Смысловое чтение

5. задания на развитие читательского воображения.

А)воспроизведение целых картин. Задание состоит в том, чтобы представить описываемое и воспроизвести свои представления устно или письменно, словами или красками.

Б) словесное и графическое рисование. Это относится к лирическим стихам, текстам, насыщенным сложным психологическим анализом либо с обилием пейзажных зарисовок.

В) работа с иллюстрациями профессиональных художников, их рассматривание и анализ.

Г) конструирование из бумаги или пластилина литературных персонажей, элементов интерьера будет также способствовать «пробуждению» воображения.

Д) драматизация отдельных эпизодов или всего произведения. При этой работе детям придется не раз перечитать текст, обращая внимание на детали художественного пространства и времени, портретные характеристики, описания поведения героев, которые могли быть упущены, «не увидены» при первом чтении.

Для развития творческого воображения можно использовать такие задания: придумай своих героев, свои приключения, другой конец для произведения.

Делая вывод, можно сказать, что формирование и совершенствование навыков смыслового чтения осуществляется с помощью различных видов упражнений. Все предложенные упражнения должны вводиться с 1 класса. На уроках невозможно использовать все виды упражнений. Поэтому они варьируются, усложняются или комбинируются, как в нами разработанном сборнике заданий для формирования навыков смыслового чтения на уроках литературного чтения в начальной школе (Приложение 5), в зависимости от темы урока, возраста учащихся.

Несмотря на то, что роль телевидения и компьютеризации в получении информации, восприятии окружающего мира занимает с каждым днем все большее место, чтение остается одним из способов интеллектуального развития личности ребенка. И только оно способно сформировать и дать возможность ребенку более точно и правильно воспринимать и понимать окружающий мир, свое место в нем, сделать жизнь более богатой духовно.



Выводы по главе 2

Во 2 главе дипломной работы рассматривается технология смыслового чтения. Смысловое чтение - это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Выделяются уровни понимания текста, которые связаны с вычитыванием разных видов текстовых информаций: фактуальной, подтекстовой, концептуальной.

Полно раскрываются этапы работы с текстом: 1) работа с текстом до чтения, 2) работа с текстом во время чтения, 3) работа с текстом после чтения. Все этапы взаимосвязаны и каждый из них имеет свои стратегии и виды деятельности. Есть и распространенные стратегии смыслового чтения применяемые на разных этапах работы с текстом: «взаимовопросы», «толстые (развернутый ответ) и тонкие вопросы (быстрый и точный ответ)»,«синквейн», «Ромашка Блума» и т.д.

Отдельным параграфом рассматриваются виды заданий, повышающие уровень смыслового чтения учащихся. Это логические задания, работа со словом, работа с деформированными, незаконченными предложениями, текстами, работа с текстом, задания на развитие читательского воображения и т.д. Все предложенные упражнения должны вводиться с 1 класса. Они варьируются, усложняются, комбинируются в зависимости от темы урока, возраста учащихся. Разработан сборник заданий для формирования навыков смыслового чтения на уроках литературного чтения в начальной школе.

Таким образом, в этой главе рассмотрены методы работы по формированию навыков смыслового чтения и систематизированы виды упражнений, которые являются необходимым условием, повышающим уровень смыслового чтения учащихся начальной школы.

Заключение

Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.

Цель настоящей работы заключалась в изучении методов работы по формированию навыков смыслового чтения и определении системы упражнений, повышающих уровень чтения учащихся начальной школы.

Для достижения указанной цели было поставлено несколько задач.

Задачи были следующими: ознакомиться с основными этапами формирования навыка чтения, изучить виды чтения, определить этапы работы с текстом, через использование стратегий смыслового чтения, разработать задания, повышающие уровень смыслового чтения.

Кроме того, в работе рассмотрена беглость чтения, как один из факторов, обеспечивающий сознательное восприятие читаемого.

Для реализации поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных данных, педагогическое наблюдение.

Данная работа теоретического характера, в ней четко сформулированы теоретические и методические основы по обучению смысловому чтению на уроках литературного чтения в начальной школе, раскрыты особенности работы с текстовым материалом через использование стратегий смыслового чтения, часть из них представлена на уроках литературного чтения в начальной школе обучающегося по образовательной системе «Школа 2100».

На основе исследования данной темы ВКР разработан для 1 класса сборник заданий для формирования навыков смыслового чтения на уроках литературного чтения в начальной школе.

Считаем, что материалы работы имеют практическую значимость, могут использоваться в педагогической деятельности учителей начальных классов, студентов педагогических учебных заведений и учитывая стратегии современных подходов к чтению, рекомендуем учителям предметникам следующее:

• выбирать наиболее рациональные виды чтения для усвоения учащимися нового материала;

• формировать у учащихся интерес к чтению путем внедрения нестандартных форм и методов работы с текстом;

• определятьхарактер деятельности различных групп учащихся

• при работе с учебником;

• предвидеть возможные затруднения учащихся в тех или иных видах учебной деятельности;

• повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их продвижения вперед;

• организовывать различные виды деятельности учащихся с целью развития у них творческого мышления;

• обучать самоконтролю и самоорганизации в различных видах деятельности.

Таким образом, задачи решены в полном объеме, гипотеза доказана, цель работы достигнута.



Список использованных источников

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение.3-й класс («В одном счастливом детстве»). В 2-х ч. Ч. 2. 4-е изд., перераб. М.: Баласс; Издательство Школьный дом, 2012. 208с., ил.(Образовательная система «Школа 2100», серия «Свободный ум»);

2. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В., Яковлева М.А. Уроки литературного чтения в 3-м классе. Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, 2009.256 с. (Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»);

3. Дмитриева С.Ю. Начальная школа с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения. В кн. Сборник методических материалов по преподаванию учебных предметов в 2008 - 2009 учебном году: Метод. рекомендации; МО Республики Мордовия. МРИО. Саранск, 2008. 186 с.

