Формирование основ гражданской идентичности младшего школьника во внеурочной деятельности

У участников дебатов вырабатывается самостоятельность оценок, нравственно-мировоззренческая позиция и поведенческие установки. Дебаты формируют высокую коммуникативную культуру, общительность, способность находить компромисс. Развивающее значение этой технологии выражается в том, что дебаты позволяют школьникам развивать мышление, умение сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить аналогии, самостоятельно добывать и анализировать разнообразную информацию по актуальным для общества проблемам. Это содействует формированию у учащихся универсальных учебных действий, а также важнейших личностных качеств, необходимых современному человеку.

Одной из наиболее эффективных методик формирования гражданской идентичности является Гражданский форум. Это форма общественного обсуждения, позволяющая сравнить разные подходы к решению значимой для общества проблемы. Например, на уроке обществознания, права можно провести обсуждение проблемы снижения преступности в стране. Класс разбивается на несколько групп, каждая из которых готовится представить и защитить один из путей решения этой проблемы:

1) совершенствование работы правоохранительных органов;

2) усиление профилактической работы;

3) ужесточение мер наказания преступников и т.д. Благодаря участию в Форуме у ребят формируется собственный взгляд на сложные проблемы общества, эти проблемы становятся более понятными. Проведение Форума позволяет преодолевать безразличное отношение к тем общественным процессам и явлениям, которые затрагивают жизнь каждого человека.

Технология социальной пробы. В контексте гражданско-патриотического воспитания социальная проба - это инициативное участие ребенка в общественно-полезных делах, организованных взрослыми: концерт для ветеранов, субботник по уборке парка, сбор вещей для нуждающихся семей, праздник для воспитанников детского дома, выпуск газеты для жителей микрорайона, подготовка праздничных открыток для ветеранов труда, экологический десант по очистке русла реки и др. Данная технология предполагает соблюдение важнейшего условия: участие ребенка не должно быть принудительным, важно грамотно создать мотивацию участия.

Одним из непростых вопросов, связанных с формированием гражданской идентичности, является ее диагностика. Диагностировать гражданскую идентичность как личностный результат предлагают

(М.В. Шакурова) по критериям ее составляющих компонентов: когнитивно-смыслового, эмоционально-ценностного, деятельностного.

Критерии когнитивно-смыслового компонента:

владеет информацией о принадлежности к гражданской общности, гражданином и членом которой является;

имеет представления об идентифицирующих признаках (признаки, которые отличают гражданина, россиянина, патриота);

знает, понимает сферы и характер взаимоотношений гражданина и государства, граждан между собой;

истолковывает жизненные ситуации как гражданин, патриот.

Эмоционально-ценностный компонент:

демонстрирует определенное отношение к проявлениям гражданственности и патриотизма;

демонстрирует отношение к факту принадлежности (или непринадлежности) к гражданской общности, сообществам с выраженной гражданской позицией;

проявляет реакцию на идентификацию себя как россиянина, гражданина, патриота;

называет себя россиянином, гражданином, патриотом;

проявляет желание и готовность участвовать в общественной и политической жизни страны.

Деятельностный компонент:

участвует в общественной и политической жизни страны;

способен противостоять асоциальным действиям;

демонстрирует ответственность за принятые решения и их последствия;

проявляет самостоятельность в выборе решений;

демонстрирует гражданскую позицию в поведении.

В проведение внеурочных занятий нами были использованы следующие методы и приёмы: групповая работа, беседы, рисуночные методы, групповое обсуждение, когнитивные методы.

Комплекс занятий составлен с учетом ведущего типа деятельности младших школьников-игры. В качестве формирующего материала на занятиях был использован широкий аспект разнообразных игр: дидактических, сюжетно-ролевых, чтение художественной литературы, составление детьми рассказов. Также беседы-рассуждения целевого назначения по прочитанным произведениям.

Комплекс внеурочных занятий был составлен в соответствии со структурой гражданской идентичности.

Комплекс внеурочных занятий, направленный на формирование гражданской идентичности младшего школьника.

