Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках математики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Самарской области

Курсовая работа

Формирование регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики

ПМ 01 Преподавание по образовательным программам начального общего образования

Студентка:

Алена Романовна Андреева

Тольятти, 2018 г



Содержание

Введение

1. Психолого-педагогические аспекты формирования регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ уроках математики

1.1 Формирование регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики в психолого-педагогической литературе

1.2 Специфика уроков математики у младших школьников с ОВЗ на современном этапе образования в педагогической литературе

1.3 Технологические подходы проведения уроков математики по формированию регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ

2. Практико-ориентированное исследование формирования регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики

2.1 Методика практико-ориентированного исследования формирования регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики

2.2 Выявление уровня сформированности регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики

2.3 Проектирование комплекса уроков по математике в условиях инклюзии по формированию регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Актуальность исследования. В настоящее время остаётся актуальная проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий. Важной частью Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является часть планирования результатов, который определяется не только предметными, но метапредметными и личностными результатами учащихся

Универсальные учебные действия -- это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. Моделирование уроков по формированию универсальных учебных действий -- дело непростое, но сегодня -- это требование времени.

Одним из основных блоков универсальных учебных действий являются регулятивные универсальные учебные действия, которые обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели -- через планирование действий -- к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции

В последние годы в образовательных учреждениях обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Инклюзивное образование предполагает, что дети с различными особенностями должны быть включены в образовательный процесс, а учреждения образования - создать им для этого соответствующие условия.

У детей с ОВЗ универсальные учебные действия формируются сложнее.

На уроках математики заложен огромный потенциал для формирования регулятивных УУД. Например, решение любой математической задачи требует четкой самоорганизации: точного осознания цели, работы по готовому алгоритму (плану), проверки результата действия (решения задачи), коррекции результата в случае необходимости. Реализация этих возможностей на этапе начального математического образования зависит от способов организации учебной деятельности младших школьников, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.

Проблемы учебной деятельности учащихся были раскрыты в трудах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.Л. Мельниковой, А.Э. Симановского, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, П.М. Эрдниева, И.С. Якиманской; методическое осмысление - в работах В.В. Афанасьева, А.В. Белошистой, В.А. Гусева, М.И. Зайкина, Л.В. Занкова, Т.А. Покровской, Е.И. Смирнова, Т.Г. Ходот, И.В. Шадрина, И.Ф. Шарыгина и др.

Проблемой исследования заключатся в том, что такие учащиеся испытывают дефицит в умении планировать ход деятельности и прогнозировать конечный результат, испытывают дефицит умения применять полученные знания в новых условиях, поэтому необходимо рассматривать особенности умений регулятивных УУД .

Объектом исследования является процесс формирования регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики.

Предметом исследования является уроки математики у младших школьников с ОВЗ.

Целью исследования является формирование регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по формированию регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики.

2. Выявить особенности уроков математики в младших школьников с ОВЗ.

3. Определить критерии по выявлению сформированнности регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики .

4. Разработать комплекс уроков по математике по формированию регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ.

5. Обобщить и проанализировать результаты исследования

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ будет успешным на уроках математики.

Методологической основой исследования является: исследование о регулятивных универсальных учебных действиях у младших школьников с ОВЗ на уроках математики.

Теоретической основой исследования являются: психолого-педагогические труды, С.Л. Рубинштейна, Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова А.К. Маркова, А.Н. Леонтьева.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его объекту, целям и задачам; репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных результатов, положительными результатами контрольного эксперимента; реализацией разработанных методических рекомендаций и положительными результатами внедрения.

В процессе исследования использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, нормативной, программной и учебно-планируемой документации; моделирование; проектирование; систематизирующий анализ, синтез; практическое внедрение организационных методов обеспечения (наблюдение за ходом учебного процесса, беседа с учителями, учениками, родителями); метод экспертных оценок; наблюдение и постановка педагогического практико-ориентированного исследования; статическая обработка полученных результатов, табличные и графические методы.

Этапы исследования:

На первом этапе (сентябрь 2018г.) осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической литературы, были сформулированы рабочие гипотеза, цель, задачи.

На втором этапе (октябрь 2018г.) проводилась практико-ориентированное исследование, рассматривалось состояние проблемы в теории и практике общеобразовательных школ г.Тольятти; изучался опыт по формированию регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроке математики; разрабатывались основные положения практико-ориентированного исследования.

На третьем этапе (ноябрь 2018г.) проведено практико-ориентированное исследование формирования регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики.

Базой практики явилось ГБОУ школа-интернат №5 г.о.Тольятти, учащиеся 3 «Б» в количестве 4 человек.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась участием в VII научно-практической Интернет-конференции «Методологическая культура выпускника специальностей педагогического профиля как фактор его профессионального становления на современном этапе образования» с темой «Формирование регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики».

