Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках математики

Результаты исследования по выявлению уровня сформированности внимания и самоконтроля представлены на рисунке 2.3:

Рис. 2.3 - Результаты исследования по выявлению уровня развития коммуникативных УУД в начальной школе



В следующем параграфе будет осуществлено проектирование комплекса уроков по математике в условиях инклюзии по формированию регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики.

2.3 Проектирование комплекса уроков по математике в условиях инклюзии по формированию регулятивных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках математики

Особого внимания в условиях инклюзивного образования требует методика обучения математике в классах с детьми ОВЗ, так как обучение математике в этих классах имеет свою специфику. У учащихся с задержкой физического или психического развития, при изучении предмета возникают серьезные трудности, связанные с тем, что объем знаний по математике минимален, приемы общеурочной деятельности не развиты, ослаблены память и внимание, мыслительные процессы протекают медленно. Содержание учебного материала, темп обучения, требования к результатам обучения, как правило, оказываются для детей с ОВЗ непосильными. Это не позволяет им активно включаться в обучение, а также формируют у них негативное отношение к учебе. Поэтому обучение математике должно осуществляться на доступном уровне для такой категории учеников. Для успешного обучения детей с ОВЗ важно формировать у них познавательный интерес, желание и привычку думать, желание узнать что-то новое.

Цели обучения математике для детей с ОВЗ следующие:

· овладение комплексом минимальных математических знаний и умений, необходимых для повседневной жизни, будущей профессиональной деятельности (которая не требует знаний математики, выходящих за пределы базового курса), продолжения обучения в классах общеобразовательных школ;

· развитие логического мышления, пространственного воображения и других качеств мышления;

· формирование предметных основных общеучебных умений;

· создание условий для социальной адаптации учащихся.

Коррекционно-развивающая цель должна четко ориентировать преподавателя на развитие психики, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами.

То есть, коррекционная работа ведется в следующих направлениях:

· осуществлять индивидуальный подход к детям;

· предотвращать наступление утомления;

· в процессе обучения следует использовать те методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей;

· во время работы с детьми этой категории учитель должен проявлять особый педагогический такт. Важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому ребёнка, развивать в нём веру в собственные силы и возможности;

· обеспечить обогащения детей математическими знаниями (используя развивающие игры, упражнения с конкретными примерами и т. д.)

Урок в инклюзивном классе, где есть дети с ОВЗ, должен предполагать большое количество использования наглядности для упрощения восприятия материала. Дети с интеллектуальным недоразвитием при восприятии материала опираются на сохранное у них наглядно-образное мышление. Не могут в полном объеме мышление, поскольку оно у них нарушено или имеет замедленный характер.

Положительную роль в развитии внимания и памяти играют ежедневные упражнения. Это помогает сконцентрировать внимание учащихся после перемены или предыдущего урока. Например: Без систематического контроля нельзя достигнуть результатов. Каждый ученик должен овладеть основным учебным материалом на уровне, не ниже уровня обязательных требований, и продемонстрировать знания в ходе проверочной работы. На каждом уроке нужно проверять выполнение домашней работы (самопроверка или взаимопроверка по образцу). Использование трехуровневых мини тестов, в которые включены задания, аналогичные домашним, или проведение проверочных самостоятельных работ с такими же заданиями. Обязательно проводить проверку выполненных работ, индивидуальные занятия по устранению выявленных пробелов в знаниях учащихся.

При объяснении нового материала термин необходимо вводить не через определение понятия, а через образ. Новые правила дети пытаются выразить своими словами. В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, используется приём перевода математических правил на язык образов. В процессе первичного закрепления примеры решаются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.

Необходима постоянная работа над развитием математической речи, формированием умения работать с учебником, справочной литературой. На уроках математики использовать приемы, позволяющие развивать внимание, память, мышление школьников. Внимание школьников развивают задания с пропуском элементов, нахождение лишнего элемента, исправление ошибок. Память позволяет развивать составление опорных конспектов, логико-структурных схем, памяток. Решение логических задач позволяет развивать логическое мышление.