Комплекс внеурочных занятий состоял из двух частей:

1. Организация специальных занятий по ознакомлению детей с основными ролями воспитания, обогащение их представлений об гражданской идентичности с использованием когнитивных схем, игр и игровых упражнений.

2. Формирование гражданской идентичности у младших школьников.

Основными задачами данного этапа являются:

-познакомить детей с основными понятиями гражданского воспитания научить детей понимать что такое «гражданственность», «гражданская позиция»;

- дать представление о способах выражения собственных мыслей.

Этот этап включал в себя проведение 10 комплексных занятий, 1 раз в неделю по 25 - 30 минут. В эти занятия преднамеренно закладывался материал, формирование активной жизненной позиции, самостоятельности и умения формирование у школьников правовой культуры и социально-политической компетентности.

Учитывая возрастные особенности детей, эмоционально-игровой контекст в этих занятиях носил конкретный, подсказывающий и направляющий характер.

Рассмотрим три таких занятия.

1. Знакомство.

Назначение: обозначить начало занятий, создать особую атмосферу взаимодействия участников; включение в работу, снятие накопившегося напряжения; сплочение, создание группового доверия и принятия.

Выработка ритуала приветствия для дальнейшей работы.

Такие занятия проводились в основном во второй половине дня.

При организации практической работы на формирующем этапе исследовательской работы учитывались естественные колебания в формирование гражданской идентичности детей. Поэтому вначале недели проводили игры, способствующие раскрепощению детей, снятию вялости после выходных дней, - это беседы. В середине недели, период высокой работоспособности, активной включаемости детей в установленный ритм жизни, организации игры, требующие внимания, волевых усилий, - это волонтерское движение, направленные в основном по понятию что такое «патриотизм», «гражданская идентичность»; К концу недели вводили игры, позволяющие поддерживать активность детей, вызывать повышенный интерес к ним.

Эти мероприятия преднамеренно закладывается материал, побуждающий школьников к передаче собственных переживаний в ходе совершаемых действий. Учитывая возрастные особенности, игровой контекст в этих играх носил конкретный, подсказывающий и направляющий характер.

2. Формирование гражданственности с помощью мероприятий.

Детям предлагалась следующая серия внеурочных занятий. Все занятия делятся на несколько блоков:

- «На службе Родины»;

- «Мир для детей»;

- «Я - защитник».

Задачи этих мероприятий: дети познают особенности поведения, воспитывают чувство достоинства, гордости за свою Родину.

Опишем некоторые из них.

Занятие "Мир для детей России" входит в блок «Мир для детей».

Это занятие посвящено полностью Великой Отечественной войне. Еженедельно проводятся занятия - беседы, занятия - инсценировки, в который детям рассказывается о партизанах, танкистах, летчиках, которые в Великую Отечественную войну защищали весь русский народ. Два занятия из 8 отводятся на домашнюю подготовку детей совместно с родителями маленьких стихотворений, сценок о героях Великой Отечественной войны.

Занятие "Крылатые защитники" входит в блок «Я - защитник».

Занятие построено с учётом гуманистических принципов на доверительном отношении между ребёнком и педагогом, использовала личностно - ориентированный подход в работе с детьми (учитывать при обучении индивидуальные особенности ребенка).

Дети свободно выражали свои знания о Родине, армии, событиях в стране.

Для осуществления поставленных задач на занятии использовала следующие методы и приёмы:

- наглядный;

- информационно-коммуникативные технологии (презентация) ;

- словесный;

- игровой;

- рассматривание;

- рассказ;

- беседа;

- художественное слово;

- сотворчество педагога с детьми;

- практическая деятельность

Для поддержки активности детей на протяжении всего занятия чередовала статичные виды деятельности (беседа, вопросы - ответы, просмотр слайдов) с игровой, практической деятельностью.

Формирование чувства патриотизма у детей и желание беречь и защищать Родину.

Задачами здесь являлось:

- формирование понятий «гражданственность», «гражданская идентичность»

- заложить основы воспитания, внешних проявлений, интерес к занятиям.

В комплекс мероприятий входят беседы «Наша Родина» и «Я - защитник».

Детям предлагалась создать волонтерское движение «Мы любим Родину свою». Волонтерами становятся непосредственно дети и учителя.