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом анализе проблемы формирования регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ, выявлении эффективного применения .

Научная значимость исследования заключается в уточнении формировании регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики.

Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что разработанные уроки математики могут быть использованы учителем начальной школы в практической деятельности для формирования регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 20 источников, 5 таблиц, 5 рисунков, 4 приложений.



1. Психолого-педагогические аспекты формирования регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ уроках математики

1.1 Формирование регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики в психолого-педагогической литературе

Дети с ограниченными возможностями здоровья являют собой большую и различную по видам нарушений группу. Это та категория детей, состояние здоровья которой препятствует освоению основной образовательной программы в полном объеме: дети с нарушением зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, проблемы соматического здоровья, а также имеющие задержку психического развития.

Формирование и развитие универсальных учебных действий тесно связано с достаточным уровнем психо-физиологического развития ребенка. Готовность к обучению подразумевает сформированность:

· знаний и представлений об окружающем мире;

· речевого развития, предполагающего владение словарем, грамматическим строем речи, связным высказыванием и пр.;

· умственных операций, действий и навыков;

· познавательной активности, проявляющейся в интересах и мотивации;

· регуляции поведения.

У детей с ОВЗ все это имеется в различной степени, обычно дефицитарно. В связи с этим актуальны коррекционно-развивающие подходы и технологии в обучении.

Обычно корректировка происходит на начальной стадии обучения, а в основной школе имеет место формирование и дальнейшее развитие общеучебного опыта, закладывается фундамент общеобразовательной подготовки, необходимой для профессионального образования и удачной адаптации в социуме.

Требования ФГОС к межпредметным итогам усвоения ООП ООО вынуждают искать новые подходы к обучению детей с ОВЗ, усилить активную роль обучающегося в учении, изменить представления о видах взаимодействия учителя и ученика. Успешно используются современные педагогические технологии: проектная и исследовательская деятельность, информационные технологии, технологии критического мышления др. на понятном детям уровне. Школьники с ОВЗ овладевают опытом работы в группе, учатся слышать и учитывать разные мнения, находить информацию с использованием библиотек и сети Интернет, экспериментировать и наблюдать под руководством учителя, делать выводы и заключения самостоятельно.

В основе исполнения основной образовательной программы находится системно-деятельностный подход, который подразумевает:

· воспитание и развитие свойств личности, отвечающих требованиям социума, инновационной экономики, построению гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

· формирование социальной среды развития школьников в системе образования, трансформация к стратегии социального проектирования и на основе технологий образования, определяющих способы и пути получения желаемого результата развития школьников;

· развитие на основе формирования УУД, познания и освоения мира личности школьника, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его способности к саморазвитию и постоянному образованию;

· признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

· учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

· разнообразие индивидуальных образовательных способов каждого школьника, в том числе детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

В масштабном обозначении термин "универсальные учебные действия" означает способность человека к самосовершенствованию и саморазвитию путем активного и сознательного присвоения социального опыта. В общем значении УУД - это совокупность действий ученика, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений Истомина, Н. Б. Методика обучения математике в начальных классах. [Текст]:учебное пособие/ Н. Б. Истомина, - М.: Академия, 2000. - 288 с..

Навык учиться выступает основным фактором роста эффективности освоения знаний. Умение получать знания требуется для каждого. Это залог его эффективной адаптации в обществе и его профессионального роста. В обществе человек должен обладать регулятивными действиями, мочь ставить себе конкретную цель, планировать, прогнозировать возможные ситуации.

Предмет "Математика" имеет широкие возможности для формирования УУД в том числе и регулятивных. Реализация этих возможностей зависит от способов организации учебного процесса, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать ей и учить мыслить.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают школьникам организацию учебной деятельности.

Целеполагание, как постановка учебной задачи на основе сопоставления того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

Планирование - выявление последовательности промежуточных целей с учётом итогового результата; составление планов и последовательности действий.

Прогнозирование - предугадывание результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.

Контроль в форме сравнивания способа действия и его результата с эталоном с целью нахождения отклонений и отличий от эталона.

Коррекция - внесение требуемых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае отличия от эталона, реального действия и его результата; внесение корректив в результат деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами.

Оценка - выделение и осознание учениками того, что уже усвоено и требуется усвоить, понимание качества и уровня усвоения; оценка итогов работы.

Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и прохождению препятствий.

