3. Активизация и развитие процесса самопознания личности учащихся с целью ориентации на адекватный профессиональный выбор.

4. Развитие у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

5. Формирование навыков и качеств, способствующих успешному взаимодействию с социумом.

В процессе преподавания курса используются разнообразные формы организации занятий и методы обучения: “круглый стол”, индивидуальные и групповые беседы, семинары, описание профессий, диспут, составление и решение профориентационных кроссвордов, ролевые игры, творческие этюды, метод конкретных ситуаций.

Например, при изучении раздела «Обработка металлов» учащиеся знакомятся с профессией металлурга, слесаря, ювелира, токаря, слесаря.

Изучение курса предполагает активное участие школьников в подготовке и проведении занятий, насыщение уроков и домашних заданий различными упражнениями для самостоятельной работы.

Примерный перечень формируемых знаний и умений:

- учащиеся должны знать: значение профессионального самоопределения, требования к составлению профессионального плана; правила выбора профессии; понятие о профессиях и профессиональной деятельности; понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии; понятие о темпераменте, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сфере, интеллектуальных способностях, стилях общения; значение творческого потенциала человека, карьеры.

- учащиеся должны уметь: соотносить свои индивидуальные психологические и физиологические особенности с требованиями конкретной профессии; составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его; использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности; анализировать профессиограммы, информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности, а также о современных формах и методах хозяйствования в условиях рынка; пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.

Целями тренинговых занятий (направление профессиональная агитация) являлись более четкое определение предпочтительной профессии, расширение знаний учащихся о профессиях, информационная и психологическая подготовка их к вступительным экзаменам и прохождению собеседования при приеме на работу, осознание учащимися возможных препятствий на пути к профессиональным достижениям, обучение учащихся аргументированному отстаиванию своего профессионального выбора перед родителями (товарищами, учителями т.д.), активизация планирования профессиональной и жизненной перспективы.

Классификация по типам профессий (Е.А. Климов), объекту, характеру труда, видам деятельности и др. Методика “Матрица профессий”. Знакомство с профессиограммами (занятие с элементами практикума).

Занятие на тему "Анализ профессий"

Дать определение понятиям “профессиограмма: цель труда, предмет труда, средства и условия организации труда”, “профессиональная пригодность”. Опросник ДДО Климова, Карта интересов.

1. Профессия типа “Человек - техника”.

2. Профессия типа “Человек - природа”.

3. Профессия типа “Человек - знаковая система”.

4. Профессия типа “Человек - человек”.

5. Профессия типа “Человек - художественный образ”.

6. Пути получения профессии

Значительное место необходимо отвести активизирующим методикам, которые направлены на формирования школьника и на вооружение его доступными средствами для реализации своих перспектив. Это профориентационные игры, игровые упражнения, дискуссии, активизирующие и ценностно-смысловые опросники.

Целями организации индивидуального профессионального консультирования являлись: помощь тем участникам эксперимента, у кого после просвещения и тренингов остались невыясненные вопросы, кто сомневался в правильности сделанного ими выбора профессии; предоставление дополнительной информации об образовательных учреждениях, обучающих той или иной профессии.

Проведенные занятия и консультации дали ответ на множество вопросов, возникающих у старшеклассников при выборе профессии, подготовили их к трудностям, которые могут возникнуть на пути к профессиональным достижениям, научили отстаивать свой выбор, подготовили их к прохождению собеседования для поступления в образовательное учреждение и на работу.

Как было указано выше, с целью формирования представлений учащихся об основных психологических признаках профессиональной деятельности как обобщенных качествах, характеризующих виды профессионального труда учащимся 8-х классов был предложен цикл занятий, один из которых приведен в следующем пункте.

2.3.3 Конспект урока технологии на тему «Анализ профессий»

Цель: Сформировать представление учащихся об основных психологических признаках профессиональной деятельности как обобщенных качествах, характеризующих виды профессионального труда; выработать умение анализировать профессиональную деятельность на основе указанных признаков.

