Создание положительной мотивации у родителей на занятия ребенка баскетболом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей

Специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва № 2 города Вологды

Реферат

По методической теме в рамках самообразования

Создание положительной мотивации у родителей на занятия ребенка баскетболом

Авторы-составители:

Курочкина Елена Викторовна

г. Вологда 2015 г

Содержание

Пояснительная записка

Глава 1. Взаимоотношения в системе «тренер-баскетболист-родитель»

1.1 Соотношение интересов тренера, спортсмена и родителя в учебно-тренировочном процессе

1.2 Типология родительских позиций

1.3 Реализация социальной роли как условие эффективности взаимоотношений в треугольнике: «тренер-спортсмен-родитель»

Глава 2. Система условий необходимых для положительной мотивации родителей на занятия детей баскетболом

2.1 Формы взаимодействия тренера-преподавателя с родителями

2.2 Условия для создания положительной мотивации (Система работы из собственного опыта)

2.3 Формы работы с родителями

Литература

Пояснительная записка

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва № 2» города Вологды имеет славную историю. Более 40 лет проводится деятельность по вовлечению всех субъектов (детей, родителей, педагогов, социум) в воспитательную систему школы, где главной задачей становится создание субъект-субъектных отношений.

Одним из направлений деятельности СДЮСШОР № 2 является разработка новых форм работы с родителями, направленных на формирование положительной мотивации у родителей для занятий ребенком баскетболом.

Цель данной работы: выявление условий для создания положительной мотивации у родителей на занятия ребенка баскетболом.

В соответствие с целью выделяются следующие задачи:

1. Изучить литературу по вопросам мотивации родителей на занятие спортом детей.

2. Проанализировать опыт собственной деятельности при мотивировании родителей на создание спортивных классов.

3. Разработать систему условий необходимых для положительной мотивации родителей на занятия детей баскетболом.

Актуальность данной работы определяется рядом причин.

Во-первых, укрепление и сохранение здоровья подрастающего поколения является одной из приоритетных задач национальной политики государства, обозначенных президентом в настоящее время. Эту задачу предполагается решить, реализуя программу построения новых спортивных объектов, отвечающих требованиям мировых стандартов и привлечением к занятиям спортом большего количества детей и подростков, при этом акцентируя, внимание на расширение сферы влияния физической культуры и спорта к проблеме воспитания здорового образа жизни.

Во-вторых, в концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года подчеркивается исключительная роль семьи в решении задач воспитания при условии взаимодействия семьи и школы [2].

В-третьих, одним из относительно новых направлений психологии спорта является изучение взаимоотношений не в диаде «тренер-спортсмен», а исследование взаимодействий в треугольнике: тренер - спортсмен - родители спортсмена [4].

В-четвертых, создание спортивных классов по баскетболу в школах города актуально для развития Школы Вологодского баскетбола.

Таким образом, в ситуации перемен в сфере дополнительного образования, резко усиливается потребность значительной части родителей в повышении уровня их информированности по вопросам деятельности СДЮСШОР №2. В связи с этим одной из актуальных задач, стоящих перед тренерами-преподавателями спортивной школы является организация системы эффективного взаимодействия с родителями для формирования и развития у них мотивации к обучению ребенка баскетболом.

Понятийный аппарат

Положительная мотивация родителей - это совокупность внешних стимулов, индивидуальных стремлений и рациональных доводов, объясняющих активность и направленность человека на получение образования.

Личностный смысл учения - внутреннее отношение человека к учению, «прикладывание» его к себе, к своему опыту, к своей жизни. Смысл учения определяется системой идеалов и ценностей, сложившихся у учащихся в данном возрасте.

Способность к целеполаганию - способность учащегося видеть и ставить перед собой жизненно-важные цели, осознавать пути их достижения.

Мотив учения - внутреннее побуждение человека к учебной деятельности, которое придает ей осмысленность.

Виды мотивов:

1. внутренние - внешние

2. достижение успеха - избегания неудачи

3. познавательные - социальные

Внутренние мотивы связаны с самой деятельностью, характеризуются интересом к процессу и его результату, стремлением развить какие-либо умения, качества.

Внешние мотивы - мотивы не связаны с деятельностью; проявляются, когда человек действует в силу долга, обязанности, из-за давления родных, учителей и т.д.

Мотив достижения успеха - реализуется через постановку позитивных целей, активный поиск средств реализации, положительные эмоции и мобилизация ресурсов.

Мотив избегания неудачи - порождает неуверенность в себе, боязнь критики, отрицательные эмоции, неверие в свой успех.

Познавательные мотивы - связаны с содержанием учебной деятельности, с интересом к фактам, явлениям, к способам добывания знаний и путям рациональной организации своего труда. Это основа самообразования учащегося.

Социальные мотивы связаны с взаимодействием с людьми: ответственностью перед обществом, родителями, учителями, стремлением заслужить авторитет у окружающих, занять позицию в обществе, желание общаться с другими людьми. Это основа самовоспитания учащегося.

Мотивационная среда - это совокупность внешних факторов, которые влияют на формирование мотивов поведения и деятельности человека.

