Игра как средство коррекции звукопроизношения у детей с дизартрией

Применение ручной модели артикуляции будет способствовать увеличению интереса детей к выполнению упражнений, что значительно улучшит эффективность гимнастики. Так же будет способствовать развитию артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координации движений, развитию памяти, внимания, мышления. Одновременное выполнение элементов гимнастики руками и языком требует от ребенка максимальной концентрации зрительного и слухового внимания, сформированной пространственной ориентировки, точных движений пальцами и кистями рук совместно с движениями языка или губ. Поэтому необходимо привлечь внимание ребенка к ощущениям, которые возникают от движений мышц пальцев, языка и губ, научить управлять этими движениями [13].

С дошкольниками экспериментальной группы мы проводили коррекционно-логопедическую работу с использованием метода ручной модели артикуляции. Коррекционная работа строилась на основе принципа последовательного формирования произносительных навыков и состояла из трех традиционных этапов.

На первом этапе нашей работы, при формировании точных движений органов артикуляции, дети были разделены на подгруппы с учетом характера нарушенного звукопроизношения.

У нас получилось 4 подгруппы: 1) 3 ребёнка, у которых были нарушения произношения свистящих и шипящих звуков; 2) 2 ребёнка, у которых были нарушения произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков; 3) 2 ребёнка, у которых были нарушения произношения свистящих, и сонорных звуков; 4) 1 ребёнок, у которого были нарушения произношения шипящих. (Таблица 1.)

Таблица 1. Последовательность логопедической работы по коррекции нарушенного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией с учётом нарушенных фонетических групп (по подгруппам)

1 гр.

Свист., шипящ. 2 гр.

Свист., шип.,сонор. 3 гр.

Свист., сонор. 4 гр. Шипящие

- подготовка к пост, [с], [с'], [3'], [3], [ц];

- постановка [с];

- подготовка к постановке [ж], [ш], [ч], [Щ];

- постановка [ш];

- автоматизация [с] в изолированном виде, слогах;

- постановка [з];

- автоматизация [ш] в изолированном виде, слогах;

- постановка [ж];

- автоматизация [с] в словах;

- автоматизация [з] в изолированном виде, слогах;

- постановка [ц];

- автоматизация [ш] в словах;

-автоматизация [ж] в изолированном виде, слогах;

- постановка [ч];

- автоматизация [с] в предложениях;

-дифференциация

[с] и [ф];

- автоматизация [з] в - подготовка к пост, [с], [с'], [3'], [3], [ц];

- постановка [с];

- подготовка к постановке [ж], [ш], [ч], [Щ];

- постановка [ш];

- подготовка к пост.

[Л], [Л'], [р], [Р'];

- постановка [л];

- автоматизация [с] в изолированном виде, слогах;

- постановка [з];

- автоматизация [ш] в изолированном виде, слогах;

- постановка [ж];

- автоматизация [л] в изолированном виде, слогах;

- постановка [р];

- автоматизация [с] в словах;

- постановка [ц];

- автоматизация [ш] в словах;

-автоматизация [ж] в изолированном виде, слогах;

- постановка [ч];

- автоматизация [л] в - подготовка к пост.

[с], [с'], [3'], [3], [ц];

- постановка [с];

- подготовка к постановке [л], [л'], [р], ЕР'];

- постановка [л];

- автоматизация [с] в изолированном виде, слогах;

- постановка [з];

- автоматизация [л] в изолированном виде, слогах;

- постановка [р];

- автоматизация [с] в словах;

- автоматизация [з] в изолированном виде, слогах;

- постановка [ц];

- автоматизация [л] в словах;

- автоматизация [р] в изолированном виде, слогах;

- постановка [л'];

- автоматизация [с] в предложениях;

-дифференциация

[с] и [ф];

- автоматизация [з] в - подготовка к постановке [ж], [ш], [Ч], [щ];

- постановка [ш];

- постановка [ч];

- автоматизация [ш] в изолированном виде, слогах;

- автоматизация [ч] в изолированном виде, слогах;

- постановка [ж];

- автоматизация [ш] в словах;

- автоматизация [ч] в словах;

- автоматизация [ж] в изолированном виде, слогах;

- постановка [щ];

- автоматизация [ш] в предложениях;

- автоматизация [ч] в предложениях;

- автоматизация [ж] в словах;

-автоматизация [щ] в изолированном виде, слогах;

- автоматизация [ж] в предложениях;

-автоматизация [щ] в

?

словах;

- автоматизация [ц] в изолированном виде, слогах;

- постановка [с'];

- автоматизация [ш] в предложениях;

-дифференциация

[с] и [ш];

-дифференциация

[ш] и [т];

- автоматизация [ж] в словах;

-автоматизация [ч] в изолированном виде, слогах;

- постановка [щ];

- автоматизация [з] в предложениях;

-дифференциация

[з] и [с];

- автоматизация [ц] в словах;

- автоматизация [с'] в изолированном виде, слогах;

- постановка [з'];

- автоматизация [ж] в предложениях;

-дифференциация

[3] и [ж],

- автоматизация [ч] в словах;

-автоматизация [щ] в изолированном виде, слогах;

- автоматизация [ц] в предложениях;

- автоматизация [с'] в словах;

- автоматизация [з'] в изолированном виде, слогах;

- автоматизация [ч] в предложениях;

-дифференциация

[4] и [т'];

- автоматизация

[щ] в словах;

- автоматизация [с'] в предложениях; словах;

- автоматизация [р] в изолированном виде, слогах;

- постановка [л'];

- автоматизация [с] в предложениях;

- автоматизация [з] в словах;

- автоматизация [ц] в изолированном виде, слогах;

- постановка [с'];

- автоматизация [ш] в предложениях;

-дифференциация

[ш] и [с];

- автоматизация [ж] в словах;

-автоматизация [ч] в изолированном виде, слогах;

- постановка [щ];

- автоматизация [л] в предложениях;

- автоматизация [р] в словах;

-автоматизация [л'] в изолированном виде, слогах;

- постановка [р'];

- автоматизация [з] в предложениях;

- автоматизация [ц] в словах;

- автоматизация [с'] в изолированном виде, слогах;

- постановка [з'];

- автоматизация [ж] в предложениях;

- автоматизация [ч] в словах;

-автоматизация [щ] в изолированном виде, слогах;

- автоматизация [р] в предложениях;

- автоматизация [л'] в словах;

-автоматизация |р'] словах;

-автоматизация [ц] в изолированном виде, слогах;

- постановка [с'];

- автоматизация [л] в предложениях;

-дифференциация [л] и [и];

- автоматизация [р] в словах;

- автоматизация [л'] в изолированном виде, слогах;

- постановка [р'];

- автоматизация [з] в предложениях;

-автоматизация [ц] в словах;

- автоматизация [с'] в изолированном виде, слогах;

- постановка [з'];

- автоматизация [р] в предложениях;

- автоматизация [л'] в словах;

-дифференциация [л] и [л'];

- автоматизация [р'] в изолированном виде, слогах;

-автоматизация [ц] в предложениях;

- автоматизация [с'] в словах;

- автоматизация [з'] в изолированном виде, слогах;

- автоматизация [л'] в предложениях;

- автоматизация [р'] в словах;

- автоматизация [с'] в предложениях;

-дифференциация

[с'] и [ф];

- автоматизация [з'] в словах;

- автоматизация [р'] в предложениях; словах;

- дифференциация

[ж] и [ш];

-автоматизация [щ] в предложениях;

?