Оснащение: Таблица “Основные психологические признаки профессиональной деятельности”.

 Время: 1 урок.

 Ход урока:

 I. Организационный момент

Приветствие учащихся, проверка явки, назначение дежурных.

Объявление темы урока: “Анализ профессий”.

Ученикам записать дату и тему урока в тетрадь.

Объявление цели урока. “Сегодня на уроке мы познакомимся с основными психологическими признаками профессиональной деятельности и будем анализировать ее на основе этих признаков”.

 II. Объяснение нового материала

Ребята, задумывались ли вы над тем, на что направлено ваше внимание, когда пытаетесь анализировать профессию с целью выбора? Очень часто вас привлекает чисто внешняя сторона профессиональной деятельности, которая лежит на поверхности и, как правило, не отражает ее глубинной сущности. Но ведь профессиональный труд - это человеческая деятельность, а значит, он непосредственно связан с проявлением определенных психологических процессов, которые и играют главную роль в содержании и характере труда. И только анализ профессий с точки зрения этих процессов позволяет проникнуть в суть самой профессии.

Психологи выделили девять обобщенных психологических признаков, которые характеризуют любой профессиональный труд достаточно полно и всесторонне. К ним относятся:

ѕ предмет труда;

ѕ цель труда;

ѕ средства труда;

ѕ проблемность трудовых ситуаций;

ѕ коллективность трудового процесса;

ѕ самостоятельность в труде;

ѕ особенность деловых контактов;

ѕ ответственность в профессиональной деятельности;

ѕ условия труда.

 Каждый из этих обобщенных психологических признаков труда распадается еще на ряд более частных (мелких) признаков. В результате получается 53 психологических признака профессиональной деятельности.

Давайте поближе ознакомимся с этими признаками и попытаемся проанализировать профессии исходя из них.

 1. Предмет труда в профессиональной деятельности.

Предмет труда - это то, на что направлен труд человека. Предмет труда и является чаще всего предметом профессиональной деятельности в различных областях жизни. И поскольку профессий в мире огромное множество, то и предметов труда большое разнообразие. Все предметы труда составляют пять признаков:

природа (предмет труда - природные явления, процессы, совершающиеся во взаимодействии человека с живой и неживой природой);

человек (предмет труда - сами люди, которых лечат обучают, воспитывают, обслуживают, развлекают);

техника (предмет труда - самые разнообразные технические устройства, вещественные предметы, материалы, энергия);

знаковые системы (предмет труда - знаковые системы и процессы взаимодействия человека с ними);

художественный образ (предмет труда - всевозможные художественные образы литературы, живописи, графики, скульптуры, музыки и т.д.)

Ребята, обратите внимание, каждый специалист в ходе своей трудовой деятельности взаимодействует, как правило, с несколькими предметами труда. Однако только один из них является ведущим, основным.

Например, у программиста основной вид труда - составление программы, т.е. главным предметом труда является знаковая система (знак). У водителя троллейбуса ведущим предметом труда является техническое устройство - троллейбус. Основным предметом труда журналиста является человек, так как ему нужно постоянно общаться с разными людьми, добывая информацию.

 Ребята, теперь попытайтесь сами проанализировать профессии с точки зрения ведущего предмета труда: учитель, врач, музыкант, агроном, лесник, сантехник, токарь, экономист.

 2. Цели профессионального труда.

Цель труда - это то, к чему человек стремится в процессе своей деятельности.

Цели трудовой деятельности необозримо разнообразны, но их можно свести к шести большим группам:

гностические (познавательные);

преобразующие:

преобразовать продукт, изделие, здоровье, человеческие отношения;

организовать, упорядочить;

оказать влияние, воздействовать, обрабатывать;

обслуживать, перемещать;

изыскательские.

Иногда по названиям целей деятельности употребляются и обобщенные названия соответствующих профессий - гностические, преобразующие и изыскательские.

Любой специалист из гностической группы профессий не участвует в производстве новых продуктов, а в основном оценивает уже имеющиеся продукты, которые были сделаны другими специалистами, или оценивает отдельные параметры каких-либо изделий.

