Далее, на третьем этапе констатирующего эксперимента проводилась с детьми методика «Сюжетные картинки».

Цель: изучение эмоционального отношения детей к нравственным нормам.

Ребенку предъявляли картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Картинки подобраны таким образом, что изображенные на них герои проявляли те же нравственные качества, что и на втором этапе эксперимента. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволяет выявить отношение детей к этим нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) - на безнравственный. Содержание методики представлено в Приложении 2.

Результаты диагностики отражены в таблице 3.

Таблица 3 Показатель сформированности эмоционального отношения детей к нравственным нормам

Уровень	Количество детей	%
	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Низкий	0	0	0%
Средний	10	10	100%
Высокий	0	0	0%
Всего	10	10	100%

Диаграмма 3Процентное соотношение уровней сформированности эмоционального отношения детей к нравственным нормам

Итоги выполнения детьми задания «Сюжетные картинки» показали, что дети эмоционально оценивают нравственные нормы, они пытаются сформулировать свое отношение к поведению участников взаимодействия, но только по просьбе педагога. По результатам диагностики видно, что у 100% (20 детей) испытуемых наблюдается средний уровень эмоционального отношения к нравственным нормам. Дети правильно раскладывали картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие, объясняли свои действия. Эмоциональные реакции на поступок были адекватны, но выражены слабо.

Для диагностики уровня имеющихся нравственных представлений на четвертом этапе нами была использована «Методика определения уровня понимания детьми нравственных норм», включавшая следующие вопросы:

1. Как нужно вести себя в общественном транспорте?

2. Расскажи, как ты помогаешь дома маме.

3. Как ты поступишь, если увидишь, что кто-то без надобности рвет цветы и ломает ветки?

4. Что ты сделаешь, если найдешь кладку птиц?

5. Как ты поступишь, если твой товарищ забудет дома что-нибудь из школьных принадлежностей, например, пластилин или карандаши?

Подробное содержание методики отражено в Приложении 3.

Результаты диагностики представлены в таблице 4.

Таблица 4

Показатель сформированности имеющихся у детей нравственных представлений

Уровень	Количество детей	%
	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Низкий	0	0	0%
Средний	0	0	0%
Высокий	10	10	100%
Всего	10	10	100%



Диаграмма 4 Процентное соотношение уровней сформированности имеющихся у детей нравственных представлений

По результатам выполнения данной методики видно, что теоретические нравственные представления присущи всем детям, их уровень высок у 100% (20 детей). Это свидетельствует, вероятно, о том, что, рассказывая о хороших поступках, дети зачастую выдают желаемое за действительное, не вспоминая неприятные жизненные ситуации, иногда неадекватно высоко оценивая свое поведение.

Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента позволяют сделать следующий вывод: сформированность эмоционального отношения детей к нравственным нормам и осознание детьми этих норм находится на недостаточно высоком уровне, поскольку теоретические представления о культуре поведения часто не соответствуют практическому владению общепринятыми нормами в различных жизненных ситуациях. Поэтому работа по воспитанию культуры поведения дошкольников должна носить системный характер. Процесс нравственного воспитания детей для педагога должен стать системой целенаправленного решения педагогических задач, создания воспитательной ситуации, а для ребенка - возникающей по ходу жизни естественной ситуацией деятельности и общения. В результате использования воспитательных ситуаций у детей должны появиться моральные переживания, и соответствующие изменения в поведении.

2.2 РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ МЕРОПРИЯТИЙ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С учетом полученных данных диагностики на констатирующем этапе, в ходе формирующего этапа эксперимента нами была разработана система мероприятий, направленная на повышение уровня воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста, и консультативная работа с родителями.

Подробная разработка системы мероприятий представлена в перспективном планировании по воспитанию культуры поведения (см. Приложение 4).

Для проверки эффективности разработанной системы нами заранее, на констатирующем этапе, было определено две группы детей: контрольная и экспериментальная. Формирующий этап эксперимента проводился с детьми экспериментальной группы. Он представлен в виде схемы.

Схема 1. Система мероприятий по работе с детьми

При составлении перспективного планирования работы с детьми по воспитанию культуры поведения нами были определены на каждый месяц следующие цели:

Сентябрь: закреплять формулы словесной вежливости;

Октябрь: закреплять навыки поведения в общественных местах;

Ноябрь: способствовать формированию разнообразных форм словесной вежливости. Закрепить навыки телефонного этикета;

Декабрь: продолжать формировать умение понимать эмоциональное состояние сверстников и взрослых по мимике и жестам, соотносить свое поведение и речевое общение с эмоциональным состоянием окружающих;

Январь: закреплять навыки общения со взрослыми: не вмешиваться в разговор, дослушивать до конца;

Февраль: продолжать формировать навыки культуры разговора, учить доказывать свою точку зрения в споре, не перебивать собеседника;

Март: закреплять навыки гостевого этикета;

Апрель: формировать навыки культуры поведения в природе.

