Ознаки ігрового тексту в казковій повісті Роальда Дала "Чарлі і шоколадна фабрика"

У стандарті визначається, що особистісне зорієнтований підхід до навчання забезпечує розвиток академічних, соціокультурних, соціально-психологічних та інших здібностей учнів. В свою чергу, компетентнісний підхід сприяє формуванню ключових і предметних компетентностей.

До ключових компетентностей належить уміння вчитися, спілкуватися державною, рідною та іноземними мовами, математична і базові компетентності в галузі природознавства і техніки, інформаційно-комунікаційна, соціальна, громадянська, загальнокультурна, підприємницька і здоров'я збережувальна компетентність. До предметних (галузевих) компетентностей - комунікативна, літературна, мистецька, міжпредметна естетична, природничо-наукова і математична, проектно-технологічна та інформаційно-комунікаційна, суспільствознавча, історична і здоров'язбережувальна компетентності.

Діяльнісний підхід спрямований на розвиток умінь і навичок учня, застосування здобутих знань у практичних ситуаціях, пошук шляхів інтеграції до соціокультурного та природного середовища [29].

Одним із важливих напрямків української освіти є гуманітарний, який забезпечує духовний розвиток учнів. Серед навчальних дисциплін гуманітарного циклу особливе значення має література як мистецтво слова і спосіб формування загальної культури людини, її моральних орієнтацій і цінностей.

Літературна освіта - це навчально-виховна система вивчення літератури в загальноосвітніх закладах України.

Наказом Міністерства освіти України від 26 січня 2011 року № 58 була затверджена Концепція літературної освіти» [26]. Нова Концепція літературної освіти спрямована на реалізацію завдань, що стоять перед сучасною загальноосвітньою школою як школою формування нового покоління особистостей з високою гуманітарною культурою і громадянською відповідальністю, необхідністю збереження національної ідентичності, духовних ідеалів слов'янства в умовах глобалізації світового простору.

Основна мета літературної освіти - виховання творчого читача із самостійним критичним мисленням, формування гуманістичного світогляду, загальної культури, естетичних смаків особистості. Об'єкт літературної освіти - особистість учня (його духовно-емоційний світ, моральні цінності та орієнтації, творче мислення, уява, читацькі компетенції, мовлення). Саме на це мають спрямовуватися зусилля вчителя світової літератури зокрема.

Літературна освіта, що реалізується в закладах України різних типів, має структуру, що відзначається послідовністю, наступністю й поступовим збагаченням знань, розвитком умінь і навичок дітей: пропедевтичний етап (дитячий садок) - початкова школа (1-4 класи) - основна школа (5-9 класи) - старша школа (10-11 класи).

Відповідно до вікових особливостей учнів курс літератури в 5-11 класах загальноосвітньої школи має три етапи:

Основна школа (5-9 класи):

5-7 класи - формування потреби до читання (1-й етап);

8-9 клас - системне читання (2-й етап);

Старша школа (10-11 класи) - творчо-критичне читання (3-й етап). Згідно з обраним предметом дослідження нас цікавить саме другий етап - основна школа, а конкретніше - 5 клас, у якому й вивчається казкова повість «Чарлі і шоколадна фабрика».

Порівняно з початковою школою предмети, що забезпечують літературну освіту, в основній школі розмежовуються. Це розмежування закріплюється в окремих програмах, підручниках, хрестоматіях, посібниках. Курс літератури в 5-7 класах будується на підставі проблемно-тематичного принципу.

Літературні явища презентуються школярам у перебігу літературного процесу, у розвитку національних літератур та їхніх взаємозв'язках, у широкому контексті культури.

На сьогоднішній час існує декілька шкільних програм зі світової літератури, а саме програми під редакцією В.Я. Коровіной, А.Г. Кутузова, М.Б. Ладигіна, О.М. Ніколенко. Все вони мають як спільні, так і відмінні риси в підході до викладання літератури в середній школі:

1. Усі три програми розраховані на викладання літератури в середній школі в 5-11 класах. Програма В.Я. Коровіной базова, тобто вона розрахована на використання її в масовій школі. Програма А.Г. Кутузова може бути теж використана в 5-9 класах масової школи, а також і в профільних гуманітарних класах. А програма під редакцією М.Б. Ладигіна, так як вона є переробленим варіантом авторської програми з літератури для шкіл з поглибленим вивченням літератури, гімназій і ліцеїв гуманітарного профілю програми під редакцією А.Г. Кутузова, розрахована на використання в профільних школах або класах.

2. Ціли і завдання, поставлені в програмах, близькі за своєю суттю:

уроки літератури повинні долучати учнів до мистецтва слова, багатству російської класичної і зарубіжної літератури; розвивати літературний смак учнів і підготовляти їх до самостійного естетичного сприйняття та аналізу художнього твору; познайомити учнів з класичними зразками світової словесної культури, що володіють високими художніми достоїнствами, які виховують моральні почуття у людини читає; формувати навички виразного читання і вдосконалювати мову учнів;

під літературною освітою розуміється освоєння літератури як мистецтва слова, а вивчення літературного твору як результат творчої діяльності, як культурно-знакове явище, як естетичне перетворення реальності; формувати і розвивати вміння грамотного і вільного володіння усною і письмовою мовою допомогою серйозного вивчення основних естетичних і теоретико-літературних понять;

вихідним матеріалом літератури вважається слово, а значить, вивчення цієї дисципліни має сприяти формуванню навичок усного та писемного мовлення школярів, розвитку їх потенційних творчих здібностей, освоєння ними законів рідної мови, розкриття його поетичних можливостей.

3. Всі програми спрямовані на вироблення в учнів основних умінь і навичок у роботі з художнім твором.

Творчість Роальда Дала стає предметом вивчення лише в одній програмі шкільного курсу, а саме у О.М. Николенка. («Ніколенко О. М., Конева Т. М., Орлова О. В. та ін. Світова література : Підруч. для 5 кл. загальноосвіт. навч. закл. / О. М. Ніколенко, Т. М. Конева, О. В. Орлова та ін. - К. : Киев, «Грамота», 2013. - 296 с.»)

