Нетрадиционные формы проведения уроков истории в 5 классе

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Урок как форма организации учебного процесса

1.1 Урок как основная форма организации обучения

1.2 Понятие нетрадиционных форм проведения уроков

1.3 Классификация нетрадиционных форм проведения уроков

Глава 2. Модели нетрадиционных форм уроков истории в 5 классе

2.1 Исторические игры на уроках истории 5 класса

2.2 Дискуссия как нетрадиционная форма урока истории в 5 классе

Заключение

Список литературы



Введение

Потребность в постоянном усовершенствовании системы и практики образования вызвана различными социальными переменами, которые происходят в современном обществе. Вопросы повышения качества обучения и уровня воспитания личности учащегося были и остаются основными в современной методике преподавания. Реформирование образования и внедрение усовершенствованных педагогических технологий в практику обучения нужно рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития школьника.

Социальный заказ общества в области обучения ставит задачу развития личности школьников, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика.

Урок - это гибкая форма организации обучения. Урок включает в себя всевозможное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения. На уроках организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы.

Урок - это главная, базовая организационная форма обучения. Он выступает не только в роли важной организационной, но прежде всего педагогической единицей процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также главные правила, методы и средства обучения приобретают настоящую конкретизацию и открывают свое правильное решение и воплощаются в жизнь только в ходе урока и через него.

Любой урок вносит свой особый, характерный лишь ему вклад в решение разнообразных задач и вопросов. Урок выполняет специальную функцию, в которой значительная часть довольно больших блоков учебного материала находит выражение. Урок как форма организации обучения прочно укрепился на своем месте в качестве базовой организационной формы обучения. Ведь хороший урок - дело не простое.

От понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами, закономерностями и принципами обучения зависит качество проведения уроков. Кроме того, значительным требованием к проведению урока выступает грамотная формулировка задач занятия и их результативная реализация.

К традиционным урокам можно отнести уроки изучения новой темы, закрепления ранее приобретенных знаний, умений и навыков, проверки и учета полученных знаний, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение прошлого материала или раздела из учебника.

Во всяком случае, различные формы проведения занятий не только скрашивают учебный процесс, но также вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда. Нетрадиционный урок - одна из таких форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития известна довольно хорошо. Данные уроки приближают обучение к жизни, к действительности. Школьники охотно принимают участие в таких занятиях, так как необходимо проявить не только свои знания, но также и смекалку, творчество.

Актуальность исследования заключается в том, что существует острая необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования, она обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обучения и уровня воспитания личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания истории.

С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, физического эксперимента. Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя в поисках различных способов «оживления» урока, привлечения школьников к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала.

Конечно нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания. Но также необходимо придать уроку нестандартные, оригинальные приемы, чтобы активизировать мыслительную деятельность учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На данных занятиях учащиеся заинтересованы, их работоспособность растет, результативность занятия повышается. Необходимо отметить, что в выборе нестандартных уроков нужна мера. Учащиеся могу привыкнуть к интересным и нестандартным способам работы, могут потерять интерес, успеваемость может понизиться. Место нетрадиционных форм проведения уроков в общей системе должно определятся самим преподавателем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей самого педагога.

Применение на уроках игровых и дискуссионных форм обучения способствует:

- формированию у учащихся таких качеств личности, как самостоятельность, коллективизм, умения планировать свою работу, предвидеть результаты труда, ответственности за последствия своей деятельности, организаторских и коммуникативных склонностей и способностей;

- мотивации подрастающего поколения к эффективной трудовой и учебной деятельности;

- повышению интереса к учению;

- более результативному решению задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

Объект исследования: процесс обучения истории в 5 классе.

Предмет исследования: нетрадиционные формы работы как средство повышения мотивации к изучению дисциплины при обучении истории.

Цель работы: определить влияние проведения нетрадиционных форм уроков на обучающихся при обучении истории в 5 классе.

Задачи исследования:

1. Изучить понятие урока как основную форму организации обучения,

2. Рассмотреть нетрадиционные формы проведения уроков,

3. Исследовать классификацию нетрадиционных форм проведения уроков,

4. Описать исторические игры на уроках истории 5 класса,

5. Классифицировать дискуссию как нетрадиционную форму урока истории в 5 классе.



Глава 1. Урок как форма организации учебного процесса

1.1 Урок как основная форма организации обучения

Современный урок - это четко организованная форма воспитательно-образовательной работы, которая включает в себя разные коллективные и индивидуальные занятия под руководством учителя с целью осознанного, активного, прочного усвоения учебного материала, развития творческого мышления.

