибок в тексте.

На основе полученных данных мы определили следующие уровни автоматизма в орфографических действиях детей:

Высокий уровень - не исправлено менее 2 ошибок.

Средний уровень - не исправлено менее 5 ошибок.

Низкий уровень - не исправлено более 6 ошибок. Результаты в исследуемом классе:

Высокий уровень орфографического самоконтроля выявлен у 2 (8%) детей: Амина Р. исправила все ошибки, Турпал М. . не увидел одну ошибку в слове «прелесТную».

Средний уровень орфографического самоконтроля выявлен у 14 (56%) учеников. Марьям Р. , Зелим Т., Каим Ю., Муса Л., Адам А., Ирсана Л. не смогли исправить по три ошибки в тексте (в основах слов «вОкруг», «окресТность», «прелесТная», «солНца»), Сумая не увидела четыре ошибки,и т.д. Низкий уровень орфографического самоконтроля - у 9 (36%) учащихся. Тамила К., С., не исправила 6 ошибок Мадина М., Рамзн З. не исправили по 8 ошибок, Салман И. . - 10 ., Умар А-12. Уровень сформированности орфографического самоконтроля младших школьников на констатирующем этапе

Уровни	Количество учащихся	%
Высокий	2	8
Средний	14	56
Низкий	9	36



Данные по результатам работы, направленной на выявление уровня сформированности орфографического самоконтроля младших школьников, представлены на рисунке 3.

Рис.3 Уровень орфографического самоконтроля у младших школьников.

Общий результат диагностирования уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников на констатирующем этапе исследования представлен на диаграмме 3.1

Рис.3.1 Общий результат диагностирования (по трем методикам) 3 «Б» класса на констатирующем этапе исследования



Как видно на диаграмме 3.1 общие результаты диагностирования уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников на констатирующем этапе исследования составляют:

выокий уровень - 12 %;

средний уровень - 54,6%;

и низкий уровень -33,4 %.

На основе результатов диагностирования констатирующего этапа мы выдвинули предположение, что причинами недостаточного владения орфографией являлись следующие: рассеянность внимания, низкая мотивация к учению, незнание правил и неумение их применять, бесконтрольность за успеваемостью детей со стороны родителей.

Нами сделан вывод о том, что учащиеся слабо владеют орфографическими навыками, их уровень знаний невысокий. Следовательно, необходима помощь педагога в деле успешного формирования данного качества. Эта помощь должна быть направлена на заинтересованность детей и разнообразие методических приёмов в подаче знаний на уроках русского языка. Ребят необходимо вовлечь в активную работу по формированию орфографических навыков.

2.2 Формирующий этап эксперимента

Цель настоящего этапа исследования заключалась в разработке и реализации педагогических условий организации обучения на уроках русского языка. Предложенные нами условия, по нашему мнению, будут способствовать формированию орфографических навыков у детей младшего школьного возраста.

Главные задачи, которые стояли на этапе формирующего эксперимента:

1. Раскрыть значения любых изучаемых слов.

2. Научить находить и распознавать орфограммы в слове.

3. Приобщать детей к самостоятельной работе над ошибками.

4. Развивать у детей память, внимание.

5. Расширять словарный запас.

6. Развивать положительные мотивации к занятиям по орфографии на уроках русского языка.

Формулировка правил осуществлялась с опорой на ключевые слова. Во избежание излишнего напряжения памяти слабоуспевающих учеников требованием запомнить мы прибегали к повторению в течение шести дней, что приводило к прочному запоминанию. Чтобы ребенок смог применить правило, ему необходимо овладеть целым рядом умений. Здесь требуется умение различать грамматические признаки слов, части слова и звуки русской речи. Главное же умение заключается в способности видеть «опасные места» с орфографической точки зрения, требующие применения правил.

Для того чтобы ученики лучше усваивали материал на уроках русского языка, нами использовались различные планы, памятки, алгоритмы, модели правил. На наш взгляд, они приносят несомненную пользу. Кроме всего прочего, алгоритмы-памятки помогали учащимся развить навык самопроверки.

Например, мы с детьми составили алгоритм объяснения безударного гласного.(Приложение 5)

Проводилась оценка домашней работы и любой другой работы в паре. Для успешного выполнения домашней работы была составлена памятка

« Как выполнить домашнее задание по русскому языку», а для родителей была разработана инструкция по организации домашнего задания и контролю за его выполнением (Приложение 5). Все эти виды работы способствовали закреплению материала и развитию навыка контроля за его выполнением.

Для развития орфографического самоконтроля была так же составлена памятка (Приложение 6).

Обратим внимание на два ключевых момента в данной памятке. Первый - пиши с «окошком» (осознанный сигнал) и второй - «проверь». Как видим, первый шаг направлен на нахождение ошибок, а следующий шаг самопроверки - на поиск орфографических ошибок. Последний сигнал нацеливает школьников на осуществление итогового самоконтроля.

Необходимо обратить внимание на то, что детей нужно не только научить, но и приучить их осуществлять самопроверку. Только в этом случае можно будет рассчитывать, что выработанная привычка с сознанием дела контролировать правильность письма обеспечит в дальнейшем способность находить и исправлять ошибочные написания, а также предупреждать их появление.