Згідно з Концепцією літературної освіти в 12-річній загальноосвітній школі Міністерство освіти і науки України відводить на дисципліну «Світова література» у 5 класі 70 годин на рік. Згідно загальноосвітньої програми Николенко О.М. на текстуальне вивчення творів - 56 годин, на розвиток мовлення - 4 години, на позакласне читання - 4 години, на резервний час - 6 годин.

На вивчення розділу «Сучасна література. Сила доброти і творчої уяви» (1-3 твори за вибором) у 5 класі відводиться за Програмою 8 годин, на роботу з казковою повістю Р. Дала «Чарлі і шоколадна фабрика» пропонується виділити 3 години, які можна розподілити наступним чином:

1 урок. Роальд Дал і його казкова повість «Чарлі і шоколадна фабрика».

2 урок. Цікаві пригоди Чарлі та його друзів на казковій фабриці містера Віллі Вонки.

3 урок. Доброта і щирість головного героя твору.

В підручнику Ніколенко О.М. [28] відзначено, що учень має навчитися:

переказувати близько до тексту зміст прочитаних творів;

розкрити особливості сюжету і композиції;

визначати актуальні ідеї творів, їх цінність для сучасності;

виявляти пафос (почуття, настрій, спрямованість, емоційне забарвлення) прочитаних творів - оспівування радості життя, оптимізму, творчості, фантазії, людяності;

характеризувати образи персонажів у їхніх вчинках, ставлення до інших, реалізації авторської ідей;

висловлювати власне судження щодо подій і вчинків героїв;

виявляти схожість і відмінності понять «персонаж» (як втілення загального в конкретному, дійова особа в творі) і «герої» (персонаж з якісними індивідуальними рисами, рушій сюжету, центр композиції), розкриває специфіку їх зображення у прочитаних творах;

зіставляти дитячих персонажів класичної і сучасної літератури (прочитаних протягом року);

називати 2-3 авторів сучасних книг для дітей;

розповідати про свої улюблені твори сучасної літератури;

пояснювати, чому саме вони привернули увагу;

розповідати (на прикладі знайомих творів) про особливості втілення теми дитинства в сучасному мистецтві - кіно, театр, музиці тощо;

знати сучасні літературно-художні видання для дітей, характеризує їх цілісно і в окремих частинах - рубрики, окремі твори, ілюстрації та ін.

Отже, ці завдання мають стати пріоритетними для вчителя, який розробляє план-конспект уроку, присвяченого творчості Р. Дала.

У підручнику О.М. Ніколенко в розділі V підручника «Світова література» на восьми сторінка розглянута біографія Роальда Дала (підрозділ «Сторінки життя і творчості»); наведені цікаві факти про музеї Р. Дала в селище Великий Міссенден (графство Бакінгемшир, Велика Британія) де автор жив і творив майже 30 років (підрозділ «Цікаво знати»); розглянута історія створення твору «Чарлі і шоколадна фабрика», дана характеристика твору, персонажів (підрозділ «Краса слова»), наведено уривок віршованого фрагменту пісеньки умпа_лумпів в перекладі Віктора Морозова. Для вивчення твору запропоновані питання по роботі з текстом, наведене «Творче завдання», питання для перевірки. Твір Роальда Дала в підручнику представлений досить яскраво, з ілюстраціями: фотографії автора твору, кадри з кінофільму Т. Бертона «Чарлі і шоколадна фабрика» 2006р., обкладинка твору художника Є. Гапчинської 2005р.

Отже, учень після вивчення твору має характеризувати героя твору, висловити судження про основні проблеми, порушені письменником.

2.2 План-конспект уроку світової літератури в 5 класі, присвяченого вивченню твору «Чарлі і шоколадна фабрика»

Тема: Пригоди Чарлі та його друзів на казковій фабриці містера Віллі Вонки.

Мета:

? освітня: формувати навички виразного читання та аналізу тексту, познайомити з поняттями «герой», «персонаж»;

? розвивальна: розвивати логічне мислення і творчу уяву дітей;

? виховна: виховувати уважного читача і гідну людину, наділену людськими чеснотами, стимулювати дитячу допитливість та любов до читання, бажання долучитися до світової літературної скарбниці.

Тип уроку: урок-дослідження з елементами художньо-естетичного сприйняття.

Обладнання: портрет Р.Дала, відео-уривки з художнього фільму Тіма Бертона «Чарлі і шоколадна фабрика», текст повісті, ілюстрації до твору, презентація.

Епіграф:

«Діти знають, що я на їхньому боці».

Роальд Дал

Хід уроку

І. Актуалізація опорних знань

Учитель. Уявімо, що ми в Англії ІІ половини ХХ століття.

1. Інтерактивна гра «Мікрофон»

- Чий портрет перед Вами? (Слайд №1. Портрет Р. Дала)

- Яку літературу представляє цей письменник?

- Що ріднить його з М. Твеном, Е. Портер?

- Як називається твір Р.Дала, що приніс йому шалену популярність?

(Слайд №2. «Чарлі і шоколадна фабрика»)

2. Мотивація діяльності учнів

Пригадую, що на минулому уроці усі виявили бажання зазирнути на одну з найдивовижніших фабрик світу - ШОКОЛАДНУ ФАБРИКУ МІСТЕРА ВІЛЛІ ВОНКИ. А чи всі готові, там нас можуть чекати найнеочікуваніші пригоди… Отже, давайте згадаємо, що сталося з 5 щасливчиками, які отримали ЗОЛОТИЙ КВИТОК від Віллі Вонки.

ІІ. Оголошення теми та мети урока

Учитель. Прошу звернути вашу увагу на дошку, на якій написана наша сьогоднішня тема, яку ми почнемо розглядати. Будь ласка, запишіть тему у зошит.

ІІІ. Вивчення нового матеріалу: робота за сюжетом твору з елементами дослідження, розвитку мовлення та художньо-естетичного сприйняття.

Учитель. Твір Р. Дала «Чарлі і шоколадна фабрика» приголомшив мене. І фантастика і сувора правда життя… А вам сподобався він? (Відповіді учнів)

- Ви чули слово «реальний»? Що воно означає? (Відповіді учнів.)

