Современные технологии обработки материалов как объект профориентации школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА

ФАКУЛЬТЕТ ЭКОНОМИКИ И ИНВЕСТИЦИЙ

КАФЕДРА ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ

Выпускная квалификационная работа

Современные технологии обработки материалов как объект профориентации школьников

направление подготовки бакалавриата

44.03.01 «Педагогическое образование»

профиль Технология

Выполнил: студент 5 курса

Панов Роман

Санкт-Петербург, 2020 г.

Содержание

школа технология металл обработка

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

1.1 Понятие и принципы профориентационной работы на уроках технологии

1.2 Современные подходы и технологии профессиональной ориентации школьников 8-х классов в России

1.3 Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста

ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

2.1 Обработка металлов по современным технологиям

2.2 Изучение профессионального самоопределения школьников

2.3 Программа опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели профориентационной деятельности

2.3.1 Констатирующий этап исследования

2.3.2 Формирующий этап исследования

2.3.3 Конспект урока технологии на тему «Анализ профессий»

2.3.4 Контрольный этап исследования

2.4 Методические рекомендации по улучшению профориентационной работе в школе на уроках технологии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

Актуальность темы. Современная школа многому учит, но мало рассказывает о профессиональной деятельности людей различных профессий, надеясь, что это задача высших и средних учебных заведений. Но такие заведения обучают конкретной профессии, выбор которой ложится на плечи выпускников.

Оканчивая школу, выпускники оказываются перед необходимостью выбора своего профессионального пути. Определиться в этом выборе выпускникам помогают родители, учителя, важную роль при этом играет профессиональная ориентация (профориентация), проводимая школой в старших классах.

Смена сферы деятельности является стрессом для выпускника, смягчить который способно предварительное знакомство с профессиями, получение начальных профессиональных навыков. Исследования российских учёных показывают что выпускник, определившийся с выбором профессии еще в старших классах, легче проходит этот период. На это есть несколько причин.

Во-первых, у такого ребенка появляется конкретная цель - специальность, которую он стремится получить, не отвлекаясь на другие профессии.

Во-вторых, старшеклассник, определившийся с выбором профессии и учебного заведения, чаще всего начинает посещать дополнительные курсы на базе выбранного ВУЗа или СУЗа, усиленно готовится к ЕГЭ по конкретным дисциплинам, что дает ему больше уверенности при поступлении. В-третьих, у такого выпускника есть уверенность в своем будущем, он точно знает свою цель и движется прямо к ней.

Проблемные вопросы профориентации освещены в основном в работах психологов (Пряжникова Н.С., Климова Е.А., Дорн М.В., Митюрниковой Л.А., Лях В.И., Сазонова И.А., Зеер Э.Ф., Йовайша Л.А.).

Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию.

Помочь выпускникам с выбором профессии может и школа, а точнее профессиональная ориентация, проводимая в школе. Профессиональная ориентация - это специально организованное сопровождение личностного и профессионального самоопределения выпускников школы, которое помогает ответить на вопрос, зачем вообще нужно учиться, способствует обретению оптимистичной перспективы, связанной с определённостью жизненного старта. И таким образом, вносит вклад в решение острых социальных проблем, уберегая школьников от необдуманных и рискованных шагов. К сожалению, наиболее часто для выпускников профориентация ограничивается профдиагностикой и профотбором. Профессиональная ориентационная работа включает в себя множество аспектов, это связано с дифференциацией и интеграцией таких наук, как педагогика, психология, социология и пр.

Современному производству нужны профессиональные рабочие, так как в настоящее время знакомые с детства профессии, такие как: токарь, литейщик, сварщик и даже маляр, получили новый виток развития. роботизированные линии, глубоковакуумное литье, автоматические линии покраски. В связи с этим в профориентационной работе необходимо показывать учащимся знания и умения, которыми должен обладать современный работник.

Разнообразие профессий обусловлено огромным объемом знаний, накопленного человечеством веками, и школьнику сложно воспринять всю информацию о разнообразии профессий и особенностях профессиональной деятельности. Определиться в таком огромном количестве профессий не просто. Задача учителя предметника состоит не только в том, что бы обучить детей основам дисциплины, но и профессионально ориентировать учащихся, что бы те из них, кто имеет способности к предмету, сориентировались на него, углубили свои знания по предмету, выбрали подходящее учебное заведение по данному профилю.

Таким образом, проблемой данного исследования является проблема методического обеспечения работы по профориентации подростков в условиях современных потребностей рынка труда, деятельности образовательных учреждений, способностей, наклонностей и интересов молодежи.

Объект исследования - процесс профессиональной ориентации подростков на уроках технологии

Предмет исследования - условия, факторы и методы работы по профессиональной ориентации подростков на уроках технологии.