4. Измайлова Р.Г. Реализация идей ФГОС на уроках литературного чтения//Начальная школа. 2014. №1. С.67-72.

5. Колганова Н. Е., Первова Г. М. Понятие о компетентном читателе//Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы: Матер.4 Всерос. Интернет - конференции. Тамбов, 2012.

6. КорневА.Н.Стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) «ИТИ Технологии», 2010. 46 с.

7. Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями.: Учебное посо-бие… М.: Издательский центр «Академия», 2004.

8. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. Изд. «Аркти», Москва, 2003.210с.

9. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд. дополненное. М.: ООО «ИТИ Технологии», 2011. 944 с.

10. Первова Г.М. Задачи обучения чтению на современном этапе развития школы// Начальная школа.2014.№3.С.17-19.

11. Первова Г.М. Формирование и развитие мотивации чтения//Начальная школа. 2009. №9. С.37-42.

12. Первова Г.М. Формирование круга детского чтения учителем//Начальная школа. 1999. №12. С.33-38.

13. Первова Г.М. Чтение как универсальная деятельность младшего школьника//Начальная школа. 2013. №1. С.11-17.

14. Светловская Н.Н., Пичеоол Т.С. Наука становления личности средствами чтения - общения: Слов. справочник. М., 2011.

15. Светловская Н. Н., Джежжелей О. В. Внеклассное чтение во 2 классе. Пособие для учителя. М., « Просвещение», 1997 г.

16. Светловская Н. Н. Методика внеклассного чтения. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1977.

17. Светловская Н. Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Теоретико-экспериментальное исследование. М., Педагогика, 1980 г.

18. Соловейчик М. С. К Тайнам языка. Работа над словом как лексической единицей. // Начальная школа. 1994. №8. с. 22-26.

19. Федоренко И. Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний. Киев, 1980.

20. Фролова В. Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. 1989. №7. С. 24-27.

21. Юшкова Л. М. Совершенствование техники чтения. // Начальная школа. 1989. №5. с. 15-17.

22. Яшина Н. П. Учить детей трудно, но интересно. // Начальная школа. 2001. №6. с. 24-46.

23. Школа России. Концепция и программы для начальных классов: В 2ч. Ч.1.М.,2011.

Интернет-ресурсы

24. nsportal.ru

25. school.umk-spo.biz

26. http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru

27. http://festival.1september.ru/articles/632538/

28. http://www.km.ru/referats/332628-razvitie-navykov-smyslovogo-chteniya-pri-rabote-s-razlichnymi-tekstami-na-urokakh

29. http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru



Приложение 1

Виды деятельности на этапе работы с текстом до чтения

1. Прослушивание аудиозаписи чтения литературного произведения.

2. Просмотр видеоряда по теме произведения (документальные кадры о времени, в которое происходят описываемые события, отрывки из художественных фильмов и мультфильмов по теме литературного произведения, фильм о жизни автора произведения и т.д.).

3. Рассматривание выставки книг (автора или по тематике), прослушивание рассказа учителя о выставке.

4. Прослушивание рассказа учителя или заранее подготовленных учеников по теме урока (биография автора, отрывки из ранее изученных произведений автора и т.д.).

5. Словарная работа (объяснение непонятных слов, которые встретятся в тексте).

6. Чтение выписанных учителем из текста сложных для чтения или понимания слов.

7. Выполнение артикуляционных упражнений, проговаривание чистоговорок, скороговорок.

8. Отгадывание загадок, обсуждение пословиц и поговорок по теме произведения.

9. Прогнозирование содержания произведения по иллюстрациям в книге.



Приложение 2

Виды деятельности на этапе работы с текстом во время чтения

А) на этапе первичного чтения

1. Чтение текста литературного произведения про себя.

2. Чтение текста вслух.

3. Чтение текста вполголоса.

4. Поочередное чтение текста в парах.

5. Прослушивание чтения текста учителем.

6. Чтение текста цепочкой по предложению, по абзацу.

7. Чтение с остановками. Приём «предсказание» - как вы думаете, что будет дальше?

8. «Бинарное» чтение - 2 ученика читают одновременно.

Б) на этапе детализированной работы с текстом

1. 1.Чтение текста с комментарием и беседой.

2. 2.Выразительное чтение текста, заранее подготовленное дома.

3. Чтение текста с сокращением (обучающиеся не читают предложения или слова, которые можно опустить). Подготовка к краткому пересказу.

4. Чтение отрывка текста, которому соответствует пословица.

5. Беседа с сопровождением выборочного чтения отрывков текста.

6. Чтение с ускорением - одно предложение повторяется несколько раз, постепенно изменяется темп и сила голоса.

7. «Голоса». Чтение текста разными голосами (старушки, дяди, ребёнка, котёнка, медведя и т.д.).

8. Чтение текста и заполнение таблиц словами из текста (например, выписывание существительных, прилагательных, глаголов, соответствующих определенным требованиям).

9. Создание иллюстрации к литературному произведению с указанием цитаты из него.

10. Чтение литературного произведения и рисование обложки книги.

11. Чтение текста и соотнесение представленных учителем рисунков с порядком событий, описанных в произведении.

12. Нахождение в тексте отрывка, который является ответом на поставленный вопрос.

13. Чтение отрывка из литературного произведения и подбор звукового оформления к нему.

14. Чтение текста по ролям.

15. Нахождении отрывка литературного произведения, который можно прочитать с указанным настроением (презрительно, строго, радостно, весело, печально, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой и т. д.).