Гностические профессии: контролер ОТК, товаровед, врач-ренгенолог, искусствовед, эксперт-криминалист.

Деятельность специалистов преобразующих профессий направлена на вещи, на виды энергии, на информацию, на устройство социальной жизни.

Преобразующие профессии: инженер-теплотехник, телеграфист, бухгалтер, диспетчер, адвокат, слесарь.

Специфика изыскательских профессий заключается в том, что специалист обязан находить наилучший вариант, образец решения сложной практической задачи в ходе оперативного поиска при ограниченном времени.

Изыскательские профессии: зоотехник-селекционер, архитектор, киносценарист, модельер, биолог, инженер-конструктор.

 Ребята, приведите свои примеры гностических, преобразующих и изыскательских профессий.

 3. Средства труда в профессиональной деятельности.

Средства труда - это орудия, с помощью которых человек воздействует на предмет труда.

Орудия труда делятся на 2 группы:

ѕ вещественные;

ѕ невещественные (функциональные).

К вещественным орудиям труда относятся:

ѕ ручные и механизированные инструменты;

ѕ машины (механизмы);

ѕ автоматы и автоматические средства;

ѕ приборы и измерительные устройства;

Люди борются не с любым ручным трудом, а с тяжелым, требующим не искусности, а силовых затрат. Если мышечные усилия человека заменить техническими приспособлениями, например электродвигателем, то получается механизированный инструмент.

Профессии с ручным трудом: ювелир-гравер, пчеловод, врач-ветеринар, штукатур, пианист, хирург, скульптор и др.

Технические устройства, полностью или частично заменяющие человека по способам преобразования материалов, распределению энергии или информации называются машинами (механизмами). Как правило машины имеют ручное управление, поэтому их действия зависят от человека.

Профессии с преимущественно механизированным трудом: водитель автомобиля, тракторист-машинист, токарь, фрезеровщик, машинист подъемного крана и др. Строго говоря, провести различие между машиной и механизированным инструментом трудно. Во многих случаях одно в другое переходит постепенно. Например, электродрель - инструмент, а сверлильный станок - машина.

 Ребята, как вы думаете, бытовая швейная машинка без электродвигателя относится к машине или к механизированному инструменту? (Правильный ответ: Относится к машине, поскольку согласованным движением своих частей сама производит шов)

 Автоматические средства труда, это такие средства, которые, будучи приведенными в движение, выполняют определенную работу без вмешательства человека, т.е. на определенных этапах трудового процесса они полностью заменяют человека, автоматически управляя процессом производства. Профессии с автоматическими средствами труда: аппаратчик, оператор, механик и др.

Приборы и устройства - это отдельная группа средств труда. Они предназначены для усиления познавательных функций человека в работе. Профессии, где приборы и устройства выступают в качестве ведущих: лаборант, телеграфист, радист-оператор, оператор телевидения.

Невещественные средства обычно называют функциональными, так как они связаны с проявлением человеческих функций, таких как речь, жесты, мимика. Особенность их состоит в том, что эти средства труда руками не потрогаешь и глазами не увидишь. Функциональные орудия труда довольно разнообразны, что обусловлено богатством “красок” внутреннего мира человека, и составляют большую группу психологических признаков профессиональной деятельности, в которую входят:

внутренние, функциональные органы чувств, физиологические органы человека (профессии: агроном, летчик, лесовод, врач-стоматолог, дегустатор);

речь простая (профессии: билетный кассир, художник гример, машинист сцены, регистратор медицинский);

речь выразительная, эмоциональная (профессии: артист-дрессировщик животных, диктор-информатор, артист-вокалист, артист драмы, учитель, экскурсовод);

речь деловая, письменная (профессии: инженер-технолог, прокурор, редактор, нотариус, переводчик, суфлер, социолог);

поведение в простых формах проявления - на уровне мимики, жестов (профессии: инспектор-регулировщик, дирижер, сурдопереводчик, комментатор);

поведение в сложных формах проявления, когда задействованы все мышечные системы организма (профессии: жокей, артист балета, береговой матрос-спасатель, каскадер, носильщик);

поведение деловое, беспристрастное, внешне абсолютно незаметное (профессии: дипломат, посол по особым поручениям, министр, народный депутат, народный судья);

сложные интеллектуальные средства, используемые для решения практических и теоретических задач (профессии: капитан флота, главный специалист, программист, профессор кафедры).

