Музыкально-игровая деятельность как средство развития творческих способностей у старших дошкольников

Готовясь к занятиям, отбирали приемы, с помощью которых предлагалось решать поставленные задачи. Однако применяли мы их очень гибко. По ходу занятия следили за деятельностью детей, оценивали их реакцию, степень заинтересованности. Если применение приема не достигает цели, вовремя заменяли его другим.

Одним из эффективных приемов в развитии творческих способностей является игровой прием. В старшей группе использую следующий прием - творческие задания (см. приложение 8)

Предлагали детям сочинить колыбельную, плясовую на слог « ля», марш на слог « тра-та-та», придумать ритмический рисунок на нетрадиционных шумовых и музыкальных инструментах. Дети с удовольствием выполняют следующие творческие задания:

- постучать разными деревянными брусочками или грецкими орехами;

- потрясти шумовые коробочки, постучать по ним пальцами;

- поиграть на шумовом инструменте с ключами музыку грома, дождя;

- придумать свой ритмический рисунок на бубне.

С целью развития песенного творчества проводили на занятии творческую игру « Эхо», когда один ребенок напевает свое имя, а остальные хором повторяют. Затем предлагаю детям закончить знакомую им мелодию («попасть в свой домик»), закончить песню небольшой фразой. Например, пою: «Гуси, гуси, где ваш дом?», а ребенок придумывает ответ на слова «возле речки под мостом».

Предлагая творческое задание, мы рассказывали о детстве П. И. Чайковского, обращали внимание на то, что композитор начал сочинять музыку с 5 лет. Детям старшего дошкольного возраста тоже 5- 6 лет, и они могут попробовать свои силы. Для этого применялся такой игровой прием. Вызывали подгруппу детей и говорили им: «Представьте, что вы стали настоящими композиторами. К вам пришли гости и попросили сочинить польку. Начало они придумали, а конец у них никак не получается. Помогите им!». Затем дети-гости поют начало песни, а дети-композиторы сочиняют конец. Таким образом, все дети участвуют в творческом процессе.

Игровой прием - самый эффективный метод работы с детьми. Поэтому мы использовали на своих занятиях различные виды игр: песенные, музыкально-дидактические, речевые игры, игры с именами (приложение № 8). В музыкальных играх старшие дошкольники выразительно передают тот или иной образ, импровизируют, передают взаимосвязь нескольких персонажей («Котик и козлик»), самостоятельно могут придумать простую композицию танца, музыкальной игры («Гуси», «Савка и Гришка»). Для этого предлагались творческие задания: придумать позу, жест, мимику, характерные для того или иного образа; сочинить песню с определенной интонацией, тембром для конкретного образа; самостоятельно инсценировать песню. Во время инсценировки песен стараюсь не прибегать к наглядному показу, создаю словесную картинку, обсуждаю с детьми характер каждого образа. Очень важно оставлять за детьми право что-то менять, варьировать, импровизировать.

Импровизация привлекает внимание детей воплощением собственного замысла и фантазии, повышает эмоциональный уровень восприятия музыки. Использование импровизации - перспективный прием для воспитания интереса к музыке, накопления музыкально - творческого опыта, так как ребенок сразу входит в непосредственный контакт с музыкой. В своей работе мы использовали вокальные и инструментальные импровизации, мини-рассказы. Вот два примера мини-рассказов, в которые включена импровизация.

1. Пришли дети в лес и, чтобы не потеряться, сётали аукаться - …(вокальные примеры). В лесу услышали пение кукушки - … и стук дятла - … Закапал дождик - … А потом тучки ушли, и запел соловей - ...

2. Настало утро, пропел петушок - … Стало слышно, как пастух заиграл на рожке - … Коровы начали собираться в стадо и мычать - …

Проводились занятия в игровой форме. Например, в игровом занятии «Полеты во сне» детям было интересно и занимательно творчески отыграть» ситуацию - полеты вокруг света на туче. Данная игровая ситуация была дополнена появлением Феи Сна. Мы предлагали детям сочинить музыку для ее появления. Дети с удовольствием выбирали подходящие инструменты и способы игры на них. Фея Сна усыпляла всех волшебной палочкой в начале и пробуждала в конце необычного путешествия. В игровом занятии «В гостях у Феи Музыки» мы сами сыграла роль Феи Музыки, в ходе занятия предлагали детям разнообразные творческие задания. Придуманные детьми песенные, танцевальные и инструментальные импровизации отличались большой выдумкой и фантазией (приложение №4).