Цель исследования - обоснование условий и разработка модели работы по профессиональной ориентации подростков.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие и принципы профориентационной работы;

2. Рассмотреть особенности профориентционной работы на уроках технологии;

3. Раскрыть психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста;

4. Рассмотреть тематическое планирование в 9 классе, предусматривающее применение современных технологий обработки материалов в профессиональной ориентации школьников

5. Изучить программу профессиональной ориентации на уроках трудового обучения

6. Проанализировать эффективности профориентационной работы

Методы иследования:

- анализ литературных источников, нормативной базы и Интернет источников для подтверждения данной актуальности работы;

- синтез научного материала по теме выпускной квалифицированной работы;

- методы наблюдения за учащимися в процессе их деятельности;

- обобщение научного материала и результатов собственного исследования.

Теоретическую базу составили три группы источников: нормативно-правовые акты, научная и учебная литература, интернет - ресурсы.

Эмпирические источники исследования: эмпирические результаты собственного исследования, проводившиеся в период с сентября 2019 по май 2020 годов на базе МБОУ «БСОШ №2» города Бокситогорска.

Научная и практическая ценность работы: заключается в адаптации и применении методик профессиональной ориентации на уроках технологии.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, каждая из которых раскрывает отдельный аспект исследования, заключения, списка литературы (------наименования), приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

1.1 Понятие и принципы профориентационной работы на уроках технологии

Профессиональная ориентация - это целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах определенных профессий и разного уровня квалификации. Она представляет собой единство практической деятельности и развивающейся междисциплинарной теории и реализуется не только в учебно-воспитательном процессе работы с учащимися [15, с. 28]

Профориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задач и единством функций. В структуру профориентации входят следующие подсистемы:

- организационно - функциональная подсистема - деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности на основе принципа координации.

- логико-содержательная подсистема - профессиональное просвещение молодежи, развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к профессиональным; профессиональная консультация, профессиональный подбор, социально - профессиональная адаптация.

- личностная подсистема - личность оптанта рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения.

Основными направлениями профориентационной работы, проводимой в школе, являются профессиональное информирование, воспитание и консультирование. Профессиональная диагностика также проводится на данном этапе, но предпочтительно, чтобы ее проведением и интерпретацией результатов занимался человек, обладающий соответствующей квалификацией.

Профессиональное информирование в школе направлено на формирование у школьников знаний, необходимых для осознанного, рационального выбора профессии. Эти знания можно выделить в три группы:

Рисунок 1 - Информационные основы профессионального выбора

В образовательной области «Технология» имеется особо благоприятные условия для проведения систематической целенаправленной профориентационной работы с учащимися. Например, изучая конкретную технологическую операцию (резьба, моделирование, вышивку) учащийся узнаёт о профессиях, к которым данная операция относится. Важная роль в подготовке учащихся к сознательному выбору профессии, их успешной социальной адаптации в условиях рыночной экономики принадлежит учителю технологии.

Цель профориентации на уроках технологии - это выработка у школьников сознательного отношения к труду и выбору будущей профессии. Отсюда вытекают следующие задачи профориентации:

* научить учащихся объективно выявлять уровень своих качеств и соотносить их с требованиями различных сфер трудовой деятельности к человеку;

* вооружить методами диагностирования своих интересов, способностей, склонностей и профессиональных намерений при выборе профессии;

* ознакомить со спецификой профессиональной деятельности человека.

Система профориентации рассматривается не как отдельное направление педагогической деятельности школы, семьи и общественности, а как органическая часть всей системы подготовки школьников к труду. В этом случае профориентация становится более значимой, содействует их общему трудовому становлению. В ходе изучения основ технологии обработки древесины и металла, электротехнических работ учащихся знакомят с несколькими наиболее массовыми профессиями рабочих этих видов производств (сварщик, плотник, слесарь, электрик, электромонтер и т.д.). Это ознакомление не должно ограничиваться информацией об условиях и особенностях труда. Надо, чтобы на базе небольшого количества рабочих профессий у школьников было сформировано представление о рабочей профессии вообще, о рабочем как ее носителе, требованиях к нему в условиях научно-технического прогресса. А для этого учащихся надо познакомить с теми качествами личности, которыми в наибольшей степени должны обладать рабочие той или иной профессии, а также с требованиями, предъявляемыми наиболее массовыми профессиями к личным качествам человека: умственным, психологическим, физическим и др.

В целях лучшей организации профориентационной работы и успешного ее проведения рекомендуется:

ѕ намечать заранее профессии и специальности, с которыми необходимо знакомить учащихся при проведении занятий по той или иной теме учебной программы по трудовому обучению;

ѕ давать учащимся сравнительные сведения о технологии работ, выполняемых в школьном кабинете (мастерской), учебном цехе, учебно-производственном комбинате, и о технологических производственных процессах на соответствующих предприятиях;

ѕ организовывать и проводить в соответствии с требованиями учебной программы экскурсии на предприятия, в колхозы, совхозы для ознакомления учащихся с техникой, технологией, экономикой и организацией производства, с содержанием и условиями труда по основным массовым профессиям;

ѕ знакомить учащихся с мотивами выбора профессии и отдельными требованиями, предъявляемыми ею к человеку;

ѕ обращать внимание школьников при выполнении лабораторно-практических и учебно-производственных работ на особенности производственной техники, технологии и деятельности рабочих, а также организации их труда и рабочего места;

ѕ наблюдать за индивидуальными особенностями учащихся, их интересами и отношением к выполнению изучаемых видов труда; на этой основе осуществлять профессиональную консультацию и ориентацию на выбор соответствующей профессии;

ѕ использовать возможно полнее всю учебно-материальную базу трудового обучения (особенно учебные цехи и комбинаты) для ознакомления учащихся с производством и различными профессиями;

ѕ воспитывать у старшеклассников устойчивые интересы к профессии в технических кружках и на факультативных занятиях.