Словник

Реальний - справжній, дійсний. (Запис у зошит.)

- А чи знайоме Вам слово «фентезі»?

Словник

Фентезі - жанр фантастичної літератури, заснований на використанні казкових та міфологічних мотивів. (Запис у зошит.)

1.Робота за текстом твору

Учитель

1) що вам відомо про життя сім'ї Чарлі Бакета? (відповідь учнів)

2) з якою пропозицією виступив неперевершений винахідник понад 200 видів шоколаду, майстер фантастичних цукерок та морозива Віллі Вонка? (відповіді учнів)

3) хто став першими двома щасливцями? (епізоди фільму про Августа Глупа, Веруку Солт режисера Т. Бертона 2005 рік.);

4) Як ви думаєте, автор на боці цих дітей? Чому?

5) Прочитайте, як Чарлі Бакет разом із сім'єю переживає страшні часи безробіття батька, голоду! (учні цитують)

6) Яке диво сталося з хлопчиком одного страшенно холодного дня? (відповідь учнів)

2.Аналіз образів, їх вчинків

Август Глуп - переказ (учень описує характер героя);

Верука Солт - інсценування уривка

Інсценівка

Всі дивилися на білочку, а вона швидко - швидко стукала лапками по шкаралупі, підносячи горіх то до одного вуха, то до іншого і уважно прислухаючись, і раптом кинула горіх прямо у велику дірку в підлозі.

- Мам! - Закричала Верука.

- Я знаю, чого мені хочеться! Мені хочеться одну з цих білок!

- Не мели дурниці, люба, - сказала пані Солт, - всі вони належать містеру Вонку.

- А мені-то що! - Продовжувала кричати Верука. - Хочу, і все! У мене вдома всього лише дві собаки, чотири кішки, шість кролів, два довгохвостих папуги, зелений папуга, три канарки, черепаха, акваріум із золотими рибками, клітка з білими мишами, а також старий дурний хом'як! Хочу білку!

- Добре, моя дорогенька, - спробувала вгамувати її пані Солт. - Мама купить тобі якусь білку ... як тільки зможе.

- Не хочу якусь! Хочу вчений білку! - Не вгамовувалася Верука.

Тут вже не витримав містер Солт, батько Верука.

- Вонка, - сказав він, з поважним виглядом дістаючи з кишені набитий грошима гаманець, - скільки ви хочете за одну з цих білок ? Назвіть ціну.

- Вони не продаються, їх не можна купити, - спокійно відповів містер Вонка.

- Хто сказав «не можна»? - Заволала Верука . - Я зараз же візьму собі білку!

- Не роби цього, - попередив містер Вонка, але було пізно.

Верука вже відчинила скляні двері й вбігла в цех. Як тільки вона опинилася за дверима, всі сто білок кинули роботу, повернули голівки і здивовано втупилися на дівчинку своїми чорними очима-намистинками. Верука теж зупинилася, але лише на мить. Потім погляд її впав на маленьку симпатичну білочку, яка сиділа зовсім поруч, в самому кінці довгого столу, в лапках вона тримала горіх.

Майк Тіві - розповідь учня за презентацією, підготовленою вчителем; Віолетта Бьюргард - перегляд уривку з фільму (на розсуд вчителя)

Чарлі Бакет - інтерв'ю з героєм (один учень виступає у ролі Чарлі Бакета, у той час як інші учні задають йому питання про його життя та щасливий випадок з «Золотим Квитком»);

Виразне читання віршів - пісень умпа-лумпів ( обговорення вчителя з учнями повчальний зміст цих пісень)

Наприкінці узагальнення кожного персонажа твору учні записують таку таблицю:

Персонаж	Вчинки	Висновки (або риси вдачі)

IV. Підсумок. Оцінювання.

1.Рефлексія. Закінчіть речення.

Я засуджую ..., тому що …

Я згодна (згоден) з …, тому що ...

Я захоплююсь …, тому що …

V. Домашнє завдання

Цитатна характеристика Чарлі за завчасно підготовленою вчителем таблицею:

Риси вдачі	Цитати
Щирість
Доброта
Співчутливість
Мрійливість

2.3. Охорона праці вчителя-словесника

Система організації охорони праці у ЗНЗ

Охорона праці - це система правових, соціально-економічних, організаційно-технічних, санітарно-гігієнічних, лікувально-профілактичних заходів та засобів, спрямованих на збереження здоров`я і працездатності людини в процесі праці (Стаття № 1 Закону України «Про охорону праці»).

Аспекти охорони праці та безпеки у надзвичайних ситуаціях навчально-дослідної діяльності студентів під час проходження дипломної практики у ЗНЗ, організується відповідно до Положення про організацію роботи з охорони праці учасників навчально-виховного процесу в установах і закладах освіти, затвердженого наказом МОН України від 01.08.2001 р. № 563 (z0969-01) і зареєстрованого в Міністерстві юстиції 20.11.2001 р. за № 969/6160 (далі -- Положення про організацію роботи з охорони праці). Цей документ визначає єдину систему організації роботи з охорони праці, а також обов'язки керівників та посадових осіб щодо забезпечення здорових і безпечних умов навчально-виховного процесу, запобігання травматизму його учасників.

Педагог ЗНЗ роботу з охороні праці і безпеки життєдіяльності здійснює згідно Закону України «Про охорону праці», Закону України «Про освіту», Закону України «Про обов'язкове державне соціальне страхування, Закону України «Про пожежну безпеку», «Кодекс законів про працю» та нормативно-правових актів з питань охорони праці, пожежної безпеки, техніки безпеки та безпеки життєдіяльності. А також нормативних документів: «Положення про організацію роботи з охорони праці учасників навчально-виховного процесу в установах і навчальних закладах» затвердженого наказом МОН України від 01.08.01 N 563.