-дифференциация

[с'] и [ф];

-дифференциация

[с'] и [ш];

-дифференциация

[с'] и [с];

- автоматизация [з']

в словах;

- автоматизация [щ]

в предложениях;

- автоматизация [з']

в предложениях;

-дифференциация

[3] И [3']. в изолированном виде, слогах;

- автоматизация [ц] в предложениях;

- автоматизация [с'] в словах;

- автоматизация [з'] в изолированном виде, слогах;

- автоматизация [ч] в предложениях;

- автоматизация [щ] в словах;

- автоматизация [л'] в предложениях;

- автоматизация [р'] в словах;

- автоматизация [с'] в предложениях;

-дифференциация

[с'] и [с];

- автоматизация [з'] в словах;

- автоматизация [щ] в предложениях;

- автоматизация [р'] в предложениях;

- автоматизация [з'] в предложениях;

-дифференциация

[3] И [3']. - автоматизация [з'] в предложениях.

При составлении последовательности логопедической работы по коррекции нарушенного звукопроизношения у детей мы опирались на: 1) онтогенетическую последовательность, 2) особенности формирования фонологических противопоставлений у детей с нарушениями речи. Между изучением близких звуков мы включали звуки, которые отличаются от пары оппозиционных звуков.

Мы знали, что все дети достаточное количество времени посещают логопункт, хорошо знают традиционные артикуляционные упражнения и выполняют их без ошибок, поэтому сразу начали подключение рук к выполнению этих упражнений. При обучении детей выполнению артикуляционной гимнастики с элементами ручной модели артикуляции работа строилась дифференцированно с учетом специфики речевого нарушения и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Каждый раз мы внимательно следили за тем, чтобы кисти ребенка не напрягались, движения были плавными и раскрепощенными. Если у ребёнка наблюдалось перенапряжение, мы проводили расслабляющий массаж (самомассаж, пальчиковая гимнастика, поглаживания) [1]. (Приложение 3) Добивались синхронности и точности действий речевых органов и кистей рук. Для привлечения внимания и развития интереса детей мы использовали перчатки, на которых были приклеены «глазки». (Приложение 4)

Перед включением руки в работу, мы повторяли артикуляционную гимнастику по традиционной методике. Затем педагог сопровождал артикуляционную гимнастику движениями руки в перчатке, рука ребёнка в работу не вовлекалась. Следующий шаг - одновременное выполнение артикуляционной гимнастики педагогом и ребенком с подключением ведущей, в нашем случае правой, руки ребенка. И только после этого ребёнок выполнял артикуляционную гимнастику с элементами ручной модели артикуляции самостоятельно. Ежедневно каждый ребенок выполнял упражнения по нашему заданию.

На следующих этапах логопедической работы при постановке, автоматизации и дифференциации нарушенных звуков, работа шла индивидуально с каждым ребёнком.

Для постановки звуков мы использовали классические приемы постановки: по подражанию, механическим, смешанным способами. Время и способы постановки звуков выбирались индивидуально. В некоторых случаях достаточно было только «уточнить» отрабатываемый звук.

Перед постановкой, детям не сообщался звук, который у него должен получиться и это для него оказывалось сюрпризом. Далее мы закрепляли звук, выполняя задания: повтори (закрепление артикуляционного образа буквы); повтори ещё раз и послушай (закрепление акустического образа звука); посмотри в зеркало и повтори (закрепление зрительного образа звука). После этого мы предлагали ребёнку ручную модель артикуляции звука. При постановке свистящих звуков мы брали за основу артикуляционную позу «Горочка». При постановке шипящих - артикуляционную позу «Чашечка». При постановке сонорных звуков [л], [л'] мы брали за основу артикуляционную позу «Иголочка», [р], [р'] - моторчик (дрожащая иголочка).

Ручную модель артикуляции этих поз мы предлагали детям и на этапах автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

Л.В.Лопатина экспериментальным путем доказала успешность автоматизации звука при дизартрии путем формирования кинестетической и кинетической основы движений, осуществления кинестетического анализа и синтеза ручных и артикуляционных движений, превращения отдельных двигательных навыков в серийно-организованные движения [36].

Мы использовали следующую последовательность логопедической работы в плане автоматизации поставленного звука: для снижения эффекта коартикуляции звуков работу начали с автоматизации в обратных слогах, затем в слогах разной структуры, где все звуки произносятся утрированно, в словах разной слоговой структуры , где закрепляемый звук находится в разных позициях (в начале, в конце, в середине). Затем автоматизировали в предложениях, насыщенном контрольным звуком. В лексическом материале мы исключали звуки, которые у ребенка еще не закреплены. Кроме того весь лексический материал, предлагаемый для автоматизации в нем звука, был семантически доступен ребенку. Автоматизация звука проходила вначале с опорой на образец, т. е. по подражанию за логопедом, а затем с опорой только на наглядность (схемы, картинки, символы и т. и.).

Одним из значимых направлений второго этапа является дифференциация поставленного звука в произношении с оппозиционными фонемами. Последовательность предъявляемого лексического материала аналогична последовательности при автоматизации данного звука. Только предлагается, например, 2 слога (са - ша, ас - аш, ста - шта, тса - тша и т. п.). Затем пары слов, разных по слоговой структуре и т. д.

Одно из главных преимуществ применения метода ручной модели артикуляции при автоматизации и дифференциации - это то, что ребёнок, стараясь правильно и точно выполнять движения рук учится произносить поставленные звуки в свободной спонтанной речи.

3.2 Контрольный эксперимент и его анализ

Контрольный эксперимент проводился в течении мая месяца 2017 года, на базе логопедического пункта МБДОУ Кочёвского детского сада «Сильканок». В состав контрольной группы входили 10 детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии прошедших коррекцию звукопроизношения с использованием ручной модели артикуляции.