Урок - это форма организации учебного процесса, при которой учитель в течение необходимого времени организует познавательную и иную деятельность основной группы учащихся с учетом особенностей каждого из детей, используя виды, средства и методы работы, которые создают благоприятные условия для того, чтобы все обучающиеся овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей учащихся. [4]

В каждом возрастном периоде имеется свой главный вид деятельности: в дошкольном возрасте - это игра, в младшем школьном - учение, в среднем школьном - общественно полезная деятельность во всех ее вариантах (учебная, трудовая, художественная, спортивная), в старшем школьном возрасте - особая форма учебной деятельности, которая имеет профориентационный характер.

У всех уроков есть их основные компоненты (объяснение нового материала, закрепление, повторение, проверка ЗУН), которые характеризуют разнообразные виды деятельности педагога и учащихся. Данные компоненты могут выступать в разных сочетаниях и определять построение урока, взаимосвязь между этапами урока.

Структура урока - это соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.

Структура урока зависит от дидактической цели, содержания учебного материала, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. [11]

Разнообразие структур уроков предполагает многообразие их типов. Общепринятой классификации типов уроков в современной дидактике не существует. Это объясняется тем, что процесс взаимодействия учителя и учащихся, протекающего на уроке очень сложен и многосторонен. Рассмотрим некоторые из существующих классификаций типов уроков.

Классификация уроков в зависимости от цели:

1. Урок изучения нового материала - целью урока является овладение детьми свежей и незнакомой для них темой. Формы занятия очень разнообразны: лекция, объяснение педагога с привлечением школьников к дискуссии по отдельным вопросам и проблемам, эвристическая беседа, самостоятельная работа с материалом из книги, постановка и проведение экспериментов или опытов. Также можно определить и другие виды занятий, которые устраиваются в рамках такого типа уроков: урок-лекция, урок-семинар, киноурок, урок практических самостоятельных работ, смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке). Главное свойство для всех этих видов уроков -это то, что основное время занятия дети уделяют работе с новым материалом:

- Урок-лекция - это урок, на котором педагог объясняет основную часть теоретического материала изучаемой темы. Форма лекции во время урока имеет место быть при изучении свежего материала.

- Урок-семинар - такие семинары можно охарактеризовать 2 признаками: самостоятельное изучение детьми необходимого материала и дальнейшее обсуждение на занятии результатов познавательной деятельности. На семинарах школьники учатся выступать с самостоятельными сообщениями, участвовать в спорах и дискуссиях, отстаивать свое мнение. Эти занятия развивают познавательные и исследовательские умения детей, повышение культуры общения. Уроки-семинары различают по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения. В практике обучения распространения получили развернутые беседы, семинары, доклады, рефераты, творческие письменные работы, семинары-диспуты, семинары-конференции и т.д. Лучше проводить занятия в форме семинаров только при прохождении новой темы, если она доступна для самостоятельного изучения детьми; после проведения вводных, установочных и текущих лекций; при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по указанной теме; при проведении занятий, которые посвящены различным методам решения заданий и упражнений и т.д

- Урок-консультация - на уроке такого типа осуществляется усиленная работа как по устранению ошибок в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, так и по развитию их умений. Применительно к содержанию и назначению таких занятий выделяют: тематические консультации; целевые уроки-консультации. Обычно тематические консультации проводят либо по каждой теме, либо по самым важным и сложным вопросам пройденного материала. Целевые консультации входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, экзаменов. К примеру, это могут быть уроки по работе над ошибками или уроки анализа результатов выполненной контрольной работы.

Во время проведения урока-консультации педагог имеет возможность посмотреть на учеников с другой, лучшей стороны, определить из них самых любознательных и пассивных, оказать поддержку тем, кому трудно и предложить им свою помощь. Поддержка и помощь может быть реализована с помощью проведения индивидуальных и групповых форм работы, где оказать помощь могут дети из числа учащихся, которые хорошо разбираются в вопросах по данной теме.

2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков. Главные задачи, которые решаются на таких уроках:

- систематизация и обобщение новых знаний;

- повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;

- применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний;

- формирование умений и навыков.

Чаще всего данный вид урока в классификациях разделяют на несколько типов: уроки закрепления изучаемого материала; уроки повторения; уроки комплексного применение знаний, умений и навыков; уроки формирования умений и навыков.

3. Уроки обобщения и систематизации - они нацелены на решение двух ведущих дидактических задач - установление уровня владения школьниками теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предмета в целом, и проверки оценки знаний, умений и навыков учащихся по всему программному материалу полугодия и за весь год обучения. Чаще всего они проводятся в конце учебного года, когда весь материал уже изучен. Уроки данного тип обуславливают все главные типы занятий, которые применяются в рамках всех пяти видов уроков. Специфика в том, что при проведении урока педагог предварительно указывает на вопросы-проблемы, которые необходимо повторить, заранее обозначает источники, которыми могут пользоваться учащиеся, при необходимости устраивает обзорные лекции, дает учащимся упражнения для выполнения вне урока в группе, устраивает групповые и индивидуальные консультации.