Педагогические факторы, влияющие на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности:

1. содержание учебного материала

2. организация учебной деятельности

3. коллективные и групповые формы учебной деятельности

4. оценка учебной деятельности в безличной форме, в сравнительной динамике.

Условия, способствующие формированию позитивных мотивов учения:

1. осознание ближайших и конечных целей

2. осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний

3. наличие любознательности у учащихся

4. положительный психологический климат в классе

Глава 1. Взаимоотношения в системе «тренер-баскетболист-родитель»

1.1 Соотношение интересов тренера, спортсмена и родителя в учебно-тренировочном процессе

Для того чтобы эффективно выстраивать отношения тренера-преподавателя с родителями важно располагать как можно более точной и полной информацией об интересах каждой из сторон системы "тренер - спортсмен - родитель". При этом для тренера-преподавателя важно видеть свою личную позицию по отношению к спортсмену и его родителям.

По мнению Н. Рубштейн, под эффективными взаимоотношениями тренера и родителей, результатом которых будет являться положительная мотивация родителей к занятиям баскетболу детьми, понимается, такое поведение тренера, которое ведет к достижению целей и удовлетворению потребностей как своих собственных, так и потребностей и целей родителей [5].

Таблица 1. Интересы тренера, спортсмена, родителя [5].

Интересы тренера	Интересы спортсмена	Интересы родителей
1.Признание как специалиста учениками, их родителями, коллегами, судьями, широкой баскетбольной общественностью. Признание складывается из: - тех результатов, которых достигают ученики; - методичность подачи тренировочного материала; - психологической атмосферы, которую тренер создает в команде; - умения строить отношения с родителями; - умения строить отношения со спортсменами; - величины заработка тренера, которая отражается на внешности и образе жизни тренера; - умения планировать и продвигать карьерную стратегию учеников; - умения поддерживать трудолюбивых учеников; - умения регулировать отношения в команде между спортсменами; - умения выстраивать отношения с ассистентами и коллегами, с которыми данный тренер сотрудничает; - умения защищать интересы своих спортсменов в конкурентной атмосфере турниров; Эти и многие другие, более мелкие детали, делают тренера конкурентно способным и успешным. Престиж, конкурентоспособность и признание - не единственный интерес тренера в его работе. 2. материальная компенсация, заработная плата 3. личные, человеческие отношения с учениками и их родителями. 4. возможность творчески реализоваться в своей работе. Основная трудность здесь в том, что если у самого тренера присутствует некреативное отношение к работе, то включается определенный психологический феномен, при котором чрезвычайно трудно заметить творческую инициативу, исходящую от самих спортсменов и их родителей.	1. признание таланта, способностей, индивидуальности и уникальности тренером и родителями, другими значимыми взрослыми 2. это любовь к движению, стремление к творческой самореализации 3. возможность общаться и самоутверждаться в среде сверстников и более старших спортсменов 4. сексуальная идентификация и гендерные стереотипы поведения, связанные с ней. Гендерные стереотипы - это именно социальные (а не биологические) стереотипы поведения, обусловленные принадлежностью к женскому или мужскому полу.	Родитель - довольно сложный человек, поскольку чаще всего именно он из всех троих не осознает своих истинных мотивов присутствия в спорте, и от того создает массу сложностей. Поэтому тренеру следует иметь четкое представление о мотивах родителей с тем, чтобы помогать им их осознавать. Тем самым тренер поможет родителям найти место в тренировочном процессе. 1.Родитель отдает ребенка в баскетбол, чтобы развить природные задатки и, возможно, сделать ребенку карьеру. Такие родители отдают вам свое чадо, полностью доверяя вашему профессионализму и периодически интересуясь ходом процесса. Иногда они спрашивают тренера, что необходимо от них, от родителей, чтобы поддерживать этот процесс.
		2. Личная неосознаваемая мотивация, в основе которой лежит нереализованность в творчестве, карьере или спорте. Такие родители в лучшем случае с головой погрузятся в жизнь вашей команды, и даже будут сидеть с вашими собственными детьми, пока вы работаете с их ребенком. А в худшем случае они будут встревать в тренировочный процесс, давать вам советы и третировать детей на турнирах тренировочными требованиями.

Большая часть конфликтов возникает, как правило, из-за неверных представлений об интересах друг друга, и степени ответственности за результаты или проблемы (см. Таблицу 1. Интересы тренера, спортсмена, родителя).

С точки зрения Н. Рубштейн, когда родители не осознает своей мотивации, в основе которой лежит нереализованность в творчестве, карьере, спорте. Такие родители в лучшем случае с головой погрузятся в жизнь команды, а в худшем - будут встревать в тренировочный процесс, давать советы и третировать детей на турнирах тренировочными требованиями. Ни лучший, ни худший из этих вариантов не идут на пользу ни баскетболисту, ни тренеру, ни самому родителю, в связи с тем, что такой родитель смешивает социальные роли и выполняет не адекватные данной ситуации функции. А это в результате всегда ведет к конфликтам и проблемам. Под адекватными функциями имеются в виду те, которые соответствуют его социальной роли - роли родителя.

