Формирование основ гражданской идентичности младшего школьника во внеурочной деятельности

Суть психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста. Выявление уровней сформированности гражданской идентичности школьников. Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 19.05.2020
Размер файла 526,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Файл не выбран
РћР±Р·РѕСЂ

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность исследования. Одним из проблемных направлений современной действительности признается вопрос о формировании гражданской идентичности младших школьников. В настоящее время первостепенное значение имеет формирование гражданской позиции, воспитание толерантности. Приоритетной целью современного образования в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию, для которой характерны: сформированность гражданской позиции, воспитание патриотизма и любви к своей стране; знание прошлого и настоящего многонационального народа России, осознание своей этнической и культурной принадлежности; знание языка и истории своего народа, своей малой родины, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение всех видов ценностей наций и народов российского общества; воспитание чувства собственного долга и ответственности перед своей страной.

Актуальность исследования определяется следующими противоречиями: с одной стороны существует объективная необходимость в приобщении младших школьников к гражданской идентичности, а с другой стороны имеет место недостаточная методическая разработанность этой проблемы в рамках образовательного учреждения. Ведь любой человек живет в социуме, является частью своего коллектива, общественной группы, мирового сообщества, наконец. Формирование гражданской идентичности в наше время нельзя рассматривать без связи с народной педагогикой. Оно заложено в песнях, стихах, пословицах, поговорках, в традициях русского народа. Все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: взаимопомощь, трудолюбие, патриотизм, мужество, верность, доброту. Данное направление способствует формированию и развитию ребёнка. Вызывает у детей положительные эмоции, укрепляет светлое, жизнерадостное восприятие мира. Помогает развить любовь к своей Родине, к своему народу. И педагоги-теоретики, и воспитатели-практики неоднократно подчеркивали высокие педагогические качества, адресованные детям, при формировании гражданской идентичности: глубокое проникновение в психику ребенка, тонкий учет особенностей детского восприятия.

Гражданской идентичности уделяется большое внимание в законодательных актах, образовательных и культурных программах, посвящены многочисленные круглые столы и конференции, формирование гражданской идентичности стало одной из излюбленных тем диссертационных исследований. Проблемы становления гражданственности, гражданских качеств личности в различных аспектах рассматриваются в работах Е.В. Бондаревской, H.A. Борытко, О.И. Донецкой, A.A. Козлова, И.В. Суколенова и др. Исходя из вышеизложенного, темой нашего исследования является «Формирование основ гражданской идентичности у младших школьников во внеурочной деятельности»

Объект исследования - образовательно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - процесс формирования основ гражданской идентичности у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности. педагогический внеурочный образовательный

Цель исследования - определить методы и приемы формирования основ гражданской идентичности младшего школьника во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования - формирование гражданской идентичности у детей младшего школьного возраста будет более успешным, если учитель будет:

- учитывать возрастные особенности младших школьников;

- использовать эффективные методы формирования гражданской идентичности (беседа, ролевые игры);

- создаёт благоприятный психологический климат у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие гражданской идентичности у младших школьников в современных научных исследованиях;

2. Раскрыть основные психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста;

3. Выявить уровни сформированности гражданской идентичности детей младшего школьного возраста;

4. Подобрать методы и приёмы для формирования гражданской идентичности детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют:

- концепции социального развития (Н.И. Лобачевский, А.С. Голубкина);

- педагогическая теория системного и личностно-деятельностного подходов к процессу обучения и воспитания (В.С. Малахов, А.Н. Леонтьев);

- общенаучные положения о взаимообусловленности и целостности понятий патриотизма и гражданственности, о роли общества и государства в формировании гражданской идентичности младших школьников (В.С. Малахов, А.В. Мудрик);

- ФГОС НОО, представляющий собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Методы исследования:

Теоретические методы - анализ учебной, научной, методической литературы по проблеме формирования основ гражданской идентичности у младших школьников, обобщение, выделение главного, выводы.

Эмпирические методы исследования - наблюдение, анкетирование, тестирование.

Теоретическая значимость исследования: рассмотрено понятие гражданской идентичности у обучающихся начальных классов, выявлены основные психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования: подобраны диагностические методики по выявлению уровней сформированности гражданской идентичности у обучающихся начальных классов. Разработана система методов и приемов формирования гражданской идентичности у младших школьников. Результаты исследования могут быть использованы учителями начальных в урочной внеурочной деятельности.