4. Комбинированные уроки - один из самых распространенных типов урока. Основные элементы урока:

- организация учащихся к занятиям;

- повторение и проверка знаний учащихся, определение глубины понимания и степени прочности всех изученных на предыдущих занятиях и обновление необходимых знаний и методов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке;

- объяснение учителем нового материала и организация работы учащихся по его осмыслению и усвоению;

- первичное закрепление нового материала и организация работы с целью развития у учащихся умений и навыков применения знаний на практике;

- подведение итогов урока.

Классификация уроков по логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса (С. В. Иванов):

- вводный урок;

- урок первичного ознакомления с материалом;

- урок усвоения новых знаний;

- урок применения полученных знаний на практике;

- урок закрепления, повторения и обобщения;

- контрольный урок;

- комбинированный (смешанный) урок. [14]

Данные виды уроков довольно редко можно встретить в чистом виде. В практике работы школы самое большое распространение получили уроки, на которых решаются сразу несколько дидактических задач. Подобный тип урока имеет название комбинированного или смешанного.

Неизменными элементами всех указанных выше типов занятий выступают организационный момент и подведение итогов урока. Организационный момент предусматривает постановку целей и обеспечение их принятия учащимися, создание рабочей обстановки, актуализацию мотивов учебной деятельности и установок на восприятие, осмысление, запоминание свежего материала. На стадии подведения итогов такого урока необходимо зафиксировать достижение целей, меру участия в их достижении всех учащихся и каждого по отдельности, оценивание работы учащихся и определение перспективы дальнейшей работы. [3]

Вопросы стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности изучали Я. А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. А. Дистервег, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, Ю. К. Бабанский; проблемы мотивации учения, а также ее формирование изучалось А. К. Марковой, В. И. Василовским, Г. И. Щукиной, Ю. Н. Кулюткиным, B. C. Ильиным, Р. А. Ждановой, Г. С. Сухобской.

Уже в 17 веке чешский ученый Я. Коменский дал мудрый совет педагогам в своей «Великой дидактике»: «Ничему не следует учить, опираясь только на один авторитет; но всему надо учить при помощи доказательств, основанных на внешних чувствах и разуме. Ничего не преподавать одним аналитическим методом, а предпочтительнее преподавать синтетическим, воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению…». (Великая о дидактика) [8]

1.2 Понятие нетрадиционных форм проведения уроков

нетрадиционный дискуссия исторический игра

Кроме традиционных форм обучения в последнее время широкое распространение получили также и нестандартные. Это, к примеру, уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, уроки - экскурсии, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, тематические игровые уроки, из-за которых дети скорее и лучше усваивают программный материал.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, желательность гармонического сочетания чисто учебной деятельности, в пределах которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков школьников, их познавательной активности, способности самостоятельно решать различные нестандартные задачи и т.п.

Динамичное введение в установленный учебный процесс различных развивающих уроков, которые специфически направленны на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер учащегося, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других немаловажных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.

Еще во времена отечественной педагогики выделили два главных подхода к пониманию нестандартных форм урока. Первый подход НФУ как отход от четко установленной структуры комбинированного отхода и сочетание разнообразных методических приемов. То есть, центральной формой учебного процесса неизменно остается традиционный, всем знакомый урок, но в который непременно нужно внести элементы современных технологий развития познавательных способностей учащихся. В первую очередь это шестиуровневое развитие познавательных способностей: знание; понимание; применение; анализ; синтез; оценка. Исходя из этого, более фактический материал к уроку отбирается тщательнее, тексты документов, источники по теме, задания, тексты и т. д.

На занятиях прибегают к различным видам деятельности: составлению таблиц, опорных конспектов, заполнению карточек, кроссвордов по разнообразным источникам, проводятся дискуссии и рассказы по указанной теме, совершается подготовка и защита рефератов, игры и др.

Другой подход расценивает НФУ как инновационные, современные формы занятий, которые возникли в последнее время и которые имеют обширное распространение в современной школе (уроки-конференции, уроки - круглые столы, уроки-аукционы, уроки-дискуссии и т. д.).

Касательно научной литературы - здесь мы улавливаем тенденцию рассматривать НФУ в виде формы интерактивного обучения или учебные занятия в «режиме интерактива» (от англ. слова interaction - взаимодействие). Интенсивное общение - выработка тактики и стратегии взаимодействия, организация совместной деятельности. Центральные виды интерактивного общения - это кооперация и конкуренция. Упор делается на межличностные коммуникации, в основе которых лежит способность индивида стать на место другого человека или какой-либо группы людей, и с данной позиции оценить свои собственные действия (самооценка). [16]

Релевантность занятий, о которых было сказано выше, в общем учебно-воспитательном процессе вызвана, в первую очередь, тем обстоятельством, что сама по себе учебная деятельность, которая направлена в общепринятом ее понимании на запоминание и усваивание классом в целом требований программы, не сопряженная в надлежащей степени с творческой деятельностью, может, как это ни парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития. Привыкнув к выполнению привычных упражнений, нацеленных только лишь на закрепление основных навыков, у которых только одно решение и, как правило, только один путь его достижения, определённый заранее, на основе какого-либо алгоритма, у учащихся почти нет никакой возможности использовать свой потенциал и интеллект, решать данное задание самостоятельно, применяя полученные знания.