Критериями сформированности у обучающихся с ОВЗ регуляции своей деятельности может стать способность Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. [Текст]:учебное пособие/ А.Г. Асмолов,- М.: Просвещение, 2007 - 112 с.:

· удерживать цель деятельности до получения ее результата;

· планировать решение учебной задачи;

· оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно);

· корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения;

· осуществлять итоговый контроль деятельности ("что сделано") и пооперационный контроль ("как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия");

· оценивать результаты деятельности;

· анализировать собственную работу;

· оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос "что я не знаю и не умею?"), а также умение начинать и заканчивать действие в нужный момент;

Приступая к работе в начальных классах по ФГОС, нужно приучать учеников самим организовывать деятельность, позже им поможет преодолеть не только учебные трудности, но и жизненные препятствия. Обучающиеся за год должны научиться верно ставить перед собой задачу, адекватно определять уровень своих знаний и умений, находить способ решения задачи. Для этого необходимо научить их выстраивать учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты: цель, планирование, прогноз, средства, контроль, оценка.

Проект формирования регулятивных УУД представлен в виде таблицы.

Таблица 1.1 - Формирование регулятивных УУД обучающихся с ОВЗ

сентябрь	октябрь	ноябрь	декабрь	январь	февраль	март	апрель	май
Знакомство с едиными требованиями на уроке	Отработка единых требований	Определение целей вместе с преподавателем	Определение целей вместе с преподавателем и самостоятельно	Самостоятельное определение целей
Организация рабочего места. Правила ведения тетрадей
Определение плана выполнения заданий вместе с преподавателем	Определение плана выполнения заданий вместе с преподавателем и самостоятельно	Определение плана выполнения заданий самостоятельно

Приёмы обучения целеполаганию:

Учитель ставит цель, обучая школьников:

· создание проблемы (использование подводящего диалога);

· ответы на вопросы в форме свободного высказывания: "Как будешь выполнять задание?". "Что будешь делать?"

Совместное целеполагание:

· создание проблемы. Совместный выход;

· опора на имеющийся жизненный опыт;

· введение слов-помощников:.

Самостоятельное целеполагание:

· создание проблемы;

· опора на жизненный опыт;

· постановка учебной цели с помощью индивидуальной дорожки ученика (не знаю, знаю, понимаю, могу научить другого);

· введение слов-помощников: сравнить, анализировать, обобщить;

· анализ предыдущего результата;

· определение "поля знание-незнание"

Планирование, прогнозирование, коррекция, оценка.

Решение математической задачи требует чёткой самоорганизации: определения цели, работы по плану (алгоритму), решения задачи (проверки результата), исправления в случае нужды.

Алгоритм решения математической задачи:

· внимательно прочти содержание задачи;

· вспомни правило, которое относится к данной задаче;

· сделай краткую запись или чертёж

· составь план решения задачи;

· реши задачу по составленному плану;

· проверь свои вычисления и сравни их с содержанием текста задачи;

· рассмотри другие возможные способы решения, выбери наиболее рациональный;

· запиши ответ.

Контроль-самопроверка и взаимопроверка.

Приёмы формирования действия контроля.

· Самопроверки и взаимопроверки решения задачи (парная взаимопроверка);

· Проверка преподавателем без исправления ошибок.

При этом указывается задание, в котором сделана ошибка. Это можно разбить на этапы, в зависимости от особенностей школьников: одному указывается строка, в которой сделана ошибка, другому - блок строк записи, третьему - только задание. В стандартные задания, формирующие функции самоконтроля входят такие как: "Найди ответ несколькими способами", "Где ошибка", "Оцени результат" и т.п.

Самооценка (итог урока) предполагает анализ ребёнком собственной деятельности на уроке.

Учитель предлагает школьникам ответить на следующие вопросы:

· Что нового узнали на уроке?

· Что нам помогло справиться с задачей?

· Какую цель мы ставили в начале урока?

· Какие знания нам понадобились при выполнении заданий?

· Наша цель достигнута?

· Оцените свою работу на уроке.

Можно предложить учащимся закончить предложения и оценить свою работу на уроке:

· А вы знаете, что сегодня на уроке я...

· Самым интересным сегодня на уроке было...

· Самым трудным для меня сегодня было...

· Сегодня на уроке я понял…

· Больше всего мне понравилось...

· Сегодня я научился...

· Сегодня я задумался....

· Сегодняшний урок показал мне…

· На будущее мне надо иметь в виду…

Чтобы определить уровень развития мыслительных операций, можно использовать методику Блума. Ее суть: при составлении списка задач, направленных на диагностику уровня развития мыслительных операций и их последующее развитие, используются ключевые слова, которые представлены в таблице 1.2.



Таблица 1.2 - Ключевые слова для определения уровня мыслительных операций

Уровень	Содержание	Ключевые слова
Уровень 1	Фиксация (запоминание)	Назови; укажи; дай определение; сформулируй...
Уровень 2	Понимание	Расскажи своими словами; как ты понимаешь..; перескажи; сформулируй кратко; для чего можно (нужно) это...?; зачем?...
Уровень 3	Применение	Выполни; сделай...
Уровень 4	Анализ (разложение информации на составные части и выявление как она соотносится по частям с другой информацией)	Сравни; сопоставь; выдели; представь в виде таблицы; систематизируй по какому-либо признаку; укажи сходство и различие...
Уровень 5	Синтез (комбинирование нового знания и новой информации)	Что было бы, если бы...?; а как можно еще?; есть ли другое решение, метод, подход?; на сколько возможно, что бы...?...
Уровень 6	Оценка (высказывание своего мнения о предложенном пути)	Выскажи свое мнение; оцени; выбери то, что на твой взгляд наиболее...; каково твое мнение..., на сколько на твой взгляд...