 4. Проблемность трудовых ситуаций.

Принято различать три уровня проблемности трудовых ситуаций:

низкий - работа четкая, определенная правилами, инструкциями, алгоритмами (профессии: дозаторщик комбикормов, контролер сбербанка, чертежник, артист балета, пианист, санитарка);

средний- работа в основном четко определена, но встречаются ситуации, требующие нестандартных решений (профессии: агроном-почвовед, адвокат, врач-педиатр, оперуполномоченный уголовного розыска, старший бухгалтер, портной );

высокий- в работе часто встречаются сложные ситуации, требующие активного поиска и нестандартного подхода (профессии: взрывник, летчик-испытатель, врач-реаниматор, авиадиспетчер, дрессировщик хищных зверей).

5. Коллективность трудового процесса.

В зависимости от специфики организации труда различают две его разновидности:

индивидуализированный труд (профессии: водитель автомобиля, учитель, закройщик, ювелир);

коллективный труд (профессии: агроном-овощевод, зооинженер, следователь).

6. Самостоятельность в профессиональной деятельности.

Обычно выделяют три уровня самостоятельности

низкая, представляющая в основном труд исполнителя(профессии: билетный кассир, маляр, машинистка, санитарка);

средняя, требующая самоорганизации (профессии: фармацевт, бармен, водитель автомобиля, врач-хирург, кондитер, продавец, прокурор);

высокая, направленная на организацию других людей (профессии: администратор, директор, начальник аэропорта, руководитель бригады, менеджер).

Ребята, приведите свои примеры профессий с низким, средним и высоким уровнями самостоятельности.

7. Особенности деловых контактов.

Деловые контакты отличаются:

по количеству:

немногочисленные контакты (профессии: слесарь, водитель, живописец, механик, кулинар);

многочисленные (профессии: логопед, учитель, дежурный по вокзалу, психолог, следователь).

по типу партнера:

с посетителями, клиентами;

с сотрудниками по работе;

с группой людей, аудиторией слушателей.

по степени постоянства группы партнеров:

с одними и теми же лицами;

с меняющимся кругом лиц;

с растениями, животными, микроорганизмами.

 8. Ответственность в профессиональной деятельности.

Как психологический признак труда ответственность может быть:

повышенная материальная и моральная (профессии: заведующий складом, огранщик бриллиантов, сторож, кассир, адвокат, учитель);

за жизнь и здоровье людей, сохранность растений и животных (профессии: садовник, агроном, пилот, водитель автобуса, лоцман);

средняя (обычная) ответственность, не связанная с каким-то непоправимым последствием для окружающих, не требующая принятия каких-либо нестандартных решений (профессии: дворник, лаборант, уборщица).

9. Условия профессионального труда.

Все условия труда можно разделить на виды:

обычные микроклиматические:

бытовые, в помещении;

на открытом воздухе.

необычные, вызывающие психофизиологическую напряженность:

риск для жизни;

сложные аварийные ситуации;

общение с правонарушителями, психически больными и т.п.;

четко заданный ритм и темп;

физические нагрузки, длительное пребывание в одном положении;

ночные смены;

специфические условия: температура, влажность, химическая вредность, шум и др.

 Ребята, попробуйте самостоятельно привести примеры профессий на каждый вид условий труда.

Анализ профессий

Итак, мы ознакомились со всеми 53-мя психологическими признаками труда и убедились, что они характеризуют профессиональную деятельность достаточно многогранно и широко. Теперь мы можем грамотно и глубоко, а главное, по существу анализировать любой вид профессионального труда, опираясь на эти психологические признаки.