Но, если посмотреть на проблему с другой стороны, решение только типовых задач способствует обеднению личности, так как в таком случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей учителями зависит, в основном, от прилежания и старательности и не берет во внимание проявление некоторых индивидуальных интеллектуальных качеств, например, выдумку, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу.

Следовательно, повышение творческо-поисковой активности -это один из главных мотивов использования развивающих заданий, одинаково важное как для учащихся, чье развитие соответствует возрастной норме или же опережает ее (для последних рамки стандартной программы просто тесны), так и для тех, кому нужна специальная коррекционная работа, так как их запаздывание в развитии и, как следствие, низкая успеваемость в подавляющем большинстве случаев оказываются связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций.

Основная цель обучения заключается в первую очередь в подготовке учащегося как субъекта своей образовательной деятельности, а не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков. Но задачи неизменны уже много десятилетий: это, все то же воспитание и развитие личности, главным средством решения которых остается познавательная активность.

В современном мире нетрадиционным формам уроков отводится немалая роль в формировании познавательной активности школьников. В процессе развития образования в нынешнее время не обойтись без использования разнообразных моделей урока и методов активного развивающего обучения. Нетрадиционные формы урока способствуют формированию базовых понятий, подстраивают материал к возрастным особенностям школьников, применению полученных знаний в жизни, развивают интеллект, эрудицию, расширяют кругозор. На сегодняшний день от образовательных учреждений ждут выпуска людей с новым, нестандартным типом мышления, инициативных, творческих личностей, смелых в принятии решений, компетентных. [1]

Исходя из всего вышесказанного, мы видим, что изменения в методике образования просто необходимы. Современная жизнь сама подводит преподавателей к абсолютно новым формам проведения занятий, необходимо только увидеть и вникнуть в них. Каждый педагог хотя бы иногда применяет в своей работе нетрадиционные формы обучения. Это напрямую связано с формированием нового стиля педагогического мышления, которое ориентируется на действенное решение образовательно-воспитательных задач в условиях небольшого количества предметных часов, на усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности учащегося.

Нестандартные формы занятия основываются на понимании учащихся как субъекта образовательного процесса, они направлены на развитие личности школьника, его творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы. Исходя из этого, учебный материал подбирается только в соответствии с критериями проблематичности, альтернативности, критичности, возможности интеграции знаний из различных научных дисциплин. [13]

Понятие «нетрадиционная форма урока» включает в себя нетрадиционные:

- подготовку и проведение урока;

- структуру урока;

- взаимоотношения и распределение ролей и обязанностей между преподавателем и студентами;

- подбор и критерии оценки учебных материалов;

- методику оценки деятельности учащихся;

- анализ урока.

1.3 Классификация нетрадиционных форм проведения уроков

В методической и педагогической литературе предлагаются различные классификации нестандартных уроков.

И. В. Оцабрик в основу классификации ставит интерактивные технологии обучения (выработка стратегии и координация совместных действий индивидов). Интерактивное обучение - это обучение, которое погружено в общение. Оно сохраняет итоговую цель и основное содержание образовательного процесса, но изменяет формы: транслирующие («полупроводниковые») на диалоговые, то есть основанные на взаимопонимании и взаимодействии. [9]

Он выделяет:

- интерактивные технологии кооперативного обучения работы на уроке: сократовская беседа, работа в парах, карусель, работа малых группах (диалог, синтез мыслей, круг идей…), аквариум и др.;

- интерактивные технологии коллективно-группового обучения: обсуждение проблемы в общем круге, «микрофон», «Броуновское движение», анализ ситуации и др.;

- интерактивные технологии обсуждения дискуссионных вопросов: «неоконченная цепочка», «займи позицию», ток-шоу, дебаты и др.

Хотелось бы остановиться на некоторых приёмах.

Работа в парах или группах - данный способ также широко используется во время уроков по интерактивному методу. Работа в парах или группах дает шанс всем ученикам (даже самым стеснительным) попрактиковать межличностные отношения и навыки сотрудничества. К примеру, это отражается в умении слушать и мирно находить решение во всех возникающих разногласиях.

Пары или группы могут быть сформированы учениками, но чаще это делает учитель. При этом он учитывает уровень учащихся и характер их взаимоотношений, и ставит перед ними предельно четкие задачи, отмечая их в карточках или на доске. Кроме того, педагог обеспечивает группы достаточным количеством времени для выполнения указанного задания.