Игровые занятия помогали нам исследовать благодаря игровой ситуации, что заставляет раскрепостить ребенка; проверить прочность приобретенных знаний; судить о детской самостоятельности; выявлять их творческие возможности. Комбинируя элементы известных методик, мы проводили разные виды занятий.

Комплексные занятия: «Музыкальные рисунки, «Сказочная птица» проходили в игровой форме. Дети с закрытыми глазами слушали музыку, затем передавали цветом (красками) свои ощущения, возникшие при прослушивании музыки. В заключение мы предложили дошкольникам придумать свой танец на музыку, которую они рисовали, сыграть на нетрадиционных шумовых инструментах.

Соединение живописи, живого слова и элементарного музицирования внесло в занятия элемент сюрприза, игры и позволило многогранно проявиться детской фантазии. Фронтальные занятия: «Белая книга зимы», « Мы - игрушки расписные» -мы считаем наиболее эффективными для развития музыкально - творческих способностей дошкольников.

Тематические занятия: « Брат Мажор и Брат Минор», « Звуки города», « Музыка леса», « В стране шумов и звуков» (приложение № 5) знакомят детей с музыкальными и немузыкальными звуками, стимулируют звуковую фантазию и воображение. Для повышения творческой активности проводился цикл тематических занятий по ознакомлению с шуршащими (бумажными), деревянными и металлическими звуками (приложение № 6). Интегрированные занятия: «Волшебные часы для театра кукол» (с элементами оригами), «Непослушные башмачки» (музыкально двигательная сказка с элементами пантомимы) - необычны по форме и содержанию. Такие варианты, отход от стереотипной структуры придают занятиям живость, непосредственность.

Кроме необычных занятий мы использовали другие нетрадиционные формы работы. Проводились игры «Два рояля», «Брейн - ринг», «Счастливый случай», «Угадай мелодию», на которых дети закрепляют знания, полученные на музыкальных занятиях и на занятиях хорового кружка «Соловушки».

Для обеспечения эффективности в своей работе мы использовали такие средства обучения как музыка, слово, движение, пантомима и театрализованная игра в их синкретическом единстве. На музыкальных занятиях использую технические средства обучения: телевизор, магнитофон, комплекты аудиокассет «Мы слушаем музыку», «Танцевальные ритмы», «Народная музыка». Большое внимание уделялось подготовке развлечений, праздников, досугов, бесед в «Музыкальной гостиной».

Праздники и развлечения. Фольклорные праздники «Город мастеров», «Ярмарка игрушек»; развлечение «Праздник бабушек и мам»; патриотические праздники «День народного единства», «День Победы» воспитывают любовь к семье, к Родине, к народному творчеству. Музыкальная сказка «На острове Короля Дин - Дона», «Праздник бантиков», «Сказка о нотках», фантазии на сказку «Белоснежка и семь гномов» (приложение №7) привлекают детей своей оригинальностью. На этих праздниках дети встречаются с Феей Музыки, Скрипичным Ключом, Шумом, Скрипом, фантазируют с ними, испытывая радость совместного творчества.

В технологии нашего опыта предусмотрены следующие направления работы.

Самостоятельная деятельность. Воспитателям рекомендовали включать в игровую деятельность детей песенные, танцевальные импровизации детей старшего дошкольного возраста, речевые игры, музыкально-дидактические игры для развития музыкального творчества, игры с именами. Побуждали использовать игру на нетрадиционных шумовых инструментах при исполнении песенных импровизаций (приложение № 2).

Кружковая работа. На хоровом кружке «Соловушки» дети вместе с нами занимаются сочинительством песенных импровизаций, с удовольствием исполняют получившиеся песни (приложение № 9). Наши воспитанники любили выполнять вокально-хоровые упражнения по схемам Е. Юдиной, артикуляционную гимнастику, которая включает в себя зарядку для языка, для губ. С детьми мы часто выступаем, участвуем в творческих конкурсах.

Музыкальное творчество в различных видах деятельности . На прогулке, во время игр, в процессе работы, в ходе занятий музыка служит прекрасным дополнением к содержанию наблюдений, анализу и оценке того или иного вида деятельности. На занятиях по развитию речи воспитателям рекомендовали использовать речевые игры с именами. Песенки - игры включаются в физкультурные пятиминутки, что способствует активизации дыхательной системы и улучшению кровообращения. В музыкально - дидактические игры по развитию музыкального творчества дети играют в группе в свободное от занятий время. На целевой прогулке «Звуки города» дети прислушиваются к шуму автобуса, машины. На экскурсии в лес воспитатель может предложить детям послушать музыку леса: шорох листьев, стук дятла, шум ветра.