1.2 Типология родительских позиций

Тип родительской позиции	Критерии типологизации
	Отношение к ребенку	Отношение к себе как родителю	Отношение к родительской роли	Отношение к родительству	Отношение к воспитательной практике
Адекватная	эмоционально уравновешенное	уверенный добросердечный доверчивый требовательный	принятие роли отца и матери адекватность ролей отца и матери	счастливое, приносящее гордость и радость способствующее самореализации	ответственность последовательность уверенность
Неадекватная	Потакающая	излишняя концентрация внимания	добросердечный неуверенный недоверчивый уступчивый	гипертрофия роли отца и/или матери	тяжелое, приносящее неприятности	безответственность последовательность уверенность
	Излишне требовательная	излишняя концентрация внимания	требовательный уверенный доминантный недоверчивый	гипертрофия роли отца и/или матери	способствующее самореализации	повышенная ответственность последовательность уверенность
	Отстраненная	равнодушие, отстраненность	доминантный недоверчивый	отвержение родительской роли	требующее усилий по саморазвитию, самоизменению	безответственность последовательность уверенность
	Неустойчивая	противоречивое	неуверенный	амбивалентность в принятии роли	требующее усилий по саморазвитию, самоизменению счастливое, приносящее гордость и радость	безответственность непоследовательность неуверенность
	Перверсивная	излишняя концентрация внимания родителя, равнодушие, отстраненность	неуверенный один из родителей доминантный один из родителей	перверсий ролей	способствующее самореализации	безответственность непоследовательность уверенность одного и неуверенность другого родителя

В связи с собственной нереализованностью, один родитель может пытаться неосознанно воплощать вместо родительской роли тренерскую по отношению к своему ребенку. Это никак не помогает тренеру, травмирует ребенка, и точно никак не решает проблемы самореализации родителя. Как правило, родители об этом мало догадываются. Другой родитель может пытаться быть некоторым образом членом команды, быть активным соучастником процесса. Третий случай - когда родителями движет некое убеждение, что можно каким-то образом влиять на тренера с целью добиться от ребенка больших результатов. В этом случае у родителя отсутствует понимание того, что результат зависит от самого ребенка в большей степени, чем от тренера. Такие родители как будто пытаются усилить мотивацию тренера к занятиям с их ребенком с помощью дополнительных средств.

Адекватная родительская позиция будет характеризоваться эмоционально уравновешенным отношением отца и матери к подростку и принятием ими дифференцированных родительских ролей. Родители этой категории воспринимают родительство как счастливое, приносящее радость, гордость за свои детей. Они характеризуют себя как уверенного, добросердечной доверяющего ребенку, но требовательного родителя. Этот тип позиции обусловливает ответственное, последовательное и уверенное отношение родителей к воспитательной практике.

Неадекватные родительские позиции находятся на противоположных полюсах -- потакающая и отстраненная. Кроме того, у части родителей позиция несформирована. Она может носить противоречивый характер -- неустойчивая позиция. Ее главными признаками является противоречивое отношение к ребенку; амбивалентность в принятии роли одним или обоими родителями; неуверенность родителя; амбивалентное отношение к родительству как приносящему радость и счастье и требующему больших усилий по саморазвитию, самоизменению. Этот тип позиции обусловливает безответственное, непоследовательное, неуверенное отношение родителей к воспитательной практике.

Потакающая родительская позиция характеризует неуверенного, добросердечного, уступчивого, недоверяющего ребенку родителя; она связана с гипертрофией родительской роли, приводит к излишней концентрации внимания на ребенке. Такие родители определяют родительство как тяжелое, приносящее неприятности. Этот тип позиции также обусловливает безответственное, непоследовательное, неуверенное отношение родителей к воспитательной практике.

Излишне требовательная родительская позиция связана с концентрацией внимания на ребенке, гипертрофией родительской роли, восприятием родительства как сферы самоутверждения, недоверчивостью, доминантностью, излишней требовательностью родителей. Этот тип позиции обусловливает повышенную моральную ответственность, последовательное и уверенное отношение родителей к воспитательной практике, которую они считают правильной.

Отстраненная родительская позиция обнаруживает себя в равнодушном отношении к ребенку; доминантности и недоверчивости родителя; отвержении родительской роли. Родителям свойственно рассматривать родительство как требующее саморазвития или слишком больших изменений в себе. Этот тип позиции обусловливает последовательно безответственное и уверенное отношение родителей к воспитательной практике.

Последний тип неадекватной родительской позиции связан с путаницей ролей отца и матери, тенденцией к доминированию, излишней концентрацией на ребенке одного и неуверенностью, отстраненностью другого родителя. Этот тип позиции мы назвали перверсивный, он обусловливает непоследовательное, безответственное уверенное у одного родителя и неуверенное у другого родителя отношение к воспитательной практике.

На наш взгляд, адекватная родительская позиция обусловлена целями развития личности подростка и родителей, самореализации в родительстве. Ее ведущими мотивами являются: сохранение отношений с ребенком и другим родителем, помощь, сотрудничество. Главная ценность -- личность. Родительская установка может быть выражена формулой «Вместе мы можем и должны .... Воспитательная практика семьи характеризуется позитивным настроем.