Фактором, усиливающим связь профориентации и трудового воспитания, выступает процесс жизненного самоопределения, который включает в себя формирование мотивационной сферы личности, ее социально ценного жизненного опыта, гармоническое единство намерений, возможностей и способностей в поисках своего места в жизни, в выполнении своих гражданских обязанностей.

Профориентационная работа подразумевает несколько направлений деятельности:

1. Организационно-методическая работа:

- деятельность координаторов по профориентационной работе с обучающимися;

- методическая помощь учителям в подборке материалов и диагностических карт.

2. Работа с обучающимися:

- комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры;

- консультации по выбору профиля обучения (индивидуальные, групповые), анкетирование;

- организация и проведение экскурсий (в учреждения профессионального образования, на предприятия);

- встречи с представителями предприятий, учреждений профессионального образования.

3. Работа с родителями:

- проведение родительских собраний (общешкольных, классных);

- лектории;

- индивидуальные беседы;

- анкетирование;

- организация и проведение профориентационной работы;

- руководство кружками, спортивными секциями, художественными студиями, ученическими театрами, общественными ученическими организациями;

- помощь в организации профессиональных проб старшеклассников на предприятиях;

- помощь в организации временного трудоустройства обучающихся в каникулярное время;

- участие в работе родительских комитетов, Совета школы и других общественных формирований школы.

Профориентационная работа в учебном процессе реализуется через следующие формы: специальный курс по выбору профессии; урок; факультативы; предметные кружки; научное общество учащихся; олимпиады, конкурсы; тематические вечера; работа групп консультантов по предметам; тематические газеты по предметам.

К современным формам и методам профориентационной работы, можно отнести следующие:

- внедрение в учебный процесс программ по профессиональному самоопределению, например таких как: «Я и моя будущая профессия», «Ты и твоя профессиональная карьера», «Твой выбор», «Твоя будущая профессия», «Пропуск в профессию», «Путь в профессионализм», «Основы профессионального выбора» и т.д.;

- разработка дифференцированных (индивидуализированных) программ по профориентации;

- организация элективных курсов и курсов по выбору в образовательных учреждениях;

- курс лекций для выпускников и их родителей о профессиональном продвижении и развитии; а также курс лекций по ряду востребованных рыночных профессий - менеджменту, маркетингу, рекламе;

- психологические консультации для старшеклассников и их родителей по выбору профессиональной сферы и определению индивидуальной траектории профессионального и личностного развития.

В профориентационной работе со школьниками уместно использовать активизирующие методы. Активизирующие методики направлены на формирование субъекта профессионального самоопределения и предполагают не только формирование у консультируемого подростка интереса (мотивации) к рассмотрению своих проблем, но и вооружение его доступным и понятным средством для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив.

Современному производству нужны профессиональные рабочие, так как в настоящее время знакомые с детства профессии, такие как: токарь ,литейщик, сварщик и даже маляр, получили новый виток развития. Роботизированные линии, глубоковакуумное литье, автоматические линии покраски. В связи с этим в профориентационной работе необходимо показывать учащимся знания и умения, которыми должен обладать современный работник.

Для профконсультирования наиболее оправданной является следующая схема:

1. Выявление интересов, склонностей, профессиональных предпочтений.

2. Формирование образа «идеальной» профессии.

3. Анализ мира профессий и конкретизация «идеального» образа в виде возможных вариантов профессий.

4. Анализ психологических портретов реальных профессий.

5. Изучение индивидуально-психологических особенностей клиента.

6. Сопоставление выявленных особенностей с требованиями профессий.

7. Уточнение профессии, разработка программы и способов овладения профессией.

В современных образовательных учреждениях наиболее эффективными являются следующие методики профориентации учащихся:

· профориентационные тренинги и игры - целью которых, является - в игровой форме помочь осознать привлекательность той или иной профессии и сформировать деловые навыки, а также развитие у подростков самостоятельности, ответственности за свое будущее, повышение мотивации при выборе профессии и помощь в осуществлении осознанного выбора профессии;

· проведение бизнес-игр. Бизнес-игры - это новые методы в профориентации школьников. Бизнес-игры создают ситуации, которые развивают такие качества как умение творчески мыслить, находить решения, действовать, аргументировать свою позицию. Они учат планировать время, ставить цели и их достигать, лучше понимать, что такое доходы, расходы, а также знакомят с начальными навыками управления финансами;

· развитие сети различных школьных и внешкольных кружков по профессиональным интересам (развитие сетевого взаимодействия с учреждениями профессионального образования, а также предприятиями и организациями);