Работа с родителями. Успех в работе по развитию творческих способностей детей может быть достигнут только при тесном взаимодействии с родителями воспитанников, поскольку те знания, которые ребенок получает в детском саду, должны подкрепляться в условиях семьи. Поэтому мы убеждали родителей в необходимости создания условий для творческой активности детей, проводили для них консультации «Организация и оборудование музыкальной деятельности в семье», «Домашний оркестр», «Как ввести ребенка в мир музыки» (приложение №3). На консультациях родители стали чаще интересоваться вопросами музыкально - творческого воспитания в семье.

Их волновали такие вопросы: есть ли у ребенка способности к творчеству? Как помочь сыну или дочери проявить себя при игре на музыкальных инструментах? Нужно ли учить ребенка сочинять песенки? Ответы на вопросы я давала в беседах с ними, на консультациях. Проблемам творчества были посвящены и открытые музыкальные занятия. Родители, которые в основном видели своих детей на праздниках, удивлялись: они и не предполагали, что их дети умеют придумывать несложные мелодии песен, импровизировать движения к танцам, играм. Отличительной особенностью проводимых нами занятий является наличие домашнего задания, которое рассчитано на активную помощь родителей. Это делается с целью закрепления полученных знаний, а также вовлечения родителей в учебный процесс. Родители помогают детям сделать инструменты для домашнего оркестра, шумовые инструменты для творческой лаборатории в детский сад. Некоторые родители сами поддерживают детей в их творческих проявлениях. Вместе с родителями был организован клуб любителей песни, на которых проводились семейные творческие вечера сочинительства песни.

Таким образом, музыкально-игровая деятельность дарит детям радость творческого перевоплощения и самовыражения через разнообразные практические действия. Она помогает ребенку оказаться «внутри» музыки, стать творцом в ее звуковом мире, приобретать живой опыт эмоциональных переживаний, значимых именно для него самого, для его личности. Принести детям радость и удовольствие от музыкальных переживаний - задача не менее важная и благородная для педагога, чем обучить их каким-либо конкретным музыкальным знаниям и навыкам. Опыт удовольствия от общения с музыкой, который получает ребенок в музыкальных играх, сыграет огромную роль в его дальнейшем стремлении заниматься музыкой и узнавать новое о ней.

Таким образом, нами было организована и проведена формирующая работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально - игровой деятельности.

2.3 Динамика развития творческих способностей в старшем дошкольном возрасте. Проведение контрольного эксперимента

Для выявления динамики развития творческих способностей детей дошкольного возраста нами было организовано и проведено контрольное обследование уровня развития творческих способностей детей контрольной и экспериментальной группы по тем же методикам, что применялись на этапе констатирующего исследования. В результате, мы смогли получить данные, которые были сведены в таблицу №3.

Таблица 3. Динамика развития творческих способностей детей дошкольного возраста

Анализируя результаты контрольного обследования, мы можем отметить, что в экспериментальной группе показатели значительно повысились - низких результатов по обеим методикам не было выявлено, у половины группы - 5 детей мы отметили высокий уровень развития творческих способностей, и у 5 детей - средний уровень. В контрольной группе результаты почти не изменились - средний уровень развития творческих способностей мы отметили у 8 детей, низкий уровень - у 2 дошкольников. На сравнительной гистограмме №1 покажем динамику развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Повторная диагностика по ранее выделенным показателям привела нас к следующим выводам:

В ходе проведения повторной диагностики уровня развития творческих способностей, мы смогли отметить, что показатели экспериментальной группы детей, в которой нами было проведено коррекционно-развивающее обучение по формированию творческих способностей дошкольников средствами музыкально - игровой деятельности - значительно повысились - если на этапе первичного обследования, мы выявили невысокие результаты, то при повторном эксперименте почти у всех обследуемых детей мы отметили высокий уровень развития творческих способностей, дети при ответах и в целом при работе проявляли креативность, показывали свое умение творческих мыслить.

Таким образом, итоги наблюдений, осуществленных в процессе исследования, позволяют нам сделать выводы о позитивных результатах проведенной работы.

* Дети научились самостоятельно импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять их в ритме польки, марша.

* Дети проявляют творчество в выразительном исполнении песен различной тематики и характера, импровизируют в соответствующих ситуациях повседневной жизни.

* У ребят появилось желание самостоятельно придумывать игры и проводить их со сверстниками и малышами.

* Дети творчески передают действия персонажей в сюжетных играх, образных упражнениях и этюдах.

* У детей появился интерес к самостоятельному придумыванию импровизированных переплясов.