Карусель - эта интерактивная технология берет свое начало из психологических тренингов. Подобный вид занятости дети обычно очень любят. Для проведения этой методики учащиеся образуют два круг: внешний и внутренний. В первый входят ученики, которые через каждые 30 секунд понемногу перемещаются по кругу. Внутренне кольцо формируют неподвижно сидящие дети, которые ведут разговор с теми, кто очутился напротив их. На протяжении 30 секунд дети обсуждают тот или иной вопрос, и каждый из учеников пытается доказать собеседнику вою правоту. Дети дискутируют с большим увлечением и интересом, и целое занятие проходит динамично, но довольно эффективно.

Аквариум - это «спектакль». - Роли наблюдателей, критиков, экспертов и аналитиков учитель распределяет заранее среди зрителей. Он также назначает пару и/или более учащихся на роль актеров. Актеры действуют внутри круга, образованного зрителями. Текст диалога непринципиален. Например, это может быть любая ситуация, которая соответствует возрастному уровню класса.

Методику «Микрофон» можно использовать на всех этапах уроках. Данная технология является сжатым, быстрым смотром знаний учащихся по теме, где учащийся проявляет свою компетентность по обсуждаемому вопросу. В ходе урока микрофон (это может быть абсолютно любой предмет) передаётся от одного ученика к другому и перед ними встает вопрос - ответит или нет. Этот момент довольно сильно снимает с детей растущее напряжение, которое часто появляется во время школьного опроса. Ученики понимают, что, если они откажутся выступить, педагог не будет их осуждать, поэтому у них нет страха, что скажет учитель и какую поставит оценку. Отсутствие страха позволяет учащимся с легкостью усваивать новый материал, разбираться в непонятных терминах и правилах, которые они не поняли на прошлых занятиях. Атмосфера доверия и уважения положительно влияет на отношение к учению. Кроме того, было отмечено, что учащихся, которые пропускают ход, становится меньше, а активность класса в ходе данного вида деятельности возрастает.

Броуновское движение подразумевает передвижение учащихся по всему классу, чтобы собрать информацию по указанной теме. Сбор осуществляется в группах с 7-9 учащихся. В каждой группе назначается ведущий, который следит за соблюдением правил, направляющий деятельность учащихся, а также секретарь, фиксирующий предложенные идеи на отдельном ватманском листе. Учитель проводит инструктаж, объясняя особенности предстоящей деятельности. Проводится первичное обсуждение и уточнение проблемы, требующей решения. 3 этапа обсуждения: 1. Создание банка идей - учащиеся стараются предложить максимальное количество вариантов решения. 2. Анализ идей - все высказанные идеи группа рассматривает критически, стараясь найти в каждой идее рациональное звено. 3. Обработка результатов - учащиеся отбирают от 2 до 5 наиболее интересных решений, готовят на их основе проект ответа. Защита и обсуждение учащимися предложенных проектов.

Нестандартные уроки характеризуют:

- отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в его проведении;

- максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке;

- не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока;

- поддержка множественности мнений;

- «скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям, склонностям.



Глава 2. Модели нетрадиционных форм уроков истории в 5 классе

2.1 Исторические игры на уроках истории 5 класса

Игра на уроке истории - активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, в которой «оживают» и «действуют» люди - участники исторической драмы. Главная цель такого занятия - это создание игрового состояния - специфического эмоционального отношения субъекта к исторической действительности. Таким образом ученики наполняют «безлюдную» историю персонажами, которых они сами и изображают, хотя и по-разному в различного типа играх.

Игра заставляет ребенка перевоплотиться в человека из прошлого или современности, заставляет его «прыгнуть выше себя», ибо он изображает взрослого, причем далекий от его повседневной практики образ. Через понимание мыслей, чувств и поступков «своих» героев школьники моделируют историческую реальность. При этом приобретаемые знания становятся для каждого ученика-игрока личностно значимыми, эмоционально окрашенными, ребенок должен как бы «прочувствовать» свой персонаж изнутри благодаря глубокому познанию всей эпохи. [6]

Понятно, что такая трудная задача требует от ученика мобилизации всех знаний и умений, побуждает осваивать все новые и новые знания и углублять их, расширяет его кругозор и, самое главное, заставляет осваивать целый комплекс важных «взрослых» умений, в первую очередь, коммуникативных и театральных. Вся эта деятельность по «перевоплощению» в другого человека развивает эмпатические способности школьника.

Методисты давно выделили два важных признака исторической игры- наличие прямой речи (диалогов) участников и воображаемой ситуации в прошлом или настоящем (но с обсуждением прошлого). Проводя такое деление, ученые затронули вопрос о классификации игр по истории. Исследователи-педагоги выделяют различные виды учебных игр. [15]

Игры классифицируют по различным признакам: по целям, по числу участников, по характеру отражения действительности. Н. К. Ахметов и Ж. С. Хайдаров выделили имитационные, символические и исследовательские игры. Первые ассоциируются с игровым моделированием той или иной сферы труда (имитация реальности), вторые основаны на четких правилах и игровых символах, третьи - связаны с новыми знаниями и способами деятельности.