Такой анализ развития мыслительных операций делается при изучении каждой темы. Особый интерес в этой диагностике состоит в том, что ее использование дает составить объективное представление об индивидуальных особенностях ученика данного класса, выполнять дифференциацию в процессе обучения и видеть перспективы учебно-воспитательного процесса в соответствии с этими особенностями.

Три первых уровня (Фиксация (запоминание), Понимание, Применение) являются основополагающими и, то есть задачей учителя можно считать становление у учащихся третьего уровня развития мыслительных операций.

Каждый школьник может решать задания на уроке в своем темпе, выстраивать свой путь обучения, как на уроке, так и во всем курсе в целом.

Рекомендации по развитию регулятивных УУД

· Обучите ребенка контролировать и строить речь при выражении своей точки зрения по заданной тематике.

· Научите ребенка выполнять свои действия по образцу и правилу.

· Помогите ребенку научиться оценивать выполненную им работу.

· Обучите ребенка исправлять ошибки.

1.2 Специфика уроков математики у младших школьников с ОВЗ на современном этапе образования в педагогической литературе

Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья носят развивающий характер, учитывая зону ближайшего развития, то есть тот запас потенциальных возможностей, формирующихся функций аномального ребенка, которые он еще не может реализовать самостоятельно, но уже реализует с помощью взрослого Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - Гриф МО. - СПб.: Питер, 2008. - 299 с..

Л. С. Выготский ввел понятия «зона ближайшего развития» и «зона актуального развития». Зона ближайшего развития определяет не только имеющиеся возможности, но и перспективу психического развития ребенка с проблемами. Любое обучение должно стимулировать переход зоны ближайшего развития в актуальное развитие (зону актуального развития), то есть со временем руководство взрослого становится излишним, а решение задач ребенком - самостоятельным. Это и составляет внутреннюю взаимосвязь между обучением и развитием, при которой правильно организованное обучение ведет за собой развитие, опираясь на формирующиеся психические функции.

Задачи, содержание, принципы организации коррекционного учебно-воспитательного процесса выделяются, подбираются и разрабатываются для каждого конкретного типа специального образовательного коррекционного учреждения с учетом глубины и характера дефекта, находящихся в нём детей. В зависимости от этого выбираются методы обучения, наглядные и технические средства, решается проблема дифференциации обучения.

В своих трудах Б. П. Пузанов отмечает, что усвоение даже элементарных математических знании требует достаточно высокой степени абстрактного мышления, а поскольку эта функция у детей нарушена, они с большим трудом овладевают простейшими математическими операциями. Отсутствие умения устанавливать адекватные причинно-следственные связи приводит к серьезным затруднениям даже при решении относительно простых арифметических задач Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. [Текст]:учебное пособие/ А.Г. Асмолов,- М.: Просвещение, 2007 - 112 с..

Вместе с тем математика является важнейшим предметом, который обеспечивает социально-бытовую адаптацию детей с с ограниченными возможностями здоровья в общество. Поэтому обучение математике носит ярко выраженный практический характер.

В связи с наличием ряда трудностей при обучении детей математике существуют особенности обучения предмету:

· Дети усваивают материал медленно и с большим трудом, при этом затрачивая очень много усилий, поэтому следует дозировано подавать материал.

· Без достаточно длительной подготовки детям сложно усвоить новый материал. Всегда есть пропедевтический период.

· Дети с трудом выделяют в понятиях существенные признаки, отличающие или объединяющие понятия, поэтому следует опираться на приемы сравнения, сопоставления и противопоставления (сложение и вычитание, уменьшение на и увеличение на).

· Материал повторяется и закрепляется на каждом уроке.

· Наряду с формированием практических умений, детям дается и необходимое количество теоретических знаний.

· Материал подается путем обобщения наблюдений над конкретными явлениями действительности, практических операций с предметами.

У детей младшего школьного возраста преобладает работа правого полушария - образная память, воображение, цвет, переживания, творчество, поэтому следует подключать наглядность. Материал нужно делать более образным, эмоциональным, запоминающимся. Образы наполняют понятия содержанием Блонский, П.П. Психология младшего школьника [Текст]: учебное пособие/П.П. Блонский, М.: МОДЭК, 2000. 235 с..

Таким образом, большую роль в освоении материала на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VII вида имеют средства наглядности.