База исследования

Исследование проводилось на базе МБОУ СШ № 24 с детьми 1 « А» класса , 20 обучающихся в возрасте от 7-8 лет.

Глава 1. Теоретические основы формирования гражданской идентичности

1.1 Понятие гражданской идентичности в современных научных исследований

Одним из проблемных направлений современной действительности признается вопрос о формировании гражданской идентичности младших школьников.

Актуальность исследования определяется следующими противоречиями: с одной стороны существует объективная необходимость в приобщении младших школьников к гражданской идентичности, а с другой стороны имеет место недостаточная методическая разработанность этой проблемы в рамках образовательного учреждения.

В настоящее время первостепенное значение имеет формирование гражданской позиции, воспитание толерантности.

Л. М. Дробижева считает, что гражданская идентичность -- это индивидуальное чувство принадлежности к общности граждан конкретного государства, позволяющее гражданской общности действовать в качестве коллективного субъекта. Во ФГОС НОО программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должна предусматривать: приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивать: создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания; формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику; формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.

По определению Е.Н. Землянской, важнейшим компонентом формирования гражданской идентичности является патриотическое воспитание.

В соответствии с Концепцией национальной безопасности Российской Федерации была разработана Федеральная целевая программа патриотического воспитания граждан России [1].

В рамках указанной программы патриотизм понимается как «одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, важнейшее духовное достояние личности и одновременно с этим как залог жизнеспособности и необходимое условие эффективного функционирования всей системы государственных и социальных институтов». Государственная политика направлена на формирование у граждан Российской Федерации духовно-патриотических ценностей, профессиональных качеств и умений, чувства верности конституционному и воинскому долгу, готовности к их проявлению в различных сферах жизни общества, в особенности в процессе военной и государственной службы.

Значимость патриотизма по мнению Г.Ф. Гаврилычева, определяется тем, что он является основой объединения и гармонизации современного российского общества, сохранения его культурного своеобразия в условиях многообразия поликультурного общества и глобализации. Углубление процессов глобализации объективно требует от государства заботы о сохранении своей цивилизационной идентичности, что актуализирует значение патриотических ценностей и установок в культуре.

Формирование патриотизма представляет собой не столько стихийный, сколько управляемый процесс, важнейшим элементом которого является система воспитания и образования.

Формирование патриотизма выступает как акт духовного творческого самоопределения личности посредством проникновения в духовную жизнь своего народа и отождествления с ней в условиях личной свободы (автономии). Это означает необходимость принять русский язык, российскую историю, российское государство, российское историческое миросозерцание как свои собственные, пережить тождественность. Однако процесс самоотождествления переживается личностью самостоятельно и самобытно. Никто - ни государство, ни общество, ни родители, ни воспитатели не могут обязать, принудить, предписать любовь ребенку к Родине. Ключевым моментом является переживание и осмысление своего отношения к Отечеству, которое, будучи универсальной ценностью, индивидуально в своих конкретных проявлениях.

Задачи формирования патриотических чувств и сознания граждан на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, реализуются как при изучении предметов, преимущественно социально-гуманитарной направленности, так и во внеклассной работе (общественные музеи, организация деятельности военно-исторических и культурно-исторических, военно-технических клубов, поисковые мероприятия, походы, всероссийские военно-спортивные соревнования).

Формирование гражданской идентичности в качестве необходимого условия требует дифференциации патриотизма и национализма. Патриотизм является проявлением гуманизма и общечеловеческой идентичности, так как он в отличие от национализма, предполагает толерантность к иной национальной самобытности. В случае трактовки понятия «нация» как согражданства, смыслы патриотизма и национализма совпадают. Если понятие «нация» интерпретируется как принадлежность к этнической группе, то национализм в этом понимании приближается к патриотизму (по механизмам формирования), или существенно отличается по уровню и характеру обособления.

Поскольку гражданская идентичность является лишь одним из видов социальной идентичности индивида, неизбежно возникает вопрос об иерархии разных видов идентичности, их соотношении и балансе между собой. Что для человека более значимо, первично - осознание этнической идентичности, когда он считает себя, прежде всего, русским, татарином, чеченцем, якутом, и лишь во вторую или в третью очередь осознает себя как гражданина единой России? Религиозная идентификация? Политическая? Или же общегражданская? От того, как решается данная дилемма в сознании каждого человека во многом зависят сценарии его социального поведения в разных ситуациях.