До законодавчих документів, що регламентують організацію охорони праці у ЗНЗ, крім вищеназваних, також можна віднести Закони України: «Про загальну середню освіту». Інструктивно-методичні листи: «Положення про розробку інструкцій з охорони праці»; «Правила пожежної безпеки в Україні» (НАПБ А.01.001-2004); «Про організацію наукової, науково-технічної діяльності у вищих навчальних закладах III та IV рівнів акредитації»; «Про організацію роботи з охорони праці учасників навчально-виховного процесу в установах і навчальних закладах» тощо.

Педагог ЗНЗ раз на три роки проходить навчання на курсах підвищення кваліфікації з охорони праці та безпеці життєдіяльності з подальшою атестацією і отриманням посвідчення згідно НПАОП 0.00-4.12-05 «Типове положення про порядок проведення навчання і перевірки знань з питань охорони праці».

Вчитель відповідає за безпечне проведення навчально-виховного процесу, безпечний стан робочих місць, інформує директора навчального закладу про кожен нещасний випадок з учнями, вихованцями, що сталися під час проведення навчання відповідно до Положення про порядок розслідування нещасних випадків, що сталися під час навчально-виховного процесу в навчальних закладах (Наказ МОН України № 616 від 31.08.2001); організовує евакуацію учнів, вихованців з приміщення на випадок пожежі та інших аварійних ситуацій.

Вчитель здійснює навчання і інструктаж учнів з охорони праці під час робіт, передбачених навчальними програмами, відповідає за безпечне проведення навчально-виховного процесу, проводить первинний і цільові інструктажі з учнями по охороні праці під час навчальних занять.

З метою розроблення заходів щодо створення безпечних умов у навчальних кабінетах для працюючих учнів, студентів та викладачів при виникненні надзвичайних ситуацій та заходів щодо ліквідації можливих аварій необхідно обґрунтовувати число евакуаційних виходів, шляхи та час евакуації, параметри аварійного освітлення, керуючись при цьому положеннями Закону України «Про захист населення і територій від надзвичайних ситуацій техногенного та природного характеру»

Приміщення, де педагог ЗНЗ (навчальні кабінети) здійснює свою діяльність, повинні відповідати документам: Державні санітарні норми і правила: ДСанПіН 5.5.2.008-01 «Державні санітарні норми і правила по устаткуванню, утриманню загальноосвітніх навчальних закладів та організації навчально-виховного процесу»; ДСанПіН 3.3.2.007-1998 «Державні санітарні правила і норми роботи з візуальними дисплейними терміналами електронно-обчислювальних машин». Державні будівельні норми: ДБН В.2.2-3-97 «Будинки і споруди навчальних закладів», затверджені наказом Держкоммістобудування України від 27.06.96 №117; ДБН В.2.5-23-2003 «Проектування електрообладнання об'єктів цивільного призначення», затверджених наказом Міністерства регіонального будівництва України 24.09.2003 №160; ДБН В.2.5-28-2006 «Природне і штучне освітлення», що затверджені наказом Міністерства регіонального будівництва України 15.05.2006 №168.

З метою розроблення заходів щодо створення безпечних умов у для працюючих учнів, студентів та викладачів при виникненні надзвичайних ситуацій та заходів щодо ліквідації можливих аварій необхідно обґрунтовувати число евакуаційних виходів, шляхи та час евакуації, параметри аварійного освітлення, керуючись при цьому положеннями Кодексу цивільного захисту України (N 5403-VI, 02.10.2012).

Згідно з наказом Міністерства освіти і науки України від 18.04.2006 № 304 «Про затвердження Положення про порядок проведення навчання і перевірки знань з питань охорони праці в закладах, установах, організаціях, підприємствах, підпорядкованих Міністерству освіти і науки України», який зареєстровано в Міністерстві юстиції України 7 липня 2006 року за № 806/12680. здійснюються наступні інструктажі:

- первинний інструктаж із безпеки життєдіяльності, який проводяться на першому уроці навчального року. Запис про проведення цього інструктажу робиться в окремому журналі реєстрації інструктажів із безпеки життєдіяльності; у класному журналі не реєструється;

- первинний інструктаж із безпеки життєдіяльності перед початком занять, який реєструється на сторінці предмета класного журналу в графі «Зміст уроку», де робиться запис: «Інструктаж з БЖД» (без зазначення номера інструкції);

- позаплановий інструктаж із безпеки життєдіяльності у разі порушення учнями вимог нормативно-правових актів з охорони праці, що може призвести чи призвело до травм, аварій, пожеж тощо. Реєстрація позапланового інструктажу проводиться в журналі реєстрації інструктажів;

- цільовий інструктаж із безпеки життєдіяльності з учнями у разі організації позанавчальних заходів (олімпіади, екскурсії). Реєстрація проведення цільового інструктажу здійснюється у журналі реєстрації інструктажів.

Дотримання законодавства України про охорону праці є обов'язком не тільки для посадових осіб, а і для всіх працюючих. Якщо працівник закладу освіти не виконує або виконує неналежним чином правила і норми з охорони праці, він несе відповідальність відповідно до чинного законодавства. Стаття 44 Закону України «Про охорону праці» передбачає відповідальність за порушення вимог щодо охорони праці.

Педагог ЗНЗ за порушення законодавчих і нормативних актів з охорони праці і безпеки життєдіяльності може притягуватися до дисциплінарної (догана, звільнення з роботи), адміністративної(штраф), матеріальної і кримінальної відповідальності згідно чинному законодавству.

Згідно зі ст. 22 Закону України про обов'язкове соціальне страхування «...усі освітяни підлягають обов'язковому соціальному страхуванню від нещасних випадків і професійних захворювань. Страхування здійснюється в порядку і на умовах, обумовлених законодавством і колективним договором (угодою, трудовим договором)».

Закон України «Про загальнообов'язкове державне соціальне страхування від нещасного випадку на виробництві й професійного захворювання, що привели до втрати працездатності» введений у дію з 01.04.2001 року.

Законодавство про страхування від нещасних випадків складається з Основ законодавства України про обов'язкове державне страхування, даного Закону, Кодексу законів про працю України, Закону України «Про охорону праці» та інших нормативно-правових актів.