Проведенные формы работы с детьми, отраженные на схеме 1, осуществлялись в соответствии с поставленными целями, т. е. работа с детьми по повышению уровня сформированности эмоционального отношения детей к нравственным нормам и осознание детьми этих норм проводилась исходя из поставленной на месяц цели. Приведем пример планирования работы с детьми на 2 месяца.

Таблица 5Пример планирования работы с детьми на 2 месяца

Форма работы	Содержание
Сентябрь
Цель: закреплять формулы словесной вежливости: здравствуйте, до свидания, спасибо, пожалуйста, извините
НОД	Тема: «Учимся вежливости»
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов	Беседа	Зачем говорят «здравствуй», «»Спасибо за правду», «Секрет вежливости»
	Дидактические игры и упражнения	«Кто первым поздоровается», «До свидания, милое создание», «Подбери правильные вежливые слова»
	Сюжетно-ролевые игры	«Семья», «Детский сад»
	Чтение художественной литературы	О. Дриз «Добрые слова», В. Осеева «Волшебное слово», В. Солоухин «Здравствуйте!»
Другие формы работы с детьми	Посещение другой группы детского сада, создание ситуации для общения детей
Работа с родителями	Тема: «Вежливые слова». Словарь добрых слов и выражений для больших и маленьких
Октябрь
Цель: закреплять навыки поведения в общественных местах
НОД	Тема: «Поведение в общественных местах»
Форма работы	Содержание
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов	Беседа	«Правила поведения в транспорте»
	Дидактические игры и упражнения	«Кто кому уступит место»
	Сюжетно-ролевые игры	«Транспорт»
	Чтение художественной литературы	Е. Курганова «В автобусе», С. Михалков «Одна рифма»
Экскурсии, целевые прогулки, наблюдения	По ближайшим улицам, к перекрестку. Наблюдение за работой светофора
Другие формы работы с детьми	Постройка перекрестка, автодороги. Моделирование ситуаций на дорогах
Работа с родителями	Тема: «Поведение в общественном транспорте». Словарь добрых слов и выражений для больших и маленьких

Непосредственная образовательная деятельность с детьми осуществлялась в соответствии с СанПиНом: продолжительность занятий с детьми 6-го года жизни не превышала 25 минут, в середине занятий проводились физкультминутки. [35] Работа по непосредственной образовательной деятельности реализовывалась как через интеграцию образовательных областей «Социализация» и «Коммуникация», так и через каждую в отдельности. В ходе занятий ребята с удовольствием выполняли порученные им практические задания, ответственно подходили к их выполнению (Приложение 5).

Содержание этических бесед составляли в основном жизненные ситуации, поведение окружающих людей, и прежде всего самих воспитанников группы. С помощью бесед мы старались сформировать у детей нравственные мотивы поведения, которыми они могли бы руководствоваться в своих поступках (Приложение 6).

Вместе с детьми мы анализировали и охарактеризовали факты и поступки, которые они наблюдали или совершали в общении со сверстниками и взрослыми. Подобные размышления и обоснования формировали у детей объективность в оценке событий, помогали ориентироваться в той или иной ситуации и поступать в соответствии с правилами нравственного поведения.

Через реализацию образовательной области «Чтение художественной литературы», наряду с реальными ситуациями, мы использовали художественную литературу, опираясь на богатый выразительный язык произведения и заданный в тексте сюжет. Дети живо, эмоционально и доверчиво воспринимали читаемые им сказки, стихи, рассказы. Мы проводили обсуждение описываемых в рассказах ситуаций, заключающих в себе моральный смысл, с целью формирования у них умения оценивать последствия действий литературного героя и те переживания, которые он испытывает при совершении поступка. Дети с удовольствием рассматривали иллюстрации к книгам, картины, полюбили пословицы и поговорки на социально-нравственные темы.

В процессе работы мы старались обеспечить детям возможность переноса теоретических знаний нравственного поведения в практическую деятельность, прежде всего, в самостоятельные игры. Разнообразные игры детей ? сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, игры-инсценировки, игры-драматизации ? были ценны как своей содержательной стороной, так и приобретением в них дополнительного опыта отношений со сверстниками. Принимая на себя различные роли, воссоздавая поступки людей, дошкольники переживали вместе с ними, проникались их чувствами и целями, т.е. формировался базис социальных эмоций, начала нравственности, гуманности.

Среди сюжетно-ролевых игр наибольшую возможность для социально-нравственного воспитания у детей представляют игры на социально-бытовые темы: в семью, больницу, детский сад, магазин, транспорт и т.п. Здесь дети отражают те общественные отношения, которые для них особенно привычны и знакомы, которые они стремятся постигнуть, поэтому мы старались руководить игрой, обогащать ее, не нарушая естественного хода, используя такую форму косвенного участия в ней, как создание проблемных ситуаций.

Дидактические игры мы также использовали в целях социально-нравственного воспитания детей, так как они позволяют формировать нравственный мир дошкольника, социальную направленность его поведения. Дидактические игры помогли детям почувствовать и понять причинно-следственные связи различных отношений, т. е. обучали детей на основе возникающих сопереживания, сочувствия, содействия самостоятельно выяснять причины огорчения, эмоционального неблагополучия, искать адекватные способы оказания помощи, поддержки.