Контрольный этап. На контрольном этапе мы провели повторные диагностические методики для выявления изменения уровней сформированности гражданской идентичности у младших школьников.

Методика № 1. «Кто Я?», автор В.С. Малахов.

Рис. 4 Уровни сформированности гражданской идентичности у детей младшего школьного возраста по методике «Кто Я?», автор В.С. Малахов, на контрольном этапе

По данным диаграммы 13 детей (Соня Т., Дмитрий Ч., Вера А., Татьяна Д., Юрий Б., Карина В., Роман К., Яна С., Дарья М., Максим Ж., Владимир Н., Надежда Г., Анастасия М.), что составило 70% испытуемых они имеют высокий уровень сформированности понятия гражданской идентичности. Эти дети легко определили индивидуальное чувство к Родине и к своей стране.

5 детей (Гена Ч., Наталья С., Алексей Р., Сергей Д., Екатерина З.) имеют средний уровень что составило 20%. Эти дети при выполнении задания торопились, из-за этого допускали в некоторых случаях ошибки.

Низкий уровень выявили у 2 детей (Петя Д., Александр П.), что составило 10%. Ошибки при выполнении этого задания допускали в основном лишь дети, у которых явно выражены отрицательные показатели в формировании гражданской идентичности.

Следовательно, можно сделать вывод, что дети научились формировать определения патриотизма, патриотических чувств, определять человечиские ценности, создавать воспитательные мероприятия понимать характерные признаки той или иной ситуации. Детей с высоким уровнем сформированности стало на 10 % больше, что говорит об эффективности проведённых занятий.

Методика №2. "Незаконченный тезис", автор А.В. Мудрик.

Рис.5 Уровни сформированности гражданской идентичности по методике «Незаконченный тезис», автор А.В. Мудрик, на контрольном этапе

Исходя из данных, можно сказать, что высокий уровень этой методики составляет 50% испытуемых.

Со средним уровнем сформированности стало 35 % школьников.

Низкий уровень сформированности составил 15% испытуемых.

Таким образом, у испытуемых было выявлено, что детей с высоким уровнем сформированности гражданской идентичности стало на 40% больше, а детей с низким уровнем сформированности стало на 40 % меньше. Этому способствовали подобранные для занятий упражнения и дидактические игры.

В результате повторной проведенной методики выяснилось, что дети безошибочно определяли незаконченный тезис и могли мотивировать свой выбор. В основном дети хорошо отвечали на вопросы за исключением некоторых. Это Татьяна, Юлия, Алексей, Юрий, Сергей, Дмитрий, которые испытали трудности при восприятии данных вопросов по карточкам с предложениями и смогли аргументировать свой выбор с помощью наводящих вопросов.

Методика №3. «С чего начинается Родина?», автор С.В. Дробижев.

Полученные в ходе исследования результаты представлены в таблице 4 (Приложение 8)

Рис.6. Уровни сформированности представления о стране по методике «С чего начинается Родина?», автор С.В. Дробижев на контрольном этапе

Исходя из данных, можно сказать, что высокий уровень этой методики составляет 25% испытуемых.

Со средним уровнем сформированности стало 55 % школьников.

Низкий уровень сформированности составил 20% испытуемых.

Таким образом, у испытуемых было выявлено, что детей с высоким уровнем сформированности гражданской идентичности стало на 5% больше, а детей с низким уровнем сформированности стало на 5 % меньше. Этому способствовали подобранные для занятий упражнения и дидактические игры.

Проанализировав данные трёх методик составим свободную таблицу уровней сформированности гражданской идентичности у детей младшего школьного возраста (Приложение 9).

Данные таблицы позволили нам составить диаграмму(Рис.6).

Рис.6.Уровни сформированности гражданской идентичности у детей младшего школьного возраста на контрольном этапе

Читая диаграмму можно сказать, что 50% детей уровень сформированности гражданской идентичности у детей младшего школьного возраста высокий, средний уровень имеют 40% детей, с низким уровнем было выявлено 10 % испытуемых.