Цель данного эксперимента - выявить уровень развития звукопроизношения у детей после проведения формирующего эксперимента, сделать сравнительный анализ.

В рамках контрольного эксперимента мы провели обследование состояния звукопроизношения по методике из констатирующего эксперимента (Приложение 1), все условия были соблюдены.

Анализ результатов показал, что у дошкольников наблюдается значительная положительная динамика в состоянии звукопроизношения.

В ходе работы мы добились следующих результатов:

Свистящие звуки поставлены у 100% (7 детей). Из них автоматизированы в слогах и словах у 85,7% (6 детей). В предложениях и речи автоматизированы у 57,1% (4 детей).

Шипящие звуки поставлены у 100% (6 детей). Из них автоматизированы в слогах и словах - у 100% (6 детей). Автоматизированы в предложениях и речи у 66,7% ( 4 детей).

Звуки [л], [л'] в ходе работы поставлены у 100% (у 3 детей). Из них автоматизированы в слогах и словах у 100% (у 3 детей). Достаточно автоматизированы в предложениях и речи 66,7 (у 2 детей). 1 (33,3%) ребёнку требуется дополнительное время для автоматизации этих звуков в предложениях и речи.

Звук [р] был поставлен и автоматизирован у 66,7% (у 2 детей). У одного ребенка по-прежнему сохранился веральный ротацизм.

Наибольшие трудности возникли при постановке сонорных звуков и исправлении горлового произношения звука [р]. А также при автоматизации поставленных звуков. Дети путали звуки в речи, но, чаще, сами исправляли свои ошибки после предъявления ручной модели артикуляции.

Условно обследуемых детей можно разделить на 3 подгруппы: слабую (10%), среднюю (40%) и сильную (50%, достигшие нормы). Детям, средней и слабой подгрупп, необходимы дополнительные индивидуальные занятия по автоматизации звуков.

Основываясь на полученных результатах, нами был составлен сравнительный анализ состояния зву ко произношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией по результатам констатирующего и контрольного эксперимента. (Гистограмма 6.)

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что целенаправленная работа по формированию правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией будет более эффективной при использовании в логопедической работе ручной модели артикуляции.

Выводы по главе III

Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи: язык, губы, небо. Основным средством развития речевой моторики является артикуляционная гимнастика.

Выполнение артикуляционных упражнений и ритмических движений кистью и пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, способствует улучшению артикуляционной моторики, а значит и улучшению звукопроизношения.

Отсутствие заинтересованности детей ведет к снижению результативности коррекционной работы. Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям и результативность коррекционной работы над звукопроизношением мы решили подкрепить логопедическую работу нетрадиционным методом - ручной моделью артикуляции.

Анализ контрольного эксперимента показал, что использование в логопедической работе ручной модели артикуляции при коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией даёт хорошие результаты.

Применение данной модели артикуляции способствует увеличению интереса детей к выполнению упражнений, что значительно улучшает эффективность гимнастики. Так же способствует развитию артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координации движений, развитию памяти, внимания, мышления.



Заключение

Развитие речи ребёнка представляет собой сложный и многообразный процесс. Нарушенное звукопроизношение является основательной проблемой, так как влечет за собой осложнения не только устной, но затем и письменной речи.

Повышение эффективности коррекционной логопедической работы по устранению нарушений речи у дошкольников с дизартрией является одной из актуальных проблем логопедии.

Старший дошкольный возраст - лучший для преодоления недостатков речи. Этому способствуют особенности дошкольника: высокая пластичность мозга, способность детей всё превращать в игру, что способствует более быстрым достижениям в коррекционной работе, стремление к овладению звуками речи и непрочность ошибочных речевых навыков. Если в это время не уделить должного внимания устранению нарушений звукопроизношения, то они превратятся в стойкий дефект.

В ходе данной работы нами были рассмотрены особенности развития звукопроизношения в онтогенезе, изучен процесс развития речи у детей с дизартрией, изучено содержание логопедической работы по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией на основе приёма ручной модели артикуляции.

В нашей работе мы обратили внимание на то, что ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем.

Основными клиническими признаками дизартрии являются: нарушение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, ограниченная возможность произвольных артикуляционных движений из-за параличей и парезов мышц артикуляционного аппарата, нарушения голосообразования и дыхания.

Причинами дизартрии являются: нарушение иннервации артикуляционного аппарата, асфиксия, инфекции, родовые черепно-мозговые травмы, наследственные болезни нервной системы.

Проанализировав литературу по данной теме, мы обнаружили особенности нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией: нарушения звукопроизношения носят полиморфный характер и выражаются в антропофонических (искажения, пропуски) и фонологических (замена, смешение) дефектах; нарушения звукопроизношения проявляются в зависимости от фонетических условий и носят в ряде случаев непостоянный характер. Характер произношения зависит от места звука в слове, от длины слова и от слоговой структуры слова, от расширения контекста.

Отклонения в звукопроизношении при дизартрии зависят от характера и тяжести поражения различных структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи. Даже незначительные отклонения от нормы в расположении органов артикуляции приводят к дефектному произношению звуков речи. Поэтому очень важно формировать необходимые артикуляционные уклады и развивать различные мышцы речевого аппарата.

Отсутствие у детей мотивации познавательной деятельности ведет к снижению результативности коррекционной работы. С целью повышения эффективности коррекционно-логопедической работы, на основе изученной литературы, мы решили использовать ручную модель артикуляции.

Проанализировав результаты констатирующего и контрольного эксперимента, мы пришли к выводу, что использование в логопедической работе ручной модели артикуляции у детей дошкольного возраста с дизартрией даёт хорошие результаты.

Таким образом, в ходе исследования, мы доказали, что повышение эффективности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, будет возможно при условии:

1. сочетание традиционной логопедической работы с приёмом ручной модели артикуляции, позволяющем увеличить кинестетические ощущения;

2. дифференциация подгрупповой работы на основе учёта характера нарушений звукопроизношения.

Наша гипотеза подтвердилась. Тем самым, цель нашей работы достигнута



Библиографический список

1. Александрова Е.Ю. «Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях по программе «Остров здоровья»/ Е.Ю. Александрова. - Волгоград: Учитель, 2007.

2. Анищенкова Е. С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников/Е. С. Анищенкова. -М.: Астрель, 2007.

3. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005.

4. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии / Е.Ф. Архипова. - М.: Астрель, 2008.

5. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии/ Е.Ф. Архипова. - М.: Астрель, 2008.

6. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб.пособие для студентов вузов. / Е.Ф. Архипова. - М.: Астрель - М.: Астрель, 2007.