Необходимым условием успешного усвоения социально-нравственных норм в старшем дошкольном возрасте являлась и организация практики поведения. Это и упражнения, и совместная деятельность детей, и различные педагогические ситуации. Дети, решая педагогические ситуации, приводили в соответствие знания о том, как следует себя вести в окружении сверстников и взрослых, а также накапливали опыт использования правил в регуляции своего поведения. У детей формировалось осознанное отношение к правилам, они понимали их значимость, целесообразность при организации своей деятельности и поведения.

Самостоятельная совместная деятельность детей нередко распадается, потому что зачастую у них оказываются несформированными способы сотрудничества, тактичного воздействия друг на друга, умение прийти к общему согласию, поддерживать предложение сверстника, отсутствуют ориентиры на состояние партнеров. Поэтому в совместной деятельности мы формировали у детей умение доброжелательно ответить на предложение, совет, осознанно согласиться, не подчиняясь пассивно более активному сверстнику, тактично возразить, убедить в своей правоте. Поведение инициатора также требовало коррекции со стороны взрослого: дети не могут самостоятельно обосновать свое предложение в корректной форме, подавляют сверстников, действуют с позиции диктатора.

Используя вышеперечисленные средства, методы и приёмы по формированию социально-нравственных норм поведения, мы старались, чтобы поступки детей становились более осознанными, приобретали большую обобщенность, а навыки социально-нравственного поведения были естественными и прочными, обретали большую широту и устойчивость. Все это ? необходимые условия для того, чтобы ребенок всегда вел себя по правилам не только в детском саду и дома, но и в любой обстановке, не только на глазах взрослых и под их контролем, но и по собственному побуждению. С детьми, которые были малоактивны на занятиях и в прочих видах деятельности, проводилась индивидуальная работа.

В работе с родителями в индивидуальных беседах и групповых консультациях обсуждались важность и нужность различных тем для воспитания детей, для самостоятельного установления контактов ребенка с другими детьми и окружающими взрослыми. Мы тактично выявляли, употребляют ли вежливые «волшебные» слова дома, в кругу семьи. Родителям были даны различные рекомендации: наблюдение за ребенком, напоминание о добрых приветствиях, похвалить ребенка, если он не забывает употреблять их при общении. Для закрепления полученных родителями знаний в ходе проводимых бесед, мы давали им домашние задания, например, проиграть с детьми несколько ситуаций:

как улучшить настроение загрустившей маме, бабушке? (Бабуля, спасибо за обед. Все очень вкусно. Ты замечательно готовишь!)

вы встретили на улице знакомых, и они угостили ребенка конфетой. Как поведет себя ребенок, что скажет? И т. п.

С родителями также обсуждалась тема о значимости чтения сказок детям. Сказка близка ребенку по мироощущению, ведь у него эмоционально чувственное восприятие мира. Ему еще непонятна логика взрослых рассуждений. А сказка не учит напрямую, в ней есть только волшебные образы, которыми ребенок наслаждается, определяя свои симпатии.

Таким образом, реализуя систему мероприятий, мы наблюдали динамику постепенного формирования у детей нравственного и волевого аспектов поведения. Они в своих действиях, все чаще руководствовались мотивами общественной пользы: поскорее навести порядок в группе; выполнить поделки для игры, в подарок маме, малышам и др. Дошкольники реализовывали нравственные нормы в ситуациях игрового и делового взаимодействия на основе сотрудничества по отношению к более широкому кругу взрослых и сверстников. Было заметно, что ребята понимали поступки сверстников и свои собственные с позиций общепринятых нравственных норм, а, совершив ошибку, оценивали ее с этих же позиций и старались исправить.

2.3 ИТОГИ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОГО ЭТАПА РАБОТЫ

После проведения формирующего этапа эксперимента по воспитанию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста была проведена повторная диагностика с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе. Результаты диагностики отражены в таблицах 6-8 и диаграммах 5-7.

Таблица 6

Показатель сформированности осознания детьми нравственных норм

Уровень	Количество детей
	Контрольная группа	%	Экспериментальная группа	%
Низкий	0	0%	0	0%
Средний	5	50%	3	30%
Высокий	5	50%	7	70%
Всего	10	100%	10	100%

Диаграмма 5Сравнительная диаграмма уровней сформированности осознания детьми нравственных норм на контрольном этапе

Из полученных данных видно уровень сформированности осознания детьми нравственных норм в экспериментальной группе повысился на 40%. В то время как у детей контрольной группы процентный показатель повысился на 20%.