Подводя анализ данных исследования, до и после проведения комплекса внеурочных занятий, построим сравнительную диаграмму уровней сформированности гражданской идентичности у младших школьников (Рис.7).



Рис.7. Уровни сформированности гражданской идентичности у младших школьников на констатирующем и контрольном этапе.

По результатам сравнения мы можем сказать, что:

На констатирующем этапе на высоком уровне было 18% обучающихся. Этот показатель повысился на 32% и после комплекса упражнений, проведенного на формирующем этапе, данный показатель на контрольном этапе стал 50%.

На среднем уровне было 33%. Данный показатель, после проведенной работы на формирующем этапе, вырос на 7 % и на контрольном этапе стал равен 40%.

На низком уровне, на констатирующем этапе, было 49% обучающихся. Данный показательно вырос на 39% и на контрольном этапе стал равен 10%.

Читая диаграмму можно сделать вывод, что после проведения развивающих занятий по определённой программе наблюдается рост формирования гражданской идентичности у детей, все испытуемые в основном обладают достаточным для их возраста уровнем сформированности гражданской идентичности.

В соответствии структуре, были выявлены общие рекомендации (Приложение 11) по формированию гражданской идентичности: чувство патриотизма и гордости за свою страну; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение личности и ее достоинства; уважение ценностей семьи, любовь к природе; знание о своей этнической принадлежности; освоение общекультурного наследия России и другие.

Проведенное эмпирическое исследование позволило сделать следующие выводы.

На констатирующем этапе исследования по результатам диагностики гражданской идентичности детей младшего школьного возраста по методикам «Кто Я…?» (В.С. Малахов), «Незаконченный тезис» (А.В. Мудрик), и «С чего начинается Родина?» (С.В. Дробижев) были выявлены три уровная сформированности гражданской идентичности у детей младшего школьного возраста: высокий уровень сформированности гражданской идентичности мы выявили 18% испытуемых, средний уровень сформированности гражданской идентичности мы выявили 33% испытуемых, низкий уровень сформированности гражданской идентичности мы выявили 49% испытуемых.

На формирующем этапе нами были подобраны и проведены комплекс занятий и развивающие игры, которые были направлены на формирование основ гражданской идентичности и оказывали помощь ребёнку в создании образа в различных видах деятельности, а также позволили объединить разрозненные представления детей о предметах и явлениях, углубить их знания об окружающем мире.

На контрольном этапе испытуемых с высоким уровнем сформированности гражданской идентичности стало на 32% больше, со средним - на 7% больше, а на низком количество испытуемых значительно уменьшилось на 39%, что свидетельствует об эффективности проведенного комплекса занятий и развивающих игр.



Заключение

Для организации исследования проблемы формирования гражданской идентичности у детей младшего школьного возраста, необходимо было решить ряд задач.

В результате решения первой задачи, которая заключалась в рассмотрении основных направлений изучения основ гражданской идентичности младших школьников в трудах отечественных и зарубежных авторов, мы выявили, что в психолого-педагогической литературе имеются различные точки зрения на происхождение и развитие воображения. Наш подход к данной проблеме основан на результатах исследований, проведенных под руководством В.С. Малахова и др., в которых было показано, что освоение детьми разнообразных средств, приводит к развитию различных психических функций, в том числе и воображения. Исследования показывают, что если воображение не нагружать, не упражнять, то с возрастом многие его возможности оскудевают, а это ведет к обеднению личности, снижению творческих возможностей.

В результате решения второй задачи, которая заключалась в анализе особенностей творческого воображения детей школьного возраста, мы выявили, что в школьном возрасте творческого воображение развивается наиболее интенсивно. Если воображение дошкольника вначале ещё очень ограничено и отличается пассивным воссоздающим и непроизвольным характером, то в старшем школьном возрасте под влиянием воспитания, в связи с расширением опыта ребёнка, развитием его интересов и усложнением его деятельности, происходит дальнейшее развитие творческого воображения. Это развитие носит не только количественный, но и качественный характер.