7. Бабина, Г.В. \ Практикум по дисциплине Логопедия. Раздел Дизартрия : учебно-методическое пособие/ Бабина Г.В., Белякова Л.И., Р.Е Идее. --М.: Прометей, 2012.

Белякова Л.И. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия”/ Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. [Электронный ресурс URL:

http://pedlib.rU/Books/2/0015/2 0015-ll.shtml1. - (Дата обращения 23 июня 2017г.).

9. Белякова, Л.И. Логопедия. Дизартрия / Л.И. Белякова, Н.Н. Волоскова.-М.: ВЛАДОС, 2009.

10. Борозинец, Н.М. Логопедические технологии: учебное пособие/ Борозинец Н.М., Шеховцова Т.С.-- Ставрополь: Северо - Кавказский федеральный университет, 2014.

11. Брюховских Л.А. Дизартрия. Учебно-методическое пособие. -- Изд-е 2, перераб. и доп./ Л.А.Брюховских, В.П. Астафьева -- Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им., 2015.

12. Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой./ Р. Г. Бушлякова. - М.: «Издательство Детство-Пресс», 2011.

13. Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. Конспекты индивидуальных занятий по коррекции нарушений произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков с включением специальных движений кистей и пальцев рук на каждое артикуляционное упражнение./ Р. Г. Бушлякова, Л.С. Вакуленко. - М.: «Издательство Детство-Пресс», 2011.

14. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб, для студентов вузов/ Т.Г. Визель. [Электронный ресурс URL:http://pedlib.ru/Books/2/01611. - (Дата обращения 17августа 2017 г.).

15. Винарская.Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка / Е.Н. Винарская. [Электронный ресурс URL: http://pedlib.rU/Books/5/0096/5-0096-Lshtml1. - (Дата обращения 25 апреля 2017 г.).

16. Волкова Г.А. Психолого-логопедическое обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно-методическое пособие/ Г. А. Волкова. [Электронный ресурс URL: http://pedlib.rU/Books/7/0227/7 0227-Lshtml1. - (Дата обращения 13.октяюря 2017 г.).

17. Волкова Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. [Электронный ресурс URL: http://pedlib.rU/Books/2/0049/2-0049-152.shtml1. - (Дата обращения 16 июня 2017г.).

18. Волкова Л.С. Нарушение голоса и произносительной стороны речи II часть. Ринолалия. Дизартрия./ Л.С. Волкова. - М., 2008г

19. Воробьева Т.А. Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика/ Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук/ - Санкт-Петербург, 2007.

20. Гаркуша Ю.Ф Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под. ред. Ю.Ф. Гаркуша - М.: Секачев В.Ю., 2009.

21. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи. - СПб.: Детство- Пресс, 2007.

22. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб.пособие для студентов педвузов. / В.П. Глухов. [Электронный ресурс URL: http://pedlib.rU/Books/4/0356/4%200356-Lshtml1. - (Дата обращения 24 июля 2017г.).

23. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие/ Г.Г. Голубев. [Электронный ресурс URL:http://pedlib.rU/Books/2/0019/2 0019-7.shtml1. - (Дата обращения 16 июня 2017 г.).

24. Зайцева Л.А. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: Учеб./ Л.А. Зайцева, И.С.Зайцев, С.Ф. Левяш, И.Н. Ясова. [Электронный ресурс URL:http://pedlib.rU/Books/4/0434/4 0434-32.shtml1. - (Дата обращения 8 августа 2017г.).

25. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда /О.Б.Иншакова. -2-е изд., испр. и доп.М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008.

26. Киселева В. А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. Пособие для логопедов. / В.А. Киселёва: - М.: Школьная пресса, 2007.

27. Крупенчук. О.И. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств / О.И. Крупенчук, Т. А. Воробьева. - СПб.: «Литера», 2007.

28. Крупенчук О. И. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств / О.И. Крупенчук, Т. А. Воробьёва. -- СПб.: «Литера», 2009.

29. Крупенчук, О.И. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста / О.И. Крупенчук. - М.: Литера, 2011.

30. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. [Электронный ресурс URL: http://pedlib.ru/Books/5Z0231/5 0231 -1,shtmll. - (Дата обращения 4 мая 2017г.).

31. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. [Электронный ресурс URL:http://pedlib.rU/Books/4/02861. - (Дата обращения 4 мая 2017г.).

32. Лизунова, Л.Р. 1 Коррекционно-педагогическая работа при псевдобульбарной дизартрии легкой степени у дошкольников: Учебно-методическое пособие. Часть I. Логопедическое обследование / Л.Р.Лизунова. - Пермь: ПКИПКРО, 2008.

33. Лизунова, Л.Р. \ Дизартрия у детей. Электронное учебно-методическое пособие к курсу «Логопедия»/ Лизунова Л.Р.-- Электрон, текстовые данные.-- Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2011.-- 189 с.-- Режим доступа: [Электронный ресурс URL:http://www.iprbookshop.ru/32035.html1. - (Дата обращения 18.июля 2017г.).

34. Лизунова, Л.Р. Онтогенез речевой деятельности. Курс лекций/

Лизунова Л.Р.-- Электрон, текстовые данные.-- Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2013.-- 111 с.-- Режим доступа: [Электронный ресурс URL:

http://www.iprbookshop.ru/32070.html1.-- (Дата обращения 19 июля 2017г.).

35. Лопатина Л.В. Приемы логопедического обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. / Л.В. Лопатина. [Электронный ресурс URL: http://www.twirpx.com/fLle/807274Z1. - (Дата обращения 19 апреля 2017г.).

36. Лопатина, Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Л.В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. [Электронный ресурс URL:http://pedlib.rU/Books/5/0146/5 0146-lLshtml1. - (Дата обращения 22 октября 2017г.).

37. Мартынова, Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией / Расстройства речи и Методы их устранения/ Под фед. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховско. [Электронный ресурс URL:http://pedlib.ru/Books/2/0016/2 0016-Lshtmll. - (Дата обращения 26 октября 2017г.).

38. Мастюкова, ЕМ. Нарушения речи у детей с церебральным параличом/ Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова. [Электронный ресурс URL: http://pedlib.rU/Books/5/0465/5 0465-82.shtml#book page topi. - (Дата обращения 5 июля 2017г.).

39. Нишева. Н.В. Современная коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. / Н.В. Нищева. - СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.

40. Поваляева М.А. Справочник логопеда / М.А.Поваляева. [Электронный ресурс URL:http://pedlib.ru/Books/3/00611. - (Дата обращения 24 ноября 2017г.).