Основними завданнями страхування, згідно із ст. 1 є:

* проведення профілактичних заходів, спрямованих на ліквідацію небезпечних і шкідливих виробничих факторів;

* попередження нещасних випадків і профзахворювань, обумовлених умовами праці;

* відновлення здоров'я й працездатності потерпілих на виробництві від нещасних випадків і профзахворювань;

* відшкодування матеріального й морального збитку застрахованим і членам їхніх родин.

До основних принципів страхування від нещасних випадків віднесені:

* своєчасне і повне відшкодування збитку страховиком;

* обов'язковість оплати страхувальником страхових внесків;

* формування й використання страхових засобів на солідарній основі;

* диференціювання страхового тарифу з урахуванням умов і стану безпеки праці, виробничого травматизму й професійної захворюваності на кожному підприємстві.

Згідно із ст. 11 Закону «...власник зобов'язаний відшкодувати працівникові збиток, заподіяний йому внаслідок каліцтва або іншого ушкодження здоров'я, пов'язаних з виконанням трудових обов'язків, у повному розмірі втраченого заробітку відповідно до законодавства, а також виплатити потерпілому (членам родини й утриманцям померлих) одноразову допомогу». Крім того, відповідно до ст. 30 Закону «...власник цілком відшкодує збитки іншим підприємствам, громадянам і державі на загальних підставах у зв'язку з заподіянням збитку при порушенні вимог з охорони праці».

Вимоги до приміщення, де працює педагог ЗНЗ.

Педагогічна сфера має свої специфічні, різноманітні умови праці які впливають на її ефективність та здоров'я учасників навчально-виховного процесу, якими є з одного боку викладачі, вчителі, вихователі та керівники навчальних закладів різного типу, а з іншого - учні, вихованці.

Специфіка роботи педагогів різних спеціальностей відрізняється тим, що в них присутня велика кількість ситуацій з високою емоційною насиченістю і когнітивною складністю міжособистісного спілкування. Це вимагає від фахівців значного внеску до встановлення довірливих відносин, уміння управляти емоційною напруженістю ділового спілкування і викликає формування внутрішнього конфлікту між вимогами з боку організації (закладу), привабливістю роботи в ній, очікуваннями і реальними можливостями працівників. Наслідки вигорання погано позначаються на економічному стані організації і призводять до втрат кадрових ресурсів. Профілактика вигорання повинна охоплювати широкий спектр заходів, з одного боку тих, що пом'якшують дію організаційних стрес-факторів, а з інших тих, що дозволяють активізувати особисті ресурси персоналу, щоб ефективно долати негативні наслідки професійних і організаційних стресів. Умови праці педагога ЗНЗ мають відповідати нормативним значенням.

Приміщення навчального кабінету педагога має відповідати вимогам: ДСанПіН 5.5.2-008-01 «Державні санітарні правила і норми влаштування, утримання загальноосвітніх навчальних закладів та організації навчально-виховного процесу», затверджені постановою Головного державного санітарного лікаря України від 14.08.2001р. № 63 (v0063588-01) (далі -- ДСанПіН 5.5.2-008-01), ДСанПіН 5.5.6-009-98.

Вимоги до мікроклімату. У кабінетах навчальних закладів, де навчання проводиться, температура повітря повинна бути 19,5±0,5С0; швидкість руху повітря - не більше 0,1 м/с, відносна вологість 60±5%..

Вимоги до освітлення. Приміщення навчального кабінету педагога ЗНЗ повинно мати природне і штучне освітлення з урахуванням вимог ДСанПіН 5.5.6-009-98 (v0009588-98). Природне освітлення в приміщеннях з ПК повинно відповідати вимогам ДБН Б.2.2.-3-97 «Будинки та споруди навчальних закладів». Природне освітлення має здійснюватись через вікна, орієнтовані переважно на північ або північний схід і забезпечувати коефіцієнт природної освітленості не нижче 1,5%. Штучне освітлення в має здійснюватись системою загального рівномірного освітлення. Як джерела штучного освітлення мають застосовуватись переважно люмінесцентні лампи типу ЛБ.

Організація пожежної безпеки в навчальному кабінеті педагога ЗНЗ.

Відповідно до ГОСТ 12.1.004-85 пожежна безпека - це стан об'єкта, при якому виключається можливість пожежі, а у разі її виникнення здійснюється вплив на людей шкідливих і небезпечних факторів пожежі та забезпечується захист матеріальних цінностей.

Для всіх приміщень навчальних закладів вимоги пожежної безпеки визначаються НАПБ В.01.050-98/920 «Правила пожежної безпеки для закладів, установ і організацій системи освіти України», затвердженим спільним наказом Міносвіти України і МВС України від 30.09.1998 р. № 348/70 (z0800-98), зареєстрованим у Міністерстві юстиції України 17.12.1998 р. за № 800/3240 (із змінами) (далі -- НАПБ В.01.050-98/920).

У навчальному приміщенні мають бути інструкції з охорони праці, пожежної безпеки, що розроблені відповідно до «Положення про розробку інструкцій з охорони праці», яке затверджене наказом Комітету з нагляду за ОП від 29.01.98 р. № 9 і зареєстроване в Міністерстві юстиції України 07.04.98 р. за № 226/2666, а також примірні інструкції, затверджені наказом міністра освіти і науки України. Інструкції, що діють у навчальному закладі, належать до нормативних актів про охорону праці, чинних у межах конкретного підприємства. Такі інструкції розробляються на підставі чинних державних міжгалузевих і галузевих нормативних актів про охорону праці, типових інструкцій і технологічної документації підприємства з урахуванням конкретних умов виробництва та вимог безпеки.

Дії педагога ЗНЗ під час виникнення пожежі регламентуються встановленими Правилами та методичними вказівками: «Правила пожежної безпеки для закладів, установ і організацій системи освіти України». Затверджено наказом Міністерства освіти України і ГУДПО МВС України 30.09.98 №348/70 (Додаток 1).

Висновки до розділу 2

Одним із важливих напрямків освіти в Україні є гуманітарний, який забезпечує духовний розвиток учнів. Серед навчальних дисциплін гуманітарного циклу особливе значення має література яка ставить за мету виховання творчого читача із самостійним критичним мисленням, формування гуманістичного світогляду, загальної культури, естетичних смаків особистості.