Приложение 3

Виды деятельности на этапе работы с текстом после чтения

1. Выполнение тестовых заданий к тексту литературного произведения.

2. Чтение литературного произведения, придумывание продолжения или предыстории рассказа.

3. Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

4. Создание репортажа с места главного события литературного произведения.

5. Чтение и разгадывание (составление) кроссворда по тексту литературного произведения.

6. Создание викторины на основе изученного материала, кроссвордов.

7. Издание газет, журналов, где используются результаты творчества детей (заметки, интервью, рецензии, сочинения, стихотворения, сказки, рисунки, ребусы, головоломки, кроссворды и др.).

8. Составление отзыва о прочитанном литературном произведении.

9. Создание коллективной работы по разделу. (Например, дети находят произведения об осени, в которых указаны цвета, записывают эти произведения или отрывки из них на листе бумаги, предварительно раскрасив лист бумаги этим цветом).

10. Класс делится на 2 группы: одна защищает героя, доказывая, что он положительный, а другая обвиняет героя, что он не прав.

11. Составление кластера. Для этого выделяют центр - это тема, от неё отходят лучи - крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины и понятия. Многие ещё сравнивают этот приём с моделью солнечной системы.

12. Инсценирование (драматизация).

13. Конкурсное чтение стихотворений. Жюри - дети.

14. Конкурсное чтения детей, которые слабо читают. Жюри - дети.

15. Заполнение «Читательских дневников».

16. Восстановление деформированного текста.



Приложение 4

Задания для формирования навыков смыслового чтения на уроках литературного чтения

в начальной школе

(1 класс).

Составитель: Изилаева Э.

Нефтекамск, 2019 год

Смысловое чтение - вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Задания предназначены для формирования навыков смыслового чтения учащихся, позволяют проконтролировать планируемые результаты обучения, связанные с пониманием текстов различного содержания, стиля и вида.

Задания могут быть использованы как контрольные, так и как обучающие на уроке литературного чтения, поскольку формируют универсальные учебные действия. Представленные задания имеют разную степень сложности, что позволяет проводить дифференцированную работу.

В данной разработке представлены следующие тексты:

К разделу «Здравствуй, сказка»:

- отрывок из повести-сказки «Капризка» Владимира Воробьёва;

- древняя притча «Веник».

Владимир Воробьев

«Капризка».

(отрывок из повести-сказки)

Павлик проснулся и сразу увидел маленького человечка, ростом с кошку.

Он сидел на спинке Павликовой кровати и болтал ножками. Волосы у него торчали во все стороны. Лицо и руки грязные-прегрязные. Рубашка вылезла из штанишек, а те надеты задом наперёд.

Павлик сказал:

-- Какой ты смешной! Ты кто?

-- Я Капризка, -- пропищал человечек и уставился круглыми глазами.

-- Откуда ты взялся?

-- А я убежал!

-- Убежал? От кого?

Капризка не ответил. Он сказал:

-- Давай, Павлик, со мной дружить.

-- Давай. А что мы будем делать?

Капризка опасливо посмотрел на дверь и предложил:

-- Ты только слушайся меня во всём. Вот увидишь, как будет весело.

В это время дверь открылась и вошла бабушка. Капризка незаметно юркнул под кровать.

-- Пора вставать, -- сказала бабушка.

Павлик хотел послушаться, но Капризка из-под кровати тихонько пропищал:

-- Скажи: не хочу!

Павлик сказал:

-- Не хочу!

-- Это ещё что за новости! -- удивилась бабушка. -- Ты заболел? -- Она потрогала его лоб и сказала: -- Ты здоров. Поднимайся. Не капризничай.

Павлик хотел одеваться, но Капризка из-под подушки шепнул:

-- Скажи: не буду одеваться.

Павлик нарочно захныкал:

-- Не буду одеваться.

Бабушка рассердилась:

-- Мы в детский сад опоздаем! Надевай чулки.

А Капризка опять своё:

-- Плачь, плачь, дрыгай руками, дрыгай ногами. Увидишь, как здорово получится! Хи-хи-хи!

Павлик во весь голос заплакал, замахал руками, задрыгал ногами.

Бабушка стояла у Павликовой кровати и удивлялась. Она сама одела Павлика.

И тогда Капризка пропищал ему на ухо:

-- Вот видишь, как интересно! Тебя уговаривают, одевают… Скажи: не стану умываться.

-- Не стану умываться! -- закричал Павлик.

Бабушка за руку потащила Павлика в ванную.

Когда они если завтракать, Капризка прошмыгнул под стол и говорит оттуда:

-- Скажи: не хочу есть.

-- Не хочу есть, -- сказал Павлик.

Бабушка опять удивилась:

-- Что с тобой? Отчего ты сегодня такой?

Она булку маслом намазала. Сахарницу пододвинула. И варенья дала. Вишнёвого.

-- Оттолкни чашку, оттолкни, -- бормотал Капризка.

Павлик оттолкнул чашку с чаем. Она разбилась, и горячий чай полился под стол.

-- Ой-ой-ой! -- заверещал Капризка.

Бабушка прогнала Павлика из-за стола. Это было уже невесело.

Задания к тексту

1. Назовите автора сказки «Капризка»? ____________________________________

2. Назовите имя ребенка, который познакомился с Капризкой?_______________

3. Что пролил за столом мальчик?

1)горячий чай;

2)компот;

3)какао.

4. Определи, каких героев не было в сказке.

1)Павлик;

2)Бабушка;

3)Кот в сапогах;

4)Капризка;

5)Садовник;

6)Золотая рыбка.

5. Как ты думаешь, хорошие или плохие советы давал Капризка мальчику? Приведи пример из текста.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Запишите ответ на вопрос.