Спрашивается, а зачем его анализировать? Дело в том, что через анализ каждый будет искать свою сферу профессионального труда, свою область, где бы смогли приложить свои силы и полностью реализоваться.

Здесь, естественно, может возникнуть вопрос: как же можно проанализировать профессию, если, кроме названия, о ней больше ничего не знаешь? Оказывается для этих целей служат словесные описания профессий, называемые профессиограммами.

Профессиограмма - это характеристика профессии, в которой описаны ее особенности, содержание и характер труда. Она является информационным источником, необходимым для ознакомления с профессией.

Профессиограмма включает:

общие сведения о профессии;

характеристику процесса труда;

санитарно-гигиенические условия труда;

психологические требования профессии к человеку;

пути получения профессии.

Некоторым учащимся было дано домашнее задание самостоятельно написать профессиограмму одного из своих родителей. Давайте послушаем их.

 Комментарий профессиограмм, подготовленных учащимися, учителем.

III. Подведение итогов занятия. Рефлексия.

Ребята, из огромного веера профессий, необходимо выбрать одну - отвечающую вашим склонностям и требованиям. Надеюсь, что сегодняшний урок поможет вам в вашем выборе. Подумайте над вопросами о выборе профессии. Мы их обсудим на следующем занятии.

2.3.4 Контрольный этап исследования

Целью данного этапа являлось определение уровня эффективности проведенной профориентационной работы. Для этого было проведено повторное анкетирование, в ходе которого использовались те же анкеты, что и на констатирующем этапе. На данном этапе в эксперименте участвовали учащиеся экспериментальной группы. Получены следующие результаты.

Таблица 2 - результаты диагностики в экспериментальной группе

Критерии	Экспериментальная группа (констатирующий этап)	Экспериментальная группа (контрольный этап)
Критерий «Выбор профессии»:
уже сделали выбор конкретной профессии	15	45
выбирают между 2-3 профессиями	35	50
еще не выбрали себе профессию	50	5
Критерий «Знание о профессии»
высокий уровень знаний	5	65
средний уровень знаний	55	30
низкий уровень знаний	40	5
Критерий «Почему я выбираю эти профессии»
интересна выбранная деятельность;	10	60
главное в выбранной профессии - престиж, высокая заработная плата, интерес не обязателен;	60	30
выбрали себе профессию на примере или по совету родителей.	30	10

Соотношения результатов анкетирования экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе исследования хорошо видны на графиках (Рисунок 3а,3б,3в).

Рисунок 3а - Результаты анкетирования группы по критерию «Выбор профессии»

Рисунок 3б - Результаты анкетирования группы по критерию «Знание о профессии»

Рисунок 3в - Результаты анкетирования групп по критерию «Почему я выбираю эти профессии»

Эти данные свидетельствуют о повышении уровня профессиональной ориентации старшеклассников входящих в экспериментальную группу.

Таким образом, анализ данных дает основание для оптимистичного вывода о том, что реализация предложенной программы профессиональной ориентации старшеклассников способствует повышению уровня последней.

2.4 Методические рекомендации по улучшению профориентационной работе в школе на уроках технологии

Работу по профессиональной ориентации учителю следует начинать с уяснения для себя перечня профессий и специальностей, с которыми в процессе учебной деятельности возможно будет ознакомить школьников. Необходимо показывать связи массовых профессий и профессий, требующих среднего и высшего специального образования. Отношение профессий и специальностей можно изображать в виде схем, таблиц, альбомов с кратким текстовым материалом, характеризующим деятельность ближайших учебных заведений.

Отбор профессий для ознакомления с ними учащихся на уроках следует проводить с учетом характера программного материала и конкретных условий района, города.

Поэтому желательно работу по профориентации начинать с изучения экономики своего района, города, их потребностей в кадрах, возможностей получения специального образования. Одновременно следует проанализировать программу учебных предметов с целью выяснения возможностей ознакомления с различными видами труда и основными профессиями, а также формирования трудовых и профессиональных интересов и намерений учащихся.