Потакающая родительская позиция обусловлена целями сохранения отношений с ребенком и самоутверждения отца и/или матери через родительство. Ее ведущими мотивами являются мотивы страха, избегания неудач, конкуренции с другим родителем, консолидации с ребенком, мотивы помощи. Личность ребенка является сверхценностью для родителя при низкой ценности его собственного «Я». Родительская установка может быть выражена формулой «Родитель должен, ребенок сам не может...». Воспитательная практика семьи характеризуется гиперпротекцией, инфантилизацией ребенка.

Отстраненная родительская позиция обусловлена конкурирующими целями: гиперсоциализации ребенка и самоутверждения отца и/или матери через родительство. Ее главные мотивы -- это мотивы конкуренции родителей между собой, превосходства родителей над ребенком. Имеет место конкуренция ценностей: низкая ценность ребенка и сверхценность родителей. Родительская установка может быть выражена формулой «Ребенок должен и может...». Воспитательная практика семьи характеризуется автономностью детей.

Неустойчивая родительская позиция обусловлена конкурирующими целями: гиперсоциализацией ребенка и самоутверждением отца и/или матери через родительство. Ее ведущие мотивы: избегание неприятностей и компенсация собственных недостатков. Наблюдается сверхценность родителя при низкой ценности ребенка. Родительская установка может быть выражена формулой «Родитель и ребенок должны, но не всегда могут...». Воспитательная практика семьи характеризуется непоследовательностью.

Перверсивная родительская позиция обусловлена целью самоутверждения отца и/или матери через родительство. Ее главные мотивы: конкуренция родителей между собой, власть, избегание неудач. Имеет место конкуренция ценностей: низкая ценность ребенка и одного из родителей, сверхценность другого родителя. Родительская установка может быть выражена формулой «Ребенок должен, один родитель не может, другой родитель обязан...». Воспитательная практика семьи характеризуется враждебностью.

Итак, родительская позиция может быть рассмотрена как система отношений родителя, которая обусловливает характер воспитательной практики в семье. В качестве этих отношений выступают: отношения родителя (отца, матери) к своему ребенку, себе как родителю (отцу, матери) и родительству в целом.

Как система отношений родительские позиции включают также совокупность родительских установок и мотивов, которыми он руководствуется в воспитании ребенка - это система целей и ценностей, на которые направлено семейное воспитание.

На основе критериев отношения можно выделить одну адекватную и пять неадекватных родительских позиций (потакающая, излишне требовательная, отстраненная, неустойчивая и перверсивная). Различные типы родительских позиций как системы отношений родителя обусловлены определенными родительскими целями, ценностями, установками и мотивами. В свою очередь они придают воспитательной практике семьи специфичный характер. Таким образом, родительская семья является важнейшим фактором социализации и развития личности ребенка. Она обладает определенными механизмами влияния на подрастающую личность. Влияние семьи зависит от ее воспитательного потенциала и других объективных и субъективных факторов. При этом родительские позиции в семейном воспитании выполняют регулятивную функцию.

Типология родительских позиций (с.290- 291)

Критерии	Характеристики
Жизненные позиции родителей	Активная - пассивная Репродуктивная - творческая
Личностные позиции родителей	Властно-лидирующая - покорно-застенчивая Независимо-доминирующая - зависимо-послушная Прямолинейно-агрессивная - сотрудничающе-конвенциональная Недоверчиво-скептическая - ответственно- великодушная
Социально-ролевые позиции родителей	Отцовская - материнская
Степень согласованности	Согласованная - противоречивая
Характер воздействия на ребенка	Конструктивная - деструктивная
Время действия	Ситуативная - фиксированная
Характер родительских установок	Актуальная - ресурсная
Тип родительских установок	Гиперопекающая - гипоопекающая Демократичная - авторитарная Диктаторская - лояльная
Тип эмоционального отношения к ребенку	Отстраненная - симбиотическая Принимающая - отвергающая Партнерская -индивидуализации
Прогностичность	Оптимистическая - пессимистическая
Тип воспитательной практики	Позитивный интереса - враждебная Директивная - автономная Последовательная - непоследовательная
Изменяемость позиций.	Динамичная-статичная Вариабельно-стабильная - вариабельно-лабильная
Воспитательная эффективность	Адекватная - неадекватная
Степень влияния родительских позиций на другие аспекты личности родителя	Формирующая Актуализирующая Редукционная Конфликтная

1.3 Реализация социальной роли как условие эффективности взаимоотношений в треугольнике: «тренер-спортсмен-родитель»

Н. Рубштейн считает, что важное значение в построении эффективных отношений имеет четкое представление тренера-преподавателя о собственной социальной роли, а также знание границ компетентности своей собственной, родителя и спортсмена. Совмещение нескольких социальных ролей по отношению к одному и тому же человеку не приводит к эффективности ни в одной из них. Например, сочетание роли родителя и тренера по отношению к одному и тому же ребенку или даже взрослому. Прежде всего, сочетание ролей неэффективно потому, что дезориентирует всех участников этих отношений в их обязательствах и правах друг к другу. А это, в свою очередь, рождает массу необоснованных ожиданий, перекладывание ответственности друг на друга, и как следствие - возникновение претензий. Заблуждением было бы считать, что этим страдают только родители. Очень часто можно видеть тренеров, пестующих своих учеников, как собственных детей. Еще одним заблуждением будет полагать, что такая позиция тренера приведет к наиболее высоким результатам спортсменов или к их признательности [там же].