Закрепление учебного материала проводится с использованием: таблиц, карточек, содержащих подробное изложение алгоритмов решения основных задач по темам курса, позволяющих обучать детей этапам решения, четкой работе по инструкции, формировать навыки самоконтроля. составила сама). Карточки для коррекции знаний состоят из трех частей: правила, образца применения, заданий для самостоятельной работы.

Для обобщения и систематизации пройденного материала составляются задания, способствующие активизации учебной деятельности учащихся: зашифрованные пословицы, кроссворды, ребусы, логические задачи.

Используются разные приемы стимулирования и контроля: циклическая взаимопроверка, самоконтроль. Все это способствует активизации познавательной работы и развитию учебных навыков и умений.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (самоанализ и самоконтроль)

* 5-7 минут;

* Небольшой объем самостоятельной работы (не более 3-5 типовых заданий).

При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя. При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

Обязательное проведение рефлексии деятельности (итог урока), цель которой - осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса. Где можно применить новые знания?

Устный счет является неотъемлемой частью в структуре урока математики. Он помогает, во-первых, переключить ученика с одной деятельности на другую, во-вторых, подготовить учащихся к изучению новой темы, в-третьих, в устный счет можно включить задания на повторение и обобщение пройденного материала, в-четвертых, он развивает интеллект учеников. Поэтому можно выделить одну из важнейших задач обучения школьников математике - формирование у них вычислительных навыков, основой которых является осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.

Используемые вычислительные задания должны характеризоваться вариативностью формулировок, различием решений, выявлением разнообразных зависимостей и закономерностей, использованием различных моделей (предметных, графических, символических), что позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка, его жизненный опыт, предметно-действенное и наглядно-образное мышление.

Упражнения в устных вычислениях должны пронизывать весь урок. Их можно соединять с проверкой домашних заданий, закреплением изученного материала, предлагать при опросе. Формулировки заданий, по возможности должны быть рассчитаны на то, чтобы они легко воспринимались на слух. Для этого они должны быть чёткими и лаконичными.

Одной из коррекционных задач на уроке в классе, где обучаются дети с ОВЗ, становится соблюдение режима учебной нагрузки, профилактика истощаемости нервной системы. Одним из средств, помогающих снять нервно-психическое напряжение ребенка, является зрительная гимнастика.

Таким образом, преподаватели формируют не только образовательную дидактическую цель, но и коррекционную и воспитательную задачи, вытекающие из содержания материала, возможностей детей, уровня их интеллектуальной, эмоциональной и волевой подготовки, не дожидаясь, пока психические функции полностью созреют, а специальными приёмами и методами, упражнениями, игровыми заданиями ускоряют качественный скачок на новый уровень развития.

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования становится формирование универсальных учебных действий на уроках. Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость новых подходов к системе обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ. Беспокойство вызывает направленность взрослых исключительно на умственное развитие в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному формированию. Как следствие этого - потеря интереса к учению; резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения информации ребенком о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет становятся одним из значимых факторов формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной; дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу.

Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от развития универсальных учебных действий. Если в начальной школе у учащихся универсальные учебные действия будут сформированы в полной мере, то есть учащиеся научатся контролировать свою учебную деятельность, то им будет легче обучаться на других этапах. В начале все действия выступают как предметные, но позже, ученик начинает использовать алгоритм действия, работая с любым содержанием. Главным результатом становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому.

Показатели уровня сформированности УУД:

· состояние здоровья детей;

· успеваемость по основным предметам;

· уровень развития речи;

· степень владения русским языком;

· умение слушать и слышать преподавателя , задавать вопросы;

· стремление принимать и решать учебную задачу;

· навыки общения со сверстниками;

· умение контролировать свои действия на уроке.

В работе был использован экспериментальный метод. Работа характеризуется как лонгидюдный психолого-педагогический эксперимент, состоящий из трёх этапов:

· констатирующий этап (3 класс, начало учебного года) - первоначальное диагностирование у младших школьников уровня сформированности познавательных УУД;

· формирующий этап (3 класс) - разработка методики формирования познавательных УУД посредством решения логических задач;

· контрольный этап (3 класс) - повторная диагностика уровня сформированности познавательных УУД.

В педагогической психологии разработано несколько вариантов оценки уровня развития познавательных УУД у школьников.

