Доска как раз и реализует один из важнейших принципов обучения в начальной школе - наглядность, на ней можно размещать разное количество разноплановой информации (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты и т.д.) [18].

Используя доску, не возникает необходимости тратить время на смену наглядных материалов, разлиновку доски для показа написания букв или цифр, записи новых упражнений, не трачу время и на очистку доски, как раньше. В результате этого увеличивается время, которое можно потратить на изучение нового или закрепление изученного материала, ускорить темп урока, т.е. работа с доской позволяет сэкономить драгоценное время урока.

Благодаря размерам ИД изображения видны всему классу, а это в свою очередь - способ сосредоточить и удерживать внимание школьников, у которых процессы возбуждения и торможения не уравновешены.

Ещё один важный момент при работе с доской - управление демонстрацией (смена слайдов, создание и перемещение объектов, выделение цветом важных моментов и др.) происходит с помощью электронного маркера, а учитель, как и раньше - в центре внимания.

Возможность работы с текстом при его разборе или анализе, а так же с отдельными предложениями помогает на уроках русского языка. Меняя порядок слов в предложении (используя способ перемещения объектов) можно добиться максимальной наглядности при восстановлении деформированных предложений или текстов, организовывать работу со словарными словами и т.д.

Этот же прием применяется для эффективного изучения тем по словообразованию, для создания электронных заготовок текстов на определение границ предложений, по расстановке знаков препинаний. Делая записи поверх изображённых столбиков слов, меняя цветовую гамму маркера, учащиеся класса с легко обозначают твёрдые и мягкие звуки, делят на слоги. Такие уроки проходят с высоким «коэффициентом полезного действия».

Возможность перемещения объектов на доске, их группировка по определенным признакам можно использовать на уроках русского языка, математики, ознакомления с окружающим миром. Записи, выделения цветом могут выполняться прямо на слайдах, на отсканированных документах.

Возможности ИД используются на этапе контроля и проверки пройденного материала, например, при проведении математических диктантов «Проверь себя» используется таймер из меню доски с фиксированным временем для выполнения задания, так как ребята должны учиться организовывать свою деятельность в соответствии с регламентом.

Кроме того, на ИД можно проводить различные формы контроля с помощью тренажеров, которые позволяют сразу видеть результат. Задания могут выполнять несколько учеников по очереди, и процесс, и результат их действий виден каждому ученику.

Используя ИД, можно сочетать описанные методы и приемы работы с обычной доской с набором интерактивных и мультимедийных возможностей. Возможности интерактивной доски уместны в преподавании разных учебных дисциплин в начальной школе[14].

Таким образом, благодаря активному внедрению новых информационных технологий, ИС, стали чаще применять на уроках электронные доски. Интерактивная доска преобразует урок в интерактивное обучение, то есть учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Особенностью использования ИС в обучении младших школьников является то, что они позволяют визуализировать учебный материал в разнообразных формах представления - иллюстрация, видеофильм, схема, таблица, чертеж, анимация, кроме того, младшие школьники включаются в процесс взаимодействия друг с другом для решения учебных задач.

Доска как раз и реализует один из важнейших принципов обучения в начальной школе - наглядность, на ней можно размещать разное количество разноплановой информации (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты и т.д.).

Таким образом, можно сделать следующие выводы: современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных средств, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство.

Поэтому учителю важно сочетать в обучении компьютерные технологии, интерактивныесредства с традиционными методами, приемами, формами обучения для успешной деятельности учащихся.

Общеобразовательная школа сегодня немыслима без разнообразного и широкого применения интерактивных средств обучения. Такие средства обучения обладают большой информативностью, достоверностью, позволяют проникнуть в глубину изучаемых явлений и процессов, повышают наглядность обучения, способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса, усиливают эмоциональность восприятия учебного материала. Поэтому применение интерактивных средств обучения способствует совершенствованию учебно-воспитательного процесса, повышению эффективности педагогического труда, улучшению качества знаний, умений, навыков учащихся.

В данной главе мы раскрыли такие понятия как «интерактивность», «интерактивное обучение», «интерактивные средства обучения», определили, что проблемой занимались такие ученые как Е. И. Виштынецкий, Н. А. Виноградова, Т. И. Долгой, И. И. Дриг, Т. В. Журина, В. А. Извозчиков, Е. О. Иванова, А. А. Ильясова, Г. М. Коджаспирова, В. В. Красильникова и другие, выявили, что интерактивные средства обучения - это средства обучения, использование которых обеспечивает диалог между участниками учебного процесса и техническими средствами обучения в режиме реального времени.

Немало важную роль играют интерактивные методы обучения, они позволяют сделать образовательный процесс более интересным и занимательным для ребенка. Развивать творческие способности, активность на уроке, мотивировать к учебной деятельности.

Применение на уроках в начальной школе интерактивных методов обучения способствует успешному освоению учащимися материала и повышению качества образования. Учащиеся с большим желанием общаются, творчески соревнуются в выполнении задач, выражают свои мысли, доказывают утверждения т.д. [8]

Таким образом, интерактивное обучение в начальной школе способствует вовлечению обучающихся в процесс познания, даёт возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают, за счет обмена знаниями, идеями, способами деятельности. Такое обучение позволяет школьникам не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Далее перейдем к практической части нашего исследования.