Применение наглядности в коррекционной школе относится к наиболее действенным способам обучения математике. Эффективность использования средств наглядности объясняется тем, что при чувственном восприятии образы изучаемого материала быстрее формируются и дольше сохраняются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения. Однако наглядность мало помогает в обучении, если ее применение не учитывает психологических особенностей формирования предметных образов у учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Усвоение математики даже у детей с нормальным интеллектуальным развитием осуществляется достаточно сложно в силу абстрактности материала. Для детей с ОВЗ в силу природы дефекта освоение математических знаний значительно осложнено. Поэтому наглядность в этом играет важную роль.

Л. П. Уфимцевой подчеркивается, что использование разнообразной наглядности, преимущественно нетрадиционной, способствует активизации психофизиологических механизмов познавательной деятельности учащихся с недоразвитием интеллекта Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология[Текст]:учебное пособие/Б.Б. Айсмонтас. М.: Просвещение, 2011. -33с.. Средства наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психической активности учащихся; введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема усваиваемого материала; выделение главного в материале и его систематизация.

Таким образом, средства наглядности используются практически на всех этапах обучения: на этапе объяснения нового материала (представление информации), на этапе закрепления и формирования навыков (обучение учащихся тем или иным действиям), на этапе контроля за усвоением знаний и формированием умений (оценка результатов работы учащихся), на этапе систематизации, повторения, обобщения материала (выделение главного, наиболее важного в изучаемом материале).

Использование наглядности в обучении детей с ОВЗ имеет свои особенности. Так, Г. Ю. Ерошина пишет, что учитель должен четко формулировать учебные задачи предстоящего урока, определить, какие действия для этого должны проделать учащиеся, в соответствии с этими действиями подобрать необходимые учебные средства и наглядные пособия, знать правила использования средств наглядности:

· учитывать роль наглядности в решении учебных задач;

· предусмотреть, какие действия вызовут у учащихся эти наглядные пособия;

· учитывать отношение действий учащихся, вызываемых наглядными пособиями, к тем действиям, которые должны выполнить школьники для решения учебных задач. Соответствие этих действий доказывает правильность и значимость выбранных наглядных пособий;

· учитывать их роль активизации деятельности учащихся;

· знакомить в явном виде с модельным характером изучаемых понятий и действий;

· учитывать их функции в данном учебном процессе (для создания у учащихся конкретных представлений об изучаемом предмете, явлении или событии; для каких-либо с ними действий; для их использования как материализованных опор абстрактных понятий и т.д.);

· знать возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

· учитывать уровень знаний учащихся о познаваемом объекте;

· учитывать стремление учащихся понять и создать у себя наглядный образ познаваемого объекта, предотвращение пассивного, бездумного созерцания объекта;

· знать особенности содержания учебного материала;

· учитывать свои (педагога) личные качества.

1.3 Технологические подходы проведения уроков математики по формированию регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ

Особенности рабочей программы для детей с ОВЗ следующие:

· в основу заложена программа по математике для общеобразовательных учреждений;

· корректируется содержание программы в соответствии с целями обучения для детей с ОВЗ;

· систематическое включение блоков повторения изученного материала перед основными темами;

· увеличение времени на итоговое закрепление содержания урока и курса;

· пересмотрены требования к математической подготовке учащихся.

В среднем звене при составлении календарно-тематического планирования используем программы общеобразовательной школы, применяю материалы по адаптации содержания обучения для детей с ЗПР 1-4-го классов.

В следующем класса в начале учебного года проводится тест за курс предыдущего класса, чтобы выявить пробелы в знаниях учащихся и провести интенсивную коррекцию знаний.

В курсе математики классов исключаются темы, которые даются в плане ознакомления для детей «нормы», некоторые темы даются в ознакомительной форме. Больше решаются задачи, а также усиливается роль повторения и изучения тех тем, которые вызывают затруднения у учащихся этой категории.

Все основные понятия вводятся на наглядной основе в процессе практических измерений, через решение задач. Все теоретические положения даются исключительно в ознакомительном плане и опираются на наглядные представления школьников, максимально используются наглядные средства обучения. С каждым последующим классом методы изучения ориентируются на дифференциацию обучения, усиление индивидуализации, на формирование и развитие самостоятельной учебной деятельности учащихся, на усиление связи изучаемого материала с личным опытом, практикой учеников, формирование и развитие навыков контроля и самоконтроля.

Коррекционно-развивающая цель должна четко ориентировать преподавателя на усложнение психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию недостатков специальными педагогическими приемами. Эта цель должна быть максимально конкретной и направленной на активизацию психических функций, которые будут предельно использованы на занятии. Реализация коррекционно-развивающей цели включает в урок специализированных коррекционно-развивающих упражнений для усложнения высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер и пр.