Как вы понимаете слово «бормотал»? _______________________________________

Веник

(древняя притча)

Жил один старик, и было у него трое сыновей. Братья часто ссорились друг с другом. Старик думает: «Как только умру, сыновья разделятся и разойдутся, и всем будет худо».

Пришло время старику умирать. Позвал он сыновей и велел принести веник. Сыновья подали отцу веник.

Старик говорит:

- Переломите веник.

Сыновья сказали:

- Разве можно веник переломить?

Старик развязал поясок на венике, и прутья рассыпались.

- Ломайте прутья! - сказал старик.

Сыновья все прутья переломали.

Старик говорит:

- Вот и с вами будет то же, что с этим веником. Если вы будете вместе дружно жить, никакая беда вас не одолеет. А как разойдётесь по одному, тогда все пропадёте.

Задания к тексту

1. Определи персонажей басни.

А) Старик, трое сыновей; Б) старик, один сын; В) старик, двое сыновей.

2. Как жили братья между собой?

А) Часто ссорились;

Б) жили дружно;

В) во всём поддерживали друг друга.

3. Чем был озабочен их отец? Восстанови последовательность его мыслей.

А) Всем будет худо;

Б) все разделятся;

В) все разойдутся.

4. Какое значение, на твой взгляд, автор вкладывает в слово худо?

А) скучно;

Б) плохо;

В) весело.

5. С какой целью старик попросил сыновей принести ему веник?

А) на примере прутьев в венике показать необходимость взаимной поддержки;

Б) переломить веник;

В) подмести пол в избе.

6. Подумай, какие два выражения лучше других помогают понять главную мысль басни?

А) С кем поведёшься, от того и наберёшься;

Б) Где мир и лад, не нужен и клад;

В) Дружно - не грузно, а врозь - хоть брось;

Г) Добрый пример лучше ста слов.

7. Какой наказ дал старик сыновьям?_________________________________________

9. Какое важное человеческое качество обсуждается в произведении?_______________________________________________________________

К разделу «Люблю всё живое»:

- Отрывок из рассказа В. Бианки «Сумасшедшая птичка»;

- «Оляпка»;

Евгений Пермяк

«Сумасшедшая птица»

(отрывок)

Я опять побежал на реку. Отец мой любил и хорошо знал птиц. Если он говорит, что оляпка бросилась в прорубь нарочно, - значит, есть ещё надежда, что моя белогрудая птичка жива.

У проруби оляпки не было. Но дальше на реке я увидел вторую прорубь, пошёл к ней и вдруг заметил мою утопленницу на обрывистом берегу реки. Она была жива и здорова, бегала по снегу и распевала свою негромкую песенку, похожую на плеск и журчание ручья.

Я побежал к ней. Она слетела к проруби, закачалась на тонких ножках, словно кланялась мне, а когда я приблизился, бухнула в воду, точно лягушка в болото.

Стоя над прорубью, я видел, как она гребла под водой крыльями, словно пловец руками. Потом она побежала по дну, цепляясь изогнутыми коготками за все его неровности. В одном месте она даже задержалась немножко, на моих глазах перевернула клювом камешек и вытащила из-под него водяного жука.

А через полминуты она уже выскочила из другой проруби. Я с трудом верил своим глазам. Мне всё хотелось ещё поближе рассмотреть её. Несколько раз подряд я заставлял её кидаться в воду.

Меня очень удивляло, что под водой она блестит, как серебряная рыбка. Я не знал ещё тогда, что перья оляпки смазаны тонким слоем жира. Когда птица погружается в воду, воздух пузырится на её жирных перьях и блестит.

Наконец ей надоело нырять. Она поднялась на воздух, полетела над рекой прямо, как по ниточке, и в одну минуту скрылась у меня из глаз.

Задания к тексту

1. О ком рассказывается в этом рассказе? Выпиши предложение, которое подтверждает твой ответ.

- о лягушке; - о рыбке; - о птичке;

__________________________________________________________________________

2. Найдите в тексте выписанное предложение и дополните его недостающими словами.

Она была жива и здорова, бегала по _________и распевала свою ________ песенку, похожую на _______ и журчание ручья.

3. Почему тело оляпки блестит под водой?

___________________________________________________________________

4. В какое время года происходят описанные события?

- летом; - осенью; зимой; - весной;

5. Как передвигается оляпка под водой?

- плавает; - бегает; - летает;

6. Как ты понимаешь слово «погружается»?

_____________________________________________________________________

Подбери синоним. ____________________________________________________

7. Восстанови последовательность событий в тексте, расставь цифры:

- Она поднялась на воздух, полетела над рекой.

- Она была жива и здорова, бегала по снегу и распевала свою негромкую песенку.

- Она гребла под водой крыльями, словно пловец руками.

- Птичка на моих глазах перевернула клювом камешек и вытащила из-под него водяного жука.

8. Опираясь на текст, выбери слова, которые характеризуют действия оляпки:

- бегала; - гребла; - скрылась; - чирикала;

9. Почему рассказ называется «Сумасшедшая птица»? Объясни свой ответ.

______________________________________________________________________

10. Куда бы ты поместил данный текст?

- в сборник рассказов;

- в энциклопедию;

Оляпка.

Оляпка или обыкновенная оляпка -- птица. Её также называют водяной дрозд, или водяной воробей.

Птица размером со скворца. Оперение имеет тёмно-бурое с ярким белым передником, густое, несмачивающееся.

Распространена на Кольском полуострове, Урале, Кавказе, в Карпатах иЮжной Сибири. Обитает по берегам быстрых прозрачных рек и ручьев.