Порівняно з початковою школою предмети, що забезпечують літературну освіту, в основній школі розмежовуються, що закріплюється в окремих програмах та в навчальної літературі. Курс літератури в 5-7 класах будується на підставі проблемно-тематичного принципу.

Зараз існує декілька шкільних програм зі світової літератури, а саме програми під редакцією В.Я. Коровіной, А.Г. Кутузова, М.Б. Ладигіна, О.М. Ніколенко. Творчість Роальда Дала стає предметом вивчення лише в одній програмі шкільного курсу, а саме у О.М. Николенка.

У роботі був запропоновано план-конспект уроку світової літератури в 5 класі, присвяченого вивченню твору «Чарлі і шоколадна фабрика» за темою: «Пригоди Чарлі та його друзів на казковій фабриці містера Віллі Вонки». Цей урок-дослідження з елементами художньо-естетичного сприйняття ставить такі цілі: вдосконалення вміння сприймати великий за обсягом твір цілісно, давати характеристики дійовим особам; формувати навички виразного читання та аналізу тексту, познайомити з поняттям «герой», «персонаж»; розвивати логічне мислення і творчу уяву дітей; виховувати уважного читача і гідну людину, стимулювати дитячу допитливість та любо до читання, бажання долучитися до світової літературної скарбниці.

Питання охорони праці і безпеки життєдіяльності все серйозніше звучать сьогодні в організації навчально-виховного процесу. Одна з головних вимог складників ефективності діяльності закладу - це дотримання встановлених правил і норм з охорони праці. Дотримання законодавства України про охорону праці є обов'язком не тільки для посадових осіб, а і для всіх працюючих.

Висновок

Вивчення ігрової природи художнього слова належить до актуальних питань сучасного літературознавства. Метою проведеного аналізу було розглянути реалізацію загальних принципів ігрової поетики в казковій повісті Р.Дала «Чарлі і шоколадна фабрика».

На початку ХХІ століття домінуючою ознакою англійської літературної казки стає ігровий принцип, який лежить в основі створення чарівного світу, побудованого за допомогою візуалізації й копіювання світу реального. Ігровий початок також дозволяє поєднувати одночасну суб'єктивність і об'єктивність сприйняття подій, здійснювати перехід між точками зору героїв на події, уводити в казки образ оповідача або підкреслювати фіктивність образу автора.

Ігрова поетика включає в себе всю систему художніх засобів, що сприяють створенню ігрової атмосфери тексту, яка складається з особливого підбору системи персонажів, специфічно оформленого ігрового простору і особливостей мовленнєвої гри. Елементом гри стає система персонажів і пов'язаних з ними оповідних точок зору. Змінюється традиційна ланцюжок «автор - герой - читач», оскільки в результаті ігрової установки автора читач перетворюється з пасивного глядача в чергового гравця, з початку переживає «зіграну» героями книги партію, а сам письменник-творець тексту-гри - відмовляється від авторського всезнання і приміряє на себе маски різних персонажів своїх книг.

Цікавим є хронотоп повісті. Він умовно поділений на два види: в середині фабрики Віллі Вонка та ззовні. Причому фантастична умовність фабрики різко контрастує з описом будинку Чарлі та його родини.

Ігровий текст Дала зміщує звичний для повсякденної мови акцент на інформативність висловлювання і підкреслює його зовнішню, стилістичну сторону. Автор грає з читачами і персонажами, проте під легковажним, на перший погляд, ігровим світосприйняттям ховається усвідомлення драматизму існування.

Ігрові прийоми покликані трансформувати буденну дійсність і відкрити іншу реальність, у якій актуалізується естетичне і освоюється амбівалентність дійсності. Гра протиставляє зруйнованій логіці позитивізму чуттєву естетику мистецького дійства. Крім того, гра мотивується такими естетичними завданнями, як прагнення до більшої виразності, нетривіальності, а також необхідністю актуалізації читацького сприйняття.

Структурним особливостям організації художнього світу казкової повісті «Чарлі і шоколадна фабрика», що дозволяє застосувати цього тексту поняття «ігрова поетика», відповідає і художня мова твору.

Мовна гра на кожному з рівнів системи мови демонструє створення нових слів, створення нових смислів, смислові зрушення всередині вже існуючих слів та їх значень. Це дозволило не тільки трактувати авторський стиль оповіді як ігровий, а й проаналізувати казкову повість Р. Дала «Чарлі і шоколадна фабрика» з урахуванням особливостей ігрового принципу прози.

Одним із важливих напрямків освіти в Україні є гуманітарний, який забезпечує духовний розвиток учнів. Серед навчальних дисциплін гуманітарного циклу особливе значення має література яка ставить за мету виховання творчого читача із самостійним критичним мисленням, формування гуманістичного світогляду, загальної культури, естетичних смаків особистості.

Порівняно з початковою школою предмети, що забезпечують літературну освіту, в основній школі розмежовуються, що закріплюється в окремих програмах та в навчальної літературі. Курс літератури в 5-7 класах будується на підставі проблемно-тематичного принципу.

Зараз існує декілька шкільних програм зі світової літератури, а саме програми під редакцією В.Я. Коровіной, А.Г. Кутузова, М.Б. Ладигіна, О.М. Ніколенко. Творчість Роальда Дала стає предметом вивчення лише в одній програмі шкільного курсу, а саме у О.М. Николенка.

У роботі був запропоновано план-конспект уроку світової літератури в 5 класі, присвяченого вивченню твору «Чарлі і шоколадна фабрика» за темою: «Цікаві пригоди Чарлі та його друзів на казковій фабриці містера Віллі Вонки». Цей урок-дослідження з елементами художньо-естетичного сприйняття ставить такі цілі: вдосконалення вміння сприймати великий за обсягом твір цілісно, давати характеристики дійовим особам; формувати навички виразного читання та аналізу тексту, познайомити з поняттям «герой», «персонаж»; розвивати логічне мислення і творчу уяву дітей; виховувати уважного читача і гідну людину, стимулювати дитячу допитливість та любо до читання, бажання долучитися до світової літературної скарбниці.