Урок является основной формой организации познавательной деятельности учащихся. Каждый урок, проведенный на высоком уровне дает учащимся определенную сумму знаний, пробуждает умственную активность, творческую деятельность, побуждает к поискам новых знаний.

Профориентационные задачи, решаемые в ходе урока:

а) сообщение учащимся определенных знаний о наиболее массовых профессиях, раскрытие социальных, экономических, технологических и психологических сторон профессий;

б) информирование учащихся о путях овладения избранными профессиями - об учебных заведениях, профилирующих профессиях, сроках обучения, перспективах профессионального роста и др.;

в) формирование позитивного отношения к труду в сфере материального производства и конкретно - к профессиям, в которых ощущается острая необходимость в данном экономическом регионе;

г) формирование стойких профессиональных интересов и правильно мотивированных профессиональных намерений, которые бы базировались на осознании социально-экономических потребностей общества, а также на знании психофизиологических особенностей учащихся.

Успех профессиональной ориентации на уроке во многом зависит от умения учителя связать профориентационный материал с программным, сформировать положительное отношение у школьников к труду, от его знаний и владения методами обучения. Но вместе с тем эффективность профориентационной работы в преподавании зависит от объективных факторов - содержания профориентационного материала и особенностей его включения в каждый предмет. Выделяются следующие условия введения профориентационного материала в содержание урока.

Профориентационный материал должен:

- быть органически связан с учебным материалом, обогащать основные понятия учебного предмета, раскрывать их сущность в связи с жизнью, практикой, производством;

- расширять политехнический кругозор учащихся и возможности формирования политехнических умений и навыков, развития технического мышления школьников;

- включаться поэтапно в соответствии с возрастными особенностями школьников, уровнем их развития.

Основными формами и методами профориентационной работы учителя-предметника при изучении программных тем являются:

- беседы о профессиях, связанных с изучаемым материалом;

- решение различного рода задач с практическим содержанием;

- участие в олимпиадах, конкурсах, теоретических конференциях;

- просмотр фрагментов учебных фильмов и кинофильмов, учебных телепередач, демонстрирующих применение знаний, получаемых при изучении темы или курса непосредственно в практической деятельности людей;

- участие школьников в работе клубов «Юный физик» (химик и др.);

- экскурсии на предприятия;

- встречи со специалистами;

- проведение тематических, литературно-художественных вечеров, устных журналов, круглых столов;

-оформление стендов, альбомов, плакатов и другой наглядной агитации профориентационного характера.

Выбор метода зависит от возрастных особенностей учащихся, типа урока и наличия необходимого материала. Знакомство с той или иной профессией, связанной с изучаемой темой, можно осуществить во время объяснения нового материала, закреплении его или на итоговом занятии. Важным средством информации о мире труда и различных профессиях является библиография. Учащийся должен знать, осмысливать, продумывать и критически оценивать прочитанное. Научить подростка этому, а также умению подбирать нужную ему литературу, пользоваться справочниками и каталогами - профориентационная задача учителей литературы в общеобразовательной школе.

Беседа. Профориентационная беседа должна быть логическим продолжением изучаемого материала и готовиться заранее по определенному плану.

1. Знакомство с историей развития профессии, связанной с изучаемым материалом.

2. Основное содержание труда. Что делают специалисты этой профессии, в каких секторах экономики работают? Потребность предприятий города в кадрах данной профессии.

3. Какие орудия труда и материалы используются специалистами этой профессии?

4. Условия труда.

5. Какими общетрудовыми, общетехническими и специальными знаниями, умениями и навыками должен обладать работник данной профессии?

6. Психофизиологические требования профессии к человеку. Медицинские противопоказания.

7. Экономические сведения о профессии.

8. Подготовка кадров и этапы профессионального роста.

В старших классах можно использовать метод подготовки сообщений профориентационного характера самими учащимися. Это дает возможность живее провести беседу, так как учащиеся являются не только ее слушателями, но и активными участниками, познающими какие-то первые, маленькие секреты профессии.