Глава 2. Экспериментальное исследование по использованию интерактивных средств в процессе обучения младших школьников

2.1 Характеристика условий использования интерактивных средств, в процессе обучения младших школьников

Рассмотрев теоретические основы использования интерактивных средств в обучении младших школьников в первой главе, обоснуем условия использования ИС в процессе обучения.

Такие педагоги и ученые как Е.А. Бондаренко, А.А. Журин, Т.М. Коджаспирова, А.В. Смирнов, Т.И. Долгая, М.А. Петрова, отмечают, что использование интерактивных средств обучения обеспечивает одновременное выполнение нескольких дидактические функций - информационной, интерактивной, управленческой. Реализация информационной функции обеспечивает передачу учебной информации в аудиовизуальной форме, позволяет формировать наглядное представление о явлении или процессе, повышает информационную плотность учебных занятий, активизирует процесс восприятия материала учащимися и их внимание, создает эмоциональное отношение к учебной информации.

Интерактивная функция ИСО заключается в организации интерактивного взаимодействия учащихся между собой, учителем и техническими средствами обучения, при помощи которых обеспечиваются разнообразные способы ведения учебного диалога, возможность выбора вариантов учебного материала и режима работы с учащимися. Управленческая функция ИСО предоставляет возможность не только активизировать внимание учащихся, но и подготовить их к изучению учебного материала, а также осуществить обратную связь с целью контроля и коррекции полученных знаний. Реализация этой функции в обучении позволяет управлять психологическими процессами (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание), что положительно влияет на усвоение учащимися учебной информации.

Применение интерактивных средств будет эффективным, если учитель максимально реализует вышеуказанные функции в учебном процессе. Это, в свою очередь, возможно при оптимальном сочетании аппаратного и программного обеспечения ИСО и создании учителем условий для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке.

В процессе отбора технических устройств и дидактических пособий необходимо опираться на их специфические особенности и четко реализовать указанные функции в решении образовательных задач урока. В связи с этим можно утверждать, что интерактивные средства обучения являются многофункциональным инструментом учебного процесса. Их использование в сочетании с различными компьютерными программами расширяет дидактические возможности применения этих средств в учебном процессе.

Использование интерактивного обучения, считает Д.А. Махотин, должно включать действия, которые помогают обучающимся развивать оценочное и критическое мышление, практиковаться на реальных задачах и в выработке решений, приобрести навыки, необходимые для дальнейшей эффективной работы по аналогичным проблемам. Автор выделяет следующие характерные черты интерактивного обучения:

Во-первых, это взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно), которое позволяет реализовывать в обучении идеи взаимообучения и коллективной мыследеятельности.

Во-вторых, это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться ин формацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения. Следует заметить, что именно это отражает коммуникативную сторону интерактивного обучения, в том числе и с использованием современных информационных технологий.

В-третьих, это обучение «реальности», т.е. обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности. В том случае, если это обучение не является таковым, то его нельзя в полной мере считать интерактивным, так как неинтересное (неактуальное, невостребованное в данный момент) учебное задание никогда не вызовет взаимный личностный отклик для активного общения и соответственно прироста личного опыта каждого субъекта обучения.

О.Г. Смолянина утверждает, что «суть процесса интерактивного обучения заключается в том, что педагог проявляет помощь учащемуся в дополнении знаний с целью устранения конкретной трудности».

По мнению Н.А. Виноградовой, обязательными условиями организации интерактивного обучения являются:

- доверительные, позитивные отношения между учителем и учащимися;

- демократический стиль общения;

- сотрудничество в процессе обучения между учителем и учащимися, учащимися между собой;

- опора на личный опыт, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;

- многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности учащихся, их мобильность;

- включение внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся, использование методов интерактивного обучения.

К методам интерактивного обучения в научной литературе относятся: эвристическая беседа, метод дискуссии, «мозговой штурм», метод «круглого стола», метод «деловой игры», тренинг, «большой круг», «кейс метод», дидактические игры. Интерактивные методы обучения позволяют внедрить в процесс обучения эффективное общение, что предполагает вовлечение учащихся в обучение в качестве активного участника, а не слушателя или наблюдателя. К ним следует отнести: - метод «модерации», который позволяет «заставить» людей действовать в одной команде для разработки в кратчайшие сроки конкретных реализуемых предложений, нацеленных на решение проблемы; - метод «Кейсов» (Casestudy) - метод анализа ситуаций (учащиеся и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач, взятых из реальной практики); - презентация.

Современные компьютерные телекоммуникации позволяют участникам вступать в «живой» (интерактивный) диалог (письменный или устный) с реальным партнером, а также делают возможным «активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени».

Поэтому интерактивные методы - современные, но уже широко известные и активно исследуемые методы обучения [6, с. 14]. Научное сообщество отмечает личностно-созидающую роль интерактивных методов обучения и считает их фактором личностного развития обучаемых, который активизирует мышление, стимулирует личностный рост эмоциональных состояний, момент интеракции активизирует самоанализ, рефлексию, мобилизует волю [2].

Рассматривая потенциал современных интерактивных средств обучения [1], выделим условия использования ИСО в обучении:

-реализация интерактивного диалога и взаимодействие участников образовательного процесса;

-улучшать восприятие сложных для понимания процессов или абстрактных понятий с использованием динамики предъявления информационных объектов на экране и образности используемых в них средств мультимедиа;

-гибко управлять учебным процессом как непосредственно в прямом контакте с учителем на уроке, так и в виртуальном;

-переходить мобильно и просто к различным видам наглядности;

-интегрировать электронные мультимедийные учебные материалы, тренажеры и проверочные задания к ним в одно педагогическое средство [5].