Но если ошибка все же появилась и не была замечена учеником, необходимо подумать над ее исправлением. Авторы учебника «К тайнам нашего языка» считают, что исправление ошибок в детских работах должно быть обучающим.

Традиционный способ исправления ошибок - зачеркивание неверного написания и его исправление - не соответствует воспитанию у детей осознанного критического отношения к своим ошибкам. Если учитель находит за ученика орфограмму, определяет ее тип, выбирает и надписывает верную букву в соответствии с предписаниями правила, то это не способствует обучению школьника. Ученик сам должен осуществить все эти действия, а учитель только может мотивировать его на подобные действия.

Именно в силу своей функции памятка приобретает универсальный характер: она пригодна для работы над ошибками на любое правило.

Организация работы над ошибками на уроке.

В целях эффективности самоконтроля и его осознанности учеником необходимо обеспечить его мотивацию. До сознания школьников надо донести мысль о том, если они хотят, чтобы запись их была понятна, нужно уметь писать без ошибок и избегать описок.

Для организации формирования способности к самоконтролю следует учитывать следующие факторы:

1. Приучать младших школьников контролировать не только результат, но и ход орфографического действия. Результат самоконтроля по ходу письма проверяется в «окошках» на месте пропущенных орфограмм.

2. Учить детей осуществлять все действия, из которых складывается процесс итогового орфографического самоконтроля:

а) выявлять все орфограммы записанного текста;

б) определять разновидности орфограмм;

в) отграничивать написания, в правильности которых ребёнок уверен, от тех, которые вызывают у него сомнение;

г) применять правила к сомнительным написаниям;

д) исправлять в случае необходимости.

3. Необходимо не только научить детей, но и приучить осуществлять названные действия. Для этого предназначены специальные памятки. По их предписаниям школьники на каждом уроке практикуются в выполнении операций, в результате этого формируется умение осознанно контролировать правильность написанного.

4. Выбирать специальный способ показа ошибок, не ограничиваться только исправлением - это повысит обучающий эффект работы над ошибками.

С учетом этих положений возможно успешное формирование способности к самоконтролю, без которого не может быть полноценного орфографического умения.

Таким образом, на данном этапе мы сосредоточили внимание на необходимых условиях для успешной выработки грамотного письма. Это знание правил орфографии, разнообразие видов работ, применение занимательного материала и самоконтроль на уроках русского языка.

На комбинированных уроках мы использовали в процессе комментированного письма орфографический разбор упражнений. Комментированное письмо строится на основе проговаривания по слогам, мы же предлагали учащимся не просто проговаривать предложенные слова и предложения, но обосновывать их написание правилами, подбором проверочных слов.

Например,

«На высокой грядке

Выросла отгадка.

- Я круглая! Я гладкая!

Я смуглая! Я сладкая!»

- Спишите, вставляя пропущенные буквы, объясните написание слов. На какие вопросы отвечают слова, которые? (Грядка - гряда, отгадка - отгадывай, сладкая - сладенькая, гладкая - гладенькая.)

Очень важно, чтобы все дети работали одновременно с комментатором. Не должно быть отставания или забегания вперед. Сначала предлагается комментировать сильным ученикам, затем постепенно включаются и все остальные. Этот вид письма был направлен на развитие внимания к слову, его значению, на сообразительность, речь, фонематический слух, мышление.

Приведем примерный план орфографического разбора, который проводится на достаточно насыщенном в орфографическом отношении тексте:

1. Даются орфограммы, которые учащиеся должны отыскать в тексте (мыло душистое, полотенце пушистое). Орфограммы можно выделить и назвать, можно их подчеркнуть, если работа идет по тетради, можно отметить точками или выписать в тетрадь, если работа ведётся по печатному тексту.

2. Ученики обозначают орфограммы, после чего формулируют правила, сопоставляют данное написание с другими уже разобранными на уроке, проводят аналогии.

Следующий блок был посвящен работе над непроверяемыми написаниями, при этом постоянно выполнялись упражнения на закрепление правил из первого блока.

Учащиеся начальных классов должны запомнить большое количество слов с непроверяемыми гласными. Одной из наиболее сложных задач для учителя является потребность научить ребенка писать эти слова без ошибок. Педагоги знают, что чем больше ребёнок пишет, тем прочнее становятся его навыки. Это непосредственным образом относится к непроверяемым написаниям.

Приведем пример изучения словарных слов в классе. В течение года изучаемые слова с непроверяемыми гласными следующие:

Арбуз	каникулы	Морковь
Беларусь	карандаш	Мороз
белорусский	картофель	Огород
Берёза	магазин	Ребята
Вагон	маленький	Родина
Вчера	медведь	Соловей
Город	месяц	Учитель
Заяц	молоко

Карточки по образцу были напечатаны для каждого ученика.

Используя их, мы работали над одной группой слов (5-6 слов) две недели. Знакомя с новыми словами в первый день, использовали картинный словарь.

На второй день дети выписывали слова на кальке по трафарету.

Третий день - списывали с доски слов с пропущенной безударной гласной и комментировали их. Обозначали дети пропущенную букву поднятием сигнальной карточки-буквы.

На четвёртом уроке дети писали слова под диктовку, затем проверяли их сами и друг у друга (самопроверка и взаимопроверка).