При объяснении нового материала термин вводится не через определение понятия, а через образ. При этом раздаются карточки-схемы, опорные таблицы разного типа, другой наглядный материал. Внимательно предлагается рассмотреть их, произвести необходимые действия, и определить какие свойства у них есть. Исходя из этого, предлагается дать определение того или иного действия, явления. Постоянно идет работа над развитием математической речи, осваиванием умения работать с учебником, тетрадями. Так при изучении некоторых тем школьникам раздаются карточки с вопросами по этой теме. Дети находят ответы в учебнике и отмечают карандашом. По окончании проверяется выполнение задания, исправляется, если нужно. Затем ученикам дается ключевые задания. Дети с ОВЗ обычно не могут решить самостоятельно, их требуется консультировать. На следующих уроках проводится проверка теоретических и практических знаний. Обязательно проводится анализ работ, индивидуальные консультации. На следующем уроке учащиеся с ОВЗ решают задания на доске. Обычно они успешно справляются с заданиями, и это придает им уверенности. Важно, чтобы школьники поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.

Контрольно-оценочные средства

Важным звеном обучения математике является проверка знаний и умений школьников. Глубина и прочность явно зависит от систематичности и глубины контроля. В процессе обучения проверка присутствует на всех этапах, начиная с овладения учениками нового материала, и до завершения темы. Существует достаточно много видов контроля, распространенных в школьной практике.

Математический диктант с последующей проверкой (с применением компьютерных технологий).

Блиц-опрос (быстрый опрос теории) и блиц-вопрос (задачи, которые нужно решить за несколько минут). Две задачи предлагаются по изучаемой теме, третья либо на повторение, либо “с изюминкой”.

Урок защиты домашнего задания

Тестовый контроль. Часто используется тестирование с помощью компьютера. Тестовый контроль предполагает возможность быстрее и объективнее, чем обычно, выявить знание и незнание ученика. Этот способ удобен и прост для оценивания в современной системе обработке информации.

Практически по любому разделу математики составлены тесты, которые входят в обучающие программы. При этом подсчитывается количество правильных ответов и по завершении тестирования ученику выставляется оценка на основе критерия для тестовых технологий.

Таблица 1.3 - Методика работы с учащимися с ОВЗ при формировании УУД

Действия преподавателя	· следить за успеваемостью школьников: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок; · посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание; · поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно; · разрешать ученикам при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для преподавателя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления; · требовать структурирования действий при вычислениях.
Организация обучения	· адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению; · дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач, обучающемуся с ОВЗ необходим хорошо структурированный материал; · тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов; · использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания)
Тип обучения	· обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться; · следует исходить из возможностей ребёнка - задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.

Технологии формирования УУД

Для совершенствования умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценки задания. Учитель не сравнивает детей между собой, а определяет достижения школьника по сравнению с его вчерашними результатами. Он привлекает детей к открытию новых знаний.

Вместе обсуждается, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни. Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети совместно исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на ошибках.

Учитель, создавая проблемную ситуацию, показывая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока. Учитель включает детей в открытие новых знаний. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. Детей учат способам эффективного запоминания.

В ходе обучения развиваются логические операции мышления и память детей. Учитель обращает внимание на основные способы действий в той или иной ситуации. Преподаватель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности. Он показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей анализировать работу по критериям и самим выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям школьников учат оценивать и свою работу. Преподаватель учит ребенка ставить цели и искать пути их решения. Перед началом составляется совместный план действий. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других. Учитель организует формы деятельности, в рамках которой дети могли бы усвоить нужные знания и ценностный ряд.

Учитель и школьник общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и обязанности, действуя в коллективе. При этом учитель активно включает каждого в учебный процесс, а поощряет сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их совместной деятельности у школьников формируются общечеловеческие ценности. Учитель и ученики вместе решают появляющиеся учебные трудности. Школьникам дается возможность самим выбирать задания из предложенных. Педагог учит детей планировать свою работу и свой досуг.

Успешное получение знаний в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников с ОВЗ учебных умений, действий, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.



2. Практико-ориентированное исследование формирования регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики

2.1 Методика практико-ориентированного исследования формирования регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики

Чтобы оценить уровни и показатели становления регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики требуется найти методы, дающие выявить этот уровень.

Для реализации цели, гипотезы и задач исследования был применен комплекс научно исследовательских методов. Одним из методов была исследовательская работа, которая проводилась в 2018 году в ГБОУ школе-интернате №5 Г.О. Тольятти, в естественных условиях в процессе осуществления учебно-воспитательного процесса.

В данном параграфе раскрывается методика проведенной практической работы, дается краткая характеристика методов исследования, уточняются и конкретизируются уровни и показатели формирования регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики на констатирующем этапе исследования. педагогический учебный образование математика

Задачи практической части исследования:

1. Разработать критерии и показатели определения уровня сформированности регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики;

2. Провести диагностику сформированности регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики;

3. Осуществить проектирование формирования регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики.