Питается водными насекомыми и рачками, которых оляпка собирает на мелководье, между камней и под водой. Главной особенностью являются способность хорошо плавать и нырять. Приподнимая крылья и ловко маневрируя в потоке воды, птица как бы «бежит» по дну. Под водой оляпка может оставаться до 50 секунд, пробегая за это время до 20 метров.

Гнездо оляпка устраивает всегда близ воды, между береговыми камнями или в норах, построенных из мха и стебельков трав. Насиживает кладку только самка, но выкармливают птенцов в течение 20--25 дней оба родителя. За год успевает вырастить два выводка.

Зимует на незамерзающих участках рек и речушек в предгорьях.

Оляпка считается национальной птицей Норвегии.

Задания к тексту

1. Кто такая оляпка? ___________________________________________________

2. Чем питается оляпка?________________________________________________

3. Какое время оляпка может оставаться под водой?_______________________

4. Где устраивает гнездо оляпка?________________________________________

5. Из чего устроено гнездо оляпки?_______________________________________

6. Где зимует оляпка?__________________________________________________

7. Что является главной особенностью этой птицы?

- способность хорошо плавать и нырять;

- умение красиво петь;

- долго не спать;

8. Национальной птицей какой страны является оляпка?

- России; - Норвегии; - Китая;

9. Как ты понимаешь слово «мелководье»?______________________________

10. Куда бы ты поместил данный текст?

- в сборник рассказов;

- в энциклопедию.

К разделу «Край родной, навек любимый»:

- «Дикий предок розы»;

- «Рябина»;

- «Кама»;

- «Смородина»

В. Михайловский

Дикий предок розы

В Карагайском районе Пермского края встречается дикий предок розы - шиповник. Это листопадный кустарник высотой 1 - 2 м. Стебли его покрыты шипами, отсюда название «шиповник».

Ажурные листья - сложные, состоят из нескольких листочков, число которых всегда нечетное - 5, 7 или 9. Листочки могут быть мелкими и крупными, светло- или темно-зелеными, блестящими и тусклыми, гладкими и морщинистыми.

Особенно хорош шиповник в пору цветения. Его украшают одиночные или собранные в соцветия душистые цветки - розовые, красные, малиновые, белые или желтые.

По форме цветок шиповника представляет собой звезду с пятью лучами.Звезда всегда олицетворяла благополучие, здоровье и душу. Число пять считалось священным: у нас пять чувств, пять пальцев на руке, пятью хлебами Иисус накормил пять тысяч человек, на его теле было пять ран.

В августе-сентябре созревают красные плоды шиповника. В их мякоти содержится витаминов в 6 - 8 раз больше, чем в ягодах черной смородины, в 100 раз больше, чем в яблоках, а витамина Р (цитрина) -- в 10 раз больше, чем в лимонах и апельсинах. Поэтому плоды шиповника издавна используются в медицине. Из них делают витаминные экстракты, сиропы, драже.

Задания к тексту

1. Составьте предложение из 5 слов со словом «шиповник»._________________________________________________________________________________________________________________________

2. В каком районе Пермского края встречается шиповник?___________________________________________________________________________________________________________________________

3. Почему дикий предок розы называется «шиповник»?

_______________________________________________________________________________________________________________________________

4. Какими могут быть листочки шиповника?
____________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Почему число пять считалось священным?

_______________________________________________________________________________________________________________________________

6. Почему плоды шиповника издавна используются в медицине?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

И. Соколов-Микитов.

Рябина

Рябина - одно из наиболее любимых деревьев. Есть что-то веселое, радостное, русское в этом деревце, которое всегда и всем улыбается. Можно найти немало песен и стихов, посвященных рябине, ее стройному облику, белоснежным, душистым цветкам, ярким плодам. Как не заглядеться на рябину, когда стоит она в белом весеннем уборе, или осенью, когда горят грозди ярко-красных ягод!

Задания к тексту

1.Сколько предложений в тексте?____________________________________________________________

2. Из какого предложения видно, что автор относится к рябине как к живому существу?

Подчеркни это предложение одной чертой.

3. В каком предложении автор выражает свое восхищение красотой рябины?

Напиши номер этого предложения.__________________________________________

4.Напиши полный ответ на вопрос. Что посвящают рябине люди?

_____________________________________________________________

5.Куда лучше поместить этот текст? Подчеркни правильный ответ.

- в сборник рассказов; - в энциклопедию.

Рябина

Рябина - дерево величиной 4-10 метров. Ствол покрыт серой гладкой корой. Цветки мелкие, белые, с сильным запахом, плоды сочные. Живет рябина долго - 100-200 лет. Плоды рябины собирают после первых заморозков, когда они приобретают горько-кислый вкус. Плоды рябины - маленькие яблочки: мясистые, с семечками внутри.

Задания к тексту

1.Сколько предложений втексте?___________________________________________________________

2.Напиши полный ответ на вопрос. Чем покрыт ствол рябины?

_____________________________________________________________

3.Напиши полный ответ на вопрос. Когда собирают плоды рябины?

_______________________________________________________________________________________________________________________________

4.Куда лучше поместить этот текст? Подчеркни правильный ответ.

- в сборник рассказов; - в энциклопедию.

Кама

Кама - река бассейна Каспийского моря, самый крупный приток Волги. Протекает по территории Удмуртской республики, Кировской области, Пермского края, республик Башкортостан и Татарстан. Наиболее крупные населенные пункты, расположенные на берегах Камы -- города Соликамск, Пермь, Нефтекамск, Сарапул, Набережные Челны. Длина реки Кама составляет 1805 километров, по длине занимает 6 место в Европе.

Начинается Кама близ удмуртского села Куличи. Именно в этом месте стоит постамент с надписью: "Здесь берет начало уральская река Кама".