В.Г. Семенов выделил:

1. интерактивные игры с опосредованным воздействием на ученика (ребусы, кроссворды);

2. интерактивные игры с непосредственным воздействием на ученика (сюжетно-ролевые игры);

3. неинтерактивные (индивидуальные игровые задания).

Этот же исследователь классифицирует игры по степени импровизации:

1. игры с ролями и сюжетом (импровизационные);

2. игры с четким каноническим сюжетом (канонические);

3. бессюжетные игры (кроссворды). [2]

Возможно, что в приведенных педагогических классификациях, безусловно, есть смысл: они показывают, прежде всего, различие между играми с четкими внешними заданными правилами (или жестко прописанным сюжетом), отступать от которых нельзя, и играми без внешних правил, основанных на импровизации и внутренней логике моделируемого процесса. Эти игры существенно различаются не только по своим целям и содержанию, но и по степени воздействия на интеллектуальную и эмоциональную сферы учеников.

Деловая игра моделирует ситуацию более поздней эпохи по сравнению с исторической обстановкой, ученик получает в ней роль только нашего современника или потомка, изучающего исторические события (археолога, писателя, журналиста). При этом явно прослеживается два подвида такой игры.

Один из них - игра-обсуждение, в процессе которой воссоздается воображаемая ситуация современности со спором, дискуссией (диспуты, симпозиумы ученых, круглые столы журналистов, телемосты и киностудии и др.). Для учеников 5 класса можно предложить обсудить единовластие Цезаря, высказать положительные и отрицательные стороны данного правления.

В своей обучающей основе такая игра очень близка к дискуссионной деятельности, ибо целиком строится на учебном диалоге. Как правило, такие игры даже при определенной программе деятельности проводятся с большой долей импровизации ребят. [18]

Другая форма деловой игры - это игра- исследование, которая строится также на воображаемой ситуации современности, изучающей прошлое, но в отличие от предыдущей формы основана на индивидуальных действиях «героя», который пишет очерк, письмо, школьный учебник, фрагмент книги, газетную статью, научный доклад о том или ином историческом событии. [7]

Один из подвидов ролевой игры - театрализованное представление. Оно имеет четко обозначенный и прописанный сценарий, по которому и разыгрывается, как на сцене театра, действие. Оно воссоздает различные образы и картины прошлого. Все атрибуты театральной постановки, включая декорации, костюмы актеров, должны иметь место. Смысл такой игры для школьников заключается не только в «оживлении картин» прошлых эпох, но и в последующем обсуждении этих сцен всем классом. Здесь важны «ассоциации», когда дети распознают время и место действия, исторические явления и представителей социальных слоев по действиям героев представления. К примеру, учащиеся 5 класса могут воссоздать поход Александра Македонского на Восток или победу греков над персами в Марафонской битве.

Учащиеся в игре выступают в следующих ролях: актеры, зрители, эксперты. Актеры принимают участие в сценах, проговаривают тексты ролей. Зрители изучают дополнительную литературу, выполняют задания и принимают участие в обсуждении. Эксперты анализируют игру и каждого участника в отдельности, сравнивают моделируемую ситуацию с реальной.

Актеры воссоздают в процессе игры образ созданного в их сознании персонажа, осуществляют осознанные и целенаправленные игровые действия в соответствии с целью игры, ее сюжетной линией и содержанием роли. Актеры взаимодействуют со зрителями, отвечают на вопросы и защищают свою позицию. Главная их задача - достоверно и эмоционально передать содержание изображаемого ими образа. Нередко они сопереживают своему герою.

Зрители осмысливают игровую задачу и сюжетную линию игры, выражают свое отношение к происходящему с помощью мимики, жестов, реплик, вопросов, смеха. В процессе разыгрывания ситуации зрители формулируют свою позицию по отношению к героям игры, соотносят увиденные образы с собственной системой ценностей, «вживаются» в игровой контекст и мысленно создают свой собственный план игры, ставят себя на место актеров.

2.2 Дискуссия как нетрадиционная форма урока истории в 5 классе

Современный преподаватель практически на каждом занятии использует элементы дискуссии. В самом общем педагогическом виде дискуссия призвана выявить существующее многообразие точек зрения участников на какую-либо проблему и при необходимости - всесторонний анализ каждой из них, а затем и формирование собственного взгляда каждого ученика на ту или иную проблему. [5]

В любом случае на подобном занятии должен присутствовать характерный признак - межличностный конфликт, где каждый защищает свою позицию. В последние годы заметное влияние в педагогической практике получили дискуссии на основе групповой работы. Соединение групповой работы с решением проблемной ситуации создает наиболее эффективные условия для обмена знаниями, спора идей и мнений, обеспечивает всесторонний анализ и обоснованный выбор решения той или иной проблемы.