41. Правдина О.В. Логопедия. Учеб. Пособие для студентов дефектолог. Фак-товпед. Ин-тов / О.В. Правдина. [Электронный ресурс URL: http://pedlib.ru/Books/2/00011. - (Дата обращения 12.сентября 2017г.).

42. Пятница, Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах/Т.В.Пятница.-Изд. Б-е.-Ростов н/Д: Феникс,2015.-173.

43. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: Учебное пособие для студентов педвузов / В.М. Смирнов,- М. Академия. 2007.-464с.

44. Соботович, Е.Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология / Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская. [Электронный ресурс URL:http://pedlib.ru/Books/2Z0021/2 0021-l.shtml1. - (Дата обращения 12 ноября 2017г.).

45. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей /Под ред. профессора Т.Б. Филичевой. [Электронный ресурс URL: https://ratuschnvakberezka.educrimea.ru/uploads/5000/20610/section/544559/Formirovanie zvukoproiznosheniva u doshkol nikov T.V.Tumanova.DQC1.- (Дата обращения 17 октября 2017г.).

46. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. Е.В. Чиркиной. [Электронный ресурс URL:https://infourok.ru/metodi-obsledovaniya-rechi-detev-posobie-po-diagnostike-rechevih-narusheniy-203689Lhtml1. - (Дата обращения И октября 2017г.).

47. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Е. В. Чиркина. [Электронный ресурс URL:http://pedlib.rU/Books/6/0098/1. - (Дата обращения 2 сентября 2017г.).

48. Филичева Т. Б. Основы логопедии: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н.

A. Чевелева, Г. В. Чиркина. [Электронный ресурс URL:

http: //nashaucheba. ru/v43141/1. - (Дата обращения 4 апреля 2017г.).

49. Филичева Т. Б Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г.

B. Чиркина. [Электронный ресурс URL:http://pedlib.ru/Books/3/0317/3 0317-100.shtml%5d/1. - (Дата обращения 4 октября 2017г.).

50. Филичева Т. Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей/ Т.Б Филичева, Г. В. Чиркина. [Электронный ресурс URL:http://pedlib.rU/Books/l/0146/l 0146-28.shtml1. - (Дата обращения 26 марта 2017 г.).

51. Ярцева, В.Н. \ Лингвистический энциклопедический словарь/ Е.В.Ярцева //Научно-редакционный совет издательства «Советская энцеклопедия» [Электронный ресурс URL:http://tapemark.narod.ru/les1. - (Дата обращения 24 марта 2017 г.).



Приложения

Приложение 1.

Методика обследования звукопроизношения

1. Обследование возможности изолированного произнесения звука (группа свистящих).

Инструкция: «Повтори за мной звуки», [с] - [с'] - [з] - [з'] - [ц]

Примечание: в нашем примере мы даем обследование свистящих звуков: [с, с', з, з', ц]. Отдельно в той же последовательности обследуются звуки: [ш, э, ч, щ, л, л', р, р', г, г', к, к', X, х', j].

Критерии оценки:

4 балла -- правильно произносятся все звуки;

3 балла -- нарушается произношение одного звука;

2 балла -- нарушается произношение 2-3 звуков;

1 балл -- искажаются, заменяются более 3 звуков; 0 баллов -- искажаются, заменяются все звуки.

2.Обследование возможности произнесения звука (группа свистящих) в слогах разной конструкции.

Инструкция: «Повтори за мной».

Примечания: условные обозначения: С -- согласный, Г -- гласный, CN -- звук правильно произносимый, С$ -- обследуемый звук. В нашем примере на месте С$ будут [с, с', з, 'з, ц].

1. С$ Г -- С$А, С$0, С$У, С$Ы

2. Г С$ -- АС$, ОС$, УС$, ЫС$

3. С$ CN Г -- С$БА, С$БО, С$БУ, С$БЫ и др. сочетания с правильно произносимыми звуками

4. CN С$ Г -- БС$А, БС$0, БС$У, БС$Ы и др. сочетания с правильно произносимыми звуками

5. Г CN С -- АБС$, ОБС$, УБС$, ЫБС$ и др. сочетания звуков

6. Г С$ CN -- АС$Б, ОС$Б, УС$Б, ЫС$Б

7. С$ Г С$ -- С$АС$, С$ОС$, С$УС$, С$ЫС$

8. Г С$ Г -- АС$А, OCSO, УС$У, ЫС$Ы

Критерии оценки:

4 балла -- во всех типах слогов звуки произносятся правильно;

3 балла -- искажает только в слогах со стечением Г С$ CN, Г CN С$

2 балла -- искажает только в слогах со стечением Г С$ CN, CN С$ Г, Г CN С$, C$CNT;

1 балл -- искажает, заменяет во всех типах слогов, кроме С$ Г, Г С$ (открытый и закрытый слог);

Обаллов -- искажает, заменяет звуки во всех типах слогов (8 модулей).

3.Обследование возможности произнесения звука в словах в разных позициях по отношению к началу, концу, середине слова.

Инструкция 1: «Повтори за мной слова» (отраженно).

сани сено

оса осень

нос неси

зубы Зина

коза вези

цепь конец

Критерии оценки:

4 балла -- все свистящие звуки произносятся верно во всех словах;

3 балла -- нарушается произношение одного звука;

2 балла -- нарушается произношение 2-3 звуков;

1 балл -- искажаются, заменяются более 3 звуков;

О баллов -- искажаются, заменяются все свистящие звуки независимо от места позиции звука в слове.

Инструкция 2: «Назови эти картинки» (без образца).

коса коза яйцо

оса зонт овца

сад заяц птица

сова язык цветы

сок замок боец

песок зубы певец

Критерии оценки:

4 балла -- все свистящие звуки произносятся верно во всех словах;

3 балла -- нарушается произношение одного звука;

2 балла -- нарушается произношение 2-3 звуков;

1 балл -- искажаются, заменяются более 3 звуков;

О баллов -- искажаются, заменяются все свистящие звуки, не зависимо от места позиции звука в слове.

4. Обследование возможности произнесения звука в словах разной слоговой структуры. Примечание: учитывая возраст ребенка и его произносительные возможности, проверяют произношение во всех 13 классах слов (по А.К. Марковой).