Задания к тексту

1.Сколько предложений в тексте? ___________________________________________

2.Назови хотя бы два крупных населенных пункта, через которые протекает Кама._____________________________________________________________

3.Выбери верное утверждение.

- Река Кама самая глубокая река мира.

- По длине река Кама занимает 6 место в Европе.

4.Выбери верный ответ. Длина реки Камы:

А) около 1 тысячи км

Б) более 2 тысяч км

В) 1804 км

5.Убери лишние слова, которые не относятся к описанию реки Камы:

КАМА: рыба, река, Москва, вода, Соликамск, широкая, Татарстан, Пермь, глубокая, море, Пермский край, дельфины.

6.Куда лучше поместить этот текст? Подчеркни правильный ответ.

- в сборник рассказов; - в энциклопедию.

Евгений Пермяк

«Смородинка»

Танюша много слышала о черенках, а что это такое -- не знала. Однажды отец принёс пучок зелёных прутиков и сказал:

-- Это смородиновые черенки. Будем, Танюша, смородину сажать. Стала Таня разглядывать черенки. Палочки как палочки -- чуть длиннее карандаша. Удивилась Танюша:

-- Как же из этих палочек вырастет смородина, когда у них нет ни корешков, ни веточек? А отец отвечает:

-- Зато на них почки есть. Из нижних почек пойдут корешки. А вот из этой, верхней, вырастет смородиновый куст. Не верилось Танюше, что маленькая почка может стать большим кустом. И решила проверить. Сама решила смородинку вырастить. В палисаднике.

Посадила и принялась ждать. Пришёл долгожданный день. Проклюнулись из почек ростки, а вскоре появились и листочки. К осени из ростков поднялись небольшие кустики. А ещё через год они зацвели и дали первые ягоды. По маленькой горсточке с каждого куста. Довольна Таня, что сама смородину вырастила. И люди радуются, глядя на девочку: -- Вот какая хорошая «смородинка» у Калинниковых растёт.

Настойчивая. Работящая. Черноглазая, с белой ленточкой в косе.

Задания к тексту

1. Понравился вам этот рассказ? Почему?

_______________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какой была Таня?

1)Работящей;

2)ленивой;

3)трудолюбивой;

4)капризной.

3. Дополните предложения своими примерами.

Малина, смородина, _________________________________ - это кустарники.

Дуб, береза, _________________________________________- это деревья.

4. Прочитайте в тексте диалог папы и Танюши. Дополните предложения недостающими словами.

Это смородиновые черенки. Будем, Танюша, смородину сажать. Стала Таня разглядывать _______________. Палочки как палочки -- чуть длиннее карандаша. Удивилась Танюша: «Как же из этих палочек вырастет __________________, когда у них нет ни корешков, ни веточек?» А отец отвечает: «Зато на них _________________ есть. Из нижних почек пойдут корешки. А вот из этой, верхней, вырастет смородиновый ___________».

5. Запишите ответ на вопрос. Как вы понимаете слово «черенки»?

_____________________________________________________________



Приложение 4

План-конспект урока литературного чтения

Предмет: литературное чтение

Класс: 3.

Тема урока: Мечты о «взрослой» жизни.В. Драгунский «…Бы».

Цель урока: Создать условия для продолжения знакомства с творчеством В.Драгунского.

Задачи урока:

Образовательные:

· познакомить детей с рассказом В.Драгунского «…Бы», его идейно-смысловым и художественным содержанием;

· сформировать умение целенаправленно читать учебный текст; задавать проблемные вопросы, вести обсуждения в группе, в парах сменного состава.

Воспитательные:

· воспитывать нормы морали и нравственности через принятие идейной нагрузки художественного произведения;

· формировать интерес к миру детской художественной литературы и жизни талантливых детских писателей;

Развивающие

· развить умение анализировать поступки героев, предполагать дальнейшее развитие сюжетной линии;

· развить память, образное и логическое мышление(устанавливать аналогии; обобщать и классифицировать), речь(оформлять свои мысли в устной форме, аргументировать и доказывать свой выбор решения проблемы), творческие способности.

Тип урока: открытие новых знаний.

Формы работы учащихся: фронтальная, работа в паре, индивидуальная.

Оборудование:

1. мультимедийный проектор;

2. толковый словарь;

3. карточки «Чтение с пометками», «Оцени работу», «Обыграй ситуацию» и карточки для дифференцированной работы.