Этот вопрос иерархии идентичностей имеет самое непосредственное значение для педагога и системы образования в целом. От того, какой способ его решения мы признаём социально желательным, зависит то, каким образом будет строиться содержание обучение и воспитания. Если акцентировать внимание только на формировании национальной идентичности, без соотнесения ее с общегражданской, мы рискуем создать благодатную почву для восприимчивости молодых людей к идеям национализма и ксенофобии, в том числе - в агрессивных их проявлениях. Риск усиливается, если эта тенденция сочетается с абсолютизацией военно-патриотического воспитания, подменяющего собой все многообразие проявлений патриотизма.

Наиболее приемлемым с социальной точки зрения Т.Н. Водопажская, представляет такой подход, при котором воспитание российской гражданской идентичности воспринимается как приоритетное, однако одновременно признается ценность и важность поддержания средствами образования этнокультурной идентичности учащихся.

Другой аспект этой проблемы представляет М.В. Шакурова она считает, соотношением между российской идентичностью как осознанием принадлежности к государству и признанием общечеловеческих ценностей. В этой связи, видимо, следует стремиться к тому, чтобы дети могли соотносить взгляд на те или иные социальные факты с позиций национально-государственных интересов и с позиций общечеловеческой морали. Проще говоря, нельзя оправдывать соображениями национальных интересов любые действия, совершаемые твоей страной или ее представителями.

Ценностные ориентиры образования как социальной деятельности, обеспечивающей гармоничное единство общечеловеческой идентичности, гражданской идентичности и этнической идентичности должны быть отражены:

1. В совокупности программ по формированию гражданской идентичности, направленных на формирование идентичности человека как гражданина своей страны, воспитание гражданского патриотизма и любви к Родине (например, русский язык как государственный, родная литература, история Отечества, обществознание, граждановедение и т.д.);

2. Совокупности программ по формированию этнической идентичности и солидарности с «малой родиной - село, город, регион», направленных на приобщение к национальной культуре, знание истории родного края и т.п. (например, национальный язык как родной язык, краеведение, национальная история, национальная литература и т.д.);

3. Совокупности программ по формированию общечеловеческой идентичности, направленных на приобщение к наследию мировой культуры и всеобщей истории человечества, общечеловеческим ценностям, достижениям науки и техники, роднящих человека со всем человечеством (например, математика как универсальный язык общения, информатика, физика, окружающий мир, мировая история, мировая литература, мировая художественная культура, экономика и т.п.).

П. В. Григорьев считает, что гражданская (российская) идентичность - это свободное отождествление человека с российской нацией (народом); включённость человека в общественную, культурную жизнь страны, осознание себя россиянином; ощущение причастности прошлому, настоящему и будущему российской нации [2].

Известный российский психолог и учёный А. Г. Асмолов понятие «гражданская идентичность» рассматривает как осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определённого государства на общекультурной основе» [6], при этом автор отмечает, что гражданская идентичность имеет личностный смысл в отличие от понятия гражданство.

Исследователь А. Г. Санина считает, что гражданская идентичность является фактором консолидации вокруг интересов страны, поэтому степень её укоренённости в сознании и действии граждан - залог политической, духовной консолидации, единства общества.

В педагогической науке гражданская идентичность чаще всего понимается как:

- осознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, имеющее для индивида значимый смысл, основанное на признаке (качестве) гражданской общности, характеризующем его как коллективного субъекта;

- тождественность личности статусу гражданина, личная оценка своего гражданского состояния, готовность и способность выполнять сопряжённые с наличием гражданства обязанности, пользоваться правами, принимать активное участие в жизни государства [4].

Таким образом, анализируя работы, посвящённые исследованию «гражданской идентичности» можно сделать вывод, что данное понятие трактуется исследователями неоднозначно и отсутствует единая точка зрения относительно понимания данного явления, анализируются различные аспекты изучения гражданской идентичности в соответствии с кругом научных интересов исследователей. Научные подходы к толкованию данного термина предпринимались в основном в социологии и политологии, и только недавно появились в поле зрения педагогической науки.

Сегодня мы можем наблюдать усиление так называемой первичной идентичности, основанием которой являются различия, проходящие вдоль этнических, религиозных и языковых линий, что в современных условиях не может не оборачиваться социальными противостояниями и конфликтами. Всплеск национализма, «возвращение к корням» ответ на утрату монолитной идентичности советского человека, нивелирующей национальные особенности, попытка «нагрузить» идентичность традиционными ценностями и сплотиться против сил, угрожающих идентичности, отказываясь тем самым от диалога.