Питання охорони праці і безпеки життєдіяльності все серйозніше звучать сьогодні в організації навчально-виховного процесу. Одна з головних вимог складників ефективності діяльності закладу - це дотримання встановлених правил і норм з охорони праці. Дотримання законодавства України про охорону праці є обов'язком не тільки для посадових осіб, а і для всіх працюючих.

Значна увага акцентується на створення безпечних і нешкідливих умов праці та навчання, вживанні конкретних заходів щодо попередження випадків травматизму та збереження життя і здоров'я всіх учасників навчально-виховного процесу.

Педагог ЗНЗ відповідає за безпечне проведення навчально-виховного процесу, безпечний стан робочих місць, інформує директора навчального закладу про кожен нещасний випадок з учнями, вихованцями, що сталися під час проведення навчання; організовує евакуацію учнів, вихованців з приміщення на випадок пожежі та інших аварійних ситуацій. Він здійснює навчання і інструктаж учнів з охорони праці під час робіт, передбачених навчальними програмами, відповідає за безпечне проведення навчально-виховного процесу, проводить первинний і цільові інструктажі з учнями по охороні праці під час навчальних занять.

Умови праці педагога ЗНЗ мають відповідати нормативним значенням. СанПІН 5.5.2.008-01 «Державні санітарні правила і норми влаштування, утримання загальноосвітніх навчальних закладів та організації навчально-виховного процесу» визначає гігієнічний стандарт для всіх типів загальноосвітніх навчальних закладів (шкіл I, I-II, I-III ступенів, спеціалізованих шкіл, гімназій, ліцеїв тощо), незалежно від типу, форм власності і підпорядкування.

Список використанних джерел

Аникин В. Детская литература / В. Аникин. -- M. : Просвещение, 1985. - 399 с.

Бахтин М. М. Вопросы литературы и естетики / М. М. Бахтин. -- М. : Худож. лит., 1991. - 504с.

Большакова H. Игровая поэтика в литературных сказках Михаэля Энде: дис. … канд. филол. наук: 10.02.04 / Большакова Наталья Николаевна. - Смоленск, 2007. - 222 с.

Брандаусова A. Основные синтаксические особенности литературной сказки: дис. … канд. филол. наук: 10.02.04 / Брандаусова Александра Вячеславовна. - Москва, 2008. - 209 с.

Брауде Л. Ю. К истории понятия «литературная сказка» / Л. Ю. Брауде. - Известия АН СССР. Серия литературы и языка. - М., 1977. - Т. XXX VI. - N З. - С. 224.

Викторова Н. А. К вопросу об определении жанровой специфики произведений Роальда Даля для детей / Н. А. Викторова // Учен. зап. Казан. ун-та. Сер. Гуманит. Науки. - 2011. - Т. 153. кн. 2. - С. 194 - 201.

Гридина Т. Языковая игра : стереотип и творчество / Т. Гридина. - Екатеринбург, 1996.

Даль Р. Дорога в рай / Р. Даль. - СПб. : Азбука-классика, 2004. - 768с.

Даль Р. Необыкновенные истории / Р. Даль. - СПб. : Питер, Азбука-классика, 2004. - 352с.

Даль Р. Ночная гостя / Р. Даль. - М. : Захаров, 2003. - 176с.

Дал. Р. Чарли и шоколадная фабрика / Р. Дал. - М. : Радуга, 1991. - 104 с.

Даль Р. Чарли и Шоколадная фабрика / Р. Даль. - М.: Захаров, 2000. - 173 с.

Дал Р. Чарлі і шоколадна фабрика [Текст] : [повість : для мол. та серед. шк. віку] / Р. Дал ; пер. з англ. В. Морозова за ред. О. Негребецького, І. Малковича ; худож. К. Блейк. - К. : А-БА-БА-ГА-ЛА-МА-ГА, 2005. -238 с.

Демурова Н. Из истории английской детской литературы XVIII XIX. Пособие по спецкурсу / Н. Демурова. - М. : 1975. - 54 с.

Жигун С. Гра як художній прийом в епічному тексті (На матеріалі української прози 10-20-х років ХХ ст.): дис. ... канд. наук: 10.01.06 / Жигун Сніжана Віталіївна. - 2009.

Закон України «Про загальну середню освіту» від 13.05.1999 № 651-XIV // Офіційний вісник України. - 1999. - № 23. - С. 4 - 8.

Караваева Н. А. Место Роальда Даля в английской детской литературе / Н. А. Караваева // Татьянин день: сборник статей и материалов седьмой республиканской научно-практической конференции «Литературоведение и эстетика в XXI веке», посвященной памяти Т. А. Геллер. - Казань, ТГГПУ, 2010. - Вып. 7. - С. 126 - 131.

Караваева Н. А. О взаимодействии жанров литературной сказки и фэнтези в детской английской литературе / Н.А. Караваева // Мировая словесность для детей и о детях. Вып. 15. - М., 2010. - С. 348 - 351.

Клічук О.Д. Онімія дитячого твору: “Чарлі й Шоколадна фабрика” Р.Дала // Наукові записки Кіровоградського держ. пед. ун-ту. Серія: Філологічні науки (мовознавство). - Кіровоград, 2002. - Вип.35. - С.165-170.

Липовецкий М. Поэтика литературной сказки / М. Липовецкий. -- Свердловск: Из-во Ур: ун-та, 1992. -- 184 с.

Лупанова И. Современная литературная сказка и ее критики (заметки фольклориста) / И.Лупанова / Проблемы детской литературы. - Петрозаводск : 1981. - С.76 - 90.

Любитель сладкого. Маргарет Толбот. - [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://old.russ.ru/perevod/20050727.html

Матвієнко С. Децентрація тексту як гра з читачем («Подорож ученого доктора Леонардо» Майка Йогансена) / С. Матвієнко // Магістеріум. - 1999. - Вип.2. - С.18 - 24.

Нагибин Ю. Сказки зарубежных писателей / Ю. Нагибин. - М. : Правда, 1986. - 640 с.

Нагишкин Д. Сказка и жизнь: письма о сказке / Д. Нагишкин. - М. : 1957. - 270 с.