· привлечение представителей различных предприятий к мероприятиям по профориентации, проведение совместных мероприятий;

· привлечение различных предприятий в качестве спонсоров определенных мероприятий;

· взаимодействие с бывшими учениками образовательного учреждения, в частности с теми, кто в настоящий момент сам является работодателями;

· привлечение выпускников, успешно трудоустроившихся в качестве консультантов в образовательное учреждение;

· оборудование кабинета (уголка) профориентации с целью:

· оказания информационно-справочной поддержки учащимся, педагогам, родителям;

· знакомства с профессиональными учебными заведениями разного типа, учреждениями внешкольного воспитания и обучения;

· информирования о ситуации на рынке труда, о востребованных профессиях данного региона, местных организациях;

· знакомства с миром профессий (профессиографической информацией, справочной информацией о различных сферах профессиональной деятельности, отраслях народного хозяйства);

· содействия изучению индивидуальных психологических особенностей личности, профессиональных интересов и склонностей.

· виртуальный кабинет профориентации (создан в сети Internet) призван помочь учащимся познакомиться с миром профессий, познакомиться с описаниями профессий, получить информацию о вузах и колледжах города или района, пройти профориентационное и психологическое тестирование, получить консультацию психолога о своих индивидуальных психологических особенностях и о том, как их учитывать при построении профессиональной карьеры, получить консультацию по результатам психологической диагностики, посмотреть видеоматериалы о профессиях и т.д.

· книжный фонд и медиаресурсы о профессиях, популярная психологическая литература, помогающая школьнику получить информацию о свойствах своей личности, просто больше узнать о себе. В настоящее время существует множество интерактивных программ, направленных на выявление профессиональных интересов старшеклассника. Их также можно использовать, но важно понимать, что, во-первых, не каждый школьник по своему личностному развитию сможет извлечь пользу из этих разработок, а, во-вторых, для качественной интерпретации нужен специалист. Большая часть медиаресурсов представляют собой электронные варианты профориентационных тестов на выявление профессиональных интересов.

· компьютерные информационно-справочные системы, глобальная информационная сеть Internet;

· серия компьютерных презентаций «Мир профессий»;

· размещение на сайте школы информации о выпускниках, у которых успешно сложилась профессиональная карьера;

· проведение конкурсов по профориентации в образовательных учреждениях, участие в окружных конкурсах по профориентации;

· применение потрфолио в предпрофильной подготовке и профильном обучении.

Выбор форм и методов в профориентационной работы зависит от специфики конкретного образовательного учреждения.

Итак, можно сделать вывод о достаточно широком разнообразии форм и методов профориентационной работы в школе. Данная работа должна вестись как в организационно-методическом направлении, так и отдельно для учащихся и их родителей.

Для учащихся наиболее популярными формами работы являются профориентационные игры и тренинги, сообщение информации о ситуации на рынке труда, об учебных заведениях, где можно получить ту или иную профессию, о профильном обучении, экскурсии на предприятия и в организации, а также в учебные заведения профессионального образования.

Формирование профессиональных интересов старшеклассников, их личностных качеств, а также развитие способностей, необходимых для успешной самореализации в сфере технических наук и промышленности, должно опираться на ряд современных психолого-педагогических подходов и идей, обеспечивающих высокий методологический уровень профориентационной работы. В пункте 1.2. рассмотрим современные подходы и технологии профессиональной ориентации школьников 8-х классов в России.

1.2 Современные подходы и технологии профессиональной ориентации школьников 8-х классов в России

1. Гуманистическая педагогика (К. Роджерс, Я. Корчак и др.) - направление, ориентирующее на свободный выбор и учет индивидуально-личностных интересов и возможностей учащихся. Цель - обеспечить им свободу гармонического развития всех духовных сил, высвободить всю полноту скрытых возможностей, воспитать в уважении к труду, добру, красоте и свободе. Личность учащегося ставится в центр педагогического процесса. Учащимся предоставляется право на ошибки, свободный творческий поиск, который стимулируется не оценкой и наказанием, а заинтересованной поддержкой. Гуманистическая педагогика ориентируется на слияние эмоциональных и познавательных аспектов обучения; помощь учащимся в осознании особенностей собственной личности, своего отношения к окружающему миру; создание благоприятного психологического климата в группе; раскрытие творческого потенциала каждого человека [14, с. 312].

Средовой подход в образовании (Г. А. Ковалев, Ю. С. Мануйлов, В. В. Рубцов, В. А. Ясвин и др.) - педагогически осмысленная система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Развивающие возможности как собственно образовательной, так и широкой социальной среды дифференцированно организуются для учащихся в соответствии с их интересами и жизненными целями [12, с. 21].

Компетентный подход (В. В. Давыдов, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Г. П. Щедровицкий, Д. Б. Эльконин и др.) широко распространен сегодня в мировой образовательной практике. Компетенция - общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Понятие компетентности включает не только когнитивную (познавательную) и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций и т.д. Ключевые компетенции обладают многофункциональностью, многомерностью, надпредметностью и междисциплинарностью, т.е. позволяют решать самые различные бытовые, профессиональные и социальные проблемы, при этом актуализируя различные психологические процессы и механизмы [16, с. 4].