Интерактивные средства обучения развиваются очень динамично, происходят крупные изменения в технологиях доступа к сети Интернет, растет скорость передачи данных и повышается доступность сети Интернет, расширяется диапазон мобильных устройств [6].

Как отмечают Е.И. Виштынецкий и А.О. Кривошеев, использование применяемых в сфере образования ИКТ должно ставить своей целью реализацию следующих задач, таких как:

-поддержка и развитие системности мышления обучаемого;

-поддержка всех видов познавательной деятельности обучающегося в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений;

-реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.

Интерактивный - значит, умение взаимодействовать или пребывать в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, персональным компьютером).Таким образом, интерактивное обучение - это, в первую, диалоговое обучение, в процессе которого существует связь между педагогом и учеником.

Отличительные черты данного взаимодействия заключаются в следующем:

- нахождение субъектов образования в одном смысловом пространстве;

- коллективное углубление в проблемную область решаемой задачи, то есть включение в общее творческое пространство;

- слаженность в подборе средств и способов реализации решения задачи;

-коллективное вхождение в близкое чувственное состояние, переживание созвучных эмоций, сопутствующих принятию и исполнению поставленных задач.

Содержание интерактивного обучения заключается в том, что учебный процесс организован таким образом, что почти все без исключения учащиеся становятся вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и осознавать по поводу того, что они понимают и знают [2, с. 74]. Коллективная работа учащихся, в процессе познания, освоения учебного материала значит, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, мыслями, методами работы. При этом, все происходит это в обстановке доброжелательности и обоюдной помощи, что дает возможность не только приобретать новые знания, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Очень часто, ученик нуждается в помощи и объяснениях, при этом среда виртуального обучения и мультимедиа-технологии как раз и являются теми «помощниками», которые смогут посодействовать в идентификации определённых затруднений [2, с.48].

Основные достоинства интерактивных форм обучения:

-формирование активно-познавательной и мыслительной работы обучающихся;

-привлечение учащихся в процесс познания, освоения нового материала не в качестве бездейственных слушателей, а в качестве активных участников разговора;

-формирование умений и навыков рассмотрения, и предельного мышления;

-повышение мотивации к исследованию дисциплин, учебного плана;

-формирование благоприятной, созидательной атмосферы на уроке;

-формирование регулятивных компетенций у учащихся;

-снижение части традиционной аудиторной деятельности и повышение объема самостоятельной работы учащихся;

-формирование умений и способностей владения передовыми техническими средствами и технологиями обработки данных;

-развитие умений и навыков самостоятельно обнаруживать данные и определять уровень ее достоверности;

-интерактивные технологии гарантируют непрерывный контакт учащихся педагогом.

Таким образом, суть процесса интерактивного обучения заключается в том, что педагог оказывает учащемуся помощь в дополнении знаний с целью решения конкретной проблемы. У интерактивного обучения множество преимуществ по сравнению с иными видами обучения.

ИСО могут быть использованы на любом этапе урока:

1. Для обозначения темы урока.

2. В начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию.

3. Как сопровождение объяснения учителя (презентации, формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты и т.д.)

4. Для контроля учащихся.

Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Составляя урок с использованием ИС, необходимо продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла.

Выделяют следующие возможности использования ИС в классе: использование развивающих компьютерных программ, возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала.

Использование таких программ позволяет не только обогащать знания, но и использовать компьютер для более полного ознакомления с предметами и явлениями, находящимися за пределами, собственного опыта ребенка. Повышать креативность ребенка; умение оперировать символами на экране монитора, способствует оптимизации перехода от наглядно-образного к абстрактному мышлению; использование творческих и режиссерских игр создает дополнительную мотивацию при формировании учебной деятельности; индивидуальная работа с компьютером увеличивает число ситуаций, решить которые ребенок может самостоятельно.

Одним из условий использования ИС в обучении младших школьников является использование мультимедийных презентаций.

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.

Цель такого представления развивающей и обучающей информации - формирование у обучающихся системы мыслеобразования. Подача материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья школьников.

Использование на занятиях мультимедийных презентаций позволяет построить образовательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыслительной деятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения и развития с позиций целостности.

Таким образом, условиями использования ИСО в обучении младших школьников являются:

1. Субъективные условия:

-наличие у субъекта деятельности выраженной потребности и устойчивых мотивов ее осуществления, принятие им цели и программы деятельности;

-опыт организации и осуществления деятельности: теоретическая подготовленность, сформированность умений и практических действий, и операций;

-соответствие содержания и характера деятельности индивидуальным особенностям субъекта;

-эмоционально-психологическое и физическое состояние субъекта деятельности. образовательный коммуникационный интерактивный обучение

Объективные условия:

организационные и средовые:

-убедительная мотивация и четкая постановка цели деятельности, рациональное планирование, организация контроля, объективная оценка;

-благоприятный нравственно-психологический климат в классе;

-соответствующие принятым нормам производственно-бытовые и санитарно-гигиенические условия деятельности;

ресурсные условия:

-материально-техническое обеспечение деятельности;

-информационное обеспечение деятельности;

-кадровое обеспечение деятельности: компетентные руководители и организаторы, соисполнители, исполнители. [42]

На уроках создаются такие условия взаимодействия, которые психологически мотивируют у учащихся потребность высказываться откровенно и напрямую.