Наказ Міністерства освіти України «Про затвердження Концепції літературної освіти» від 26 січня 2011 року № 58 // Офіційний вісник України. - 2011. - № 6. - С. 128 - 143.

Неелов Е. Сказка, фантастика, современность / Е. Неелов. -Петрозаводск : Карелия, 1987. - 126 с.

Ніколенко О. М., Конева Т. М., Орлова О. В. та ін. Світова література : Підруч. для 5 кл. загальноосвіт. навч. закл. / О. М. Ніколенко, Т. М. Конева, О. В. Орлова та ін. - К. : Киев, «Грамота», 2013. - 296 с.

Постанова Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 р. № 1392 «Про прийняття Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти» // Офіційний вісник України. - 2012 р. - № 11. - стор. 51 - 58. - Ст. 400.

Цикушева И. В. Жанровые особенности литературной сказки (на материале русской и английской литературы) / И. В. Цикушева // Вестн. Адыгейского гос. ун-та. - 2008. - Вып. 1 (29). - С. 21 - 24.

Додаток 1

ПОРЯДОК ДІЙ У ВИПАДКУ ВИНИКНЕННЯ ПОЖЕЖІ

1. У випадку виникнення пожежі дії працівників ЗНЗ, притягнутих до гасіння пожежі, повинні бути спрямовані на створення безпеки людей, і, у першу чергу, дітей, їхні евакуації й порятунки.

2. Кожен працівник установи, що виявив пожежу або його ознаки (задимленість, запах гару, підвищення температури в приміщенні) зобов'язаний:

2.1. Негайно повідомити по телефоні в пожежну частину (при цьому чітко назвати адреса об'єкта, місце виникнення пожежі, а також свою посаду й прізвище).

2.2. Задіяти систему оповіщення людей про пожежу, почати самому й залучити інші особи до евакуації людей з будівлі в безпечне місце згідно із планом евакуації.

2.3. Сповістити про пожежу керівника установи або працівника, що його заміщає.

2.4. Організувати зустріч пожежних підрозділів, вжити заходів до гасіння пожежі наявними в організації засобами пожежогасіння.

3. Керівник установи або працівник, що його заміщає, що прибув на місце пожежі, зобов'язаний:

3.1. Перевірити, чи повідомлене в пожежну частину повідомлення про виникнення пожежі.

3.2. Здійснювати керівництво евакуацією людей і гасінням пожежі до прибуття пожежних підрозділів. У випадку погрози для життя людей негайно організувати їхній порятунок, використовуючи для цього всі наявні сили й засоби.

3.3. Організувати перевірку наявності всіх учасників навчально-виховного процесу, евакуйованих з будівлі, по списках журналів обліку навчальних занять.

3.4. Виділити для зустрічі пожежних підрозділів особа, що добре знає розміщення шляхів і водних джерел.

3.5. Вивести з небезпечної зони всіх працівників, не зайнятих евакуацією людей і ліквідацією пожежі.

3.6. Якщо буде потреба викликати до місця пожежі медичну й інші служби.

3.7. Припинити всі роботи, не пов'язані із заходами щодо ліквідації пожежі.

3.8. Організувати відключення мереж електро-, газопостачання, зупинку систем вентиляції й кондиціонування повітря.

3.9. Забезпечити безпека людей, які беруть участь в евакуації й гасінні пожежі, від можливих обвалів конструкцій, дії токсичних продуктів горіння й підвищення температури, поразки електрострумом.

3.10. Організувати евакуацію матеріальних цінностей з небезпечної зони, визначити місця їхнього складування й забезпечити, при необхідності, їхню охорону.

3.11. Інформувати керівника пожежного підрозділу про наявність людей у будівлі.

4. Під час проведення евакуації й гасіння пожежі необхідно:

4.1. З урахуванням обстановки, що зложилася, визначити найбільш безпечні евакуаційні шляхи й виходи в безпечну зону в найкоротший час.

4.2. Ліквідувати умови, які сприяють паніці. Із цією метою вчителям, вихователям не можна залишати дітей без контролю з моменту виявлення пожежі й до його ліквідації.

4.3. Евакуацію людей варто починати із приміщень, де виникла пожежа й сусідніх з ним приміщень, яким загрожує небезпека розширення вогню й продуктів горіння. Дітей молодшого віку й хворих евакуюють у першу чергу.

4.4. У зимовий час діти старшого віку можуть заздалегідь одягтися або взяти теплий одяг із собою, а дітей молодшого віку варто виводити або виносити, загорнувши в ковдри або теплі речі.

4.5. Ретельно перевірити всі приміщення, щоб запобігти перебуванню в небезпечній зоні дітей, які сховалися під ліжками, партами, у шафах й інших місцях.

4.6. Виставити пости безпеки на вході в будівлю, щоб запобігти поверненню дітей і працівників у будівлю, де виникла пожежа.

4.7. Запобігати відкриття вікон і дверей, а також розбивання скла, тому що вогонь і дим проникне в сусіднім приміщенням.

4.8. Залишаючи приміщення, що постраждало від пожежі, варто закрити за собою всі двері й вікна.

Summary

Game principle Roald Dal's fairy tale “Charlie and the Chocolate Factory”

The bachelor thesis is dedicated to the principle of playing in a fairy tale by Roald Dal “Charlie and the Chocolate Factory”. Game is the main form of productive human activity at any stage of its development, the game is easy to take, the game reveals creativity comes out all hidden.

The first chapter introduces the concept of “fairy tale”.Author also knew the main features of this genre. . Investigated the views of domestic and foreign scholars on the interpretation of the matter. Were taken into account such issues as system characters in the context of the game poetics of the story, the game features a work-space, and the functioning of speech game.

The second chapter deals with the study of the works of Roald Dal in school course in world literature, analysis of foreign textbooks on middle school fifth grade.

As a result of research is made suitable conclusions for the formation of literary competence of secondary school students on the material of Roald Dal fairy tale “Charlie and the Chocolate Factory”.

Keywords: principle of playing, fairy tale, literary competence.

Размещено на Allbest.ru

...