Психология труда (В. Е. Гаврилов, Е. А. Климов, К. К. Платонов, Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников, Г. В. Резапкина, Е. С. Романова, М. С. Савина, В. В. Чебышева и др.) разрабатывает психологические основы профессиональной ориентации и консультирования. Методика профессиональной ориентации и консультирования старшеклассников базируется:

- на психологической классификации профессий как многопризнаковых объектов;

- программе профессиографического описания конкретных видов труда;

- психологической типологии и профориентационных описаниях специальностей (социономические, технономические, биономические и др.);

- информационно-поисковой системе "Профессиография" и других методических разработках [13, с. 37].

Синтез положений представленных психолого-педагогических теорий позволяет помимо решения собственно профориентационных задач достигать в работе со старшеклассниками также соответствующей личностно развивающей эффективности:

- стимулировать социальную активность старшеклассников;

- мотивировать их сознательную деятельность, направляя на собственное личностное совершенствование;

- развивать их личностные качества;

- формировать нацеленность на позитивное преобразование общества и овладение необходимыми для этого компетентностями, обеспечивающими способность к самореализации;

- помогать эффективному развитию старшеклассников в интеллектуальной, нравственной и коммуникативной сферах [13, с. 39].

Таким образом, изучив современные подходы и технологии профориентации школьников 9-х классов, необходимо изучить психолого-педагогические особенности детей этого возраста, что поможет более логично выстроить саму систему занятий по профобразованию.

1.3 Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста

Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания. Л. С. Выготский различал три точки созревания: органического, полового и социального. У человека в истории развития общества точки полового и социального развития совпадали, и это отмечалось обрядом инициации, тогда как органическое созревание наступало еще через несколько лет. У современного ребенка все линии развития разошлись. Теперь мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время - социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста, который охватывает возраст от 10-11 до 15 лет [9, с. 19].

Многосторонний анализ подросткового возраста в европейской и американской психологии развития, несмотря на неадекватную, в основном биологизаторскую трактовку этого периода жизни, составляет необходимый фон для раскрытия и понимания новых тенденций в изучении отрочества, которые отмечаются в культурноисторической концепции Л. С. Выготского и его школы.

Л. С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в перходном возрасте, называя ее «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Он писал, что все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами. В подростковом возрасте, подчеркивал Л. С. Выготский, имеет место период разрушения и отмирания старых интересов, и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы [9, с. 32].

Л. С. Выготский перечислял несколько основных групп наиболее ярких интересов подростков, которые он назвал доминантами. Это «эгоцентрическая доминанта» (интерес подростка к собственной личности); «доминанта дали» (установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние); «доминанта усилия» (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упорстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протеста и других негативных проявлениях); «доминанта романтики» (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму) .

Л. С. Выготский особое внимание обращал на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления - овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. По словам Л. С. Выготского, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте [9, с. 45].

Для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. Здесь складывается новая социальная ситуация развития. Идеальная форма - то, что ребенок осваивает в этом возрасте, с чем он реально взаимодействует, - это область моральных норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения. Общение со своими сверстниками - ведущий тип деятельности в этом возрасте. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, здесь устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. Если подросток в школе не может найти системы удовлетворяющего его общения, он часто «уходит» из школы, разумеется, чаще психологически, хотя не так уж редко и буквально.

В переходный период происходят преобразования в самых различных сферах психики. Кардинальные изменения касаются мотивации. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. Структура мотивов характеризуется иерархической системой, наличием определенной системы соподчиненных различных мотивационных тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для личности мотивов. Что касается механизма действия мотивов, то они теперь действуют не непосредственно, а возникают на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения. Именно в мотивационной сфере, как считала Л.И. Божович , находится главное новообразование переходного возраста [7, с. 25].

С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие школьника, которое существенным образом изменяется именно в переходном возрасте. Усвоение ребенком нравственного образца происходит тогда, когда он совершает реальные нравственные поступки в значимых для него ситуациях. Но усвоение этого образца не всегда проходит гладко. Совершая различные поступки, подросток больше поглощен частным содержанием своих действий. Процессы эти весьма глубинные, поэтому часто изменения, происходящие в области нравственности, остаются не замеченными ни родителями, ни учителями. Но именно в этот период существует возможность оказать нужное педагогическое влияние, потому что вследствие недостаточной обобщенности нравственного опыта нравственные убеждения ребенка находятся еще в неустойчивом состоянии.

Таким образом, описанные возрастные особенности личности учащихся среднего этапа обучения являются основным фактором, который должен быть принят во внимание педагога. Учитывая основные психологические новообразования среднего школьного возраста, учитель обязан также учитывать особенности проведения уроков на данном этапе и строить учебный процесс согласно формуле успешного обучения: преподавание должно строиться на понимании сущности обучения предмету как процессу взаимодействия учителя и учащихся, вовлекающему в себя стремление к соучастию, сопереживанию, совместную увлеченность коммуникационно-познавательной деятельностью. Такие условия способствуют личностно-ориентированной направленности обучения и помогают учащемуся в выборе будущей трудовой деятельности.

ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

2.1 Обработка металлов по современным технологиям

Обработка материалов - это математический и (или) логический анализ результатов измерения. Современный уровень развития разных отраслей производства способствовал появлению большого количества новых материалов. Они имеют совершенно разный состав, но многие из них содержат в себе металлы. В связи с этим технологии металлообработки не только не утрачивают своей популярности, но и активно развиваются. Современные способы обработки металла позволяют создавать высокоточные механизмы, сложные конструкции и уникальные детали для любого оборудования.

Обработка металлов по новым технологиям ведется с целью улучшения качества, повышения точности обработки, производительности и уменьшения количества отходов. Различают три основных направления обработки металлов:

1. Формоизменение при помощи высокоточных методов пластического деформирования.

2. Применение традиционных способов обработки металлов, но отличающихся повышенной точностью и производительностью.

3. Использование высокоэнергетических методов.

Выбор оптимального метода обработки металлов определяется производственными требованиями и серийностью производства. Например, очень тяжелые конструкции оборудования вызывают повышенный расход энергии, а сниженная точность изготовления отдельных деталей и узлов - низкую производительность техники. Некоторые технологии не могут обеспечить необходимые прочностные свойства и микроструктуру металла, что в итоге сказывается на долговечности и стойкости деталей, пусть даже и изготовленных с минимальными допусками. Новая технология обработки металла основана на использовании нетрадиционных источников энергии, которые обеспечивают его размерное плавление, испарение или формообразование.

Токарно-фрезерная обработка металлов

Механическая обработка металла, связанная со снятием стружки, развивается в направлении изготовления особо высокоточных изделий преимущественно в мелкосерийном производстве. Поэтому традиционные станки уступают место оперативно переналаживаемым металлообрабатывающим комплексам с ЧПУ (Числовое Программное Управление). Числовое Программное Управление -- станок, работающий на числовом программном управлении, способен совершать те или иные действия, которые ему задаются при помощи специальной программы. Параметры работы станка задаются посредством цифр и математических формул, после этого он выполняет работу согласно указанным программой требованиям. Программа может задавать такие параметры, как:

мощность;

скорость работы;

ускорение;

вращение и многое другое.

Сравнительно невысокий коэффициент использования материала (при механической обработке он редко когда превышает 70…80%) компенсируется минимальными допусками и высоким качеством финишной поверхности изделий.

Производители систем с числовым управлением делают основной упор на расширенные технологические возможности рассматриваемого оборудования, использовании современных высокостойких инструментальных сталей и исключении ручного труда оператора. Все подготовительно-заключительные операции на таких комплексах выполняет робототехника.

Энергосберегающие методы пластического деформирования металлов

Технология обработки металлов давлением, кроме повышенного коэффициента использования металла, обладает и другими существенными достоинствами:

1. В результате пластического деформирования улучшается макро- и микроструктура изделия;

2. Производительность оборудования для штамповки в разы превышает аналогичный показатель для металлорежущих станков;

3. После обработки давлением повышается прочность металла, возрастает его стойкость от динамических и ударных нагрузок.

Прогрессивные процессы холодной и полугорячей штамповки - дорнование, точная резка, выдавливание, ультразвуковая обработка, штамповка в состоянии сверхпластичности, жидкая штамповка. Многие из них реализуются на автоматизированном оборудовании, оснащаемом компьютерными системами контроля и управления. Точность изготовления штампованных изделий во многих случаях не требует последующей их доводки - правки, шлифования и т.д.

Высокоэнергетические способы формоизменения металлов

Высокоэнергетические технологии обработки металлов применяются в тех случаях, когда традиционными методами изменять форму и размеры металлической заготовки невозможно.

При этом используются четыре вида энергии:

1. Гидравлическая -- давления жидкости, либо отдельных элементов, приводимых ею в движение.

2. Электрическая, при которой все процессы съёма материала выполняются с помощью разряда - дугового или искрового.

3. Электромагнитная, реализующая процесс обработки металлов при воздействии на заготовку электромагнитного поля.

4. Электрофизическая, действующая на поверхность направленным лучом лазера.

Существуют и успешно развиваются также комбинированные способы воздействия на металл, при которых используются два и более источника энергии.

Гидроабразивная обработка металлов основана на поверхностном воздействии жидкости высокого давления. Подобные установки применяются, в основном, с целью повышения качества поверхности, снятия микронеровностей, очистки поверхности от ржавчины, окалины и т.п. При этом струя жидкости может воздействовать на изделие как непосредственно, так и через абразивные компоненты, находящиеся в потоке.

Электроэрозионная обработка металлов - процесс размерного разрушения (эрозии) поверхности металла при воздействии на него импульсного, искрового или дугового разряда. Высокая плотность объёмной тепловой мощности источника приводит к размерному плавлению микрочастиц металла с последующим выносом их из зоны обработки потоком диэлектрической рабочей среды (масла, эмульсии). Поскольку при обработке металла одновременно происходят процессы локального нагрева поверхности до весьма высоких температур, то в результате твёрдость детали в зоне обработки существенно увеличивается.