В этой ситуации британский социолог Э. Гидденс, предупреждая об опасности фундаментализма как одного из возможных направлений поиска идентичности, предлагает обратиться от национальной идентичности к идентичности гражданской [ 6].

Гражданство как особый тип социальной связи между людьми, способными проявлять различные формы совместной деятельности, в условиях глобализации не обуславливается извне «кровью и почвой» и не определяется преданностью гражданина государству. Современному человеку открывается возможность определять себя не только в рамках тех групп, с которыми он связан фактом рождения или местом проживания.

По словам Э. Гидденса, сегодня гражданство «это уже не просто феномен, указывающий на принадлежность к целостному национальному государству оно становится гораздо сложнее» [ 5]. В этой ситуации в основу взаимоотношений общностей самого различного типа могут быть положены не культурные различия, а более общие принципы права.

В условиях роста этнического, религиозного, культурного разнообразия российской социальной реальности, как в научном, так и в политическом дискурсе артикулируется необходимость интеграции и согласия, основанного не на приоритете ценностей и интересов конкретных социальных общностей, но на их балансе. Так, отечественный исследователь М.Б. Хомяков настаивает на том, что гражданская идентичность, в отличие от идентичности национальной, является достаточно сильной для того, чтобы обеспечить консолидацию многонационального российского общества.

Гражданская идентичность как вид социальной идентичности связана с фундаментальной потребностью индивида быть признанным какой-либо группой, быть укорененным в социальном бытии, преодолевая тем самым изолированность и замкнутость своего индивидуально-психологического мира.

Гражданская идентичность включает в себя не только осознание индивидом своей принадлежности к гражданской общности, но и восприятие значимости членства, представление о принципах и основах данного объединения, принятие поведенческой модели гражданина, осознание целей и мотивов деятельности, представление о характере взаимоотношений граждан между собой, граждан и государства, политическую информированность.

Подводя некоторые итоги, отметим, что формирование гражданской идентичности зависит и от формы интеграции российского общества в глобальную сообщество, что, конечно, невозможно без внутренней консолидации плюралистичного российского общества, и от потенциала, инициативы самого человека, определяющего свою социальную позицию как позицию гражданина.

Однако не стоит полагать, что совпадение всех условий с необходимостью приведет к некой победе в деле формирования гражданской идентичности. Задача формирования гражданской идентичности не может быть решена окончательно Формирование гражданской идентичности не единичный акт, но серия взаимосвязанных выборов личности. Гражданская идентичность не статичное образование, не набор неизменных характеристик, не некое достижение, но всегда проект. При этом наше видение того, какими мы будем и какими мы хотим быть, формируется в динамично изменяющемся пространстве социальных отношений, где качества гражданина проявляются в деятельности, гражданское общество, независимое от государства, не может функционировать вне связи с ним, вне взаимодействия граждан. Нельзя раз и навсегда обрести идентичность. Идентичность нужно поддерживать, актуализировать в различных формах социальной практики, иначе она утрачивается. Переход от исследования идентичности как некой «готовой» структуры (унаследованной или приобретенной) к анализу открытого в будущее процесса формирования идентичности, выявление движущих сил этого процесса является на сегодняшний день важной теоретической и практической задачей.

ФГОС НОО выделяет в требованиях к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования личностные, метапредметные и предметные блоки. Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

К числу личностных результатов отнесены и результаты воспитания российской гражданской идентичности.

Разработчики Стандарта предлагают следующее содержательное наполнение данного параметра:

патриотизм, уважение к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;

осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, края, основ культурного наследия народов России и человечества;

усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского общества;

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

Под формированием гражданской идентичности понимается процесс соотнесения личностью себя с гражданской общностью, ее ценностями и нормами. Этот процесс выводит личность на осознание себя гражданином государства, членом гражданского общества; на понимание своих прав и обязанностей, ценностей гражданского общества, которые становятся мотивами его поведения.

Механизм формирования гражданской идентичности современного молодого человека в противоречивых условиях российской действительности далеко не прост. Эта проблема актуальна, заниматься ею необходимо, если мы хотим вырастить поколение людей, ощущающих личную ответственность за судьбу своей страны.