Поэтому главная задача тренера в выстраивании эффективных отношений состоит в том, в первую очередь, чтобы самому не смешивать роли. И тогда это будет хорошим способом не создавать прецедентов, не провоцировать родителей и спортсменов на соответствующее поведение, и не поддерживать их неэффективных моделей поведения. Конечно, для того, чтобы находиться четко в рамках тренерской роли, а не быть частично няней, а частично капризным ребенком для своих учащихся, тренеру необходимо понимать, чем собственно роль тренера отличается от других ролей (См. Таблицу 2. Границы компетентности, ответственности различных социальных ролей: тренера, родителя, спортсмена).

Таблица 2. Границы компетентности, ответственности различных социальных ролей: тренера, родителя, спортсмена [5].

Тренер	Родитель	Спортсмен
Характеристика роли
Тренер - это человек, обладающий строго определенной, узкоспециализированной и достаточно глубокой профессиональной квалификацией в той сфере услуг, которую он предлагает.	Родитель - это человек, заботящийся о создании наиболее благоприятных условий для развития своего ребенка, обеспечения становления его личности, навыков здорового образа жизни и эффективного поведения. Главная его задача по отношению к ребенку - это поддержка.	Вполне закономерно может возникнуть вопрос: кто несет ответственность за спортивные результаты спортсмена? Ответ: все трое в равной степени. И тренер, и родитель, и сам спортсмен. Каждый в той сфере, которая определяется его компетенцией.
В компетентность входят:
- знание спортивных требований к баскетболистам тех возрастных и квалификационных категорий, с которыми он работает; - знание возрастных психофизиологических особенностей спортсменов; - знание методики преподавания с учетом вышеперечисленных условий; - определение режимов и графиков тренировок, соревнований, спортивных сборов; - навыки организации тренировочного процесса.	- определение места, где его ребенок будет развиваться; - выбор тренера; - определение суммы денег, которые родитель готов потратить на развитие своего ребенка; - обеспечение условий для отдыха и здорового образа жизни ребенка; - уведомление тренера о трудностях, возникающих в тренировочном процессе у ребенка.	- выполнение спортивных требований на тренировках; - выполнение домашних заданий, если таковые есть; - соблюдение правил здорового образа жизни, обусловленных спортивной необходимостью; - соблюдение режима спортивных мероприятий (тренировок, соревнований, спортивных сборов); - выполнение требований спортивной дисциплины; - уведомление тренера о трудностях, с которыми он сталкивается в тренировочном процессе.
В компетентность не входят:
- прогнозирование развития спортивной карьеры спортсмена; - решение семейных, финансовых, учебных и прочих личных проблем спортсмена.	- методика и режим тренировок; - стратегическое планирование тренировочного процесса; - создание условий для работы тренера; - решение личных, финансовых и прочих проблем тренера. Все, что родитель предлагает или требует от тренера сверх перечисленного здесь, не является адекватным тренировочному процессу.	- за финансовое состояние, планы и намерения и тренера, и родителей, относительно него самого.

По мнению Н.В. Самоукиной, важно при построении работы с родителями придерживаться следующих рекомендаций [7]:

1. Способность к общению -- профессиональное качество тренера.

Тренеру важно иметь высокую психологическую культуру: уметь общаться, вести беседу, слушать и понимать собеседника, взаимодействовать и воздействовать. Во всех этих ситуациях ему необходимо вести себя психологически грамотно.

2. Развивайте в себе стремление к равной позиции с родителями. Воспитание ученика основывается на совместных усилиях школы и семьи. Объединить усилия педагога и членов семьи школьника можно только при взаимном и уважительном признании ими позиционного равенства друг друга. Первый шаг в этом направлении должен сделать учитель, поскольку это находится в рамках его компетенции, показывает его профессионализм.

4. Людям нравится ощущать собственное значение. Один из лучших способов привлечения родителей к сотрудничеству -- подчеркивание его значения в этом процессе. Объясните отцу или матери их реальную роль в воспитании и развитии ребенка. В каком-то случае покажите несостоятельность их ориентации только на профессиональную карьеру. В другом -- постарайтесь разрушить внутренний эгоцентризм родителя, его сфокусированность только на своих проблемах. В третьем -- укрепите уверенность отца или матери в самом себе, в том, что он безусловно может быть и терпеливым, и настойчивым, что он может наладить жизнь и учебу своего сына или дочери.

5. Покажите родителю свою любовь по отношению к его ребенку. Психологический контакт с родителями возникает сразу же, как только учитель покажет, что он видит положительные стороны в характере ребенка, симпатизирует ему. Когда отец или мать видят дружелюбные глаза учителя и чувствуют, что учитель тоже заботится о благополучии ребенка, психологическая защита становится ненужной. Тут уже можно переходить к сотрудничеству.

6. Ищите новые формы сотрудничества с родителями. Например, вы можете предложить одному из родителей провести родительское собрание и рассказать, какие проблемы он испытывает в воспитании ребенка и каким образом пытается их разрешить. Пусть эти проблемы обсудят родители. Чрезвычайно поучительным было бы также выступление родителя, у которого были сложности во взаимоотношениях с собственным ребенком и который сумел их преодолеть. Дайте возможность такому родителю открыто поделиться своим опытом в воспитании сына или дочери.