В нашем исследовании принимали участие учащиеся 3 «Б» класса ГБОУ школы-интерната № 5» г.о.Тольятти в количестве 4 человек.

Продуктивность обеспечения практико-ориентированного исследования необходимой информацией об изучаемом процессе была в основном решена за счет использования апробированных в психологии методов диагностики: наблюдения за учащимися начальных классов, анкетирования, обобщения.

В начале исследования на диагностическом этапе с целью уточнения уровней и показателей сформированности регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики на основе вышеперечисленных методик была произведена оценка, а именно: уровни и показатели формирования регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики.

Нами были определены критерии развитости регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики:

- познавательная активность;

- уровень самостоятельности, инициативности учащегося.

На основе соотношения компонентов в структуре внешней деятельности учащихся, направленных на выявление уровней и показателей сформированности регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики, были определены следующие показатели:

Таблица 2.1 - Показатели развитости регулятивных УУД у младших школьников

Высокий	Средний	Низкий
· хорошо умеют осуществлять действие по образцу и заданному правилу; · хорошо умеют сохранять заданную цель; · легко умеют видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; · легко контролируют свою деятельность по результату; · спокойно и адекватно понимает оценку взрослого и сверстника.	· не совсем хорошо умеют осуществлять действие по образцу и заданному правилу; · не совсем хорошо умеют сохранять заданную цель; · не совсем легко умеют видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; · не совсем легко контролируют свою деятельность по результату; · не всегда спокойно и не всегда адекватно понимает оценку взрослого и сверстника	· плохо умеют осуществлять действие по образцу и заданному правилу; · не умеют сохранять заданную цель; · тяжело видят указанную ошибку и исправляет ее по указанию взрослого; · тяжело контролируют свою деятельность по результату; · не спокойно и не адекватно понимает оценку взрослого и сверстника.

Таким образом, в своем исследовании мы рассмотрели критерии, определили показатели уровней развития регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики, которые будут применены на этапе диагностирования.

2.2 Выявление уровня сформированности регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики

Исследование проводилось на базе ГБОУ «Школа-интернат №5»г.о.Тольятти. В исследовании принимали участие 3 «Б» класс в количестве 4 учащихся.

Цель констатирующего этапа практико-ориентированного исследования: выявления уровня развития регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики.

Таблица 2.2 - Результаты уровня регуляции у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

	Насколько активны дети на уроках математики	Сколько детей чаще всего отвечает	Как дети справляются с заданиями	Среднее значение
	чел-к	%	чел-к	%	чел-к	%	чел-к	%
Высокий	1	25	2	50	1	25	2	50
Средний	2	50	2	50	2	50	1	25
Низкий	1	25	0	0	1	25	1	25

На данном этапе исследования было проведено наблюдение за учащимися на уроках математики. Наблюдение осуществлялось в следующих направлениях: насколько активны дети на занятиях, сколько детей чаще всего отвечает, как дети справляются с заданиями (Приложение 1) . В ходе наблюдения были получены следующие результаты

Результаты уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий представлены на рисунке:

Рис. 2.1 - Результаты уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий

Анализ показывает, что высокий уровень зрелости регулятивных универсальных учебных действий имеет 50% учащихся с ОВЗ. Эти дети хорошо умеет осуществлять действие по образцу и заданному правилу, умеют сохранять заданную цель, легко умеют видеть ошибку и исправлять их по указанию взрослого, а так же легко контролируют свою деятельность.

Средний уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий имеет 25% учащихся. Эти дети не всегда могут контролировать свою деятельность по результатам, не всегда спокойно и адекватно принимают оценку взрослого и одноклассника.

Низкий уровень зрелости регулятивных универсальных учебных действий имеет 25% учащихся. Такие дети практически не умеют осуществлять деятельность по образцу, практически не видят ошибок, а так же тяжело контролирует свою деятельность по результатам. Низкий уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий был выявлен у следующих учеников.

На основе полученных результатов можно сделать вывод, что на современном этапе обучения у младших школьников преобладает средний уровень развитости регулятивных универсальных учебных действий. Тема является актуальной и требует дальнейшего рассмотрения.

Развитие детей с ОВЗ происходит под воздействием тех же факторов окружающей среды, что и развитие учеников общеобразовательных школ, и подчинено общим законам. Однако усиленная опека со стороны родителей, воспитателей и индивидуальное обучение понижают уровень самостоятельности учащихся. Именно низким уровнем самостоятельности дети с ОВЗ отличаются от своих ровесников.