Структура гражданской идентичности включает в себя:

1) когнитивный элемент - знание о принадлежности к данной гражданской общности (о территории, культуре, политике государства; о гражданстве и характере взаимоотношений гражданина и государства и граждан между собой, о народах, системе ценностей и т.д.);

2) ценностный - позитивное или негативное отношения к факту принадлежности;

3) эмоциональный - принятие или непринятие гражданской общности в качестве группы членства;

4) поведенческий - участие в общественно-политической жизни страны; реализация гражданской позиции в деятельности.

В своей работе мы будем придерживаться мнения А.Г. Асмолова, который рассматривает понятие «гражданская идентичность» как осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определённого государства на общекультурной основе, при этом автор отмечает, что гражданская идентичность имеет личностный смысл в отличие от понятия гражданство.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые авторы приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте» [5].

Первый класс школы - один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление малыша в школу приводит к эмоционально - стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка.

Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.

Как указывала Л.И. Божович, переход от дошкольного детства к школьному характеризуется решительным изменением места ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. При этом следует, подчеркнут, что положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка [3].

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится “общественным” субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Ребенок 7 - 8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем переходит к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. Если учащиеся 1 - 2 - ого класс выделяют прежде всего внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его назначение (для чего он), то к 3 - 4 - ому классу школьники уже начинают опираться на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения.

Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями.

Гражданское воспитание младших школьников имеет свои особенности, которые определяются своеобразием их личностного развития. Психологи (А. А. Люблинская, В. А. Крутецкий, Ш. А. Амонашвили и др.) отмечают такие особенности психического развития личности ребенка данного возраста, как импульсивность, общую недостаточность волевой саморегуляции, повышенную эмоциональность, склонность к подражанию, большую активность, доверчивость, известную внушаемость и податливость, огромный авторитет учителя [2, c. 89].

Особенно своевременный этот возраст для усвоения нравственных норм и ознакомления детей с общественной жизнью. Через внеурочные занятия более активное общение со сверстниками, взрослыми, участие в общественной жизни (общественные акции, общественно полезный труд, школьные и государственные праздники, коллективные творческие дела, забота о природе и т. д.), совместный труд, чтение детских периодических изданий, просмотр теле- и прослушивание радиопередач дети приобщаются к жизни своей страны, познают ту реальную социальную действительность, которая их окружает.Согласно Г.П. Ланец, ребенок 6--8-летнего возраста мыслит образами, конкретными категориями, эмоционально воспринимает ярко окрашенные события и факты. Ему непонятны сложные абстракции, он не улавливает наличие глубоких причинно-следственных связей между явлениями, происходящими в обществе. Он не проникает в сущность общественных явлений и событий. Поэтому ознакомление детей с жизнью своей страны строится на доступных, конкретных фактах, явлениях, событиях, показывая логические связи между ними. Это ближе и понятнее ребенку [10, c. 13].

К характерным особенностям младшего школьного возраста можно отнести: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно - игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных особенностей выступает, главным образом, совей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.

Как правило, младшие школьники выполняют требования учителя беспрекословно, не вступают с ним в споры, что, например, свойственно и типично для подростка. Они очень доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя, подражают ему в манере рассуждать, интонациях. Если на уроке дано задание, то дети тщательно выполняют его, не задумываясь над назначением своей работы. Такие психологические особенности, как доверчивость, исполнительность, являются предпосылкой для успешного обучения и воспитания. Вместе с тем безраздельное подчинение авторитету учителя, бездумное выполнение его указаний могут в дальнейшем отрицательно сказаться на процессе обучения и воспитания.

Очень сильна направленность ребенка на внешний мир. Факты, события, детали, производят на него сильное впечатление. При малейшей возможности учащиеся подбегают ближе к тому, что их заинтересовало, стараются взять незнакомый предмет в руки, фиксируют внимание на деталях [4].

У младшего школьника сильна потребность в движении. Он не может долго сидеть на уроке неподвижно. Особенно ярко такая подвижность проявляется на переменах. Именно поэтому необходимо предоставлять детям возможность больше двигаться [2].

Постепенно у ребенка появляется и потребность в самооценке: он начинает руководствоваться в своем поведении не только оценкой взрослых, но и собственной [2, с. 131]

Определенный уровень развития самосознания в дошкольном возрасте - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе. Дошкольник осознает себя не изолированным, а находящимся в системе человеческих отношений, т.е. у него появляется переживание себя как существа социального. Этот уровень развития самосознания непосредственно связан с возникновением особого личностного новообразования - внутренней позиции школьника. Стремление к позиции школьника характеризует личность ребенка в целом, определяя его поведение, деятельность и систему отношений к действительности и к самому себе.