Этот метод требует тщательной подготовки и должен производиться по рекомендованному учителем плану. Он может включать те же вопросы, что и план беседы, приведенный выше.

Материал для сообщений о профессиях учащиеся могут брать из справочников, журналов и газет, радио- и телепередач, бесед со знакомыми, родственниками и т.д. Полученная таким образом информация о профессии способствует развитию большего интереса к ней, её лучшему изучению. Поэтому следует приобщать учащихся к чтению справочников о профессиях, литературы профессиографического содержания.

Во время беседы учащиеся должны получить общие сведения о профессиях, заинтересоваться ими. Поэтому беседа должна проводиться в доступной форме, образно, эмоционально, с подкреплением отдельных положений примерами из жизни. Такие беседы о профессиях продолжаются и при выполнении лабораторных, практических работ в виде кратких профориентационных комментариев, контрастных выставок. Пользуясь этими приёмами, учитель рассказывает, в какой профессиональной деятельности применяются операции, выполняемые учащимися на данном занятии, какие знания, умения и навыки нужны работникам, выполняющим эти операции в производственных условиях.

Беседа не является "чистым", обособленным методом, а используется в сочетании с различными другими методами. При проведении беседы о конкретной профессии желательно применять технические средства (телевидение, видеофильмы и кинофильмы), а также профессиограмму этой профессии.

Экскурсии - одна из важных форм ознакомления учащихся с организацией производства, техникой, технологией и основными профессиями разных предприятий. Для успешного проведения экскурсии надо четко определять тему, учебную, воспитательную и профориентационные цели, дату проведения экскурсии.

Встречи со специалистами - одна из форм пропаганды профессий, необходимых городу.

В проведении профориентационной работы в школе важное место занимают внеклассные занятия по интересам, которыми руководят учителя-предметники.

При их планировании и организации преподаватель должен создать все условия для творческого развития индивидуальных способностей учащихся: конструкторских, изобретательских и других. Внеклассные занятия не регламентированы рамками обязательной программы, и учитель, проводя их в занимательной форме, вызывает интерес учащихся. В процессе проведения таких занятий имеется возможность вовлечь учащихся в деятельность, по своему характеру близкую к профессиональной, воспитывать трудолюбие, любознательность, творческое отношение к делу, исследовательскую жилку, мастерство в выполнении работ.

Заключение

Профориентация - это комплекс мероприятий психолого-педагогического характера, помогающий школьнику определиться в выборе будущей профессии в соответствии со своими интересами, возможностями, способностями. Профориентация - достаточно широкое понятие, включающее в себя профпросвещение, профпропаганду, профвоспитание, профдиагностику, профпригодность, профотбор, профессиографию, профактивизацию, профадаптацию, профконсультацию.

Профориентация предполагает ряд принципов, в соответствии с которыми должен происходить выбор старшеклассниками будущей профессии: принцип сознательности, принцип активности, принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах, принцип развития. Одной из основных проблем профориентации в школе является отсутствие индивидуального, дифференцированного подхода к личности выбирающего профессию, а также преобладание словесных методов при отсутствии практических.

Организованный эксперимент осуществлялся на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Бокситогорская средняя общеобразовательная школа №2"

Эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе целью эксперимента являлось выявление уровня профессиональной ориентации старшеклассников. Для сбора данных использовались анкеты. Полученные данные были обработаны и переведены в процентные значения по следующим группам критериев: наличие выбора профессии, уровень знаний о профессии, причины выбора профессии.

По результатам анкетирования были сформированы 2 группы респондентов:

1. экспериментальная 20 детей в возрасте 14-15лет;

2. контрольная 20 детей в возрасте 14-15 лет.

Группы формировались таким образом, чтобы процентные соотношения по критериям в обеих группах были примерно одинаковые.

На формирующем этапе для участвующих в эксперименте детей были разработаны занятия по курсу Технология, целью которых была профессиональная ориентация учеников.