Таблица 2. 3 - Календарно-тематическое планирование комплекса методиков на уроках математики

№	Название	Цель
1.	Исключение лишнего.	изучение способности к обобщению у младших школьников.
2.	Определение уровня вербального (абстрактного) мышления (по К. Йерасеку)	определить уровень вербального мышления, умения логически мыслить и отвечать на вопросы
3.	Логические задачи	диагностировать уровни сформированности теоретического анализа и внутреннего плана действий у младших школьников.
4.	Стандартизованная методика для определения уровня умственного развития младших школьников Э. Ф. Замбацявичене.	исследование особенностей вербального развития детей от 5-ти до 13-и лет
5.	Сформированность универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой).	выявление сформированности общего приема решения задач

Представляется краткое описание комплекса методиков оценки формированию регулятивных УУД.

Исключение лишнего.

Цель: изучение способности к обобщению у младших школьников.

Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова). Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

Определение уровня вербального (абстрактного) мышления (по К. Йерасеку)

Цель: определить уровень вербального мышления, умения логически мыслить и отвечать на вопросы. Используется тест определения уровня “Вербального мышления”.

Логические задачи

Методика разработана А. 3. Заком и предназначена для диагностики уровня сформированности теоретического анализа и внутреннего плана действий у младших школьников. Результаты исследования позволяют установить степень развития теоретического способа решения задач в целом, сделать вывод об особенностях формирования у ребенка такого интеллектуального умения, как рассуждение, т. е. каким образом ребенок может делать выводы на основе тех условий, которые предлагаются ему в качестве исходных, без привлечения других соображений, связанных с ситуативной, а не содержательной стороной условий. Методика может иметь как индивидуальное, так и фронтальное использование. Определяется уровень развития умения понять учебную задачу

Стандартизованная методика для определения уровня умственного развития младших школьников Э. Ф. Замбацявичене.

Методика исследования сконструирована на основе некоторых методик теста структуры интеллекта по Р. Амтхауэру. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра включает в себя 9 субтестов, применяемых для измерения речевых, математических способностей, пространственного воображения и памяти и рассчитан на групповое применение для детей от 12 лет и выше. Для младших школьников было разработано 4 субтеста, включающих в себя 40 вербальных заданий, подобранных с учетом программного материала начальных классов.

Вербальная фантазия

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам: скорость процессов воображения, необычность, оригинальность образов, богатство фантазии, глубина и проработанность (детализированность) образов.

Сформированность универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой).

Цель: выявление сформированности общего приема решения задач. Оцениваемые УУД: универсальное познавательное действие общего приема решения задач; логические действия.



Заключение

Усвоение базовых знаний по математике требует высокого уровня развития абстрактного мышления. Младшим школьникам с ОВЗ трудно усвоить даже самые простые понятия. Математика способна обеспечить адаптацию детей младшего школьного возраста с ОВЗ в социуме.

Сейчас все большее внимание уделяется проблемам обучения детей с ярко выраженными ограниченными возможностями здоровья. Многие педагоги-новаторы, исследуя данную проблему, обращают внимание на важность математики, как общеобразовательного предмета, подготавливающего младших школьников с ОВЗ к жизни в обществе.

Процесс обучения в рамках предмета математики прочно взаимосвязан с решением специфических задач на базе коррекционных учреждений 7 вида - исправлением и развитием познавательной деятельности, индивидуальных и половозрастных особенностей младших школьников, а также привитием трудолюбия, старательности, прилежности, самостоятельности, любознательности, формирование знаний, умений и навыков и т.д.

Процесс обучения математики носит практическую направленность, взаимосвязан с другими предметами на базе начальных классов, социумом, подготавливает детей младшего школьного возраста к овладению профессионально-трудовыми умениями и навыками, учит применению математических знаний в разнообразных сферах жизни. Уроки математики рекомендуется оборудовать не только демонстрационными пособиями, но и раздаточным материалом для школьников.

В начальном этапе нужно уделить внимание к пробуждению у младших школьников интереса к предмету математики, к численным изменениям структурным единицам предметных множеств и чисел. Данный вопрос осуществляется во время использования не только педагогических игр, но и разнообразных упражнений, игровых приемов.