Пятый день - проверка усвоения написания этих слов. Дети писали или картинный диктант, или слова под диктовку, или же мы использовали перфокарты, на которых были помещены слова с пропущенной буквой.

Например:

М_ДВЕДЬ - Р_БЯТА

ЗА_Ц - Б_РЁЗА

МЕС_Ц - БЕЛ_РУС

На изучение любого словарного слова мы предлагали различные задания на запоминание и выработку безошибочного непроверяемого написания слова.

Приведем образец заданий на запоминание словарного слова «картофель»:

1. Что такое картофель? (Овощ с клубнями, богатыми крахмалом)

2. Подберите родственные слова к слову «картофель». (Картофелина, картофельный, картошка, картошечка.)

3. Найдите родственные слова в тексте, выделите в них корень, подчеркните безударные гласные.

Урожай

У нас в огороде уродился богатый урожай картофеля. Дедушка взял большую картофелину, положил её на ладонь и сказал: - Посмотри, какая большая картофелина! Сварим из неё картофельный суп.

4. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы:

К..ртошечка, к..ртошечка,

Урожай богатый,

Вкусную к..ртошечку

Любят все ребята.

Мы возьмём ведёрки

Да и в путь-доро..ку.

Школьники п..могут

Вык..пать карто..ку.

5. Подберите и запишите подходящие по смыслу слова-признаки:

(Какое?) _________________ пюре.

(Какой?) _________________ салат.

(Какие?) _________________ оладьи.

Для закрепления тем о предметах, признаках предметов и действий предметов к учащимся была обращена просьба: разбить 3 колонки в тетрадях и указать соответствующие вопросы к ним: Кто? - Что? - Какой? - Какая?

В первый столбик записывать нужно было словарные слова, которые указывают на живые предметы (заяц, учитель), во второй столбик - неживые (месяц, Родина, каникулы), а в третий - слова, обозначающие признаки предметов (маленький). Такой особенный словарный диктант насчитывал не более 8 слов.

Таким образом, проверялось правильное запоминание и написание словарных слов, а также определялся уровень понимания изученного учебного материала.

Мы использовали следующие приемы в целях повторения:

- писали слова на кальке, по трафарету (самостоятельно или с комментированием);

- читали слова с таблицы, деля на слоги (читать так, как пишем);

- детям предлагалось услышать в предложении словарное слово и повторить его так, как пишем (индивидуально и хором);

- проводили устный картинный диктант: прочесть слово так, как написали, поднимая карточку с гласной буквой;

- дети читали слово хором слово, затем оно убиралось и оставалась картинка, после чего школьники записывали слово самостоятельно или с комментированием (зрительный диктант).

Дети предпочитают, когда слова с непроверяемой гласной произносит их любимый герой сказки или любимая игрушка. В данном случае возможно применение игрового метода обучения. Он как возможен, так и необходим.

Например, дети любят такую игру:

- Незнайка допустил ошибки в словах. Сколько их? Дети нашептывают ответ на ухо учителю. Тот, кто назвал правильное количество ошибок, получает звание - «Мудрый кролик». Затем коллективно исправляют ошибки.

- Догадайся, какие это слова? б. р. за, к. п. ст.

- Из слов убежали гласные, по оставшимся согласным буквам узнай и запиши слово: крндш, пнл.

- Ответь одним словом: «Шестой день недели (суббота). Перемещение воздушных масс (ветер)»

После того как изучены все группы слов, возможны такие задания:

1. Выпиши слова с сочетанием -оро-.

2. Выпиши слова, к которым можно подобрать имена девочек или мальчиков.

3. Выпиши слова с парной согласной на конце слова.

4. Выпиши слова с ударением на первом (втором, третьем) слоге.

5. Составь и запиши рассказ по опорным словам: ветер, мороз, коньки, суббота, весело, ребята.

6. Составь цепочку слов, где каждая последняя буква в слове является первой следующего слова.

7. Диктант-игра «Кто больше запомнил?». Дети читают по 2-3 слова цепочкой. Во время паузы записывают те слова, которые запомнили. Сравнивают, кто больше запомнил.

Работа по такой системе над словами с непроверяемыми написаниями нацелена на повышение орфографической грамотности учащихся, на качество знания этих слов. По нашему мнению, необходимо систематически проводить указанные виды работ. Только в этом случае можно надеяться на эффективное формирование у школьников орфографической зоркости. В процессе подобной работы дети учатся логически размышлять над написанием слов, правильно их сопоставлять, анализировать. В результате у школьников развивается память, наблюдательность, зоркость, мышление.

Третий блок упражнений был нацелен на изучение правил с безударной гласной в корне слова. При этом на уроке обязательно отводилось время повторению: так закреплялся пройденный материал из предыдущих блоков упражнений.

Мы широко использовали прием сопоставления. Данный прием хорошо сочетается с методом наблюдения над языком при изучении материала. При сопоставлении ребёнок расширяет свой словарный запас, сознательно подходит к лексическому значению слова, совмещая эти процессы с механическим запоминанием.

Например, в слове волна гласный звук корня безударный может быть передан и буквой А, и буквой О (во/а/лна), на письме же допустимо только О. Для установления правильности написания этого слова мы с детьми подбирали родственные ему, опорные слова с «сомнительной» гласной под ударением и сопоставляли их с данным словом (волны, волн), где гласная находится в безударной позиции и в корне слова пишется О.