7. Не стремитесь во что бы то ни стало отстоять собственную позицию. Часто бывает так, что каждый собеседник стремится только к тому, чтобы отстоять свое собственное мнение. Успешной можно назвать беседу не тогда, когда учитель докажет, что прав, а тогда, когда он сумеет привлечь родителей к активному участию в воспитании ребенка.

8. Обсуждайте проблему, а не личные качества ученика. Сформулируйте перед родителями ваши наблюдения по поводу учебы и дисциплины ученика, обсудите с родителями, как ему помочь подтянуться. Продумайте с родителями возможности совместной работы. При этом очень важно, чтобы родители чувствовали вашу уверенность в том, что проблема может быть решена.

9. Учитывайте личные интересы родителей. Очень часто в беседе с родителями учитель требует, чтобы они резко активизировали свое участие в воспитании ребенка. Например, он советует, чтобы мать ушла с работы или перешла на полставки и целиком посвятила себя воспитанию ребенка. Или предлагается, чтобы отец забросил все свои увлечения и занялся только ребенком. Вряд ли можно всерьез надеяться на то, что родители, длительное время занимавшиеся собственными делами, после беседы с учителем мгновенно изменят стиль своей жизни. Часто они искренне этого хотят, но считают, что время потеряно и у них ничего не получится. Гораздо лучше, если учитель признает право родителей на интересную и содержательную жизнь, но предложит привлечь к своим занятиям ребенка. Вообще посоветуйте родителям вместе с детьми заниматься домашними и хозяйственными делами.

10. Мы вместе против проблемы, а не против друг друга. Можно утверждать, что ваша беседа с вызванными в школу родителями трудного ученика пройдет более успешно, если, во-первых, вам удалось избежать противоречия и конфронтации. Во-вторых, если вы смогли удержаться сами и удержали родителей от упреков и обвинений.

В-третьих, если вы удачно сформулировали проблему воспитания и родители поняли и приняли вашу формулировку. И, в-четвертых, если вы обсудили ваши совместные действия. Вы сумели объединиться с ними против вашего общего «врага» -- воспитательной или учебной проблемы, разработать план конкретных совместных действий.

Глава 2. Система условий необходимых для положительной мотивации родителей на занятия детей баскетболом

2.1 Формы взаимодействия тренера-преподавателя с родителями

Не все родители имеют представление о границах компетентности и ответственности каждого в системе, поэтому родителей и учащихся нужно обучать знанию сфер ответственности [5].

Один из самых эффективных способов информировать родителей и спортсменов о степени их участия в тренировочном процессе - это печатная информация. Это могут быть информационные стенды, или буклеты, которые можно раздать членам коллектива. Можно включить эту информацию в бланк заявления о приеме в школу, или в бланк договора между тренером и спортсменом или его родителями. И в этом тексте, наряду с правилами поведения, формой одежды для тренировок и условиями тренировок, финансовыми условиями, штрафными и поощрительными мерами, можно привести информацию о том, за что именно в тренировочном процессе отвечает тренер, за что спортсмен, а за что - его родители.

Хороший способ регулировать отношения в школе, не исключающий первого - это родительские собрания. На них, помимо хозяйственных и стратегических задач школы, можно обсуждать спортивные планы и результаты, нужды и достижения как всего коллектива, так и каждой команды в отдельности. Можно говорить о трудностях, с которыми вы сталкиваетесь в работе с тем или иным спортсменом или родителем, а так же тех трудностях, с которыми сталкиваются сами спортсмены. Коллективное обсуждение проблем позволяет родителям видеть реальную ситуацию в школе, в команде вообще, а не зацикливаться на своем субъективном случае со своим субъективным взглядом на ситуацию, слышать разные позиции и мнения и сравнивать их со своими. А тренеру такое собрание тоже может принести много объективной информации о его коллективе.

Очень хорошая форма - это открытое обсуждение проблем и задач индивидуально со спортсменом и его родителями. Причем здесь важно ориентироваться на собственную интуицию и организовывать такие встречи не тогда, когда проблема встала чрезвычайно остро, а при первых ее признаках.

Тренер-преподаватель, зная, что родители часто не осознают своих личных мотивов участия в спорте, может направить бьющую через край родительскую энергию в безопасное и продуктивное русло. Что можно сделать следующим образом.

Родителям, которые стремятся тренировать своих детей, можно рекомендовать создать ребенку условия для самостоятельных тренировок. Важно донести до таких родителей, что в парных отношениях, какими являются отношения между ребенком и родителем, всегда работает определенный психологический феномен: все то, что берет на себя один член пары, другой игнорирует. Таким образом, если родитель сильно заинтересован в усилиях ребенка, то сам ребенок будет заинтересован в этом слабо. И лучший способ повысить его мотивацию - это предоставить ему свободу самому думать о своих усилиях, и самому встречаться с трудностями и пользой, к которым приводит тот или иной его выбор - хорошо тренироваться или сачковать.