В результате решения третьей задачи, которая заключалась в исследовании уровней сформированности гражданской идентичности у детей младшего школьного возраста, мы выявили, что большинство обследуемых школьников на констатирующем этапе исследования имеют низкий уровень сформированности умения творчески использовать знания в конкретных условиях и обстоятельствах, а так же низкий уровень сформированности гражданской идентичности и нуждаются в целенаправленной работе по развитию творческого воображения детей: по формированию у детей творческого решения заданий, развитию детской фантазии, развитию их индивидуальности и оригинальности решений.

В результате решения четвертой задачи, которая заключалась в определения методов и приемов формирования основ гражданской идентичности у детей младшего школьного возраста, мы выявили, что основными методами и приемами формирования гражданской идентичности у младших школьников являются упражнения и развивающие игры. Нами был подобран и проведен комплекс занятий и серия развивающих игр. Дети были вовлечены в активную творческую деятельность. В процессе игр и наблюдений, рисования и конструирования, а также выполнения разнообразных творческих заданий дети учились создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями, по заранее предложенному плану, старались контролировать степень соответствия результата поставленной задачи. В ходе выполнения творческих заданий дети проявляли высокую активность, старались отличиться от других, выделиться оригинальностью решений. Положительные результаты, удача в выполнении задания еще больше стимулировали детей к творчеству.

В результате проведения комплекса занятий и серии развивающих игр, уровень сформированности гражданской идентичности у младших школьников оказался значительно выше, чем был до этого. Творческая активность во всех её проявлениях - это результат воспитания

Воспитанники исследуемой группы научились придумывать и рисовать оригинальные, необычные рисунки, проявляя незаурядную фантазию, богатое воображение. Рисунки стали зрелищными, образы и детали тщательно проработаны. Значительно увеличился коэффициент оригинальности решения задач на изображение. Дети научились гибко использовать знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствах. Работа воображения в игре, в конечном счёте, заключается в подготовке ребёнка к будущим встречам с социальной действительностью, к предстоящим ему ролевым ситуациям, поступкам и решениям. Таким образом, намеченная работа проходила по правильному пути и привела к положительным результатам.

Следовательно, предложенная нами гипотеза исследования о том, что формирование гражданской идентичности у младших школьников будет протекать успешнее, если воспитатель учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, - создает благоприятный психологический климат, использует эффективные методы и приемы, в ходе исследования подтвердилась.



Список литературы

1. Ананьев, И.В. Формирование основ гражданской идентичности [Текст] / учебное пособие/ И.В. Ананьев. - Ростов н/Д.: Просвещение, 2010. - 368с.

2. Алейникова, И.Т. Тяжело, но интересно: Внедрение новых стандартов [Текст] / И.Т. Алейникова // Управление школой. - 2013. - №11. - С.38-40.

3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / пособие для учителя/ Л.С. Выготский, Г.В. Бурменская/ под ред.А.Г. Асмолова, 2-е изд. - М.: Просвещение, 2012. - 153с.

4. Асмолов, А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. Молчанов С.В. психология общения: учебное пособие для студентов [Текст] / пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская/ под ред.А.Г. Асмолова, 1-е изд. - М.: Просвещение, 2008. - 161с.

5. Безруких, М.М. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка) [Текст] / учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, А.Д. Фабер. - М.: Издательский центр «Академия»,2002.-416с.

6. Буданова, О.В. Путеводитель в области начальной школы к новому стандарту [Текст] / О.В. Буданова // Завуч начальной школы. - 2013. - №4. - С.3-24.

7. Лисина, Т.А. Трудности взросления младшего школьника.- [Текст] / Управление начальной школой.- 2014.- №3.- с.14.

8. Малахов, А.С. "Кто Я…?" как инструмент развития гражданской идентичности [Текст] / С.Г. Воровщиков // Эксперимент и инновации в школе. - 2013-№6. - С.41-48.

9. Воронцов, А.Б. Проектные задачи в начальной школе [Текст]: пособие для учителя / А.Б. Воронцов, В.М. Заславский. - М.: Просвещение, 2012. - 173с.

10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / учебное пособие для студентов средних учебных заведений/ Л.С. Выготский. - М.: издательский центр "Смысл", 2013. - 486с.