Нами проводился диктант «Запиши в тетрадь только гласную а или о». Это задание осуществлялось после предварительной подготовительной работы над правописанием слов с проверочными гласными.

Приведем вариант диктанта:

Будь внимателен, мой друг,

В словах есть безударный звук.

Нора, жара, дома, сосна -

Одна из гласных не ясна.

Вода, мосты, трава, глазок,

Гроза, дворы, роса, комок,

Оса, коса, моря, сова.

Проверить надо все слова!



Затем детям предлагалось проверить свою память: попытаться вспомнить слова из диктанта и записать их. Оценивалось, кто больше вспомнит. Время на выполнение задания давалось 2 минуты.

Мы учитывали отличительные признаки орфограммы на правописание безударных гласных в корне слова, на основе которых возможно определить структуру этого правила. Так, в ходе изучения данного правила ученик должен:

- поставить в слове ударение;

- указать ударные и безударные гласные;

- найти корень слова;

- подобрать к слову родственные слова или изменить форму слова;

- выбрать нужное проверочное слово с ударной гласной в корне.

Приведем примеры упражнений и дидактических игр, которые были использованы в работе над правилом правописания безударных гласных (Приложение 7)

1) Дидактическая игра «Забей гол».

2) Игра «Волшебные яблочки».

3) «Дополни сам».

4) Загадки, пословицы, поговорки.

Таким образом, игра становится частью учебного процесса, эффективным средством развития орфографического навыка. Она способствует формированию фонематического восприятия слова, нацелена на обогащение ребёнка новыми знаниями, на активизацию мыслительной деятельности, внимания. Кроме всего прочего, игровая ситуация стимулирует речь, что способствует всецело формированию орфографической зоркости младшего школьника.

Всё это направлено на решение орфографических задач - одного из эффективных путей обучения орфографии. Подобный путь, без сомнения, должен принести оптимальные результаты.



2.3 Контрольный этап эксперимента

Цель этого этапа - проверить умение учащихся правильно писать слова с отработанными орфограммами. Оценивание проводилось по тем же критериям и показателям, что и в начале исследования.

Для повторного исследования уровня сформированности орфографической грамотности учащихся был проведен тест на основе методики Н.В. Зайцева.

После проведения повторного теста в исследуемом классе нами были получены следующие результаты:

Высокий уровень орфографической грамотности был выявлен у 5 человек (20%): самый лучший результат у Амины Р.- частота появления ошибок = 0, Турпала М. - 0, у Марьям Р. частота появления ошибок равна 0,015, (1-2 ошибки в 30 словах);

средний уровень у 16 человек (64%): у Зелима Т., Каима Ю., Мусы Л., Ирсаны Л., Адама А., и Тамилы К., у Сумайи С. и Мадины - 0,114;

низкий уровень у 4 человек (16%): частота появления ошибок равна 0,132, - 0,151,и т.д.,у Салмана И.- 0,142 и Умара А.- 0,171.

Оценивая уровни орфографической грамотности исследуемого экласса, можно сделать вывод о том, что преобладающим уровнем на контрольном этапе исследования остался средний уровень, зафиксированный у 64% , на втором месте теперь высокий уровень - 20%, на последнем уровне низкий, отмеченный у 4 учеников 16%. Уровень сформированности орфографической грамотности у младших школьников на контрольном этапе

Уровни	Количество учащихся	%
Высокий	5	20
Средний	16	64
Низкий	4	16



Данные по результатам проведенного теста на контрольном этапе, направленного на выявление уровня сформированности орфографической грамотности младших школьников, представлены на рисунке 4.

Рис.4 Уровень сформированности орфографической грамотности 3 «Б» класса на контрольном этапе.

Результаты диагностирования уровня сформированности орфографической грамотности учащихся 3 «Б» класса на двух этапах эксперимента

Рис. 4.1 Уровень сформированности орфографической грамотности учащихся на констатирующем и контрольном этапе



Для выявления уровня сформированности орфографической зоркости у учеников был проведен повторный диктант. .

Критерии оценивания диктанта остались теми же, что и на констатирующем этапе.

Результаты данного диктанта занесены в таблицу 5.

Уровень сформированности орфографической зоркости у младших школьников на контрольном этапе

Уровни	3 «Б» класс
	Количество учащихся	%
Высокий	4	16
Средний	17	68
Низкий	4	16

Уровень сформированности орфографической зоркости у младших школьников на контрольном этапе

Рис.6 Уровень сформированности орфографической зоркости у младших школьников на контрольном этапе

Оценивая показатели исследуемого класса, можно сделать вывод о том, что систематическое использование упражнений повлекло за собой повышение уровня орфографических навыков, хоть и незначительное. Повысилась орфографическая зоркость, расширился словарный запас школьников, развился интеллект и появился интерес к урокам русского языка, в частности, к заданиям на орфографические правила.