Родителям, которые от чувства одиночества или чего-то еще стремятся быть соучастниками тренировочного процесса и жить жизнью школы, важно найти достойное применение. Каждый из них обладает какими-то умениями, которые вполне могут пригодиться в школе. И этот способ применения родительской энергии, конечно, не нов. Однако здесь есть опасность создать такой тип отношений, при котором родитель будет думать, что это тренер в нем нуждаетесь, а не он - в тренере. Изобретательность тренера в построении отношений, в которых он всегда будете делать акцент на том, что любая деятельность родителя на пользу школы - это его личная инициатива, которая очень пригодится школе. И главное - это все-таки должна быть деятельность на пользу школе, а не на пользу тренеру. Как только тренер соблазнится помощью такого родителя для своих личных нужд, он немедленно создаст себе ловушку в виде почвы для будущего конфликта. И конфликты, вырастающие на такой почве, могут иметь очень серьезные последствия.Родители-покупатели сложны тем, что они всегда предлагают массу соблазнов. И с ними, во-первых, нужно четко проводить линию неподкупности, а во-вторых, обращать их энергию опять же на пользу школе. Неподкупность тренера может поддержать неустанное повторение фраз примерно следующего содержания:

«Мое отношение к ученикам зависит только от их трудолюбия. Никакие другие факторы для меня не имеют значения»

«Очень здорово, что вы помогаете школе, однако я хочу, чтобы вы отдавали себе отчет в том, что вы это делаете не для меня, а для своего ребенка. И только для него»

Конечно, будет очень трудно с такими родителями, если истинная позиция тренера сильно противоречит позиции эффективного тренера. Когда личная сиюминутная выгода выглядит привлекательнее далеко идущих благоприятных прогнозов и перспектив, здесь уже никакой мудрый психологический совет не решит проблем тренера.

Таков очень общий взгляд на то, какие меры могут помочь тренеру предотвращать и решать сложные ситуации в коллективе.

Еще одной важной причиной различного рода сложностей во взаимоотношениях между тренером, спортсменом и его родителями является уровень мотивации спортсмена для занятий спортом.

Дело в том, что не все спортсмены мотивированы одинаково. Сама по себе низкая или нестабильная мотивация не является поводом для «забраковывания» спортсмена, поскольку довольно трудно собрать в команду детей, идеально подходящих друг другу по всем критериям, да еще и одинаково мотивированных. Однако разница в мотивации - чуть ли не первая причина всех конфликтов в команде. А когда есть конфликт в команде, всегда существует высокая вероятность, что это станет проблемой для тренера.

В условиях конкуренции важно обращать внимание на адекватную самооценку спортсменами самих себя, а так же родительскую оценку роста спортсменов [там же].

2.2 Условия для создания положительной мотивации (Система работы из собственного опыта)

Свою деятельность по созданию положительной мотивации у родителей на занятия баскетболом мы начинаем с набора детей.

Это первый этап деятельности. Тренер обходит все школы города и просматривает всех детей «своего» возраста, то есть возраста, который он будет обучать. Этот процесс требует много времени, терпения и усилий:

- необходимо узнать расписание в школе,

- договориться с учителями физической культуры на просмотр детей,

- если каких то детей не было на уроке по разным причинам, приехать вновь на просмотр,

- составить первый разговор с детьми так, чтобы им захотелось обучаться в школе олимпийского резерва по баскетболу,

- раздать понравившимся детям приглашения на первое занятие,

- если понравившийся ребенок не пришел, начать работу с родителями.

Способы мотивации и убеждения родителей были обобщены на практическом семинаре тренеров-преподавателей СДЮСШОР № 2: «Отбор детей в Школу Вологодского баскетбола» (См. Таблица 3. Пути преодоления «родительских мифов» о баскетбол через их аргументацию) [2]:

Таблица 3. Пути преодоления «родительских мифов» о баскетбол через их аргументацию

Заблуждения родителей «Родительские мифы»	Аргументы тренера
1. В баскетболе все высокие. Ребенок вырастет два метра. Будет очень высоким - это плохо. Из-за баскетбола растут.	В нашу школу специально проводится отбор высоких детей.
	За счет баскетбола ребенок не вырастет. В баскетболе нет специальных упражнений для увеличения роста.
	Были ли у вас в родне высокие родственники -(генетический фактор).
	Если ребенок вырастет высоким, то в сфере баскетбола сможет найти друзей, будущего спутника, избавиться от комплексов по поводу роста.
	Если бы от баскетбола росли, то можно было бы любого взять с улицы и вырастить.
2. Занятие баскетболом ухудшит учебу.	В первую очередь мы обращаем внимание на учебу, выходим в школу, договариваемся о дополнительных занятиях, отстраняем от тренировок за плохие отметки.
	Причину нужно искать в самом себе. Необходимо планировать свою деятельность.
	Спрашиваем с детей успеваемость.
3. В спорте повышенный травматизм.	Травму можно получить и на уроке, и во сне. Доказать, что это связано не со спортом, а с питанием.
4. Нет перспективы занятий баскетболом.	Смотря что вы ставите во главу угла.
5. Неумение увидеть в своем ребенке талант к баскетболу.	Пригласить на игру, придать значимость мнению специалиста. Доказать родителю, что ему надо помочь своему ребенку.
6. В баскетболе большая нагрузка.	Вначале подвижные игры, эстафеты. В игре можно регулировать нагрузку, так как это не цикличный вид спорта. Необходима небольшая физическая нагрузка.
7. Нет необходимости в занятии спортом.	У ребенка улучшится состояние здоровья, будет меньше комплексов.
8. Ребенок не сможет сочетать занятия баскетболом с другими занятиями (например, музыкой, танцами).	Привести примеры из жизни. Чем больше занят, тем больше успевает человек, т.к. более рационально организует свой труд. В баскетболе есть специальные упражнения для развития кисти.
9. Родители против занятий спортом.	По каким причинам (критериям) вы не любите спорт. Спорт дает человеку очень много, помогает раскрепоститься, лучше чувствовать свое тело.
10. У девочек, занимающихся баскетболом, будет некрасивая фигура.	Фигура приобретает стройный, подтянутый вид, тем более ваша девочка будущая мама, для которой важно быть здоровой.
11. Она такая неспортивная, болезненная.	Детей в спорт приводят за здоровьем. Баскетбол развивает опорно-двигательную систему, дыхательную, сердечно-сосудистую.