У младших школьников формируется развернутая учебная деятельность посредствам освоения организационными, логически-речевыми, познавательными и контрольно-оценочным умениями и навыками, личный опыт культуры поведения в социальном и природном окружении, сотрудничества в различных видах деятельности.

Уроки с использованием интерактивного оборудования не только оживляют учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышают мотивацию обучения, обучение с применением интерактивного оборудования в силу своей наглядности, красочности и простоты, приносят наибольший эффект, который достигается повышенным психо-эмоциональным фоном учащихся начальных классов при восприятии учебного материала. Решая проблему информатизации школы, нельзя забывать об основных инструментах работы преподавателя и ученика: доска, мел, ручка, тетрадь - сегодня эти традиционные инструменты предстают в новом исполнении - интерактивная доска.

Исходя из вышеизложенного следует, что процесс обучения младших школьников, при использовании интерактивных средств будет эффективен, если в обучении младших школьников используются разнообразные интерактивные средства (интерактивная доска, сканер, компьютер), которые применяются на каждом этапе урока в определенной системе и последовательности и выполняют функции в соответствии с целью обучения. Данные положения легли в основу выдвинутой гипотезы исследования, далее представлена практическая часть, направленная на её подтверждение.

2.2 Выявление уровня сформированности регулятивных УУД у младших школьников

Эмпирическое исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы № 69 города Прокопьевска Кемеровской области во 2 «А» классе. В исследовании принимало участие 25 обучающихся (из них 12 девочек, 13 мальчиков). В обучении реализуется УМК «Школа России».

Экспериментальная работа включает в себя три этапа:

I этап - констатирующий эксперимент,

II этап - формирующий эксперимент,

III этап - контрольный эксперимент.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение условий использования интерактивных средств в процессе обучения младших школьников.

При проведении исследования соблюдались условия выдвинутой гипотезы:

1. Учитывается актуальный уровень сформированности регулятивных УУД у младших школьников.

2. В процессе обучения младших школьников используются разнообразные интерактивные средства.

3. Интерактивные средства применяются на каждом этапе урока в определенной системе и последовательности.

За основу отслеживания динамики результатов обучения младших школьников мы взяли регулятивные УУД так как, они занимают важное место в формировании умения учиться, обеспечивают организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности и вносят определенный вклад в оптимизацию собственной учебной деятельности учащегося.

Констатирующий эксперимент.

Цель констатирующего эксперимента: выявление актуального уровня сформированности регулятивных УУД у младших школьников,возможностей использования ИСО в соответствии с базой практики.

Для реализации поставленной цели решались следующие задачи:

1. Изучить возможности использования ИСО в соответствии с базой практики.

2. Подобрать материалы для диагностики регулятивных УУД у младших школьников.

3. Определить критерии и показатели сформированности регулятивных УУД у младших школьников.

4. Отобрать ИСО младших школьников для подтверждения условий, выдвинутых гипотезой исследования.

В рамках первой задачи мы изучили возможности использования ИСО в соответствии с базой практики. В ходе анкетирования учителя (Приложение 1) выяснилось, что кабинет начальных классов оборудован интерактивной доской, возможности которой в обучении использовалась не в полном объеме, только для показа презентаций, поэтому в ходе формирующего эксперимента мы расширили её функции.

В ходе работы с интерактивной доской осуществлялась работа с «конспектом» занятия как на традиционной доске; запускалось на компьютере различные приложения (программы) и управлялось ими с поверхности доски; проводилась работа с графическими и видеоматериалами; осуществлялся выход в Интернет и просмотр сайтов; нанесение комментариев поверх отображаемых на доске материалов (при этом все сделанные записи сохранялись в памяти компьютера).

В рамках второй задачи мы подобрали материалы для диагностики регулятивных УУД у младших школьников-методики: «Образец и правило» А. Л. Венгера, «Корректурная проба» тест Б. Бурдона, «Проба на внимание» П. Я. Гальперина и С. Л. Кабыльницкой (Приложение 2).

В рамках третьей задачи определили критерии и показатели сформированности регулятивных УУД у младших школьников.

Критерии сформированности регулятивных УУД:

-ученик осуществляет действие по образцу;

-ставит цель, и сохраняет ее до завершения определенной деятельности;

-находит допущенные ошибки и исправляет их по указанию учителя или родителя;

-адекватно воспринимает результат своей деятельности;

-представляет промежуточные и конечные результаты;

-анализирует возможные ошибки, понимает причины своего неуспеха и корректирует свои действия;

-совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки (в диалоге с учителем).

Диагностическая основа исследования и критерии сформированности регулятивных УУД позволили описать их уровни:

Высокий уровень: обучающиеся в процессе выполнения задания умеют осуществлять действие по образцу и заданному правилу; сохраняют заданную цель; легко видят указанную ошибку и исправляют ее по указанию взрослого; контролируют свою деятельность по результату; спокойно и адекватно понимают, и принимают оценку взрослого и сверстника.