Таблица 7Показатель сформированности эмоционального отношения детей к нравственным нормам

Уровень	Количество детей
	Контрольная группа	%	Экспериментальная группа	%
Низкий	0	0%	0	0%
Средний	7	70%	3	30%
Высокий	3	30%	7	70%
Всего	10	100%	10	100%



Диаграмма 6Сравнительная диаграмма уровней сформированности эмоционального отношения детей к нравственным нормам на контрольном этапе

Данные диаграммы показывают, что у 70% детей экспериментальной группы повысился уровень сформированности эмоционального отношения детей к нравственным нормам. Большинство детей контрольной группы, как и прежде, находятся на среднем уровне.

Таблица 8Показатель сформированности имеющихся у детей нравственных представлений

Уровень	Количество детей
	Контрольная группа	%	Экспериментальная группа	%
Низкий	0	0%	0	0%
Средний	0	0%	0	0%
Высокий	10	100%	10	100%
Всего	10	100%	10	100%



Диаграмма 7Сравнительная диаграмма уровней сформированности имеющихся у детей нравственных представлений на контрольном этапе

Результаты диаграммы показывают, что все дети обоих групп по-прежнему находятся на высоком уровне сформированности имеющихся у них нравственных представлений.

Таблица 9Результаты анкетирования родителей

№ вопроса	Положительный ответ	Отрицательный ответ
1.	70%	30%
2.	65%	35%
3.	70%	30%
4.	65%	35%
№ вопроса	Положительный ответ	Отрицательный ответ
5.	75%	25%
6.	70%	30%
7.	65%	35%



Диаграмма 8Сравнительный результат оценки родителями поведения детей в соответствии с общепринятыми нормами на контрольном этапе

Исходя из результатов диаграммы, можно сделать вывод о том, что родители стали достаточно времени уделять детям воспитанию культуры поведения, так как большая часть опрошенных заметили проявление нравственности в повседневной жизни своих детей.

Сравнив итоги на констатирующем и заключительном этапах, видно насколько возрос уровень воспитания культуры поведения у детей, и насколько увеличился уровень значимости воспитания культурного поведения детей для родителей. Ребята стали общительными, тактичными, доброжелательными, приветливыми. Научились вести себя в соответствии с общепринятыми нормами поведения на занятиях, праздниках, в общественных местах. У детей формируется потребность того, что мотивы, с помощью которых детей побуждают к действиям, стали значимы в их глазах, отношение к выполнению действий у ребят стало эмоционально-положительным и, наконец, при необходимости дети способны проявить определенные усилия воли для достижения результата.

Так же повысился уровень знаний родителей по вопросам воспитания культуры поведения детей. Таким образом, подобранная нами система мероприятий оказалась эффективной, что и показал контрольный этап эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив состояние исследуемой проблемы в педагогической литературе, мы выяснили, что культура поведения дошкольника - это совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета. Она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь, подкрепляет их.

Механизм воспитания заключается в нравственном становлении личности. У ребёнка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т. е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества.

В содержании программы культуры поведения дошкольников можно условно выделить следующие компоненты: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки.

Формировать у ребёнка культуру деятельности, значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам.

Культура общения предусматривает выполнение ребёнком норм и правил общения со сверстниками и взрослыми, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в быту, в общественных местах.

Культурно-гигиенические навыки предусматривают содержание ребёнка в чистоте лица, рук, тела, причёски, одежды, обуви, а также культуру поведения за столом во время еды как этический аспект.

Основным принципом воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста, является воспитание детей в коллективе и через коллектив. Именно в коллективе закладываются основы умений совместно и дружно играть и трудиться, проявлять сочувствие друг к другу, ответственности за участие в общем деле, оказания взаимной помощи, то есть основы культуры поведения.

Эффективность нравственного просвещения дошкольников во многом зависит и от согласованной работы дошкольного учреждения и семьи. Работа должна вестись параллельно, дополняя друг друга.

Решающее значение для нравственного воспитания имеет положительный нравственный опыт, особенное значение, для накопления которого имеет общение и совместная деятельность детей. Но опыт лишь тогда приведет к цели, когда поведение будет осуществляться по высоким мотивам.

Для организации систематической работы по формированию культуры поведения старших дошкольников, используют систематические занятия, которые осуществляются в процессе реализации образовательных областей. Таким образом, еженедельно в старшей группе ДОУ проводят такие занятия, по прописанным в плане темам и программному содержанию. Важной формой работы являются беседы, где в плане указывается название и основные вопросы к детям.

Данная работа строилась на предположениях о том, что эффективность воспитания культуры поведения у старших дошкольников определяется:

? профессиональной компетентностью воспитателей в специфике развития у детей нравственных норм и привычек;

? включением нравственных задач в организацию различных видов детской деятельности в условиях детского сада;

? интеграцией содержания образовательных областей дошкольной программы с целью комплексного подхода в воспитательном процессе.

С целью доказательства выдвинутых предположений нами была проведена экспериментальная работа, результаты которой показали, что для эффективности воспитания культуры поведения у старших дошкольников необходим системный характер работы педагогов по формированию культуры поведения детей.