В формирующем эксперименте участвовала только экспериментальная группа. Основу данного этапа составляли занятия по профессиональному просвещению, групповые тренинговые занятия и индивидуальные профессиональные консультации, проводимые в виде онлайн-конференций.

Контрольный этап. Целью данного этапа являлось определение уровня эффективности проведенной профориентационной работы. Для этого было проведено повторное анкетирование, в ходе которого использовались те же анкеты, что и на констатирующем этапе.

На основании полученных данных были выделены социально-педагогические условия эффективности профориентации старшеклассников:

1. Ориентация на формирование личностных качеств учащихся (способности к самопознанию и самоизменению, независимости, доверия к себе, умения делать выбор и нести за него ответственность, целенаправленности, коммуникабельности и т.д.).

2. Профориентационная деятельность на уроках технологии должна быть системной, комплексной, целостной и непрерывной.

3. Взаимодействие учителя технологии образовательного учреждения в целом с учреждениями профессионального образования.

4. Взаимодействие педагога и образовательного учреждения со специалистами различных областей профессиональной деятельности, а также различными предприятиями и организациями, в целях обучения (экскурсии) и трудоустройства учащихся.

5. Совместная деятельность по профессиональному самоопределению 8-классников, педагогов образовательного учреждения и родителей учащихся.

6. Включение 8-классников в деятельность по профессиональному самоопределению на добровольной основе.

7. Социально-педагогическая работа с 8-классниками по профессиональной ориентации должна в полной мере учитывать актуальные возрастные потребности учащихся и противоречия, возникающие при их реализации.

Список литературы

1. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 01.01.2017) // СПС Консультант Плюс [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.consultant.ru/

2. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности / К.А. Абульханова. - Москва: Институт практической психологии, 2009. -- 224 с.

3. Асперова, И.Б. Профессиональное воспитание в школе / И.Б. Асперова. -- Москва: Знание, 2004. -- с. 122.

4. Аверичев, Ю.П. Сборник документов по трудовому обучению/ Ю.П.Аверичев, С.М.Кулешов. - М.: Просвещение, 2013. - 128 с.

5. Алексеев, С.В. Труд и гигиена / С.В. Алексеенко, В.Р. Усенко - М: Медицина, 2008 - 126 с.

6. Батыршев, А.В. Тестирование. Основной инструментарий практического психолога: Учеб. Пособие / А.В. Батыршев. - М.: Дело, 2013 - 240 с.

7. Божович, М.И. Личность и её формирование в детском возрасте / М.И. Божович. - М.: Просвещение, 2018. - 218 с.

8. Болотов, И.А. Выбор профессии / И.А. Болотов. -- Новокузнецк: НИЦ, 1990. -- 155 с.

9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 2011. - 486 с.

10. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -- Москва: Просвещение, 2013.

11. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. -- 2014. -- №?3. -- С. 43- 52.

12. Грецов, А. Выбираем профессию. Советы практического психолога / А. Грецов. -- Санкт-Петербург, 2016.

13. Гудкова, Е.В. Основы профориентации и профессионального консультирования / Е.В. Гудкова. -- Челябинск: ЮУрГУ, 2014.

14. Гуманистическая педагогика // Большая российская энциклопедия : [в 35 т.] / гл. ред. Ю. С. Осипов. -- М. : Большая российская энциклопедия, 2004--2017. -1253 с.

15. Гуревич, К.М. Проблемы дифференциальной психологии / К.М. Гуревич. -- Москва: Институт практической психологии, 2018. -- 384с.

16. Лебедев О.Е. Комптентностный подход в образовании //Школьные технологии. - 2015. - № 5. - С. 3-12.

17. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов”; под ред. А.Д. Сазонова.- М.: Просвещение, 2018-223 стр.

18. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания. Сб. науч. статей. / Сост. и отв. ред. Д.В. Григорьев, ред. Е.И. Соколова. - Пермь, 2016. - 201 с.

19. Средовой подход в воспитании. - 2-е изд., перераб. - М., Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2018.- 157 с.

Размещено на Allbest.ru

...