Литературный анализ свидетельствует, что период 6-8 лет - один из самых трудных периодов жизни ребенка. Здесь происходит возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослым, стремление к осуществлению общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. У ребенка возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может. Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств. В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений.

Дети младшего школьного возраста очень восприимчивы, любознательны, отзывчивы, они легко откликаются на все инициативы, искренне сочувствуют и сопереживают. Именно в этот период происходит формирование духовно-нравственной основы ребенка, чувств, эмоций, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире, личностной актуализации в нем. Данный отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка, так как его образы восприятия очень сильны и ярки. Это позволяет задерживать их в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень актуально в воспитании патриотизма.

Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств; общая недостаточность воли - школьник 7 - 8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности.

Сначала у первоклассника формируется интерес к самому процессу учебной деятельности (первоклассники могут увлеченно и старательно делать то, что им в жизни никогда не пригодится, например срисовывать японские иероглифы).

Затем формируется интерес к результату своего труда: мальчик на улице впервые самостоятельно прочитал вывеску, был очень рад. После возникновения интереса к результатам учебного труда у первоклассников формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретение знаний, связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого, подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед.

В целом за время обучения ребенка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: производительность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу; у него должны быть сформированы основные компоненты деятельности.

Гражданская идентичность означает, прежде всего, тождественность индивида государству, своему статусу гражданина, готовность и способность выполнять сопряженные с наличием гражданства обязанности, пользоваться правами, принимать осознанное активное участие в жизни государства.

Структура гражданской идентичности включает следующие компоненты: когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности), ценностно-смысловой (позитивное, негативное или амбивалентное отношение к принадлежности), эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности), деятельностный (предполагающий реализацию гражданской позиции в общении и деятельности, а также гражданскую активность, участие в социальной деятельности, имеющей общественную значимость).

Младшие школьники отличаются малой дифференцированностью, остротой и свежестью восприятия; целенаправленной и управляемой деятельности; слабостью произвольного внимания с одной стороны и развитость непроизвольного внимания. Так же у учащихся начальных классов усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны, капризны и упрямы.

Глава 2. Процесс формирования основ гражданской идентичности у младших школьников

2.1 Уровни сформированности гражданской идентичности у детей младшего школьного возраста

Исследование проводилось на базе государственного учреждения МБОУ СШ №24 г.Волжский.

В исследовании участвовали 20 детей 7-8 лет (Приложение 1).

Исследовательская работа была проведена в три этапа.

I этап: Констатирующий этап.

Цель этапа: выявить исходный уровень сформированности гражданской идентичности у младших школьников для определения методов и приемов, при помощи которых возможно будет формировать гражданскую идентичность.

II этап: Формирующий этап.

Целью формирующего этапа является формирование основ гражданской идентичности у младших школьников во внеурочной деятельности. III этап: Контрольный этап.

Цель этапа: определить уровень сформированности гражданской идентичности обучающихся младшего школьного возраста.

В процессе исследования использовались следующие диагностические методики:

1) Методика №1 «Кто Я…?», автор В.С. Малахов;

2) Методика №2 « Незаконченный тезис», автор А.В. Мудрик;

3) Методика №3 «С чего начинается Родина?», автор С.В. Дробижев. (Приложение 12)

Все методики проводились с целью изучения особенностей формирования гражданской идентичности у младших школьников: выявление уровня сформированности гражданской идентичности у детей младшего школьного возраста.

Выбор методик обусловлен тем что, структура гражданской идентичности включает в себя:

1) когнитивный элемент - знание о принадлежности к данной гражданской общности (о территории, культуре, политике государства; о гражданстве и характере взаимоотношений гражданина и государства и граждан между собой, о народах, системе ценностей и т.д.);

2) ценностный - позитивное или негативное отношения к факту принадлежности;

3) эмоциональный - принятие или непринятие гражданской общности в качестве группы членства;

4) поведенческий - участие в общественно-политической жизни страны; реализация гражданской позиции в деятельности.

При определении показателей сформированности гражданской идентичности мы пользовались работами следующих авторов: В.С. Малахов, А.В. Мудрик

Констатирующий этап.

Цель: выявить исходный уровень сформированности гражданской идентичности у младших школьников.

Задачи констатирующего этапа:

1. Провести диагностику уровня сформированности гражданской идентичности.

2. Обобщить полученные результаты.