Таким образом, итоги экспериментальной работы по разработке и реализации системы мероприятий, направленной на повышение уровня воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста, и консультативную работу с родителями доказывают, что она имеет определенный успех на практике, тем самым подтверждая нашу гипотезу.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать: книга для учителя / Ю. П. Азаров. ? 2-е изд., испр. и доп. ? М.: Просвещение, 1985. ? 448 с.

2. Азбука общения: Развитие у личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л. М. Щипицина [и др.] - М.: Детство Пресс, 2002. - 384 с.

3. Алябьева Е. А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками / Е. А. Алябьева. ? М.: ТЦ, Сфера, 2003. - 128 с.

4. Бархатова Л. С. Воспитание культуры поведения / Л. С. Бархатова // Дошкольное воспитание. ? 1989. ? №11. ? С. 12-13.

5. Бочкарева Г. А. Беседы на этические темы / Г. А. Бочкарева // Дошкольное воспитание. ? 1988. ? №4. ? С.10-11.

6. Бочкарева О. И. Взаимодействие ДОУ и семьи / О. И. Бочкарева. ? Волгоград: Корифей, 2008. ? 112 с.

7. Буре Р. С. Воспитатель и дети: Учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений, студентов педагогических колледжей и вузов, родителей дошкольников / Р. С. Буре, Л. Ф Островская. ? 3-е изд., перераб., доп. ? М.: ЮВЕНТА, 2001. ? 176 с.

8. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие / Р. С. Буре. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 80 с.

9. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Кн. для воспитателя детского сада. / Н. А. Ветлугина [и др.]; под ред. Н. А. Парамоновой, О. С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1987. ? 158 с.

10. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Р. С. Буре, Г. Н. Година, А. Д. Шатова [и др.]; под ред. А. М. Виноградовой. - 2-е изд., испр. и доп. ? М.: Просвещение, 1989. ? 340 с.

11. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. ? 512 с.

12. Гелло В. В. Учите беречь книгу / В. В. Гелло // Дошкольное воспитание. ? 1993. ? №1. ? С. 10-13.

13. Гербова В. В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада / В. В. Гербова. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 144с.

14. Глебова С. В. Детский сад ? семья: аспекты взаимодействия. Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей / С. В. Глебова. ? Воронеж: ТЦ Учитель, 2005. - 111 с.

15. Густомясова А. Воспитание социальной компетенции / А. Густомясова // Дошкольное воспитание. ? 2008. ? №5. - С. 106-111.

16. Догонадзе М. Р. О стиле взаимоотношений между воспитателем и воспитуемым / М. Р. Догдадзе. - М., 1979. - 219 с.

17. Есина Л. Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников / Л. Д. Есина. - М.: Скрипторий 200, 2008. - 96 с.

18. Жиженкова С. Г. Воспитание культуры поведения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста через этическую беседу в условиях детского дома: Этические беседы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома. Методическое пособие / С. Г. Жиженкова. - Омск, 2012.

19. Зверева О. Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студентов выс. пед. учеб. заведений / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова, А. Н. Ганичева. ? М.: Сфера, 2009. - 256 с.

20. Козлова С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 10-е изд., стер. ? М.: Академия, 2009. ? 416 с.

21. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебник для студентов выс. учеб. заведений / Т. А. Куликова. ? М.: Академия, 2000. ? 232 с.

22. Курочкина И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников / И. Н. Курочкина. - М.: ГИЦ Владос, 2001. ? 224 с.

23. Курочкина И. Н. Этикет для детей и взрослых: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Н. Курочкина. - М.: Академия, 2001. - 256 с.

24. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций / Б. Т. Лихачев. ? 4-е. изд., перераб. и доп. М.: Юрайт-М, 2001. ? 607с.

25. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику : [учебник] / А. В. Мудрик. ? М.: Рос. акад. образования, Моск. психолого-соц. ин-т .? 2-е изд., перераб .? М. : Московский психолого-социальный институт, 2009 .? 563 с.

26. Мудрик А. В. Социальная педагогика : учеб. для студентов вузов / А. В. Мудрик .? 7-е изд., испр. и доп.? М. : Академия, 2009 .? 224 с.

27. Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет: Методическое пособие / И. Ф. Мулько. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 96 с.

28. Островская Л. Воспитание правильного поведения детей на занятиях / Л. Островская // Дошкольное воспитание. - 1985. ? №9. С. 7-9.

29. Островская Л. Воспитывать тактичного собеседника / Л. Островская // Дошкольное воспитание. ? 1985. ?№8. ? С. 61-65.

30. Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада / Л. Ф. Островская. ? 2-е изд., перераб. и доп. - М: Просвещение, 1990. ? 160 с.

31. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. ? М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. ? 336 с.

32. Пахомова О. Н. Добрые сказки. Этика для малышей / О. Н. Пахомова. - М.: Книголюб, 2004. - 88 с.

33. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / С. В. Петерина. ? М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

34. Петрова И.А. Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста: Пособие для учителя / И. А. Петрова. - М.: Просвещение,1990. - 95 с.

35. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. № 91 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

36. Психологическая практика в системе образования / М. В. Ермолаева [и др.] - М.: Просвещение, 1998. ? 326 с.

37. Содержание и организация социальной адаптации личности ребенка в дошкольном учреждении / В. Н. Гуров, В. Н. Галяпина, Л. Я. Селюкова [и др.] ? Ставрополь, 1999. ? 307 c.

38. Стрелкова Л.П. Влияние художественной литературы на эмоции ребенка // Эмоциональное развитие дошкольника / под ред. А. Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

39. Фалькович Т. А. Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию дошкольников: Старшая и подготовительная группы / Т. А. Фалькович, Л. П. Барылкина. - М.: ВАКО, 2008. - 160 с.

40. Федеральные государственные требования, Приказ Минобрнауки России № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

41. Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой / Л. Б. Фесюкова. - М.: АСТ, 2000. - 462 с.

42. Шорыгина Т. А. Вежливые сказки: Этикет для малышей / Т. А. Шорыгина. - М.: Книголюб, 2005. - 60 с.

43. Якобсон С. Г. Моральное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детских садов / С. Г. Якобсон. - М.: Издательский дом Воспитание дошкольника, 2003. - 112 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методика «Закончи историю»

(Л.Г. Матвеева, И.В. Выбойщик)

Цель: изучение осознания детьми таких нравственных норм, как:

· доброта - злость;

· щедрость - жадность;

· трудолюбие - лень;

· правдивость - лживость.

Проведение методики. Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят следующее: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).

История первая. У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал…

Что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему?

История вторая. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История третья. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила…

Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

История четвертая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…

Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Все ответы ребенка, желательно дословно, фиксируются в протоколе.

Обработка результатов:

1 балл - ребенок не может оценить поступки детей.

2 балла - ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

3 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

4 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Нахождение общего балла дает возможность распределить всех детей по уровню имеющихся у них нравственных представлений на три группы:

Низкий уровень - 5-7 баллов;

Средний уровень - 8-12 баллов;

Высокий уровень - 13-16 баллов.

Методика «Сюжетные картинки»

(Л.Г. Матвеева, И.В. Выбойщик)

Методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам.

Описание теста. Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.

Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) - на безнравственный.

Инструкция к тесту. Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.

Обработка результатов теста, предложенная Р.Р. Калининой:

0 баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

Нахождение общего балла дает возможность распределить всех детей по уровню имеющихся у них эмоционального отношения к нравственным нормам на три группы:

Низкий уровень - 5-7 баллов;

Средний уровень - 8-12 баллов;

Высокий уровень - 13-15 баллов.

Таблица 1 Серии сюжетных картинок

№	«?»	«+»
1
2
3
№	«?»	«+»
4
5

Методика определения уровня понимания детьми нравственных норм

Для диагностики уровня имеющихся нравственных представлений проводится анкетирование детей по следующим вопросам:

1. Как нужно вести себя в общественном транспорте?

2. Расскажи, как ты помогаешь дома маме.

3. Как ты поступишь, если увидишь, что кто-то без надобности рвет цветы и ломает ветки?

4. Что ты сделаешь, если найдешь кладку птиц?

5. Как ты поступишь, если твой товарищ забудет дома что-нибудь из школьных принадлежностей, например, пластилин или карандаши?

Обработка результатов:

По аналогии с методикой Т.В. Комаровой и О.М. Миловой проводится анализ ответов детей на заданные вопросы:

1.

а) спокойно, не мешая окружающим - 3 балла;

б) требовать, чтобы тебя посадили - 2 балла;

в) капризничать или играть - 1 балл.

2.

а) постоянно, определенный вид - 3 балла;

б) всегда, когда попросят взрослые - 2 балла;

в) не всегда, забываю, не хочу - 1 балл.

3.

а) приглашу старших, которые потребуют прекратить портить

природу - 3 балла;

б) скажу, что нельзя этого делать - 2 балла;

в) пройду и промолчу - 1 балл.

4.

а) посмотрю издали и ничего не трону - 3 балла;

б) возьму яйцо, посмотрю, положу в гнездо - 2 балла;

в) унесу домой - 1 балл.

5.

а) поделюсь своими принадлежностями - 3 балла;

б) закончу сам, потом дам - 2 балла;

в) не поделюсь - 1 балл.

Нахождение общего балла дает возможность распределить всех детей по уровню имеющихся у них нравственных представлений на три группы:

Низкий уровень - 5-7 баллов;

Средний уровень - 8-12 баллов;

Высокий уровень - 13-15 баллов.

Перспективное планирование по воспитанию культуры поведения детей старшего дошкольного возраста на период с 15.09.2012 г. по 20.04.2013 г.