Магнитоимпульсная обработка металла заключается в том, что обрабатываемое изделие помещается в мощное электромагнитное поле, силовые линии которого воздействуют на заготовку, помещённую в диэлектрик. Таким способом производят формовку малопластичных сплавов (например, титана или бериллия), а также листовых заготовок из стали. Аналогичным образом на поверхность действуют и ультразвуковые волны, генерируемые магнитострикционными или пьезоэлектрическими преобразователями частоты. Высокочастотные колебания применяются также и для поверхностной термообработки металлов. Наиболее концентрированным источником тепловой энергии является лазер. 

Лазерная обработка металла - единственный способ получения в заготовках сверхмалых отверстий повышенной размерной точности. Ввиду направленности теплового действия лазера на металл, последний в прилегающих зонах интенсивно упрочняется. Лазерный луч способен производить размерную прошивку таких тугоплавких химических элементов, как вольфрам или молибден. Электрохимическая обработка металла- пример комбинированного воздействия на поверхность химическими реакциями, возникающими при прохождении через заготовку электрического тока. В результате происходит насыщение поверхностного слоя соединениями, которые могут образовываться лишь при повышенных температурах: карбидами, нитридами, сульфидами. Подобными технологиями может выполняться поверхностное покрытие другими металлами, что используется для производства биметаллических деталей и узлов (пластин, радиаторов и т.д.).

Современные технологии обработки металлов непрерывно совершенствуются, используя новейшие достижения науки и техники.

2.2 Изучение профессионального самоопределения школьников

Содержание предмета «Технология» дает возможность учителю ознакомить учащихся с многими профессиями, воспитать интерес к ним. Особая, ничем не заменимая ценность уроков технологии в профориентационной работе состоит в том, что здесь школьники не только получают определенные знания, но в процессе создания конкретных изделий, они приобретают специальные умения и навыки, овладевают практической деятельностью, развивают профессиональные интересы и способности. Ни с чем не сравнить возникающие у человека, а особенно у подростка, чувства радости, гордости от выполненной работы, от того , что он сделал нужное людям дело своими руками. Именно поэтому перед учителем технологии стоит задача так организовать работу, чтобы каждый ученик не только испытал подобные чувства, но чтобы они переросли в желание, а затем привычку трудиться, чтобы возник устойчивый интерес выбора профессии.

Основной формой организации профориентационной работы в процессе трудового обучения служит урок. В ходе урока в зависимости от его содержания решаются следующие профориентационные задачи: воспитание у учащихся ответственного и активного отношения к сознательному и самостоятельному выбору профессии, формирование у них правильного понимания сущности профессионального самоопределения; развитие познавательной активности, самостоятельности и творческого отношения к труду, наблюдательности, пытливости, инициативы; формирование профессионально важных качеств с целью профессионального самоопределения в соответствии с особенностями личности.

В своей работе педагог использует формы и методы деятельности, которые обеспечивают наибольшую активность и самостоятельность учащихся в овладении знаниями и особенно трудовыми (практическими) умениями.

Знакомит учащихся не только с профессиями, но и с экономикой, организацией, техникой и технологией производства, путями освоения профессий. Обучающиеся должны уметь трудиться, изготавливать полезные вещи своими руками. Этот практический опыт пригодиться им в дальнейшей жизни, поможет им социализироваться в человеческом обществе.

Основной целью в деятельности учителя по предмету «Технология» является подготовка школьников к сознательному выбору профессии. Основная проблема формирования профессиональных навыков обучающихся решается в условиях трудового обучения и воспитания, в том числе и коллективной.

Отсюда важно планировать уроки производственного обучения в составе групп обучающихся, в которых они будут выполнять разные элементы изделий, которые позже станут единым целым. Все это сформирует у обучающихся положительное отношение к общественно-полезному труду, чувство общественного долга. Занятия на уроках технологии прививают обучающимся трудолюбие, дисциплину, знания и умения по основам науки, техники, технологии, организации и экономики производства.

Основой эффективного профессионального самоопределения является активная осознанная позиция личности, базирующаяся на свободе выбора. Психологическая компетентность учащихся предполагает умение диагностировать, понимать и учитывать в практической деятельности психические и личностные особенности человека, поэтому составной частью профориентации является адекватная самодиагностика - осознание своих желаний и возможностей, исследование способностей, интересов, интеллектуальных и личностных особенностей.

В соответствии с диагностическими данными составляется индивидуальный образовательный план профессионального саморазвития учащегося. Не каждый ребенок, посещающий развивающие кружки, станет художником или дизайнером, актером или программистом, но он сумеет овладеть необходимыми современными технологиями, приобретет опыт социальной адаптации в обществе.

Для того чтобы выбрать профессию, подросток должен обладать значительным объемом информации о мире профессий в целом, основных принципах выбора и планирования карьеры на современном рынке труда.

Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса при обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся к труду.