Результаты диагностирования уровня сформированности орфографической зоркости учащихся 3 «Б» класса на двух этапах эксперимента

Рис. 7 Уровень сформированности орфографической зоркости учащихся на констатирующем и контрольном этапе

Уровень сформированности орфографического самоконтроля младших школьников на констатирующем этапе

Уровни	Количество учащихся	%
Высокий	4	16
Средний	15	60
Низкий	6	24

Уровень сформированности орфографического самоконтроля младших школьников на констатирующем этапе



Рис.8 Уровень орфографического самоконтроля у учеников 3 «Б» класса на контрольном этапе

Результаты диагностирования уровня сформированности орфографического самоконтроля учащихся 3 «Б» класса на двух этапах эксперимента

Рис. 8.1 Уровень орфографического самоконтроля у учеников на констатирующем и контрольном этапе

Для оценки уровня орфографического самоконтроля на контрольном этапе ученикам был предложен текст с ошибками для исправления

По результатам повторной диагностики было выявлено:

Высокий уровень орфографического самоконтроля выявлен у 4 детей, что составило 16 (%) .

Средний уровень у 15 (60%) учеников.

Низкий уровень орфографического самоконтроля - у 6 (24%).

Общий результат диагностирования уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников на констатирующем этапе исследования представлен на диаграмме 8.2

Рис. 8.2 Общий результат диагностирования 3 «Б» класса на контрольном этапе исследования

Как видно на диаграмме 8.2 общие результаты диагностирования уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников на контрольном этапе исследования составляют:

выокий уровень - 17,3 %;

средний уровень - 63,1%;

и низкий уровень -19,6 %.

Как и на констатирующем этапе исследования, так и на контрольном преобладающий уровень сформированности орфографических навыков у обучающихся 3 класса остался средним - 63,1%; высокий уровень незначительно поднялся - 17,3,т.е на5,3% ; низкий уровень снизился на 13,8 %.

Общие результаты диагностирования уровня сформированности орфографического навыка учащихся 3 «Б» класса на двух этапах эксперимента

Констатирующий этап Контрольный этап

Рис.8.3

во время наблюдений за детьми в конце исследования было замечено, что дети стали более уверены в написании словарных слов, стали быстрее находить проверочные слова. Учащиеся умеют находить орфограммы при объяснении написания слов, развёрнуто комментируют их, при этом используют письменное комментирование подчёркиванием орфограмм, обозначением знаков проверки.

Анализ результатов проверочных работ, проведённых на контрольном этапе исследования, позволяет увидеть небольшой, но стабильный рост грамотности обучающихся.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Руководствуясь результатами исследования, можно утверждать, что способность видеть орфограммы является необходимым условием в деле овладения орфографическими нормами. Чтобы ребёнок научился успешно применять правила, нужно научить его находить те места в тексте, которые подлежат применению этих правил. Следовательно, воспитание этой способности к орфографической зоркости у учащихся есть насущная необходимость.

Ученые говорят о том, что орфографические навыки формируются, развиваются постепенно в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено заданиями, и в других многочисленных упражнениях. Кроме того, для успешного развития орфографических навыков очень важно сформировать сознательный настрой самих учащихся на их выработку.

Анализ требований ФГОС НОО и учебно-методической литературы по русскому языку за третий класс позволил нам сделать вывод о высоких требованиях, предъявляемых к развитию орфографических навыков на уроках русского языка. В то же время очевидно, что методика обучения орфографии в начальной школе несовершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.

Между тем, в традиционных и развивающих программах возможно отметить много положительного для формирования орфографических навыков учащихся:

1. Осознанное отношение к слову.

2. Развитие фонематического слуха.

3. Формирование представлений об орфограмме и ее опознавательных признаках.

4. Упражнения для выработки орфографической зоркости.

5. Использование дидактических средств для организации работы по формированию орфографической зоркости.

6. Специально организованное списывание.

7. Использование памяток для проведения работы над ошибками.

8. Графические и цифровые обозначения орфограмм.

9. Диагностика орфографической зоркости.

10.Систематическое включение УУД в процесс развития орфографической зоркости.

Это, безусловно, создает благоприятные условия для дальнейшего развития орфографических навыков и может эффективно использоваться в работе.

В нашем исследовании была поставлена цель - выявить и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, которые способствуют формированию орфографических навыков у младших школьников на уроках русского языка. Поэтому нами была разработана система орфографических упражнений, направленных на решение одной из важнейших проблем, существующих в методике обучения русскому языку, - повышение уровня орфографической грамотности учащихся младших классов.

В ходе работы нами была создана система уроков с включением орфографических упражнений.

В результате анализа литературы мы пришли к следующим выводам:

1. Использование орфографических упражнений мотивирует грамотное письмо.

2. В уроки следует включать разнообразные виды орфографических заданий.

В дипломной работе раскрыта сущность таких понятий, как «психологические особенности младшего школьного возраста», «орфографическая зоркость», «орфографический навык».

В исследовании нами были использованы следующие методы: репродуктивный анализ литературы, наблюдение, сравнение, обобщение.

В соответствии с выводами можно отметить, что орфографические упражнения способствуют эффективному развитию навыка грамотного письма.

В ходе экспериментальной работы было доказано, что систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографических навыков, может дать положительные результаты. Мы можем констатировать, что:

- учащиеся усвоили основные виды орфограмм и их опознавательные признаки;

- несколько повысился уровень сформированности орфографических навыков в классе, в котором применялась разработанная методика.