Форма работы	Содержание
Ноябрь
Цель: способствовать формированию разнообразных форм словесной вежливости. Закрепить навыки телефонного этикета
НОД	Тема: «Этикет телефонного разговора»
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов	Беседа	«Наши добрые слова», «Правила разговора по телефону»
	Дидактические игры и упражнения	«Вежливый ручеек», «У меня зазвонил телефон»
	Сюжетно-ролевые игры	«Телефонный узел»
	Чтение художественной литературы	А. Барто «Друзья, вот вам на всякий случай стихи о мальчике одном», А. Кондратьев «Добрый день», В. Кривошеее «Добрый день!», С. Маршак «Урок вежливости», А. Шибаев «Дядя Саша огорчен»
Праздники и развлечения	Инсценировка «Телефон»
Работа с родителями	Тема: «Правила пользования домашним телефоном». Словарь добрых слов и выражений для больших и маленьких
Декабрь
Цель: продолжать формировать умение понимать эмоциональное состояние сверстников и взрослых по мимике и жестам, соотносить свое поведение и речевое общение с эмоциональным состоянием окружающих
НОД	Тема: «Что мы понимаем под словом «этикет»
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов	Беседа	«Наше настроение», «Моя семья»
	Дидактические игры и упражнения	«Угадай мое настроение», «Передай свое настроение», «Поделись хорошим настроением»
	Сюжетно-ролевые игры	«Семья», «Магазин»
Форма работы	Содержание
	Чтение художественной литературы	Ненецкая народная сказка «Кукушка», С. Маршак «Урок вежливости»
	Рассматривание иллюстративного материала	Фотографии и иллюстрации разных эмоциональных состояний детей
Продуктивная деятельность	«Нарисуй свою семью»
Праздники и развлечения	Вечер юмора: чтение шуточных стихотворений, небылиц
Другие формы работы с детьми	Упражнения по выразительности речи, решение логических задач
Работа с родителями	Тема: «Читаем сказки»
Январь
Цель: закреплять навыки общения со взрослыми: не вмешиваться в разговор, дослушивать до конца
НОД	Тема: «Тайна имени»
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов	Беседа	«Взрослые и дети»
	Дидактические игры и упражнения	«Поручение ? обращение», «Приглашение»
	Сюжетно-ролевые игры	«Строители»
	Чтение художественной литературы	О. Дриз «Добрые советы»
Другие формы работы с детьми	Разучивание пословиц и поговорок об общении людей. Знакомство с крылатыми выражениями
Работа с родителями	Тема: «Воспитание культуры общения»
Февраль
Цель: продолжать формировать навыки культуры разговора, учить доказывать свою точку зрения в споре, не перебивать собеседника
НОД	Тема: «Спорь, но не вздорь»
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов	Беседа	«Вежливость в разговоре»
	Дидактические игры и упражнения	«Докажи, что ты прав», «Объясни, почему ты так думаешь»
Форма работы	Содержание
	Чтение художественной литературы	А. Барто «Разговор с дочкой», «Снегирь», «Игра в слова», В. Осеева «Обидчик», «Лекарство», «Чего нельзя, того нельзя»
Продуктивная деятельность	«Мой дом», «Наш детский сад»
Работа с родителями	Тема: «Использование игровых ситуаций для закрепления правил культуры поведения у детей»
Март
Цель: закреплять навыки гостевого этикета
НОД	Тема: «Культура поведения за столом»
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов	Беседа	«Гости в дом ? радость в нем», «Как сидим, как едим»
	Дидактические игры и упражнения	«Встреча гостей», «Угощение гостей», «Прощаемся с гостями»
	Сюжетно-ролевые игры	«Семья», «Едем в гости»
	Чтение художественной литературы	Русская народная сказка «Лиса и журавль», С. Маршак «Кошкин дом»
Продуктивная деятельность	«Моя любимая бабушка», «Цветы в подарок маме»
Праздники и развлечения	Инсценировка «К нам гости пришли»
Другие формы работы с детьми	Знакомство с изречениями о гостеприимстве
Работа с родителями	Тема: «Приобщайте детей к подготовке праздника». Словарь добрых слов и выражений для больших и маленьких
Апрель
Цель: формировать навыки культуры поведения в природе
НОД	Тема: «Путешествие в лес»
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов	Беседа	«Что мы сажаем, сажая леса», «Земля ? наш дом»
	Дидактические игры и упражнения	«Третий лишний», «Сложи картинку»
	Сюжетно-ролевые игры	«На отдыхе»
Форма работы	Содержание
	Чтение художественной литературы	П. Воронько «Березка», С. Николаева «Экскурсия в весенний лес», В. Сухомлинский «Почему плачет синичка?», «Стыдно перед соловушкой», Я. Райнис «Дедушка и яблонька», Р. Тимерлин «Где лежало «спасибо»?», Э. Шим «Елкино платье»
Праздники и развлечения	«В гости к деревьям»
Продуктивная деятельность	«Дерево жизни», «Наш парк»
Другие формы работы с детьми	Экологическая акция «Наш город должен быть зеленым». Составление памятки выезжающим на природу
Работа с родителями	Тема: «Природа и дети». Памятка выезжающим на природу

Пример непосредственной образовательной деятельности

Тема: «Учимся вежливости»

Цель: расширить представления детей о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их; активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты речи.

