Організація навчання говоріння

7. Запитання по монологу.

Для того, щоб перевірити, як учні сприймали на слух монолог своїх товаришів, вчитель задає запитання до монологів.

Результат перевірки узагальнено в таблиці.

За результатами дослідження можна зробити висновок, що у дітей покращився рівень усного мовлення, розширився словниковий запас, удосконалилися вміння будувати висловлювання, вміння переконливо викладати думки, дотримуватися логічної послідовності у своєму висловлюванні та вміння завершити висловлювання. Це можна простежити за допомогою підсумкових діаграм. Такі результати свідчать, що розроблений комплекс вправ - результативний, навіть за такий короткий проміжок часу можна побачити позитивний результат.

Експериментальна перевірка розробленого комплексу вправ для навчання монологічного мовлення на початковому етапі навчання дає можливість побачити, що даний комплекс вправ є ефективним, спрямований на вироблення навичок усного мовлення, вміння послідовно та граматично правильно викладати свої думки, розвиває усне мовлення та пам'ять учнів.

Тому вчителю слід складати і використовувати свій комплекс завдань, аналогічний даному.

ВИСНОВКИ

Отож можемо підвести підсумок, що навчання говорінню учнів є одним із провідних завдань учителя іноземної мови. З урахуванням мети і завдань вивчення іноземної мови виділяються такі змістові лінії: мовленнєва, мовна, соціокультурна і діяльнісна. Для досягнення зазначеної мети передбачається виконання таких завдань:

- формування правильної вимови і розрізнення на слух звуків, слів, словосполучень і речень;

- оволодіння найбільш уживаною лексикою у межах визначеної тематики і сфери спілкування;

- розуміння на слух мовлення вчителя, однокласників, основного змісту текстів з використанням наочності;

- участь у діалогічному спілкуванні (уміння вести етикетний діалог і діалог-розпитування під час повсякденного спілкування);

- уміння коротко висловлюватися у межах тематики і сфери спілкування, що визначені для початкової школи, відтворювати напам'ять римовані твори дитячого фольклору);

- оволодіння технікою читання вголос, читання про себе навчальних та нескладних текстів, використання прийомів ознайомлювального та навчального читання;

- правильне написання слів, словосполучень, речень і текстів;

- засвоєння елементарних відомостей про країну, мова якої вивчається.

Проаналізувавши спеціальну літературу, ми дійшли висновку, що основними етапами навчання діалогічної промови на уроці є:

1) презентація ситуації за допомогою словесного пояснення чи технічних засобів навчання;

2) презентація діалогу в звуковий та графічній формі; засвоєння мовного матеріалу діалогу;

3) засвоєння засобів зв'язку реплік у діалозі;

4) відтворення діалогу;

5) розширення можливостей діалога-зразка за допомогою зміни компонентів ситуації.

Також варто зазначити, що розвиток мови передбачає засвоєння необхідних для цього мовних, і зокрема, граматичних засобів. Завдання полягає в тому, щоб учні могли користуватися цими коштами у процесі говоріння автоматично. Автоматизоване вживання граматичних засобів у мові (усній та письмовій) передбачає оволодіння певним поруч навичок.

Вчитель повинен здійснювати підхід до навчання говоріння як вмінню зв'язно і логічно викладати свої думки і таким чином вносити свій вклад в розвиток особистості учня; здійснювати диференціацію навчального матеріала в залежності від підготовки, потреб та інтересів учнів.

Під час розробки системи вправ з навчання говоріння потрібно звертати увагу на рівень знань учнів, вікові та індивідуальні особливості учнів, враховувати психологічні особливості дітей та особливості їх пам'яті.

Вправи для навчання говоріння мають відповідати певним вимогам: бути посильними за обсягом (з урахуванням поступового нарощування труднощів: мовленнєвого матеріалу, умов виконання та характеру мовленнєвої діяльності); залучати різні види пам'яті, сприймання і мислення; бути цілеспрямованими і вмотивованими; активізувати пізнавальну і розумову діяльність учнів; містити найтиповіші життєві приклади та ситуації спілкування.

Важливу роль у навчанні відіграє контроль вмінь і знань учнів. Тому під час навчання говоріння потрібно приділити увагу контролю рівня навченості вмінь усної комунікації.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Андрєєва Л. Н. Соціальна психологія. М.: Вид-во Просвітництво, 1993. 43

2. АндрієнкоК.Л. Соціальна психологія. М.: Вид-во Просвітництво, 1993. 46

3. Антонян Т.Г., Калініна С.І. Методична мозаїка //ИЯШ // 2008. №4. З. 53.

4. Барбар М.П. Розвиток комунікативних здібностей під час уроків англійської. М.: Вид-во Просвітництво, 1992. 12 з.

5. БиболетоваМ.З.УМК «>Enjoy English», 2004. 35 з.

6. ГальсковаН.Д. Теорія і практика навчання іноземних мов у початковій школі. М.: Вид-во Просвітництво, 2006.59 з.

7. Державний стандарт по іноземних мов. 2012.18 з.

8. БурдінаМ.И. Організація процесу по іноземних мов у початковій школі //ИЯШ // 2001. №2. З. 23.

9. Гамезо М. В., Матюхіна М. В.,Михальчик Т.С. вікова і педагогічна психологія. М.: Вид-во Просвітництво, 1992. 38 з.

10. ДенисенкоО.А. Англійська мова у шкільництві. М.: Вид-во Просвітництво, 2005. 42 з.

11. Зимова В.М. Педагогічна психологія. М.: Вид-во Просвітництво, 217, 249, 316 з.

ЗотовЮ.Б. Організація сучасного уроку. М.: Вид-во Просвітництво, 1994. 37 з.

13.Жинкин Н.И. Механизмы речи// Москва, Изд-во АПН РСФСР// 1958 // с. 370.

14.Жинкин Н.И. Речь как проводник информации// Москва “Наука” // 1982 // с. 157.

15.Зимня І.О. Психология обучения иностранным языкам в школе// Москва “Просвещение”// 1991 // с. 187.

16.Ітельсон Є.І. Методика навчання англійської мови в середній школі// Київ “Радянська школа”// 1969 // с. 93-112.

17.Калинина С.В. К концепции обучения монологическому высказыванию// Иностранные языки // 1991, №1 // с. 22-26.

18.Коробова М.Н. Деякі прийоми активізації мовленнєвої діяльності на уроках іноземної мови// “Іноземні мови” // 1978, №4 // с. 87-90.

19.Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность// Москва “Просвещение” // 1969 // с. 214.

20.Лєонтьєв О.О. Мова і спілкування// “Іноземні мови” // 1974, №6 // с. 80-85.

21.Мельник А.Є. Посібник для вчителів іноземної мови “Розвиток монологічного мовлення”// Київ // 1993 // с. 45.

22.Миролюбова А.А. Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке в восьмилетней школе// Москва // с. 246.

23.Мільруд Д.П. Мовні здібності, знання, навички і вміння// 1990 // с. 13.

24.Настольная книга преподавателя иностранного языка// Упражнения и методические приёмы для обучения иноязычной речевой деятельности// Москва // 2001 // с. 58-70.

25.Ніколаєва С.Ю. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах// Київ “Ленвіт”// 1999// с. 167-187.

26.Ніколаєва С.Ю., Шерстюк О.М. Рівні володіння іншомовним мовленням// Іноземні мови // 2000, №2 // с. 69-72.

Размещено на Allbest.ru