Следует отметить, что быстрота и прочность развития орфографических навыков находится в прямой и непосредственной зависимости от общего развития детей. Также необходимо уделять внимание в целях формирования орфографических навыков у детей и развитию их отдельных способностей: наблюдательности, внимания, памяти, воли, способности анализировать. Успех всей работы зависит от ряда условий, главными из которых являются:

1) неукоснительное планирование всей работы;

2) применение тренировочных упражнений с опорой на зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные восприятия;

3) систематический и разносторонний характер работы по орфографии;

4) постоянный контроль за усвоением изученных орфограмм.

В результате исследования мы пришли к выводу о том, что орфографические упражнения влияют на развитие орфографических навыков.

Наш эксперимент дал положительный результат в силу соблюдения следующих условий:

1) тщательный отбор упражнений на орфограммы, которые вызывают трудность у учащихся;

2) создание благоприятного эмоционального психологического климата;

3) соблюдение определенной последовательности подачи различных видов упражнений;

4) систематическое выполнение орфографических упражнений;

5) контроль результатов;

6) использование алгоритмов для детей, у которых есть проблемы в орфографической грамотности.

Таким образом, сформулированная в начале работы гипотеза полностью подтвердилась.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков / Н.Н.Алгазина. - М.: Просвещение,2013. -- с 25.

2. Аристова Т.А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму / Т.А.Аристова //Начальная школа , 2012. - №1. - с.24

3. Арямова О.С. Лексико-семантическая работа в процессе обучения орфографии / О.С.Арямова // Начальная школа, 2014. -№8.- с. 55-60

4. Ахутина Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Т.В.Ахутина, под ред. О.Б.Иншакова. -Изд-во: В.Секачев, 2015.- 132 с.

5. Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне/ Т.Н.Бакурина// Начальная школа. - 2013.- №2.-с.19

6. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. спец / М.Т.Баранов, Н.А.Ипполитова, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов -- М.: Academia, 2013. -- 361 с

7. Богоявленский Д. Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н.Богоявленский//Начальная школа. -2013-№ 8. с.32

8. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии./Д.Н.Богоявленский -- М.: Просвещение,2013 - 352с.

9. Бондаренко А.А. Парные звонкие и глухие согласные / А.А.Бондаренко // Начальная школа. -2016. -№9. - с. 13

10. Борисенко И. Обучение младших школьников правописанию / И.В.Борисенко. - М.: Просвещение, 2014. -263 с.

11. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся / В.Я.Булохов// Начальная школа, 2014.- №1. - с. 16

12. Буркова Т.В. Списывание и его виды в процессе обучения младших школьников грамматике и правописанию / Т.В.Буркова // Начальная школа, 2012. - №10. - с. 28 - 37.

13. Власенков А.И. Методика обучения орфографии в школе/ А.И.Власенков. -М.: «Русское слово», 2012. - 232с.

14. Волина В.В. Веселая грамматика / В.В.Волина. - М.: Знание, 2011. с.247

15. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я.Гальперин. - М.: МГУ, 1976. - 263 с.

16. Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх, или когда учиться трудно / Д.Х.Гизатуллина. - СПб.: Литера, 2009. - 123 с.

17. Грабчикова Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка/ Е.С.Грабчикова // Начальная школа. -2016.- №3.-с.22

18. Граник Г.Г. Секреты орфографии / Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая. -М.: Просвещение, 2014.- 214 с.

19. Грушников П.А. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах / П.А.Грушников. - М.: Просвещение, 2015. -197 с.

20. Ераткина В.В. Активизация самостоятельной работы по орфографии в начальной школе. Научно-методические рекомендации для студентов / В.В.Ераткина. - Ряз. гос. пед. ун-т: РГПУ, 2013. -21с.

21. Жедек П.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / под ред. М.С.Соловейчик.- М.: 2013. - 556с.

22. Жедек П.С. Пути совершенствования обучения орфографии / П.С.Жедек // Начальная школа. - 2013. - №10. - с.24-26.

23. Жедек, П.С., Списывание в обучении правописанию / П.С. Жедек, М.И.Тимченко // Начальная школа. -2013. - №8. - с.67.

24. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических деи?ствий / С.Ф.Жуйков. - М.: 1965. - 241 с.

25. Иванова В.Ф. Современная русская орфография / В.Ф.Иванова. - М.: Просвещение, 2011. - 321с.

26. Казанцева Г.Н. Психодиагностика мотивации: методич. пособие / Г.Н.Казанцева. -Ижевск: Издат. Дом «Удм. ун-т», 2012.- 100с.

27. Канакина В.П. Русский язык. Часть 1 / В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.- М.: Просвещение, 2013. -165 с.

28. Кобызев А.И. Обучение орфографии в восьмилетней школе / А.И.Кобызев, Е.М.Заморзаева.- М.: Просвещение, 1974. -634 с.

29. Козина А.Н. Развитие орфографической зоркости у младших школьников / А.Н.Козина // Молодой ученый. -- 2014. -- №18. -- с. 584-586.