* Дошкольники с удовольствием импровизируют песни, передавая в движениях образы разных персонажей в соответствии с текстом и характером музыки.

* Дети на основе знакомых движений придумывают элементы танца на предложенную музыку.

* С большим интересом дети импровизируют на различных детских музыкальных инструментах мелодии различного характера.

* С удовольствием выполняют творческие задания.

* Самостоятельно сочиняют мелодии на металлофоне (песню дождя, стук дятла).

* С помощью родителей изготавливают дома нетрадиционные шумовые инструменты, импровизируют на них.

В контрольной группе, где нами не проводилась никакая формирующая работа, показатели сформированности творческих способностей остались в целом неизменны - высоких результатов нами как на этапе констатирующего, так и на этапе контрольного обследования выявлено не было.

Итак, систематическое проведение музыкально - игровых занятий позволили расширить творческие возможности детей, способности в преобразовании объектов, добились преобразования идей, различных операций и повысить уровень развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Заключение

Развитие творческого интереса, творческой активности и способностей является одной из важных задач педагогической теории и практики художественного образования и эстетического воспитания подрастающего поколения в условиях современных задач гуманизации образования.

В процессе исследований мы подробно проанализировали сущностные характеристики способностей, их теоретические аспекты, педагогическое руководство процессом развития творческих способностей в условиях ДОУ. Творческие способности как формирующее понятие представляется нам особенно важным и актуальным сегодня.

Проблема эта нашла отражение в образовательной и досуговой деятельности ДОУ. Нами была сделана попытка построения некой системы выполнения творческих заданий на каждом занятии обучения дошкольников с использованием музыкально - игровой деятельности.

В нашем исследовании мы смогли изучить и проанализировать научно-методическую литературу и практический опыт по проблеме творчества у дошкольников и дать определение понятия «творчество», «творческая активность»; рассмотреть особенностей развития творческих способностей и активности ребенка в старшем дошкольном возрасте; охарактеризовать музыкально-игровую деятельность как средство развития творческих способностей у старших дошкольников.

С учетом полученных знаний нами было организовано и проведено эмпирическое исследование возможности применения музыкально-игровой деятельности в процессе развития творческих способностей у старших дошкольников, в результате которого были выявлены крайне низкие результаты развития творческих способностей дошкольников, что определило необходимость рассмотрения и апробирования методики развития творческой деятельности старших дошкольников средствами музыкально - игровой деятельности. Для выявления динамики развития творческих способностей дошкольников после проведения формирующей работы средствами музыкально - игровой деятельности, был организован контрольный эксперимент, в результате которого мы отметили, что показатели экспериментальной группы детей, в которой нами было проведено коррекционно-развивающее обучение по формированию творческих способностей дошкольников средствами музыкально - игровой деятельности - значительно повысились - если на этапе первичного обследования, мы выявили невысокие результаты, то при повторном эксперименте почти у всех обследуемых детей мы отметили высокий уровень развития творческих способностей, дети при ответах и в целом при работе проявляли креативность, показывали свое умение творческих мыслить.

Следовательно, мы можем отметить, что проведенная нами формирующая работа по повышению творческих способностей детей старшего дошкольного возраста оказалась эффективной и действенной. Таким образом, нами была доказана гипотеза исследования о том, процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, будет более эффективным, если созданы условия, способствующие развитию творческих способностей; развивающая работа с детьми строится на диагностической основе и с применением музыкально - игровой деятельности.

Итак, систематическое проведение музыкально - игровых занятий позволили расширить творческие возможности детей, способности в преобразовании объектов, добились преобразования идей, различных операций и повысить уровень развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Список литературы

дошкольный ребенок воспитательный

1. Аврукин В. М. Новые исследования психологии творчества //Психологический журнал,2005. -- № 5.

2. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О психологических методах изучения творчества.- М., Наука, 2001

3. Арнаудов М. Психология литературного творчества.- М.: Прогресс, 2000г..

4. Батищев Г.С. Диалектика творчества.- М., 2004

5. Блохина О.В. Развитие креативности у детей старшего дошкольного возраста на основе музыкально-игрового творчества. БелРИПКППС. - 2008г.

6. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов-на-Дону, 2003.

7. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996.

8. Буренина А.И.Музыкальная палитра №2 2002 г. Статья «Деревянные истории»/ А.И.Буренина. - Санкт-Петербург.: Редакция журнала «Музыкальная палитра», 2004.- с.3-6

9. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. М.-1981г.

10. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Актуальные проблемы возрастной психологии - М 1987

11. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т.Т.1:Пер. с франц.- М.:Мир, 2002.

Размещено на Allbest.ru