11. Гаврикова, О.В. Формирование гражданской идентичности у младших школьников [Текст] /Начальная школа.- 2011.- №8.- с.46.

12. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов [Текст] / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. -- М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

13. Гневанова, Г.Л. ФГОС начального образования [Текст] / Г.Л. Гневанова // Управление начальной школой. - 2013. - №7. - С.10-24.

14. Долматова, Л.Н. Формирование основ гражданской идентичности «Незаконченный тезис» [Текст] / Ульяновск, УИПКПРО, 2010. - 12с.

15. Истомина, Н.Б. Развитие гражданской идентичности [Текст] //Начальная школа.- 2011.- №6.- с.30.

16. Как сформировать гражданскую идентичность в начальной школе (А.Г. Асмолов и др.). М.: Просвещение, 2010. - 152с.

17. Краснова, В.П. Управление внедрением ФГОС начального общего образования [Текст] / В.П. Краснова // Практика административной работы в школе. - 2013. - №4. - С.26-30.

18. Юсупов, Г.М. Психология понимания [Текст]: пособие для студентов высших и средних педагогических заведений/ Г.М. Коджаспирова. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 86с.

19. Козлова, С.А. Справочник психолога начальной школы [Текст] //Начальная школа: плюс до и после.- 2013.- №10.- с.3.

20. Козлова, С.А. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования [Текст] //Начальная школа: плюс до и после.- 2013.- №10.- с.3.

21. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [Текст]: проект/ под ред.А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 40с.

22. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. -- М.: ТЦ «Сфера», 2001. -464 с.

23. Мамонтова, Л.В. Теория и практика реализации ФГОС НОО [Текст]: пособие для учителей начальных классов/ Л.В. Мамонтова. - М.: Просвещение, 2012. - С.73-74.

24. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст]: пособие для педагогов/ А.М. Матюшкин. - М.: Директ-Медиа, 2008

25. Медведева, Н.В. Формирование и развитие гражданской идентичности в начальном общем образовании [Текст] / Н.В. Медведева // Начальная школа плюс До и После. - 2014. - №1. - С.74-81.

26. Михеева, Ю.В. Проектирование урока с позиции формирования основ гражданской идентичности [Текст] //Учительская газета, 2012 .

27. Михеева, Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: [Текст] // Науч. - практ. жур.«Академический вестник» / Мин. обр. МО ЦКО АСОУ. - 2011. - Вып. 1(3). - С.46-54.

28. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] : учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 656 с.

29. Павлова, В.В. Диагностика качества познавательных УУД в начальной школе [Текст] / В.В. Павлова // Начальная школа. - 2011. - №4. - С.33-36.

30. Петерсон, Л.Г. Примерные программы по учебным предметам в начальных классах [Текст]: учебное пособие для учителей начальных классов/ Л.Г. Петерсон. - М.: Просвещение, 2010. - 35с.

31. Подсвирова, С.П. Формирование универсальных учебных действий средствами математических упражнений [Текст] / С.П. Подсвирова // Современные научные исследования и инновации. - 2011. - №5. - С.74-81.

32. Попова, А. А. , Титаренко Н. Н. , Махмутова Л. Г. Формирование основ гражданской идентичности [Текст] : монография. - Челябинск : ООО «Фотохудожник», 20011. - 147с.

33. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. [Текст] / Е.С. Савинов/ - М.: Просвещение, 2010. - 191с.

34. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. [Текст] //М.: Просвещение, 2010. - 731с.

35. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения [Текст] // М.: Академкнига, 2010.

36. Сидорова, И.В. Развитие мотивация учащихся к самореализации на уроках и во внеурочной деятельности [Текст]: пособие для учителей/ И.В. Сидорова, К.С. Ананьева. - Спб.: Питер, 2011. - С.32-35.

37. Степанов, П.В. Воспитание в новом стандарте начального общего образования [Текст]: пособие для учителей/ П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - С.4-20.

38. Терентьева, С.Т. Новые образовательные стандарты как инструмент развития образования [Текст] / С.Т. Терентьева // Вестник образования. - 2013. - №11. - С.29-32.

Размещено на Allbest.ru

...