Процесс учебно-воспитательной деятельности детей младшего школьного возраста с ОВЗ носит развивающий характер, а также учитывает зону ближайшего развития, которая включает резерв возможностей.

Для каждого конкретного образовательного коррекционного учреждения выделяются собственные задачи, формы, методы, средства, приемы, принципы организации обучения с учетом углубленности и типа дефекта обучающихся в нем. В соответствии с этим происходит выбор методик учебно-воспитательного процесса, а также решаются вопросы дифференцированного обучения.

Учитывая это, необходимо отметить, что математика - один из важнейших предметов, обеспечивающих адаптацию детей младшего школьного возраста с ОВЗ.

Характерные особенности обучения детей с ОВЗ:

· младшие школьники имеют затруднения в освоении материала, при этом прикладывая большое количество усилий, поэтому рекомендуется подавать материал постепенно и размеренно.

· у обучающихся с данного рода отклонениями хороша развита образная память, воображение, творческие данные, именно поэтому нужно вовлекать наглядные средства в процесс обучения.

При наглядном восприятии образы пройденного материала наиболее продуктивно усваиваются и долгое время сохраняются в памяти, нежели при опоре на речевой пласт. Но у наглядности появляются свои минусы, если ее применение не учитывает психофизиологических аспектов развития предметных образов у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Применение наглядных методов в учебно-воспитательном процессе в рамках предмета математики имеет свои особенности. Г.Ю. Ерошина утверждает, что педагог начальных классов должен уметь точно формулировать учебно-воспитательные задачи своих уроков, а также подбирать необходимые средства и наглядные пособия.

Большое значение имеет сочетание разных методов. В зависимости от характера обучения и особенностей его усвоения школьниками выбираются те или иные методы для конкретного урока: сравнение, материализация, демонстрация, беседа, работа с книгой.

Включение нестандартных ситуаций, использование новых педагогических приемов, построение урока в технологии деятельностного подхода обучения, способствует формированию УУД у детей с ОВЗ, дает возможность им вырасти людьми, способными понимать и оценивать информацию, принимать решения, контролировать свою деятельность в соответствии с поставленными целями. А это именно те качества, которые необходимы человеку в современных условиях.

В заключение следует отметить, что на основе разработок педагогов-новаторов, можно сделать вывод, что разнообразные средства обучения довольно эффективны по своему применению на всех стадиях процесса учебно-воспитательной деятельности. Эта проблема может быть решена применением различных методов и средств, динамично меняющихся в процессе обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.



Список литературы

1. Блонский, П.П. Психология младшего школьника [Текст]: учебное пособие/П.П. Блонский, М.: МОДЭК, 2000. 235 с.

2. Истомина, Н. Б. Методика обучения математике в начальных классах. [Текст]:учебное пособие/ Н. Б. Истомина, - М.: Академия, 2000. - 288 с.

3. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. [Текст]:учебное пособие/ А.Г. Асмолов,- М.: Просвещение, 2007 - 112 с.

4. Байрамукова, П.У. Методика обучения математике в начальных классах [Текст]: курс лекций / П.У. Байрамукова, А.У. Уртенова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009. 299 с.

5. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для преподавателя . - 3-е изд. [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. - М.: Просвещение, 2011. - 151с.

6. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология[Текст]:учебное пособие/Б.Б. Айсмонтас. М.: Просвещение, 2011. -33с.

7. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - Гриф МО. - СПб.: Питер, 2008. - 299 с.

8. Боженкова,Л.И., Беребердина, С.П. Универсальные учебные действия и цели обучения математике [Текст] :учебное пособие / Стандарты и мониторинг в образовании. М. : Просвещение, 2012. - 51с.

9. Буданова, О.В. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования [Текст] // Завуч начальной школы. - 2011. - № 5. - С. 39 - 42.

10. Особенности оценивания уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий в начальной школе [Текст] // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2013. - № 4. - С. 41-45.

11. Деменева, Н.Н. Формирование универсального действия прогнозирования на уроках математики [Текст] // Начальная школа. - 2013. - № 9. - С. 52-55.

12. Исакова, О.Ф. Условия формирования регулятивных УУД у школьников посредством самооценивания [Текст] // Управление начальной школой - 2013. - № 9. - С. 11-21.