Средний уровень: обучающиеся допускают ошибки при осуществлении действия по образцу и заданному правилу; не всегда умеют сохранять заданную цель; не всегда видят указанную ошибку и исправляют ее по указанию взрослого; иногда отвлекаются, не всегда контролируют свою деятельность по результату; не всегда спокойно и адекватно понимают оценку взрослого и сверстника.

Низкий уровень: обучающиеся в процессе выполнения задания плохо умеют осуществлять действие по образцу и заданному правилу, всегда допускают ошибки; не умеют сохранять заданную цель; не видят указанную ошибку, исправляют ее под указанием и контролем взрослого; с трудом контролируют свою деятельность по результату; не адекватно понимают и принимают оценку взрослого и сверстника.

В рамках четвертой задачи констатирующего этапа мы отобрали ИСО младших школьников для подтверждения условий, выдвинутых гипотезой исследования: презентации к урокам, для решения задач изучения, закрепления учебного материала, актуализации знаний обучающихся, контроля знаний, умений, дидактические игры и др.

На этапе констатирующего эксперимента для диагностики сформированности регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников нами использовались методики: «Образец и правило» А. Л. Венгера, «Корректурная проба» тест Бурдона, «Проба на внимание» П. Я. Гальперина и С. Л. Кабыльницкой [29].

В результате обработки диагностики «Образец и правило» (А. Л. Венгер) выявлено, что высоким уровнем сформированности умения руководствоваться системой условий задачи обладают 14 учеников (56%), т. е. более половины обучающихся, средний уровень показали 7 человек (28%), по результатам исследования низкий уровень умения руководствоваться системой условий задачи проявился у 4 человек (16%). При выполнении диагностических заданий эти дети постоянно просили помощи, что говорит об отсутствии умения определять цель работы и принимать условия решения учебной задачи.

По итогам данной диагностики составлена таблица (Приложение 3), на основе таблицы мы составили диаграмму (рис 1)

Рис. 1 - Распределение учащихся по уровню сформированности регулятивных УУД (методика «Образец и правило»)

Далее использовалась методика «Корректурная проба» тест Б. Бурдона. Методика предназначена для оценки объема, концентрации и устойчивости внимания. Тест проводится при помощи специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур), или газетный текст. Испытуемый, просматривая бланк, ряд за рядом, вычёркивает указанные в инструкции буквы или знаки.

Анализ данных показывает, что высоким уровнем концентрации внимания обладают всего 6 обучающихся (24%). Это свидетельствует о том, что большинство младших школьников, принимавших участие в исследовании, обладают низким уровнем концентрации внимания, т. е. не могут сосредоточиться на выполнении задания, быстро отвлекаются, а значит не могут успешно решить поставленную учебную задачу. У 7 учащихся средний уровень(28%) низкий уровень у 12 человек, что соответствует 48%.

Эти данные отражены с помощью диаграммы (рис. 2)

Рис. 2 - Распределение учащихся по уровню сформированности регулятивных УУД (методика «Корректурная проба»)

Цель третьей диагностической методики: выявить уровень сформированности внимания и самоконтроля учащихся (методика «Проба на внимание» П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая).

Высоким уровнем сформированности внимания и самоконтроля обладают лишь 1 человек (4%). Средний уровень 9 человек (36%), низкий уровень 15 человек (60%).

В целом исследование по данной методике показало, что у обучающихся преобладает низкий уровень, что свидетельствует о том, что действие внимания и контроля у большинства слабо или совсем не сформировано.

Эти данные отражены с помощью диаграммы (рис. 3)



Рис. 3 - Распределение учащихся по уровню сформированности регулятивных УУД (методика «Проба на внимание»)

Таким образом, на этапе констатирующего эксперимента, учитывая данные по диагностикам регулятивных УУД, мы выявили, что 6 обучающихся (24%) имеют высокий уровень сформированности регулятивных УУД, 17 обучающихся (68%) - средний уровень и два ученика (8%) имеют низкий уровень сформированности регулятивных УУД.

По результатам проведения диагностик составлена сводная таблица (Приложение 3), данные которой представлены диаграммой (рис. 4).

Можно сделать вывод, что общий уровень сформированности регулятивных УУД во втором классе преобладает средний, это достаточно высокие показатели, поскольку содержание отслеживаемого параметра в процессе обучения усложняется, учитель не должен останавливаться на достигнутом. Для обучающихся показавших низкие уровни характерна отвлекаемость уроках, работа под контролем учителя, завышение или занижение оценки собственной деятельности и работы одноклассников.



Рис. 4 - Распределение учащихся по уровню сформированности регулятивных УУД на этапе констатирующего эксперимента

На основании полученных данных диагностики регулятивных универсальных учебных действий в соответствии с выдвинутой гипотезой исследования проведен формирующий эксперимент.

Цель формирующего эксперимента: подтверждение условий использования интерактивных средств в процессе обучения младших школьников.

Нами выдвинуты педагогические условия, которые стали основой для проведения формирующего эксперимента:

1. Учитывается актуальный уровень сформированности регулятивных УУД у младших школьников.

2. В процессе обучения младших школьников используются разнообразные интерактивные средства.

3. Интерактивные средства применяются на каждом этапе урока в определенной системе и последовательности.

Для формирования регулятивных УУД мы использовали такие методы и приемы, как объяснение, упражнение, целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, само - и взаимоценка, формы работы - парная, групповая, коллективные. В ходе применения данных методов применялись интерактивные средства:

1. Компьютер

2. Сканер

3. Интерактивная доска.