Методика проведения

Педагог выясняет у детей, какую возрастную группу они посещают, какие еще группы есть в детском саду.

«Старшие дошкольники ? пример для малышей! ? говорит воспитатель. ? И нам пора учиться вежливости.

Представьте себе, что я послала кого-то из вас к воспитателю младшей группы с поручением: «Сходи и попроси у Анны Ивановны цветные мелки».

И вот вы входите в комнату. Дети завтракают, воспитатель занят. Он смотрит, аккуратно ли малыши едят, правильно ли держат ложки. Представили?

А сейчас попробуем представить, что наша группа ? младшая, а Дима пришел к нам за мелками».

«Здравствуйте», ? говорит мальчик и замолкает.

«А как в этом случае будешь вести себя ты, Настя? А ты, Юра? ? спрашивает педагог. ? Видите, как непросто все оказалось. Каждый из вас по-разному вел себя «у малышей». И, пожалуй, правильнее других держался Юра.

А поступить следовало вот как. Вы вошли в группу. Кого сначала следует поприветствовать? Правильно, воспитателя и няню: «Добрый день, Анна Ивановна! Добрый день, Ольга Викторовна!» Затем надо поприветствовать детей: «Доброе утро, малыши! Приятного аппетита». Только после этого можно обратиться к воспитателю с просьбой: "Анна Ивановна! Дайте нам, пожалуйста, цветные мелки». В заключение надо сказать: «Спасибо! До свидания!».

- Всем все понятно? - спрашивает педагог. - Теперь предположим, что я послала вас к соседям не утром, а вечером, и не к малышам, а в подготовительную к школе группу (упражнение повторяется еще два раза).

А сейчас представьте себе, что я не ваш воспитатель, а гость. Вот я вхожу в комнату и говорю: «Добрый день, дети! Это старшая группа? Я бы хотела видеть вашего воспитателя».

Педагог выслушивает реплики детей. Хвалит ребенка, предложившего «гостье» стул. Объясняет, что тот, кто окажется ближе других к гостю, должен уступить ему свой стул или подать другой, стоящий рядом. При этом надо сказать: «Присядьте, пожалуйста. Наша Ольга Андреевна ненадолго вышла и сейчас вернется». Воспитатель просит повторить образец.

«Есть и еще одно очень важное правило, - продолжает воспитатель, - нельзя перебивать разговаривающих людей - взрослых, детей. Надо дождаться удобного момента, извиниться и изложить свою просьбу. Как лучше это сделать? Что надо сказать?

Сейчас мы с Митей будем что-то рассматривать и обсуждать, а Оля подойдет и пожалуется на ребенка, который мешает ей играть».

Оля (она подготовлена заранее), выждав, когда воспитатель заметит ее, обращается к педагогу и к Мите: «Простите» (пауза).

Далее, глядя только на воспитателя, девочка говорит: «Ольга Андреевна, Володя мешает мне играть».

«А ты просила Володю не мешать тебе?» - спрашивает педагог.

«Нет», - отвечает девочка.

«Напрасно, - замечает воспитатель. - Вы уже в старшей группе и сумеете, я уверена, разобраться с Володей самостоятельно».

Далее воспитатель еще раз напоминает, что сначала надо извиниться, обращаясь к разговаривающим людям (извините, простите, прошу прощения), а потом уже излагать свою просьбу.

Упражнение повторяется. К его выполнению педагог привлекает детей, часто нарушающих данное правило.

Затем воспитатель предлагает детям назвать все правила, которые они узнали сегодня (как вести себя, если ты послан с поручением; как вести себя, если в группу придет гость; как обратиться к воспитателю (к детям), который в этот момент с кем-то разговаривает).

Завершая работу, воспитатель говорит: «У меня, дети, к вам большая просьба. Расскажите о правилах поведения, которые вы сегодня узнали, взрослым, друзьям, младшим сестричками и братишкам. А главное, не забывайте эти правила! И соблюдайте их! Почему нужно знать эти правила?»

Пример этической беседы

Тема: «Спасибо за правду»

В ходе беседы формировать у детей представление о том, что всегда нужно говорить правду, что за правду хвалят.

Разговор с вопроса:

? За что мы говорим «спасибо»?

Затем предложить послушать рассказ Л. Толстого:

Мальчик играл и нечаянно разбил дорогую чашку. Никто не видел. Отец пришел и спросил: «Кто разбил?». Мальчик затрясся от страха и сказал: «Я». Отец сказал: «Спасибо, что правду сказал».

? Когда мы говорим «спасибо»?

? Как вы думаете, мальчику трудно было сознаться в своей оплошности?

? Что мальчик почувствовал, когда отец спросил: «Кто разбил?» (Испугался, «затрясся от страха».)

? Как можно охарактеризовать мальчика? (Правдивый, смелый, честный.)

? А что можно сказать об отце мальчика? (Он ценит правду, честность.)

В процессе обсуждения рассказа использовать такие понятия, как «честность», «нечестность», «обман», «ложь».

Размещено на Allbest.ru

...