Методика № 1. «Кто Я?», автор В.С. Малахов.

Цель: выявление уровня сформированности гражданской идентичности. Определение отношения детей к основным ценностям, связанным с гражданской идентичностью.

Полученные результаты представлены в таблице (Приложение 2).

Данные таблицы позволили нам составить диаграмму (Рис. 1).

Рис. 1. Уровни сформированности гражданской идентичности у детей младшего школьного возраста по методике «Кто Я…» (автор В.С. Малахов) на констатирующем этапе

Читая диаграмму мы видим, что:

15 % испытуемых (Соня Т., Карина В., Дарья М., Максим Ж., Владимир Н., Надежда Г.,Анастасия Ш.) имеют высокий уровень понимания гражданской идентичности.

Со средним уровнем понимания сформированности гражданской идентичности у обучающихся было определено 25 % испытуемых (Вера А., Яна С., Наталья С., Генадий Ч.). Это те дети, которые путались при определении гражданской идентичности;

60 % испытуемых (Роман К., Екатерина З., Пётр Д., Дмитрий Ч., Юрий Б., Сергей Д., Татьяна Д., Александр Л., Алексей Р.) обладают низким уровнем сформированности данного умения. Младшие школьники, пытались выполнить задание, но у них не получалось, либо отказывались выполнять задания.

Методика №2. "Незаконченный тезис", автор А.В. Мудрик.

Цель: выявления уровня сформированности гражданской идентичности. Определить знание о принадлежности к данной гражданской общности.

Полученные в ходе исследования результаты представлены в таблице 3 (Приложение 3).

Данные таблицы позволяют нам составить диаграмму (Рис.2).

Рис.2. Уровни сформированности гражданской идентичности по методике «Незаконченный тезис» автор А.В. Мудрик на констатирующем этапе.

У 35% испытуемых (Соня Т., Карина В., Генадий Ч., Анастасия М., Александр Г., Дмитрий Ч., Алексей Р.) был выявлен низкий уровень сформированности гражданской идентичности.

Среднем уровнем обладает 40% испытуемых (Екатерина З., Пётр Д., Юрий Б., Вера А., Сергей Д., Дарья М., Наталья С., Надежда Г.) Эти дети при выполнении задания торопились, из-за этого допускали в некоторых случаях ошибки.

Ярким представителем является Пётр Д. он ответил на 3 вопроса из 5, а так же смог аргументировать свой ответ.

20 % испытуемых (Рома К., Татьяна Д., Яна С., Максим Ж.) обладают высоким уровнем сформированности гражданской идентичности. Эти обучающиеся не имеют отрицательных показателей в формировании гражданской идентичности, они с легкостью ответили на вопросы.

Методика №3. «С чего начинается Родина?» (С.В. Дробижев)

Цель: определить уровень сформированности когнитивной составляющей гражданской идентичности у младших школьников.

Полученные в ходе исследования результаты представлены (Приложение 5)

Данные таблицы позволяют нам составить диаграмму (Рис.3).

Рис.3. Уровни сформированности представления о стране у младших школьников на констатирующем этапе.

У 47% испытуемых (Карина В., Юрий Б., Александр Л., Вера А., Екатерина З., Анастасия Ш.) был выявлен низкий уровень представления о стране, эти дети практически не показали знания представления о стране, семье и у таких детей проблемы имеются.

Ярким представителем данного уровня является Карина В. Она ответила на 3 вопроса из 13. И не смога аргументировать свой ответ.

Со средним уровнем понимания представления о стране у детей было определено 33%. Это те дети, которые путались в своих ответах.

20% испытуемых имеют высокий уровень представления о стране, семье. Эти дети безошибочно выполнили задание, ответили на поставленные вопросы.

Полученные в ходе исследования результаты представлены в таблице 3 (Приложение 4)

Рис.4. Уровни сформированности основ гражданской идентичности у младших школьников на констатирующем этапе исследования

Проанализировав данные исследования (Приложение 8) можно сказать, что 18 % детей уровень сформированности гражданской идентичности высокий, 33 % имеют средний уровень, с низким уровнем сформированности гражданской идентичности 49 % испытуемых.

К испытуемым с высоким уровнем сформированности гражданской идентичности относятся Владимир Н., Соня Т. эти обучающиеся не имеют явных отрицательных показателей в формировании гражданской идентичности, они с легкостью ответили на вопросы.