Главное, что на дискуссионных занятиях каждый ищет «свою» истину, свое решение проблемы. При этом учащиеся овладевают важнейшими ораторскими умениями и искусством доказательной полемики, что уже само по себе является важным приобретением для взрослой жизни. [10]

В самом общем виде используя общепедагогические классификации, все дискуссии можно поделить на несколько групп и подгрупп в зависимости от принципов их организации и проведения, задач и направленности обсуждения.

Первый тип - это структурированная или регламентированная дискуссия (от слов «структура», «регламент»). Название говорит само за себя, ибо на подобного рода занятии ученики имеют четкий план, структуру и регламент обсуждения. Смысл дискуссии такого типа заключается в том, что «малые» группы изучают какую-либо «частную» проблему (вопрос) как часть какой-либо общей глобальной проблемы, которую предстоит решить коллективу.

Очень часто для обсуждения в 5 классе выносятся такие темы, как «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы», чтобы учащиеся обсудили древние законы и высказали причинно-следственные связи вытекающие из этой темы.

В начале урока преподаватель формулирует общую проблему занятия перед коллективом и даже в ряде случаев выдвигает возможные гипотезы по ее решению. Гипотезы рассматриваются под углом зрения небольшой проблемы, исследованием которых и занимаются ребята в процессе занятия. Преподаватель определяет и регламентирует и структуру малых групп, и структуру тех знаний, которые каждая группа должна «добыть» в ходе занятия. [19]

Структура группы может быть примерно такой: ведущий - его задача состоит в том, чтобы организовать обсуждение проблемы и привлечь всех членов группы, аналитик - задает вопросы участникам в ходе обсуждения, подвергая сомнению высказываемые взгляды и идеи, протоколист - фиксирует все, что относится к решению проблемы, он же представляет позицию группы в заключительной части урока, наблюдатель - дает оценку участия каждого члена группы на основе заданных преподавателем критериев.

Другим типом дискуссии является дискуссия с элементами игрового моделирования. Смысл этого занятия в отличие от предыдущего заключается в том, чтобы взглянуть на поставленную проблему не только с позиций современного человека, а под углом зрения представителей определенного социального лагеря. К примеру, как относились жители Афин к демократии при правлении Перикла. Либо можно поднять тему одного из самых страшных, бесчеловечных явлений римской истории - рабства. Рабы, или говорящие орудия труда, как их называли римляне, находились в полной зависимости от своих господ; учащихся можно разделить на два лагеря: рабы и их владельцы.

Суть занятия такого типа заключается в обсуждении проблем (вопросов) с позиций «очевидцев» событий, как бы абстрагируясь от оценок современных людей, учебников и дополнительной литературы. Часть ребят представляет «реальных», то есть современных экспертов, и поэтому имеют более поздние оценки исторических событий. Сочетание оценок того времени современных и создает своеобразие данной дискуссии.

Еще один тип дискуссии - это проектная дискуссия. Она основана на методе подготовки и защиты проекта по определенной теме. За одну- две недели учащимся объявляется тема и модель анализа проблемы:

1. Исторический анализ проблемы.

2. Выявление трудностей, определяемых контекстом проблемы.

3. Разделение изучаемой проблемы на отдельные вопросы.

4. Поиск и разработка частных задач одной общей проблемы.

5. Предложение гипотезы по решению проблемы в определенных исторических условиях. [12]

Несомненно, для учащихся 5 классов должны быть подобраны материалы согласно школьной программе.

В ходе занятия учащиеся выявляют предпосылки возникновения данной проблемы, ее истоки. Суть дискуссии состоит в том, что в результате исследования вопроса (темы) и выявления трудностей в его решении учащиеся в ходе спора намечают возможные попытки выхода (благоприятного исхода) по разрешению проблемной ситуации. Так рождаются проекты - различные гипотезы по ее решению. Каждая группа готовит свой вариант решения проблемы, и они обсуждаются в дискуссии.

Одной из форм проведения является модель дискуссии «дебаты» на основе соперничающих команд. Эти команды ведут спор вокруг четко сформулированного тезиса, который опровергает одна команда и защищает другая.

Другую модель дискуссии назвали «вертушка» или, как мы уже указывали в первой главе, «карусель», целью которой является вовлечение буквально всего коллектива в обсуждение. Дискуссия направлена на одновременное включение всех участников в активную полемику с разными партнерами по общению.