Способы, формирующие самостоятельность:

Выбор заданий. Даже это вызывает затруднения. Ребёнок долго не решается назвать тот или иной номер задачи, боясь, что - попадётся «трудная». Но постепенно понимает, что нет нерешаемых задач, и смело будет называть номера заданий, как для классной работы, так и для домашней. Роль преподавателя при этом - следить, чтобы всё, что выбрано было выполнено. Можно сказать, что ученик продвинется в умении делать выбор и нести ответственность за этот выбор, что и есть самостоятельность.

Выполнение контрольных заданий. Учебники «Математики» построены так, что после каждой темы размещено контрольное задание, которое позволяет обучаемым (и учителю) оценить уровень усвоения данной темы. Задания достаточно простые и их не больше трёх. Цель - выявить наличие минимальных знаний по теме. Дети боятся быть неуспешными, отказываются их выполнять, но постепенно понимают, что «они лёгкие» и выполняют с удовольствием. Такого рода легко выполнимые мини-самостоятельные работы, приводят к появлению чувства уверенности и формированию самостоятельности, также они позволяют выполнить самооценку знаний.

Самостоятельное понимание заданий. Это очень важное межпредметное умение формируется на всех уроках, но на математике в особенности, ведь она наполнена большим разнообразием задач, которые надо понимать. Именно разнообразие заданий и развивают логику. Также это умение имеет практическую направленность. Инструкции, указания и т. д. - это задачи, которые надо уметь внимательно читать, понимать и самостоятельно действовать в соответствии с ними. «О чём задача?», «Что требуется сделать?», «Каков главный вопрос?» и т.д. Ребёнок не всегда может представить задачу в воображении, связать с практикой, забывает или путает значение терминов, он, как правило, ждёт, что всё разъяснит учитель. Этот способ развития самостоятельности требуется практиковать постоянно.

Контрольные работы. Контрольные работы в математике предусмотрены программой - это необходимая форма контроля. Для их выполнения требуется определённый уровень самостоятельности. И главное тут - снять страх пред неудачей и создать обстановку для полной самостоятельности в работе учащегося.

Игровая деятельность. Любая другая форма развития не даёт такого результата, как игра. Это естественная форма существования, благодаря повышенной мотивации деятельности достигаются высокие результаты. В играх развивается и самостоятельность, так как школьник в процессе игры забывает: об ошибках, о страхе несостоятельности, об оценках он полностью поглощен процессом игры и всё хочет сделать сам. Педагогу остаётся только подготовить игру и наблюдать за её прохождением. Задания репродуктивного характера, направленные на отработку навыков прекрасно выполняются в процессе игры.

Домашнее задание. Самостоятельное выполнение домашнего задания - один из самых лучших способов формирования самостоятельности: знакомая обстановка, неограниченное время, возможность заглянуть в справочный материал, наличие знаний, полученных на уроке, что может быть лучше? Но этот способ не оправдывает ожиданий. Причина - помощь воспитателя, мамы или одноклассников.

Эти способы позволяют достичь определённого результата. Школьники начинают смелее принимать решения, не бояться совершать ошибки, не боятся проявлять инициативу, что способствует их самостоятельности, социализации и адаптации. Однако формирование этого качества - процесс постоянный и по мере взросления учеников границы его самостоятельности увеличиваются, а роль преподавателя - уменьшается.

На втором этапе исследования осуществлялось анкетирование учащихся с ОВЗ с целью выявления регулятивных УУД на уроках математики. (Приложение 2)

Анкета состояла из 5 вопросов: нравится ли тебе участвовать в викторинах, конкурсах уроках математики; нравится ли тебе искать дополнительную информацию о математике, её особенностях; нравятся ли тебе необычные уроки математики; интересна ли тебе математика; с удовольствием ли ты посещаешь занятия математики. К вопросам предлагались варианты ответом: да, не очень, нет. За ответы начислялось: «Да» 2 балла; «Не очень» 1 балл; «Нет» 0 баллов.

В диагностике приняли участие 4 человека, и на основе этого было установлено, что: 50% учащихся с ОВЗ имеют высокий уровень зрелости регулятивных УУД на уроках математики; 25% учащихся с ОВЗ имеют средний уровень формирования регулятивных УУД на уроках математики; 25% учащихся с ОВЗ имеют низкий уровень формирования регулятивных УУД на уроках математики.

Результаты анкетирования по выявлению уровня сформированности регулятивных УУД в начальной школе представлены на рисунке 2.2:

Таким образом, результаты диагностики показали, что на высоком и среднем уровне познавательная активность на уроках математики сформирован у 75 % учащихся класса, на низком уровне находятся 25 %.

На третьем этапе исследования было применена методика «Проба на внимание» с целью выявления уровня сформированности внимания и самоконтроля. (Приложение 3)

Рис. 2.2 - Результаты анкетирования по выявлению уровня сформированности регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на математике.

В исследовании приняли участие 4 человека, и на основе этого было установлено, что: 50% учащихся имеют высший уровень внимания регулятивных УУД; 50% учащихся имеют средний уровень внимания УУД.

...