Испытуемые Вера А., Серёжа Д., Таня Д., Яна С., Даша М. имеют средний уровень сформированности. У них слабо развито понятие гражданской идентичности, поэтому они затруднялись с ответами на поставленные вопросы.

У Саши Л., Лёши Р., Наташи С., Максима Ж., Вовы Н., Нади Г., Насти Ш. был выявлен низкий уровень сформированности гражданской идентичности. Эти дети имеют явно выраженные отрицательные показатели в формировании гражданской идентичности. Они не умеют отвечать на вопросы.

Таким образом, в ходе констатирующего этапа исследования были определены уровни сформированности гражданской идентичности у младших школьников. Анализ результатов констатирующего этапа доказывает, что необходима целенаправленная работа учителя начальных классов по формированию основ гражданской идентичности у обучающихся.

2.2 Методы и приемы формирования гражданской идентичности у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

На формирующем этапе нами был разработан и проведён комплекс внеурочных занятий, направленный на формирование основ гражданской идентичности у младших школьников, на основе программы Минаева В.М. «Наша Родина - Россия» (Приложение 5).

Внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования ФГОС НОО в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.

Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (личностных, метапредметных. предметных) обучающимися 1-4-х классов.

Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: включение учащихся в разностороннюю деятельность; создание условий для реализации основных образовательных целей; оптимизации учебной нагрузки учащихся; формирование способностей к успешной социализации в обществе, воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

Согласно требованиям ФГОС НОО, внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Внеурочная деятельность может быть организована по следующим видам деятельности: игровая, познавательная, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность.

Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.

Для организации внеурочной деятельности могут быть использованы формы, отличные от учебных занятий, в том числе внеурочная деятельность может включать индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе - индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе - дистанционные) для детей различных категорий и т.д.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь - это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Психофизиологические особенности ребенка седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) приводят к тому, что для детей сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.д. Кроме того, для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве, в первую очередь, игровая деятельность.

Поэтому, использование таких форм организации образовательного процесса как целевые прогулки, экскурсии, развивающие игры и т.д. приобретает особое значение для формирования умения учиться, а опора на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление будет способствовать формированию логического мышления на первых этапах обучения в школе.

Общеобразовательное учреждение самостоятельно выбирает направления внеурочной деятельности, определяет временные рамки (количество часов на определённый вид деятельности). Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).

Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Внеурочную деятельность эффективнее организовать в режиме деятельности групп продлённого дня, где предусмотрены прогулки, обед, а затем внеурочная деятельность.

Педагоги используют различные технологии формирования гражданской идентичности. К наиболее распространенным в практике общеобразовательных учреждений технологиям формирования гражданской идентичности можно отнести следующие:

1) коммуникативные (беседа, диспут, дебаты, «Гражданский форум»);

2) игровые (ролевая и деловая игра);

3) социально-деятельностные (технология социальной пробы, технология коллективных творческих дел, социальный проект).

Остановимся на особенностях некоторых из этих технологий.

Воспитательная беседа - это обращенное к слушателям развернутое личное высказывание инициатора беседы, проникнутое эмоциями и переживаниями и нацеленное на получение обратной связи от слушателей в виде вопросов, ответов, реплик. Беседа проводится по поводу самых разнообразных реальных жизненных ситуаций, фрагментов художественных текстов, имеющих морально-нравственное и гражданско-правовое содержание. Профессионализм педагога проявляется в умении гибко сочетать следование плану проведения беседы и импровизации. В ходе воспитательной беседы общаются педагог и дети, а для активной коммуникации школьников между собой больше подходит иная форма - диспут.

Диспут (публичный спор на злободневную тему) - это специально организованное взаимодействие, в ходе которого происходит демонстративное столкновение мнений по вопросам гражданского выбора и самоопределения. Одной из форм диспута являются дебаты.

Технология «Дебаты» весьма популярна сегодня и многократно описана в педагогической литературе. В дебатах участвуют две стороны: утверждающая (команда, защищающая тему диспута) и отрицающая (команда, опровергающая тему). Тема общения формулируется как утверждение. Цель команд - убедить судей (экспертов) в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы оппонентов. Трудно переоценить результаты (социализирующие, воспитательные, развивающие, дидактические) грамотного применения данной технологии для формирования гражданской идентичности школьников. Эта технология позволяет приобщать младших школьников к нормам и ценностям гражданского общества, вырабатывает умение конкурировать, вести полемику, отстаивать свои интересы, умение применять свои знания.

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.