Этап урока	Действия учителя	Действия учащихся	УУД
1. Организационный этап	Учитель проверяет готовность детей к уроку. -Мне очень приятно видеть в ваших глазах лучики любознательности. Вы готовы слушать и слышать, спрашивать и отвечать. -А чтобы урок наш был интересным и полезным, мы должны дополнить девиз нашего урока: Тексты будем мы …….., Информацию из текста … Точку зрения… На вопросы ……………, И, конечно, без сомненья, Речь при этом …………..! (Слова-подсказки: читать, отвечать, извлекать, высказывать, развивать).	Включаются в урок, во взаимодействие с учителем.	Коммуникативные (умение включиться в урок, во взаимодействие с учителем) учебные действия.
2. Актуализациязнаний и фиксация затруднения в деятельности	Проверка чтения наизусть стихотворения Э. Успенского. -Бывает ли так, что вы в чем-то не соглашаетесь с родителями? -Послушайте стихотворение Э. Успенского: «Речка, поле, черный лес. Голубая даль небес… Яхта, шхуны, океаны, Извержения, вулканы. Ах, Северный полюс, Ах, Южный. Он каждому мальчику нужный. Ну а мама говорит: -Пусть он дома посидит. Он без супа пропадет. К нему врач сейчас придёт… Он свалится с табуретки, Ему выпишут таблетки. - Со своей любимой мамой Я, боюсь, несчастный самый». -Как бы вы озаглавили стихотворение? -Сам автор назвал его так: «Жалобы юного мальчика». -На что жалуется герой стихотворения? (Мальчик мечтает о путешествиях, подвигах. Мама в нем видит только маленького сына и от всего его оберегает. Мальчик жалуется на непонимание со стороны взрослых). -Интересно, а будет ли понимать своих детей этот мальчик, когда вырастет и станет папой?	Отвечают на вопрос. Внимательно слушают учителя. Предлагают свои версии ответа. Отвечают на поставленный вопрос.	Коммуникативные (умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами). Познавательные (выдвижение предположений, их обоснование).
3. Постановка проблемного вопроса	Формулирует задание. Побуждает к высказыванию своего мнения. -Хотите скорее стать взрослыми? - Я вам предлагаю помечтать о взрослой жизни. Начните свой рассказ со слов: «Если бы я был взрослый, то …». -Почему вы так стремитесь стать взрослыми? -Поможет нам разобраться в этом произведение любимого вами детского писателя В. Драгунского. «Чтение с пометками». - У вас на столах лежат карточки с биографией писателя. Отметьте карандашом: * V - уже знал * + - узнал новое * ? - хочу узнать	Отвечают на вопрос. Дети предлагают свои версии ответа. Отвечают на поставленные вопросы. Самостоятельно работают с карточками «Биография Виктора Драгунского». При чтении биографии карандашом выставляют пометки на полях.	Коммуникативные (умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, оформлять свои мысли в устной форме).
Выявление места и причины затруднений (формулирование темы и цели урока)	Формулирование темы. -Прочитайте заглавие. -Как вы думаете, что оно означает? -Почему перед словом стоит многоточие? -О чем это говорит? -Подставьте подходящие слова (Купался бы, прыгал бы…). -Когда мы употребляем в речи частицу бы?(Когда что-то произойдет при определенных условиях). -Значит, из произведения узнаем о чьих-то мечтах? -Рассмотрите иллюстрацию (развитие читательского воображения). -Что могло произойти?	Читают самостоятельно. Предлагают свои версии ответа. Формулируют тему и цель урока.	Регулятивные (умение самостоятельно формулировать тему и цели деятельности на уроке). Коммуникативные (умение слушать и понимать других, высказывать своё мнение и аргументировать свой ответ).
4. Построение проекта выхода из затруднения и его реализация.	Вовлекает детей в проблемный диалог. -Можете предположить, о чем будет рассказ? - Я думаю, что у вас появилось желание прочитать это произведение. Готовит к восприятию текста. 1.Подготовительная работа. Упражнения для развития правильного беглого чтения. Читаем правильно, целыми словами: Нрав - нравилось - понравилось. Помни - помнил - припомнил. Дума - думала - задумала - задумалась. Щур - щурился - прищурился. Плеск - плеснул - всплеснул. Молила - молилась - взмолилась.	Обучающиеся строят предположения. Фронтальная работа.	Познавательные (выдвижение предположений, их обоснование.)
	Проводит словарную работу. Словарная работа. Фунт - мера веса. Лихо - зло, беда. 2. Работа в парах. -Объясни: Я бы показал бы, почём фунт лиха. (Узнать, понять сполна горе, трудности). Сидели б у меня как шёлковые. (Хорошо, смирно, тихо). 3.Первичное восприятие текста. Читает текст учитель. 4. Первичное восприятие текста учащимися. -Почему вы смеялись, когда слушали и читали рассказ? -О чем мечтал Дениска? -В чем оправдались наши предположения? - Какой это рассказ? (юмористический) -Почему автор выбрал такое странное название? 5.Работа с текстом после чтения. Первичное закрепление. Направленное чтение. - О чём мечтал мальчик? -Зачитайте. - Зачем он хотел быть взрослым? (Хотел быть главным, командовать, не нравилось, что взрослые им командуют, отомстить им). - Докажите словами текста и зачитайте. - Какие фантастические картины рисовал в своём воображении Дениска? - В какой последовательности Дениска примерял на себя роли родителей? Зачитайте только слова мальчика. - Найдите в тексте и прочитайте слова, которые хотел адресовать Денис маме. Какие средства языка вы для этого используете? - А что герой рассказа сказал бы папе? Зачитайте. - Какие слова Дениска говорил бы бабушке? Зачитайте. Чтение по ролям. С.107 (Тут я бы…- выбрать нужную интонацию, голос для каждой из ролей, чтобы наиболее полно донести идею). - Смешно разговаривает мальчик с родителями? - И смешно и грустно…. -У меня сложилось мнение, что он не любит своих родителей? -А вы как считаете? Почему тогда мальчик обращается к взрослым именно с такими словами, он сам их придумал? - Каким голосом, с какой интонацией он с ними разговаривает, почему? (Недовольно, нравоучительно, требовательно, назидательно.Хочет, чтобы они тоже знали, как неприятно все это выслушивать). - Понимают они его? - Чего не достает Денису в семье? (понимания.) - Вернемся к началу урока. Вы мне называли массу причин, по которым вы бы хотели стать взрослыми. -Как вы думаете, на что писатель хотел с помощью этого рассказа обратить внимание взрослых? А внимание детей?	Предполагают, обсуждают. Обучающиеся работают в паре, высказывают свои предположения, объясняют свой выбор. Внимательно слушают учителя. Дают ответы. Высказывают свои мнения, аргументируют их. Отвечают на вопрос. Дети зачитывают только необходимый отрывок из произведения. Отвечают на вопросы, а затем зачитывают. Читают по ролям. Дают ответ на вопросы учителя, аргументируя и доказывая свою точку зрения. Делают вывод. Решают проблему, поставленную в начале урока.	Коммуникативные (умение в совместной деятельности договариваться, приходить к общему решению, умение слушать, осмысливать) учебные действия. Личностные (учиться высказывать свою точку зрения, понимать и принимать точку зрения другого, формирование интереса к чтению, потребности в чтении). Познавательные (умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник). Коммуникативные (овладение диалогической и монологической речью). Личностные (умение сотрудничать в совместном решении проблемы). Коммуникативные (умение слушать и понимать других, высказывать своё мнение и аргументировать свой ответ)
5. Физкультминутка.	Учитель предлагает отдохнуть: -Мы с вами тоже школьная семья. Давайте вместе, дружно выполним зарядку. (Видео с физкультминуткой).	Ученикивыполняют двигательные упражнения	Коммуникативные (осуществление совместной двигательной деятельности).
6. Обобщение	Организует самостоятельную работу по закреплению текста. - Выполните задание на карточке. Обсудите пословицы, выберите ту, которая соответствует данному произведению: · Подражай хорошему даже во врагах, не подражай дурному даже в родителях. · Чего себе не хочешь, того и другому не делай. · Сначала думай, а потом делай. -Хотите побывать в роли родителей и детей? Предлагаю вам выбрать один из диалогов и представить на суд зрителей. Ролевые игры (карточки). 1.Сын: Мам, надоела ты мне со своим чтением! Я хочу мультик посмотреть! Мама: Как я устала повторять тебе одно и то же. 2.Внук: Бабуль, не хочу я твою кашу. Меня уже тошнит от нее! Бабушка: Питаться нужно правильно! Ешь! 3.Дочь: Мама, ну зачем ты выключила компьютер! Я же еще не доиграла! Вот всегда ты так! Мама: Быстро учить уроки! -Как вы думаете, кто прав в данных ситуациях? -Каким образом можно разрешить поставленные проблемы?	Выбирают задание (карточки на столах). Дают ответы, доказывая свою точку зрения. Выходят дети парами к доске, выполняют задание на карточке, сами распределяют роли. Обыгрывают ситуацию.	Коммуникативные (умение высказывать свои мысли в устной форме, высказывать и обосновывать свою точку зрения). Коммуникативные (умение владеть диалогической речью; умение в совместной деятельности договариваться, приходить к общему решению).
7. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).	Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке. -Вспомните нашу тему урока. -О чем мечтал Дениска? -Какой он представляет себе «взрослую» жизнь? -Но так ли это на самом деле? -А что еще такое,по - вашему, взрослая жизнь? (Работа, труд, чувство ответственности за детей, за семью, необходимость себя ограничивать и т.д.). - Смогли мы решить поставленную проблему в начале урока? -К какому выводу вы пришли? -Молодцы! Вы понимаете своих родителей и уважаете их! Пусть в ваших семьях царит любовь и взаимопонимание! В чем затруднялся? Что тебя удивило? Я сделал(а) вывод, что… Мне захотелось… -Оцените свою работу на уроке. (У каждого на столе карточка). Предлагает заполнить карточки. Определите, на каком уровне вы: Как усвоил материал? 1 2 3 4 5 Как работал на уроке? 1 2 3 4 5	Отвечают на вопросы учителя. Делают вывод. Осуществляют самооценку усвоения материала и работы на уроке в целом; формулируют конечный результат.	Регулятивные (умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию) Регулятивные (умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей) Регулятивные (подведение итогов своей познавательной, учебной, практической деятельности).
8. Домашнее задание.	Объясняетдомашнее задание. Подготовить выразительное чтение рассказа или пересказ понравившихся отрывков, прочитать рассказ родителям.	Записывают в дневник.