Обратимся к роли преподавателя в организации дискуссии. Учитель устанавливает порядок в аудитории и ставит проблему обсуждения, конструктивно ее формулирует, предлагает перечень обсуждаемых вопросов. По ходу обсуждения он поясняет ребятам задачи, предлагает стимулирующие вопросы, побуждающие участников дискуссии к поиску решения проблемы, подбадривает участвующих в обсуждении, суммирует высказывания, выявляет расхождения и разногласия в оценках групп, пытается найти вместе с ними компромисс, включает в действие пассивных учащихся и обращается к мнению меньшинства, тем самым добиваясь всесторонности и глубины обсуждения проблемы коллективом. [17]

Преподаватель, организуя дискуссионное занятие, должен помнить определенные правила. Он дает время на обдумывание ответов учащихся, избегает неопределенных и двусмысленных вопросов, обращает внимание на каждый ответ, изменяет ход рассуждений ученика, изменив мысль или дав прямо противоположное мнение, уточняет и проясняет высказывания участников для всего коллектива, задает конкретизирующие вопросы. Педагог во время дискуссии предостерегает участников от чрезмерных обобщений, побуждает учеников к углублению мысли, держит паузу, когда это необходимо.



Заключение

За последние несколько лет довольно сильно усилилась заинтересованность нетрадиционными уроками в начальной школе. Это связано с разнообразными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования; создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки различных педагогических методов и способов развития интереса у детей среднего школьного возраста.

Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения школьниками приёмами умственной деятельности.

Все нестандартные уроки проходят интересно, несут в себе большой, эмоциональный заряд, хотя этим урокам и предшествует очень большая, кропотливая работа.

Нестандартный урок по праву можно считать настоящим уроком. Дети активно включаются в урок, творчески мыслят, не ждут конца урока, не следят за временем. Урок приносит им большую радость познания. Большим плюсом нетрадиционных уроков является то, что они побуждают слабых учащихся принимать участие, думать над заданиями, вселяют в них уверенность и желание активного участия и познания. Благодаря нетрадиционным видам обучения ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.

Применение нетрадиционных форм уроков - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Из всего видно, что нестандартное обучение имеет множество достоинств и все чаще должно внедряться в школы.

В процессе работы над темой, на основе рассмотренной психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу были сделаны следующие выводы:

- в педагогике в настоящее время большое внимание уделяется нетрадиционным формам обучения;

- нестандартные формы уроков чаще всего используются на этапе закрепления знаний, но некоторые элементы таких уроков могут использоваться и на других этапах урока;

- большое внимание уделяется дидактической игре на уроке и выявлено её существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся средних классов;

- использование нестандартных уроков повышает мотивацию учения, помогает учащимся закрепить собственные знания, способствует развитию интеллектуальных качеств личности;

- использование нестандартных форм работы не должно превращать процесс обучения в игру.

Разработка новых, продуктивных учебных технологий заслуживает самого пристального внимания, так как без обновления методов обучения, как и без обновления его содержания, невозможно решения задач, стоящих сегодня перед современной школой. Метод обучения очень привлекателен для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль.

Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки могут быстро стать традиционными, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.



Список литературы

1. Бабанский, Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. ; Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1988. - 479 с.;

2. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. 1-2 ч. М., 2000

3. Бакланова, С.Л. Методика обучения географии: интерактивные технологии: учебное пособие / С.Л. Бакланова; Алт. гос. академия обр-я им. В.М. Шукшина.- Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2015.- 215 с.

4. Аникеева Н. Б. Воспитание игрой.- М.,1987. 34 с

5. Ильина Т. А. Педагогика. Учебное пособие М., стр 354.

6. Кульневич С. В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок.- Воронеж. 2006, 23 с

7. Бордовская, Н.В. Образовательные технологии [Текст]: монография / Н.В.Бордовская.- М.: Кнорус, 2011.- 269 с.

8. Коменкий, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1.- М. : Педагогика, 1982. - 656с. - (Пед. б-ка)

9. Савинова С.В. «Нестандартные уроки в начальной школе». Волгоград. Издательство «Учитель», 2002г

10. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001

11. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе: практическое пособие для учителей.- М.: Владос, 2001

12. Гузеев В. В., Методы организации и формы обучения.- М.: Народное образование, 2001

13. Борзова Л.П. Игры на уроке истории. М., 2001

14. Лукьянова, М.И., Калинина, Н.В. Психолого - педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика.- М.: ТЦ Сфера, 2004 - 208 с.

15. Смирнов, С.А. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, 3-е изд., испр. и доп. - М. : Издательский центр « Академия», 1999. - 512с. ;

16. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. и др. Историческое образование в современной России. М., 2002

17. Вяземский Е.Е., Стрелова О. Ю. Историческое образование в современной России: Справочно - метод. Пособие.- М.: ООО « Русское слово - учебная книга», 2002

18. Буя Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника // Начальная школа, 1997

19. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие: монография / И.Ф. Харламов -3-е изд., перераб. и доп.-М.: Юрист, 1997. -с. 512

Размещено на Allbest.ru

...