1 кл. двусложные слова с открытыми слогами (МУКА)

2 кл трехсложные слова с открытыми слогами (МОЛОКО)

3 кл. односложные слова (ДОМ, КОТ, ДУБ)

4 кл. двусложные слова из открытого и закрытого слога (ПЕНАЛ)

5 кл. двусложные слова со стечением согласных в середине (МЫШКА)

6 кл. двусложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (КОМПОТ)

7 кл. трехсложные слова с закрытым слогом (ТЕЛЕФОН)

8 кл. трехсложные слова со стечением согласных (КОНФЕТЫ)

9 кл. трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ПАМЯТНИК)

10 кл. трехсложные слова с двумя стечениями согласных (МОРКОВКА)

11 кл. односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова (ХЛЕБ, ВОЛК)

12 кл. двусложные слова с двумя стечениями согласных (КЛЕТКА)

13 кл. четырехсложные слова из открытых слогов (ЧЕРЕПАХА)

Инструкция 1: «Повтори за мной слова»

Инструкция 2: «Назови эти картинки» снеговик гвозди пуговица гости мозаика кузнецы

пастух Мимоза цветы

уксус незабудка птенцы

спутник заноза цветник

мосты гнездо ученица Критерии оценки:

4 балла -- все свистящие звуки произносятся верно во всех словах разной слоговой структуры;

3 балла -- нарушается произношение одного звука;

2 балла -- нарушается произношение 2-3 звуков;

1 балл -- искажаются, заменяются более 3 звуков;

О баллов -- искажаются, заменяются все свистящие звуки во всех типах (классах) слоговых структур.

5. Обследование возможности произнесения звука в предложении. Инструкция 1: «Повтори за мной предложения». На суку спит сова.

У Сони новый самокат. В саду сухой песок. Сегодня дома вся семья. На скамейке сидит Саня. Зина запускает змея. Зоя ест изюм.

Зоиного зайку зовут Зазнайка. Цапля -- это птица.

У всех птиц есть птенцы. Птицы едят гусениц. В саду цветет акация.

Примечания: 1. Слова, сложные по семантике, включают в лексический материал для обследования после уточнения их значения и наличия этих слов в пассивном и активном словаре ребенка. 2. Ошибки при отраженном повторении, связанные со слабой слухоречевой памятью, в данном обследовании не учитывают.

Критерии оценки:

4 балла -- все свистящие звуки произносятся верно во всех предложениях;

3 балла -- нарушается произношение одного звука;

2 балла -- нарушается произношение 2-3 звуков;

1 балл -- искажаются, заменяются более 3 звуков;

0 баллов -- искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении.

Инструкция 2: «Составь предложение по картинке». Предлагаются сюжетные картинки, где изображены предметы, действия, в названиях которых есть звуки, которые мы обследуем (в нашем примере это группа свистящих звуков: [с, с', з, з', ц]).

В саду цветут цветы.

Собака сидит на цепи.

Сова сидит в гнезде.

На скамейке сидит заяц.

Собака ест из миски.

Критерии оценки:

4 балла -- все свистящие звуки произносятся верно во всех предложениях;

3 балла -- нарушается произношение одного звука;

2 балла -- нарушается произношение 2-3 звуков;

1 балл -- искажаются, заменяются более 3 звуков;

0 баллов -- искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении.

Инструкция 3: «Ответь на вопросы полным ответом».

Кто сидит в будке? (собака)

Что делает певица? (поет песню)

На чем катаются дети зимой? (на санках)

Как назвать детенышей птиц? (птенцы)

Что стоит в вазе? (цветы)

Что нужно взять, чтобы не намокнуть под дождем? (зонт)

Что такое незабудка? (цветок)

Критерии оценки:

4 балла -- все свистящие звуки произносятся верно во всех предложениях:

3 балла -- нарушается произношение одного звука;

2 балла -- нарушается произношение 2-3 звуков;

1 балл -- искажаются, заменяются более 3 звуков;

О баллов -- искажаются, заменяются все свистящие звуки при произнесении их в предложении.



Приложение 2.

Задания для обследования фонематического слуха

Модифицированный вариант с использованием заданий методик: Е.Ф.

Архиповой, Г.А. Волковой, О.Б. Иншаковой

*Узнавание неречевых звуков.

Цель: выявить у детей умение узнавать неречевые звуки.

1. Инструкция: «Слушай внимательно и скажи или покажи, что звучит».

Детям предлагалось определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен, погремушка, колокольчик.

*Различение высоты, силы, тембра голоса.

Цель: исследовать у детей умение различать высоту, силу, тембр голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

1. Инструкция: «Отвернись. Догадайся, кто из детей тебя позвал».

- Ребенка зовут по имени - 4 раза (каждый раз другой человек).

- Произносят короткое [ау] - 4 раза (каждый раз другой человек).

*Различение слов, близких по звуковому составу.

Цель: изучение навыков различения слов близких по звуковому составу.

1. Инструкция: «Если я неправильно назову картинку, хлопни в ладоши, если правильно - не хлопай»:

шляпа, сляпа, шьяпа, фляпа, шляпа;

баман, панан, банан, ваван, баван;

танки, фанки, шанки, танки, сянки;

витании, митавин, фитамин, витамин;

бумага, тумага, пумага, бумага, бумака, бубака;

альбом, айбом, яньбом, альмом, альном;

птинец, пченец, птенесь, тинеть, птенец, птинеч;

квекта, кветка, клетка, клетта, тлетка.

2. Инструкция: «Покажи, где, например, лук - люк».

(Исследование проводится с использованием картинок на слова- квазиомонимы.)

[и - б, и' - б']: почка - бочка, пашня - башня, порт - борт, пил - бил;

[т - д, т' - д']: тачка - дачка, тоска - доска, подушка - кадушка, тина - Дина;

[к - г, к' - г']: класс - глаз, кора - гора, калька - галька, кит - гид, крот - грот;

[ф - в]: Фаня - Ваня, сова - софа;

[л - в, л' - в']: лоск - воск, лодка - водка, ленок - венок;

[л - и, л' - й]: галка - гайка, стол - стой, галька - гайка;'

[р - л]: рожки - ложки;

[р - л']: роза - лоза, храм - хлам, репка - лепка, марина - малина;

[с - з]: суп - зуб, сайка - зайка, росы - розы, коса - коза;

[с - ц]: свет - цвет, лиса - лица;

[ш - ж]: шар - жар, Луша - лужа;

[ч - щ]: челка - щелка, плач - плащ, дочь - дождь;

[ч - ш]: чурка - Шурка, кочка - кошка;

[ч - т']: челка - телка, печка - Петька, речка - редька;

[с - ш]: каска - кашка, мыс - мышь, ус - уж;

[с - ж]: сук - жук, сыр - жир, усы - уши;

[с - щ]: лес - лещ, плюс - плющ;

[с - ч]: сайка - чайка, нос - ночь;

[з - ж]: роза - рожа, луза - лужа;

[м - м']: Мишка - мышка;

[л - л']: ел - ель, Юля - юла.

*Дифференциация слогов.