Данные интерактивные средства использовались на разных этапах урока в определенной системе и последовательности, в соответствии с поставленными целью и задачами урока. На этапе целеполагания и планирования на уроке русского языка во 2 «А» классе с использованием интерактивной доски, при изучении темы «Правописание суффиксов» в начале урока мы обсуждали вопрос «Какие суффиксы научились писать и достаточно ли этого?».

На этапе актуализации знаний использовали беседу в ходе минутки чистописания:

- Пишем слова с буквой «эр»: груша, правда, сирень.

-Что общего в словах?

-Образуйте имена прилагательные? Запишите на интерактивной доске.

При записи появляются затруднения. (грушевый, сиреневый)

-Чему сегодня будем учиться?

Затем объявляется тема урока «Учимся писать суффиксы имён прилагательных -ив-, -ев-». «Как?» (узнаем правило, будем писать слова). После этого составляется план с помощью учителя и последовательно появляется на интерактивной доске.

Широко использовали устные и письменные упражнения и ИС: сравнить написание слов, предложений - на уроках русского языка, сравнить выражения, условия прямой и обратной задач, выяснить «равенство или неравенство» на уроках математики. При проверке правильности ответа ученика применяли сканер для просмотра правила.

На уроках русского языка при выполнении упражнений в записи словдля сравнения обучающимся предлагались пары слов (ударения и суффиксы указаны на интерактивной доске):

Игра - игривый воля - волевой

Лень - ленивый дождь - дождевой

-Можно ли сказать, что вторые слова в парах образованны от первых?

-Сравните суффиксы вторых слов в первом и втором столбиках.

-Можешь ли сделать вывод, когда пишется суффикс -ив-, когда -ев-?

Многие проблемные ситуации не надо создавать, т.к. они заложены в учебниках УМК «Школа России» и наша задача реализовать эти возможности на уроке.

Итак, на уроках мы научили учащихся ставить цель, составлять план для достижения этой цели. Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.

Метод планирования мы использовали на уроке русского языка, где у учащихся главной задачей было определение «Как это делать?», «Что и как нужно было сделать, чтобы получился правильный результат?»

Также на уроках успешно использовали метод регулятивного контроля и самоконтроля.

В ходе организации работы в парах обучающимся предлагается работа по плану при выполнении заданий типа:

«Одноклассник сказал…

1. Проверь: прав ли он?

2. Такой ли получен результат, как в образце?

3.Правильно ли это делается?

4.Сможешь доказать?

5.Поменяйтесь тетрадями, проверьте друг у друга.

В процессе обучения, «Проверь по словарю…».

На уроках русского языка при проведении словарной работы использовались разнообразные интерактивные средства - электронный словарь правильного написания слов, который находиться в памяти электронной доски, словарь, составленный каждым учеником на бумажном носителе, интернет - ресурсы.

В ходе изучения темы «Подлежащее и сказуемое» в соответствии целью урока: развитие умения соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки, обучающиеся получили задание:

Расскажи все, что ты знаешь о подлежащем (сказуемом) по плану:

Что это такое?

Что обозначает?

На какой вопрос отвечает?

Как подчеркивается?

Все ли верно в вашем рассказе? (дети читают правило на интерактивной доске и в своих учебниках).

Кроме того, нами использовался метод коррекции на этапе формирования умений и навыков:

Цель задания: «Установи правильный порядок предложений в тексте», при этом на интерактивной доске хаотично расставлены слова, из которых учащимся нужно составить правильное предложение. После того как учащиеся составили предложения, дается задание определить, какие слова являются подлежащим и сказуемым.

Также использовали средства обучения: опорные карточки, по которым обучающиеся с низким уровнем развития регулятивных навыков выполняли упражнения, при работе с интерактивной доской такие ученики пользовались памятками по разбору слова и предложения, правилами написания, расположенными на поле доски, активизировать самоконтроль таких обучающихся помогали возможности звуковой ленты.

При распределении обучающихся по группам учитывался уровень сформированности регулятивных УУД, так что в одной группе были обучающиеся с низким, высоким и средним уровнем.

Использование ИСО осуществлялось на следующих этапах урока: актуализация знаний, целеполагание, открытие новых знаний, применение новых знаний, итог урока, рефлексия.

На уроке русского языка применялись различные виды заданий, которые направлены на развитие речи учащихся, служащие для успешной регуляции в дальнейшем. Форма работы при выполнении данных заданий: в парах.

Например, на слайде представлены слова с мягким знаком, обучающимся нужно посоветоваться в парах и записать только те слова, в которых есть разделительный твердым знаком. [15]

На этапе открытия новых знаний, на уроке использовали групповую форму работы. Сформированные группы из обучающихся с разным уровнем учебных достижений («сильных», «средних», «слабых») составляли звенья. Основная идея этой работы заключается не только в том, что обучающийся несет ответственность за результаты группы в целом, но прежде всего в том, что каждый обучающийся должен ощущать свой индивидуальный вклад и видеть свой очевидный прогресс в обучении. В основе приема лежит технология уровневой дифференциации, коллективная групповая и дифференцированно-групповая работа. В таком составе звеньев изучена тема «Подлежащее и сказуемое». При изучении темы звеньями, надо помнить, что каждое звено является частью целого класса. Поэтому изучение материала каждой группой взаимосвязано между собой и составляет единое целое. Класс разделен на 5 исследовательских звеньев по 5 человек: капитан звена организовывает работу в группе и представляет результаты. В закрытом виде на доске вывешены 5 флагов стран, каждый капитан подходит к доске и выбирает любой флаг, затем они соотносят этот флаг вместе с остальными членами группы в учебнике, находят название данной страны и ее описание. На столе у каждой группы также лежат карточки, в которые они записывают полученную информацию по пунктам. Таким образом, обучающиеся пришли к «открытию новых знаний», и каждая группа далее поделилась данным материалом с другими группами. На следующем уроке у доски обучающиеся защищали уже проработанную информацию в форме презентации.