30. Кустарева В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура / В.А.Кустарева // Начальная школа. -2013. -№7.-с.29



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

№ п/п	Название орфограммы	Опознавательные признаки (общие и частные
1	Безударные гласные в корне (проверяемые и непроверяемые)	Отсутствие ударения; гласные а, о, я, и, е; местоположение в слове
2	Звонкие и глухие согласные	Парные согласные б--п, г--к, в--ф, д--т, з--с, ж-- ш; место в слове (в корне, в абсолютном конце слова или перед согласным)
№ п/п	Название орфограммы	Опознавательные признаки (общие и частные)
3	Разделительный ь	Наличие звука [й] после согласного, наличие гласных я, е, ю, ё, и
№ п/п	Название орфограммы	Опознавательные признаки (общие и частные)
4	Разделительный ъ	Наличие звука [й] после согласного; наличие гласных букв е, я, ю, ё (гласных звуков [э], [а], [у], [о]); место орфограммы: на стыке приставки, оканчивающейся на согласный, и корня
5	Раздельное написание предлогов, слитное написание приставок	Наличие звукосочетания, которое может оказаться предлогом или приставкой; часть речи: глагол не может иметь предлога, предлог относится к имени существительному или местоимению
6	Заглавная буква в именах собственных	Место в слове: первая буква; значение слова: название или имя
7	Заглавная буква в начале предложения	Место в слове: первая буква; место в предложении: первое слово
8	Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу	Наличие в слове сочетаний
9	ь на конце имен существительных после шипящих	Наличие на конце слова всегда мягких шипящих ч и щ или всегда твердых ш и ж; часть речи: имя существительное; род: мужской или женский
10	Безударные окончания имен существительных	Место орфограммы: в окончании; наличие в окончании безударного е--и; часть речи
11	Правописание окончаний имен прилагательных -ого, -его	Наличие такого сочетания; их место: на конце слова; часть речи: имя прилагательное
12	Правописание безударных личных окончаний глаголов	Часть речи: глагол; место: в окончании слова; наличие знакомых окончаний ут -- ют, ат--ят, отсутствие ударения; время глагола: настоящее или будущее



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тест констатирующего этапа

Вставьте пропущенные буквы (если они есть) и обозначь орфограмму.

Задание 1: В…сковой, л…сник, н..ябрь, п…тнистый, м…ряк.

Задание 2: Ноч…ка, птен…чик, бан..тик, кач…ка, боч…кА.

Задание 3: Малыш…, мощ…, меч…, , ноч…, шалаш….

Задание 4: Об…едение, об..явление, об…ращение, об…яснение, под…небесье

Задание 5: Высокогорное пас…бище, чу…ство патриотизма, звёз..ное небо, искус…ная работа, яркое со…нце, ярос…ная атака,

Задание 6: Сно…, про..ка, дроз…, лягу…ка, пиро…

Задание 7: Н..бросить, пр..стоит, п..дбежал, р..згрузить, з…грузить.

Результаты теста: Низкий уровень грамотности соответствует 4 и больше ошибок, средний - 3 ошибки, высокий - 1-2 ошибки.

Тест контрольного этапа

Вставьте пропущенные буквы (если они есть) и обозначь орфограмму.

Задание 1: Г..ра, л..сник, скв..рцы, цв..точек, с..лдат.

Задание 2: Точ..ка, девоч…ка, поч…ка, батон…чик, пон…чик.

Задание 3: Шкаф.., камыш…, мыш…, тиш.., лещ…

Задание 4: Под..снежник, об..ект, о..пасение, об…явление,

опо..вещение.

Задание 5 Ночные заморо…ки, весеннее со..нце, радос..ный крик,

Грус…ное лицо, кис..лое яблоко.

Задание 6: Хра.., плу…, ле..кий, крова…ка, фла…

Задание 7: П...краснеть, з..бегать, н..катался, н…рвал, н..воднение.



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Диктант № 1

1. Контрольный диктант констатирующего этапа

Цель работы - проверить умения писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми и непроверяемыми ударением, звонкие и глухие, непроизносимые согласные в корне слова; проверять гласные и согласные в корне; обозначать гласные и согласные в приставках; писать ъ разделительный в наиболее употребляемых словах; правильно писать существительные мужского и женского рода с шипящими на конце.

Объем диктанта: 55-65 слов.

В лесной глуши.

Тропинка привела нас в лесную глушь. На изумрудных полянках играет солнечный луч. От цветов рябит в глазах. На листочках дрожат капельки росы. Весело поют зяблики. Радостная песня соловья наполняет все вокруг.

Интересно поглядеть на зверей. На дорожку выбежал зайчишка. Малыш еще не знает страха. Около норы играют лисята. Повадки лисят известны. Обнялись, повалились на траву и катают друг друга. Мать-лисица сторожит детенышей.

(66 слов)

Диктант № 2

2. Контрольный диктант контрольного этапа

Цель работы - проверить умение правильно писать слова с безударными гласными в корне в более трудных случаях (слова с приставками, слова с затененными корнями); с согласными в корне ( звонкими-глухими, удвоенными и непроизносимыми); слова с непроверяемыми написаниями; гласные и согласные в приставках; существительные мужского и женского рода с шипящими на конце, безударные падежные окончания имён существительных; не с глаголами; родовые окончания имён прилагательных; проверить, как учащиеся могут использовать на практике теоретические сведения об однородных членах предложения.

Объем текста - 65-75 слов.

Певчие птицы.