Цель: Определить способность дифференцировать звуки по

противопоставлениям: звонкость - глухость, твердость - мягкость, свистящие

- шипящие и т.д.

1. Инструкция: «Послушай слоги и скажи какой лишний».

Лексический материал: на-на-на-па; па-ба-па-па; ка-ка-га-ка.

2. Инструкция: «Когда я назову одинаковые слоги, ты хлопнешь, если разные, то топнешь».

Лексический материал: па-да, па-па, ка-га, га-га, фа-ва.

*Дифференциация фонем.

Цель: исследование навыков дифференциации фонем; проверка готовности к формированию звукового анализа.

1. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «А». Логопед произносит группу гласных звуков - [а, о, у, и, ы, а, э].

2. Инструкция: «Подними красный кружок, когда услышишь звук А». (Зеленый кружок - звук [и], желтый кружок - звук [у].)

Логопед повторяет группу гласных звуков - [а, у, и, ы, а, э, и; а, у, и, у, а, и, и, а, у, и].

3. Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук «м». Логопед произносит группу согласных звуков - [н, п, м, т, к, м, н, к].

4. Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной»:

- ао, уа, аи, ио

- аиу, иао, уао, оиы

- аоуи, иоуа, иыоу, аоыу

5. Инструкция: «Подними руку, если слышишь звук...».

Различение исследуемого звука среди других речевых звуков.

[ш]: [с, ш, ц, ч, ш, щ];

[щ]: [ш, с', щ, ч, ц, щ];

[ц]: [т, с', ц, т', ш, ц];

[ч]: [ч, ш,т',ч, с', ч];

[с]: [с, с', ж, ц, с, ч>].

Критерии оценки:

3 - высокий уровень (точно выполнены все задания);

2 - средний уровень (выполнено более 0,5 заданий верно);

1 - низкий уровень (выполнено менее 0,5 заданий верно).



Приложение 3.

Комплексы упражнений по массажу и самомассажу для дошкольников

Массаж рук

1 «Ай, тари, тари, тари.»

Ай, тари, тари, тари, куплю Маше янтари.

Останутся деньги, куплю Маше серьги.

Останутся пятаки, куплю Маше башмаки.

Останутся грошки, куплю Маше ложки.

Останутся полушки, куплю Маше подушки.

Растирают ладоши от медленного темпа до быстрого, проговаривая весь текст. Разогретыми руками греют горло.

2 «Божья коровка»

Божья коровушка,

полети на облачко,

Принеси нам с неба, чтобы были летом

в огороде бобы,

в лесу ягоды, грибы,

в роднике водица, в поле пшеница.

«Пробегают» пальцами правой руки полевой руке от кисти к плечу, затем по правой руке. Поглаживают правой ладонью левую руку от кисти к плечу. Также поглаживают правую руку.

3 «Мыло»

Каждый день я мыло мою, под горячею водою

И в ладонях поутру, сильно, сильно мыло тру.

Мойся мыло не ленись, не выскальзывай, не злись!

Раздвинув пальцы, хлопают в ладоши так, чтобы пальцы обеих рук соприкасались. Неплотно сжимают в кулак пальцы одной руки и ударяют тыльной стороной ладони о середину другой ладошки.

4 «Улитка»

Домик едет по травинке, объезжает все росинки.

Это улитка ползет, домик на себе везет.

Вот подул ветерок, закачался листок и опять по тропинке медленно ползет улитка.

Делают растирающие круговые движения кулачками от кисти к плечу. «Пробегаются» пальчиками от кисти к плечу. Поколачивают кулачками. Поглаживают руки ладонями. Затем массажируют другую руку.

5 «Строим дом»

Тук-тук молотком, строит дядя тыква дом Молоточки по гвоздочкам застучали, И гвоздочки в доски быстро забивали, строим крышу и крыльцо- получилось хорошо.

Вот идет маляр с ведром, он покрасит новый дом.

Постукивают кулачками одной рукой другую от кисти к плечу. Постукивают пальчиками. Растирают кулачком. Поглаживают ладонью. При повторении массажируют другую руку.

Массаж пальцев

1 «Знаем, знаем да-да-да» Знаем, знаем да-да-да, где ты прячешься вода!

Выходи водица, мы пришли умыться! Лейся на ладошку, по-нем-нож-ку.

Нет, не понемножку, посмелей, будем умываться веселей. Поочередно массажируют каждый палец. Энергично растирают ладони и кисти рук.

2 «Цветы»

Как у нас на грядке,

сколько цветиков цветут: розы, маки, ноготки, астры пестрые цветки, георгины и левкой. Выбираешь ты какой?

Сжимают и разжимают кулачки. Поочередно массажируют пальцы, начиная с большого пальца. Протягивают ладошки вперед.

3 «Блины»

Мы блинов напекли:

первый дали зайке, зайке - попрыгайке. А второй лисенке, рыженькой сестричке. Третий дали мишке, бурому братишке. Блин четвертый - котику, котику с усами. Пятый блин поджарили и съедим мы сами.

Хлопают: то одна рука сверху, то другая рука. Поочередно массажируют пальцы, начиная с большого пальца.

4 «Прогулка»

Раз, два, три, четыре, пять

Вышли пальчики гулять

Этот пальчик самый сильный,

Самый толстый и большой.

Этот пальчик для того,

Чтоб показывать его.

Этот пальчик самый длинный,

И стоит он в середине.

Этот пальчик безымянный

Избалованный он самый.

А мизинчик хоть и мал...

Очень ловок и удал!

Соединяют поочередно пальцы от мизинца. Хлопают в ладоши.

Поочередный массаж пальцев от основания к ногтю по внешней стороне (от большого к мизинцу поочередно на каждой руке). Интенсивно растираем кисти рук, а затем встряхиваем их.

5 «Самомассаж подушечек пальцев»

Дети любят всех зверей: (большой палец)

Птиц, и ящериц, и змей, (указательный палец)

Пеликанов, журавлей, (средний палец)

Бегемотов, соболей, (безымянный палец)

Голубей и глухарей, (мизинец)

И клестов, и снегирей, (большой палец)

Любят горного козла, (указательный палец)

Обезьянку и осла, (средний палец)

Дикобраза и ежа, (безымянный палец) Черепаху и ужа (мизинец).

Большой палец становится на ноготь массируемого пальца, а остальные

пальцы прижимают его подушечку снизу, разминая ее. На каждую строчку осуществляется разминание одного пальца. После пятой строчки происходит смена рук.

6 «Самомассаж фаланг пальцев»

Вырос у нас чесночок,

Перец, томат, кабачок,

Тыква, капуста, картошка, Лук и немножко горошка.