На этапе применения новых знаний, на уроке использовали парную работу. Организация парной работы, проходила так, что сильный ученик из данной пары играл роль учителя, а средний ученик роль ученика. Роли распределялись учителем. Таким образом, сильный ученик проверял знания среднего обучающегося с помощью карточек, подготовленных для закрепления полученных знаний на уроке. Далее обучающееся менялись ролями, в тех парах, где это возможно.

На этапе рефлексии мы использовали прием самооценки при работе в парах. Это, в свою очередь, с необходимостью требует включения в содержание образовательного процесса формирование такого элемента, как навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки, то есть вовлечения в процесс оценивания процедур самооценки. Обучающиеся учились оценивать не только свою деятельность, но и деятельность своего товарища по парте. Оценивание проходило по определенным критериям, которые были представлены на слайде.

Таким образом, использованные нами интерактивные средства обучения были разнообразны, использовались на разных этапах урока, при работе мы учитывали актуальный уровень сформированности регулятивных УУД, работа осуществлялась в определенной системе и последовательности. На протяжении всех уроков использовались интерактивные средства обучения - интерактивная доска, сканер, компьютер, учитывая, что понятие «средство» включает в себя совокупность методов, приемов и средств, мы использовали объяснение, упражнение, работу с книгой, парную, групповую, фронтальные формы.

Применение интерактивных средств обучения осуществлялось в определенной системе и последовательности - учитывалась тема урока, дидактическая цель, следовательно его тип, этап урока, уровень сформированности регулятивных УУД у обучающихся.

Перейдем к анализу результатов экспериментальной деятельности по формированию регулятивных УУД у младших школьников в процессе обучения.



2.3 Анализ результатов экспериментальной деятельности по использованию интерактивных средств в процессе обучения младших школьников

По итогам констатирующего эксперимента проведен контрольный эксперимент.

Цель контрольного эксперимента: выявление изменений уровня сформированности регулятивных УУД с целью подтверждения условий выдвинутой гипотезы исследования.

При повторном проведении методики «Образец и правило» (А. Л. Венгер) нами выявлено, что во 2 классе 16 учащихся составляют высокий уровень (64%), остальные обучающиеся, (36 %) показали средний уровень сформированности регулятивных УУД и обучающихся с низким уровнем не выявлено. Эти данные отражены с помощью таблицы (Приложение 4) и диаграммы (рис. 5).

Рис. 5- Распределение учащихся по уровню сформированности регулятивных УУД на этапе контрольного эксперимента (методика «Образец и правило»)

Сравнительный анализ результатов диагностики показывает, что прослеживается положительная динамика выдвинутых гипотезой условий, т.к. высокий уровень повысился на 10 человек, средний на 2 человека, низкий уровень у обучающихся не проявился. Наглядно данные по итогам констатирующего и контрольного этапов представлены диаграммой (рис.6)

Рис. 6- Сравнительная диаграмма сформированности регулятивных УУД на этапе констатирующего и контрольного эксперимента (методика «Образец и правило»)

По итогам проведения методики «Корректурная проба» тест Б. Бурдона, выявлено, что в классе низкий уровень у 3 обучающегося, что составило 12% от общего количества учеников. У 8 обучающихся - средний уровень (32%), у 14 учащихся (56%) проявился высокий уровень сформированностирегулятивных УУД. Можно говорить о положительной динамике результатов.

Эти данные отражены с помощью таблицы (Приложение 4) и диаграммы (рис. 7).

Рис. 7- Распределение учащихся по уровню сформированности регулятивных УУД на этапе контрольного эксперимента (методика «Корректурная проба»)



Сравнительный анализ результатов диагностики показывает, что прослеживается отрицательная динамика выдвинутых гипотезой условий, т.к. высокий уровень снизился на 11 человек, средний повысился на 1 человека, низкий уровень повысился на 10 человек. Наглядно данные по итогам констатирующего и контрольного этапов представлены диаграммой (рис.8)

Рис. 8- Сравнительная диаграмма сформированности регулятивных УУД на этапе констатирующего и контрольного эксперимента (методика «Корректурная проба»)

Также при проведении повторной методики методика «Проба на внимание», выявлено, что высоким уровнем сформированности внимания и самоконтроля обладают 8 человек (32%). Средний уровень проявился у 15 человек (60%), низкий уровень составляют 2 человека (8%).

Эти данные отражены с помощью таблицы (Приложение 4) и диаграммы (рис. 9).

Рис. 9 - Распределение учащихся по уровню сформированности регулятивных УУД на этапе контрольного эксперимента (методика «Проба на внимание»)



Сравнительный анализ результатов диагностики показывает, что прослеживается положительная динамика выдвинутых гипотезой условий, т.к. высокий уровень повысился на 2 человека, средний на 8 человек, низкий уровень на 10 человек. Наглядно данные по итогам констатирующего и контрольного этапов представлены диаграммой (рис.10).