Сколько прекрасных мастеров поёт в берёзовой роще, в широком поле! На все лады звенят жаворонки, дрозды, соловьи.

В весеннем лесу можно услышать певчего дрозда. Ясным голосом выводит он гимн весне. Русский лес наполняет его звонкая трель.

Жаворонок - ранний певец. Только заиграл на горизонте луч солнца, в ясной лазури уже звучит радостная песня. Самого певца не видно в небесной вышине.

Лучший певец русского леса - соловей. Он запевает поздним вечером. Всю ночь не умолкают чудесные звуки.

(75 слов)

Слова для справок: звенят



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Текст с ошибками для исправления. Констатирующий этап

В канце синтибря стаяла чюдесная пагода. В субботу у друзий поевилось прекрасная едея - схадить на лисное озиро. Бирига озира парасли трасником. Вакруг тешена - нехруснет ведка, несвиснет птица. Лучи сонца мягко асвищяли прелесную окресность. Наступил позний вечер. Рибята развили кастёр. Как вкусна пичёная на углях картошка!

Текст с ошибками для исправления. Контрольный этап

2. Стаит чюдесный земний динёк. Яркае сонце асвищает окресность. Под маё акошко прилители прелестные птечки. НА галофке чорная шапачка. Спина, крылья и хвост жёлтые. Это сенички. Их много жевёт в нашей месности. Адна из них радасно свиснула. Ани уведили на ниточьке пад акном фкусное сала. Приложение 5а

Памятка

1.Прочитай внимательно классную работу и исправь, если есть, ошибки.

2.Повтори заданные слова из словаря.

3.Прочитай каждое слово упражнения по слогам и подчеркни все орфограммы.

4.Спиши, комментируя свою запись. Пиши чисто и аккуратно, не спеши.

5.Закончив работу, внимательно проверь, что написал.



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Алгоритм проверки безударной гласной

1. Прочитай слово.

2. Поставь в слове ударение.

3. Выдели корень.

4. Определи безударную гласную.

5. Подбери проверочное слово.

Образец: л е са -- л е с , д о ма -- д о м .

Помни: В проверяемом и проверочном словах пишется одна и та же буква.

Памятки по выполнению домашнего задания

Русский язык

1. Вспомни тему урока, что узнал нового и что повторил?

2. Повтори теоретические сведения предыдущих уроков, выучи новые правила.

3. Выполни работу над ошибками, если таковые были в классной или полученной домашней работе.

4. Внимательно прочитай задание перед тем, как выполнить домашнее упражнение.

5. Сначала работай на черновике.

6. Не забудь сделать грамматическое задание.

7. Аккуратно перепиши задание в рабочую тетрадь.

8. Проверь свою работу.



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Памятка: как писать без ошибок?

1-2. Найди в слове орфограммы и определяй,

знаешь ли буквы.

оставь «окошки»;

Вставь и подчеркни. где надо, покажи выбор букв.

4.Проверь.

- читай по слогам, нет ли описок, снова находи все орфограммы;

- где можешь, объясняй выбор букв и решай, нет ли ошибок;

- есть - исправляй; сомневаешься - над буквой ставь «?».



ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Дидактические игры и упражнения на правописание безударных гласных.

1. Дидактическая игра «Забей гол». На доске написаны слова с безударной гласной в два столбика для двух команд. У каждой команды набор мячей (круг с записанной в нем гласной).

По сигналу члены команды забивают голы. Выигрывает та команда, которая забьет наибольшее количество голов.

р..ка в…да п…тно гр..бы ш..рфы

Е, О, Я, И, А

п…рты гр…да ст… пл..та гл..за

О, Я, Е, И, А

2. Игра «Волшебные яблочки». На доску вывешивается плакат со словами:

гр…чи - зм…я р…ка - с…ды др…зды - п…чтальон з…ма - гр…бы м…чи - в…зание.

На двух других плакатах нарисованы яблоки с яблоками (среди яблок 5 из них те, что с буквами, прикреплены к картине кнопками или вставлены в прорези).

- Это не обычная яблоня, а волшебная. На ней выросли не только обыкновенные яблоки, но и яблоки с буквами а, о, и, е, я. Сорвать яблоко с буквой может только тот, кто правильно подберет для него слово на плакате».

3. «Дополни сам»

тр_ п_ тали (трепещет) - в_ ч_ реет (вечерний)

ст_ р_ жили (сторожка) - з_ л_ нели (зелень)

л_ п_ тали (лепет) - х_ л_ да (холода)

4. В качестве дидактического материала я использовала загадки, пословицы, поговорки:

Безударный хитрый гласный:

слышим мы его прекрасно.

А в письме какая буква?

Здесь поможет нам наука:

гласный ставь под ударенье,

чтоб развеять все сомненья!

Если буква гласная вызвала сомнение,

Ты её немедленно ставь под ударенье.

Загадки использовались те, в отгадках которых есть нужная нам орфограмма.

Меня пьют, меня льют. Вам нужная я. Кто я такая? (Вода)

Днем спит, ночью летает, прохожих пугает. (Сова).

Летом зеленеет, осенью желтеет. (Трава).

Принялась она за дело, завизжала и запела.

Ела, ела дуб, дуб, поломала зуб, зуб. (Пила).

Размещено на Allbest.ru

...