Овощи мы собирали,

Ими друзей угощали,

Квасили, ели, солили,

С дачи домой увозили.

Прощай же на год,

Наш друг - огород!

На каждый ударный слог осуществляется разминание фаланги одного пальца (на каждую строчку -разминание одного пальца). Направление движения от ногтевой фаланги к основанию пальца. После 4 строчки смена рук. Последние две строчки -разминание больших пальцев каждой руки.

Приложение 4.

Комплекс артикуляционных упражнений с элементами

ручной модели артикуляции для свистящих звуков: С, 3, Ц, С', 3'

«Заборчик »

Наши губки улыбнулись,

Прямо к ушкам потянулись. Ты попробуй «ииии» скажи, Свой заборчик покажи!

Инструкция:

Растянуть губы в улыбке, обнажив верхние и нижние зубы, которые стоят друг на друге, как заборчик. Про себя говорить «И», включая движение руки. Удерживать под счет от 1 до 10.

Исходное положение -- кисть руки находится вертикально, пальцы выпрямлены и сомкнуты. Удерживать кисть в таком положении под счет от 1 до 10.

«Хоботок»

Подражаю я слону -- губы хоботом тяну.

А теперь их отпускаю и на место возвращаю.

Инструкция:

Сомкнуть зубы, сделав « Заборчик». Округлить губы и вытянуть вперед, как при произнесении звука «О», включая движения руки. Удерживать под счет от 1 до 5-10.

Исходное положение -- кисть руки находится вертикально, пальцы выпрямлены и сомкнуты. На счет «один» согнуть 4 пальца и сомкнуть с большим пальцем. Удерживать кисть в таком положении под счет от 1 до 5-10.

«Месим тесто»

Тесто мнем, мнем, мнем,

Тесто жмем, жмем, жмем.

После скалку мы возьмем.

Тесто тонко раскатаем, Выпекать пирог поставим. Раз, два, три, четыре, пять. Не пора ли вынимать?

Инструкция:

Немножко приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижние зубки и аккуратно покусывать его, а потом пошлепывая его губами, произносить звуки: «пя-пя-пя», включая движения руки. Выполнять по 5-10 секунд.

Исходное положение -- кисть руки находится вертикально, пальцы выпрямлены и сомкнуты. Сжимать пальцы в кулак и разжимать при покусывании язычка. При пошлепывании язычка соединять 4 пальчика с большим. Выполнять 5-10 секунд.

«Блинчик»

Мы испечь блины решили.

Много теста замесили.

Чтобы было веселей, Пригласили всех друзей.

Инструкция: Улыбнуться, широкий язык лежит неподвижно, не дрожит на нижней губе, касаясь углов рта, верхние зубы видны», включая движения руки. Удерживать под счет от 1 до 5-10.

Исходное положение -- кисть руки находится горизонтально, ладонью вверх. Пальцы выпрямлены и сомкнуты. Удерживать в таком положении под счет от 1 до 5-10.

«Почистим нижние зубки»

Каждый день, как и ребята, Зубки чистят все зверята. Вправо-влево щётка ходит, Белизну зубам наводит.

Инструкция:

Сделать улыбку, приоткрыть рот,

двигать кончиком языка за нижними зубами влево - вправо, нижняя челюсть не двигается, включая движения руки. Выполнять 5-10 секунд.

Исходное положение -- кисть руки находится вертикально, пальцы сжаты в кулачок. Выпрямить указательный пальчик и выполнять движения вправо влево вслед за язычком. Выполнять 5-10 секунд.?

Спинка язычка сейчас

Станет горочкой у нас.

Ну-ка, горка, поднимись!

Мы помчимся с горки вниз!

Инструкция:

Рот приоткрыть, кончик языка упереть в нижние зубки, спинку языка приподнять, боковые края прижать к верхним коренным зубам, включая движения руки. Удержать под счет от 1 до 5-10.

Исходное положение -- кисть руки находится вертикально, пальцы выпрямлены и сомкнуты. На счет «один» согнуть 4 пальца вниз. Удерживать кисть в таком положении под счет от 1 до 5-10.

Приложение 4.

Комплекс артикуляционных упражнений с элементами ручной модели

артикуляции для шипящих звуков Ш, Ж, Щ, Ч

«Заборчик

Наши губки улыбнулись,

Прямо к ушкам потянулись. Ты попробуй «ииии» скажи, Свой заборчик покажи!

Инструкция:

Растянуть губы в улыбке, обнажив верхние и нижние зубы, которые стоят друг на друге, как заборчик. Про себя говорить «И», включая движение руки. Удерживать под счет от 1 до 5-10.

Исходное положение -- кисть руки находится вертикально, пальцы выпрямлены и сомкнуты. Удерживать кисть в таком положении под счет от 1 до 5-10.

«Хоботок»

В гости к нам пришел слоненок - Удивительный ребенок.

На слоненка посмотри - Губы хоботом тяни!

Инструкция:

Сомкнуть зубы, сделав « Заборчик». Округлить губы и вытянуть вперед, как при произнесении звука «О», включая движения руки. Удерживать под счет от 1 до 5-10.

Исходное положение -- кисть руки находится вертикально, пальцы выпрямлены и сомкнуты. На счет «один» согнуть 4 пальца и сомкнуть с большим пальцем руки. Удерживать кисть в таком положении под счет от 1 до 5-10.

«Месим тесто»

Тесто мнем, мнем, мнем,

Тесто жмем, жмем, жмем.

После скалку мы возьмем. Тесто тонко раскатаем, Выпекать пирог поставим. Раз, два, три, четыре, пять. Не пора ли вынимать?

Инструкция:

Немного приоткрыть рот, положить язык на нижние зубки и аккуратно покусывать его, а потом пошлепывая его губами, произносить звуки: «пя-пя- пя», включая движения руки. Выполнять от 1 до 5-10 раз.

Исходное положение -- кисть руки находится вертикально, пальцы выпрямлены и сомкнуты. Сжимать пальцы в кулак и разжимать при покусывании язычка. При пошлепывании язычка соединять 4 пальчика с большим. Выполнять от 1 до 5-10 раз.?

«Грибок»

На полянке у ручья

Выросла грибов семья.

Таня с Машей в лес пойдут, Все грибочки соберут.

Инструкция: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к нёбу, широко открыть рот, подключая движение руки. Имитация «грибка». Удерживать под счет от 1 до 5-10.

Исходное положение -- кисть руки находится вертикально, пальцы выпрямлены и сомкнуты. На счет «один» кисть руки опустить в горизонтальное положение, ладонью вниз. Удерживать под счет от 1 до 5-10.

...