Рис. 10 - Сравнительная диаграмма по уровню сформированности регулятивных УУД на этапе констатирующего и контрольного эксперимента (методика «Проба на внимание»)

По результатам проведения трех диагностических методик («Образец и правило» А. Л. Венгера, «Корректурная проба», «Проба на внимание» на контрольном эксперименте нами составлена сводная таблица (Приложение 4), данные которой наглядно представлены с помощью диаграммы (рис 11). Мы выявили, что высокий уровень проявился у 10 обучающихся, средний уровень у 11, низкий у 4 учеников.

Рис. 11-Сводная диаграмма сформированности регулятивных УУД на контрольном этапе эксперимента по трем методикам

Сравнительный анализ результатов диагностики показывает, что прослеживается положительная динамика выдвинутых гипотезой условий, т.к. высокий уровень повысился на 4 человек и составил 10 учеников, средний проявился у 15 обучающихся, низкий уровень у обучающихся не проявился. (по результатам трех методик) Наглядно данные по итогам констатирующего и контрольного этапов представлены диаграммой (рис.12)

Рис. 12- Сравнительная диаграмма сформированности регулятивных УУД на этапе констатирующего и контрольного эксперимента

Таким образом, мы экспериментально подтвердили условия гипотезы исследования: процесс обучения младших школьников при использовании интерактивных средств будет эффективен, если: учитывается актуальный уровень сформированности регулятивных УУД у младших школьников; в процессе обучения младших школьников используются разнообразные интерактивные средства; интерактивные средства применяются на каждом этапе урока в определенной системе и последовательности.

Во второй главе мы изучили условия формирования регулятивных УУД, теоретически обосновали и экспериментально подтвердили эффективность условий формирования регулятивных УУД в процессе обучения младших школьников. По итога экспериментальной работы проанализировали полученные данные о сформированности регулятивных умений на констатирующем и контрольном этапах эксперимента и пришли к следующим выводам:

1. Условия формирования регулятивных УУД заключаются в создании для обучающихся специальной обстановки, способствующей формированию регулятивных компетенции. Применяются такие методы и формы работы, как групповая, работа в парах, взаимопроверка и взаимооценка. Однако используемые методы и формы работы на уроках могут оказаться полезными только в случае создания благоприятной общей атмосферы в отдельном классе и в школе в целом - атмосфера поддержки и заинтересованности и с использованием ИСО. Для полноценного формирования регулятивных УУД необходимо опираться на требования федерального государственного стандарта для начальной школы.

2. Нами описана проведённая экспериментальная деятельность. Она включала в себя три этапа: констатирующий этап эксперимента, формирующий этап эксперимента, контрольный этап эксперимента. В ходе первого этапа мы выявили исходный уровень сформированности регулятивных УУД у младших школьников; увидели, что преобладающим является средний уровень. В ходе второго этапа проводили работу, направленную на повышение уровня сформированности регулятивных УУД у младших школьников; при этом опирались на положения, выдвинутые в гипотезе. Использовали разнообразные методы и формы работы на каждом этапе урока, а также урок строился с учетом актуального уровня развития регулятивных УУД.

3. В ходе третьего этапа выявили произошедшие изменения в уровнях сформированности регулятивных УУД у младших школьников: высокий уровень стал преобладающим, произошли изменения в количестве детей, находящихся на высоком, среднем и низком уровнях. Несколько обучающихся с низкого уровня сформированности регулятивных УУД перешли на средний уровень и из среднего уровня на высокий. Положительная динамика исследуемых показателей подтверждает правильность условий выдвинутых гипотезой исследования. Следует отметить, что экспериментальная работа проводилась с обучающимися второго класса, работа на этом этапе не заканчивается, так как содержание регулятивных УУД с каждым годом обучения усложняется.



Заключение

В ходе выполненной работы мы теоретически обосновали и экспериментально подтвердили условия использования интерактивных средств, в процессе обучения младших школьников, раскрыли теоретические основы процесса использования интерактивных средств в обучении младших школьников.

В содержании работы охарактеризованы возможности использования интерактивных средств в обучении младших школьников, 2 «А» класса.

Выявлены и экспериментально подтверждены условия использования интерактивных средств в обучении младших школьников.

Проведя теоретический анализ по теме, мы пришли к выводу, что младший школьный возраст является этапом существенных изменений в физиологическом и психическом развитии. Формируемые на данной ступени навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие ребенка, но и активное восприятие, и осмысление текущей повседневной жизни. При этом в настоящее время большую роль в подготовке школьников играет использование в обучении интерактивных средств, в том числе для формирования универсальных учебных действий (УУД).

Экспериментальное исследование, проведенное в классе показало, что использование возможностей ИКТ в начальной школе способствует-повышению уровня сформированности регулятивных УУД.

Уроки с использованием информационных технологий, интерактивных средств не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал обучающихся. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью информационных технологий. Использование информационных технологий на уроках в начальной школе дает возможность проявить себя любому из обучающихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик.

Применение технологий интерактивного обучения, позволяет учителю соединить деятельность каждого школьника: возникает целая система взаимодействий, таких как, учитель - учащийся, учитель - класс, учащийся - класс, учащийся - учащийся, группа - группа, а также связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение.

...