13. Козлова, С.А. Универсальные учебные действия как основа для формирования предметных математических умений и производная от них [Текст] // Начальная школа плюс до и после. - 2013. - № 10. -С.3-9.

14. Пачина А.Г. Педагогические условия формирования универсальных учебных действий у обучающихся [Текст] // Управление начальной школой. - 2013. - № 5. - С.15-27.

15. Свиридова Л. А., Белогородцева Е. А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий - контроля и коррекции у учащихся начальной и средней школы [Текст] // Эксперимент и инновации в школе. - 2014. - №1. - С. 5-8.

16. Биба А.Г. Развитие регулятивных умений на уроках русского языка [Текст] // Начальная школа.-2018. -№2. -С.11-14- № 3. -С. 24 - 28.



Приложение

Наблюдение

Цель: выявление уровня развития коммуникативных УУД на уроках математики в условиях инклюзивного обучения.

Наблюдение осуществлялось в следующих направлениях: насколько активны дети на занятиях, сколько детей чаще всего отвечает, как дети справляются с заданиями.

По каждому критерию ученик получает 1 балл или 0. Сумма баллов определяет уровень развития коммуникативных УУД по математике:

· 3 балла - высокий уровень,

· 2 балл - средний уровень,

· 1 балл - низкий уровень,

· 0 баллов - очень низкий.

Результаты наблюдения

№	Ф.И.	Активность на уроках	Частота ответов	Выполнение заданий	Кол-во баллов	Уровень
1.	Панчук Саша	1	1	1	3	Высокий
2.	Баранов Егор	0	1	1	2	Средний
3.	Якупов Тимур	1	1	1	3	Высокий
4.	Яшин Гриша	1	1	1	3	Высокий

Анкета

Цель: выявление уровня развития коммуникативных УУД на уроках математики в условиях инклюзивного обучения.

Анкета состояла из 5 вопросов:

1. нравится ли тебе работать в паре, группе уроках математики;

2. нравится ли тебе искать дополнительную информацию о математике, её особенностях;

3. нравятся ли тебе необычные уроки математики;

4. интересна ли тебе математика;

5. с удовольствием ли ты посещаешь занятия.

К вопросам предлагались варианты ответом: да, не очень, нет. За ответы начислялось: «Да» 2 балла; «Не очень» 1 балл; «Нет» 0 баллов.

Сумма баллов определяет уровень развития коммуникативных УУД по математике:

· 10 -8 баллов - высокий,

· 7 - 4 баллов - средний,

· 3 - 0 балла - низкий,

Результаты анкетирования

№	№ вопроса Ф.И	1	2	3	4	5	Всего баллов	Уровень
1.	Баранов Егор	2	2	2	1	2	9	Высокий
2.	Якупов Тимур	0	2	2	1	2	7	Средний
3.	Панчук Саша	2	2	2	2	2	10	Высокий
4.	Яшин Гриша	1	2	2	1	2	8	Высокий

Методика

«Проба на внимание» П.Я.Гальперин и С.Л. Кабыльницкая

Цель: выполнение уровня сформированности внимания и самоконтроля.

Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля.

Возраст: 8-9 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.

Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т.п). Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания правил, но необходимо внимание и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Текст 1.

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дети толпились на берегу. Внизу Над ними расстилаласьледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось зта ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолёт сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине

Текст 2.

На Краиним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде вырасли много моркови. Под Москвой не разводили,а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много игрушек. Грачи для птенцов Червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольнойплощадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.

Критерии оценивания: подсчитывается количество ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слов с предлогом, смысловые ошибки и т.п.

Уровни сформированности внимания:

1. 0-2 пропущенные ошибки - высший уровень внимания.

2. 3-4 ошибки - средний уровень внимания.

3. Более 5 пропущенных ошибок - низкий уровень внимания.

Протокол №3



№	Фамилия, Имя	Уровни оценивания	%
1	Панчук Саша	Высший уровень внимания	25%
2	Яшин Гиша	Средний уровень внимания	25%
3	Баранов Егор	Средний уровень внимания	25%
4	Якупов Тимур	Высший уровень внимания	25%

Размещено на Allbest.ru

...