Осуществление целостной системы профессионального самоопределения в школьном образовании помогает сформировать выпускника социально-адаптированным, конкурентно-способным и востребованным на современном рынке труда.

2.3 Программа опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели профориентационной деятельности

Проблемой данного исследования является проблема методического обеспечения работы педагога по профориентации учащихся 9-х классов в условиях современных потребностей рынка труда, деятельности образовательных учреждений, способностей, наклонностей и интересов молодежи.

Исследование проводилось в период с сентября 2019 по май 2020 годов на базе МБОУ «БСОШ №2» города Бокситогорска.

В данном исследования была поставлена следующая гипотеза: уровень профессиональной ориентации старшеклассников повысится при условии организации в образовательных учреждениях педагогической деятельности по данному направлению.

Методы исследования: опрос; анкетирование; тестирование; интерпретация и обработка результатов.

2.3.1 Констатирующий этап исследования

На констатирующем этапе целью эксперимента являлось выявление уровня профессиональной ориентации старшеклассников. Для сбора данных использовались анкеты. Полученные данные были обработаны и переведены в процентные значения по следующим группам критериев: наличие выбора профессии, уровень знаний о профессии, причины выбора профессии.

По результатам анкетирования были сформированы 2 группы респондентов:

1. экспериментальная 20 детей в возрасте 14-15 лет;

2. контрольная 20 детей в возрасте 14-15 лет.

Таблица 1 - результаты диагностики в экспериментальной и контрольной группе

Критерии	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Критерий «Выбор профессии»:
уже сделали выбор конкретной профессии	15	55
выбирают между 2-3 профессиями	35	25
еще не выбрали себе профессию	50	20
Критерий «Знание о профессии»
высокий уровень знаний	5	50
средний уровень знаний	55	45
низкий уровень знаний	40	5
Критерий «Почему я выбираю эти профессии»
интересна выбранная деятельность;	10	60
главное в выбранной профессии - престиж, высокая заработная плата, интерес не обязателен;	60	25
выбрали себе профессию на примере или по совету родителей.	30	15

Соотношения результатов анкетирования экспериментальной (1 группа) и контрольной (2 группа) групп хорошо видны на графиках (Рисунок 2а,2б,2в).

Рисунок 2а - Результаты анкетирования групп по критерию «Выбор профессии»

Рисунок 2б - Результаты анкетирования групп по критерию «Знание о профессии»

Рисунок 2в - Результаты анкетирования групп по критерию «Почему я выбираю эти профессии»

Анализ полученных данных показал, что многие школьники еще не определились с выбором профессии, а из тех, кто определился, многие мало знают о выбранной профессии и о том, где ее можно получить.

Проведенное исследование показало, что современные старшеклассники сталкиваются с множеством проблем при профессиональном самоопределении. Эти проблемы связаны с недостаточными знаниями учащихся о мире профессий, о своих личностных особенностях, с неумением отстаивать свой выбор перед родителями или друзьями и т.д. Именно поэтому педагогу технологии необходимо осуществлять деятельность на своих уроках по профориентации старшеклассников.

2.3.2 Формирующий этап исследования

Таким образом, в соответствии с темой исследования были выявлены следующие проблемы: работа по профориентации в старших классах является малоэффективной, значительное число учащихся не определены с выбором профессии, мало внимания уделяется изучению личностных особенностей школьников, ознакомлению с миром профессий.

На основе анализа данных проблем и существующих программ на формирующем этапе для участвующих в эксперименте детей были разработаны занятия по курсу Технология, целью которых была профессиональная ориентация учеников.

В формирующем эксперименте участвовала только экспериментальная группа. Основу данного этапа составляли занятия по технологии по профессиональному просвещению, групповые тренинговые занятия и индивидуальные профессиональные консультации.

Целями профессионального просвещения являлись расширение круга известных участникам эксперимента профессий, а также повышение уровня знаний старшеклассников об этих профессиях и о выбранной профессии в частности. Профессиональное просвещение включает в себя следующие направления: профессиональная информация и профессиональная агитация.

Первое направление реализовывалось посредством организации занятий по курсу Технология, на которых детям была предложена информация о различных профессиях, требованиях, которые они предъявляют к человеку; информация о состоянии рынка труда и потребности в кадрах; информация о средне-специальных и высших учебных заведениях, обучающих специалистов той или иной области профессиональной деятельности - какие есть, какой уровень образования необходимо иметь и какие экзамены необходимо сдавать для поступления в то или иное учреждение. Материалы для занятий собирались автором на выставках образования, в сети Internet, кроме того использовались материалы «Энциклопедии профессий Кирилла и Мефодия», журналов «Куда пойти учиться».

Цели программы:

ѕ приобретение учащимися знаний и умений, необходимых для адекватного выбора будущей профессии;

ѕ планирование своего профессионального пути;

ѕ формирование способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и состояние здоровья с требованиями выбираемой профессии;

ѕ содействие личностному развитию.

Задачи:

1. Актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся благодаря специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда.

2. Помощь учащимся в формировании собственной позиции к миру профессий, рынку труда, создание на ее основе портфеля достижений, выбор маршрута профессионального становления.

...