Чтение с пометками.

Виктор Размещено на http://www.allbest.ru/

Юзефович Драгунский детский писатель. Писал о детях и для детей. Самая известная его книга «Денискины рассказы». Прототипом Дениски был его сын.

В. Размещено на http://www.allbest.ru/

Драгунский родился в 1913 году, умер в 1972 году.

ВикторРазмещено на http://www.allbest.ru/

Юзефович Драгунский родился 17 ноября 1913 года в Нью-Йорке в семье эмигрантов из Белоруссии. Родители вскоре вернулись на родину и обосновались в г. Гомеле.В 1925 году семья переехала в Москву.

У Размещено на http://www.allbest.ru/

Виктора всегда было много друзей. По вечерам они пробирались в городской парк, где выступали артисты. Виктор выучивал куплеты, которые исполняли артисты, научился танцевать и устраивал свои представления, на которые собиралась вся улица.

В Размещено на http://www.allbest.ru/

1935 году Виктор Юзефович стал актёром Театра транспорта. Виктор Юзефович обладал прекрасным чувством юмора. Он стал писать юмористические рассказы,пьесы В. Драгунский писал песни, небольшие пьесы, сценки.

Больше Размещено на http://www.allbest.ru/

всего Драгунскому нравилось выступать перед детьми и наблюдать за их реакцией. Он даже ушёл из театра, чтобы работать в цирке рыжим клоуном.

За Размещено на http://www.allbest.ru/

свою жизнь Драгунский сменил множество занятий. Он работал бакенщиком, токарем, лодочником, клоуном. Но всем нам он запомнится как автор замечательных детских рассказов.

Виктор Размещено на http://www.allbest.ru/

Драгунский писал произведения и для взрослых тоже. В 1961 году вышла повесть «Он упал на траву» о первых днях войны и повесть «Сегодня и ежедневно» о жизни работников цирка.

Размещено на Allbest.ru

...