Второй этап - привлечение ребенка к занятиям в спортивно-оздоровительную группу. После того как удалось уговорить ребенка и родителей придти на занятие в первый раз, начинается работа по формированию интереса у ребенка к занятиям спорта. Сначала формируется внешняя мотивация - красивая форма, красочная атрибутика и символика школы, выдающиеся спортсмены - выпускники школы, интересная игра, поездки на соревнования в разные города.

Третий этап - создание спорткласса. Когда у ребенка появляется внешняя мотивация, ему становится интересно на занятиях, необходимо замотивировать родителей на поступление ребенка в спорткласс. Мы используем следующие формы работы:

· Проведение родительского собрания, где рассказывается о преимуществах занятия в спортклассе над занятиями спортом без спорткласса с приглашением детей и родителей из других спортклассов:

- высокая эффективность тренировок за счет организованности процесса,

- совместная учебная деятельность детей,

- постоянные дружеские отношения с такими же увлеченными детьми,

- отсутствие пустого времяпровождения;

- контроль за успеваемостью на уровне администрации школ,

- совместный летний отдых и занятия спортом на летних сборах;

Администрация школы представляет родителям информацию о правилах зачисления в школу; режим работы школы; программе образования по баскетболу; среднюю нагрузку на ученика; образовательные результаты; план развития школы; достижения школы; информацию о партнерах; публикации о школе в СМИ; финансовые отчеты; информацию о школьной безопасности. Для родителей может быть интересна информация о профессиональном развитии учителей, различные детали образовательной программы. В школе должна быть продумана система информирования родителей о пропуске занятий учениками, а также о результативности обучения.

Все чаще при проведении собраний используется мультимедийная техника. Родители отмечают, что в этом они видят проявление уважения к себе со стороны школьной администрации и им интересно слушать не только цифры результативности работы школы или перечисление фактов, но и видеть видеофрагменты и фотографии различных мероприятий с участием детей. Эта наглядность дает им чувство, что школа - это живой организм [3].

· Совместные турниры по баскетболу - родители против детей в СДЮСШОР и выезды в другие города;

· Совместная досуговая программа - выезды на природу, совместные праздники.

· Групповая работа с родителями.

Рассмотрим некоторые формы работы:

Формы психолго-педагогического просвещения родителей

· Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции - анализ явлений, ситуаций).

· Конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей).

Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье - вот темы родительских конференций.

Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психолога, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции, а также знакомство участников конференции с их результатами. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта.

Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

· Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей).

· Открытые уроки (цель - ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности).

· Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах).

Индивидуальные консультации - одна из важнейших форм взаимодействия педагога с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

- особенности здоровья ребенка;

- его увлечения, интересы;

- предпочтения в общении в семье;

- поведенческие реакции;

- особенности характера;

- мотивации учения;

- моральные ценности семьи.

· Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни).

· Родительские чтения - очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

· Родительские вечера - форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер - это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Примерные темы родительских вечеров:

1. Рождение ребенка и первый год его жизни и развития.

2. Первые книжки ребенка.

3. Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?

4. Друзья моего ребенка.

5. Праздники нашей семьи.

6. «Можно» и «нельзя» в нашей семье.

7. День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем?

8. Песни, которые пели и поют наши дети.

Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

· Родительский тренинг - это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12-15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5-8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминания детства», «фильм о моей семье».

· Родительские ринги - одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.

И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель - сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.

v Педагогам и родителям на заметку

Если:

- ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;

- ребенка высмеивают, он становится замкнутым;

- ребенка хвалят, он учится быть благородным;

- ребенка поддерживают, он учится ценить себя;

- ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины;

- ребенок растет в терпимости, он учится понимать других;

- ребенок растет в честности, он учится быть справедливым;

- ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей;

- ребенок живет во вражде, он учится быть агрессивным;

- ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Эти советы возникли на базе жизненных практических наблюдений, осмысления педагогической практики. Высказанные положения могут использоваться в практической работе с родителями, а также как темы собраний и бесед с ними.

Содержание работы школы с родителями состоит в следующем:

1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);

2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);

3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).

Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.

...