Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

детский коллектив макаренко воспитание

Введение

1. Понятие «коллектив» в концепции А.С. Макаренко

1.1 Психолого-педагогические аспекты развития коллектива

1.2 Этапы развития детского коллектива

1.3 Педагогические взгляды А.С. Макаренко на коллектив

2. Методы формирования детского коллектива А.С. Макаренко

2.1 Пути формирования детского коллектива А.С. Макаренко

2.2 Теория и практика коллективного воспитания А.С. Макаренко

Заключение

Список литературы

Введение

Сегодня А. С. Макаренко известен не только в нашем обществе, но и во всем мире. Это подтвердилось с огромной силой в 1988году, когда отмечалось столетие со дня рождения "великого советского педагога и писателя, чья деятельность оказала значительное влияние на становление педагогики как науки, формирование методов образования, нравственного развития и творческого воспитания подрастающего поколения", - такова оценка Генеральной конференции ЮНЕСКО, принявшей резолюцию о международном годе Макаренко.

«Педагогическую поэму» называют за рубежом самым выдающимся педагогическим романом нашего времени. Это мудрая и страстная книга о любви к человеку, о силе социалистического гуманизма, воспитывающего и перевоспитывающего людей, а также другие произведения А. С. Макаренко изданы на многих иностранных языках, получили широкое признание.

Выдающийся советский педагог Антон Семенович Макаренко принадлежит к числу подлинных революционеров науки. Педагогический опыт и идеи Макаренко явились мощным стимулом развития советской педагогики во всех ее основных разделах: в методологии, в теории и методике воспитания и обучения, в постановке актуальных проблем педагогического мастерства и подготовке учителей и воспитателей. Опыт и идеи Макаренко питают передовой педагогический опыт. Они оказывают благотворное влияние на возникновение и развитие движения трудовых объединений школьников и других форм соединения обучения с производительным трудом, на расширение форм разнообразной клубной работы в школах и внешкольных учреждениях, на весь учебно-воспитательный процесс в целом.

А.С. Макаренко были выдвинут ряд принципиально новых идей: программа воспитания, педагогическое проектирование, соединение научного образования с производительным трудом, формирование характера, воспитание на лучших традициях советского народа, воспитательный коллектив, педагогический коллектив и его центр, дисциплина и самоуправление, развитие личных отношений детей и воспитателей, авторитет педагога, педагогическое мастерство и техника - этот перечень идей и проблем можно было бы продолжать, так и не раскрыв его в полном объеме.

Воспитание в коллективе, организованном т.о., что именно коллектив становится главным воспитателем личности, - таков генеральный путь воспитательной работы.

Работы А.С. Макаренко это наше российское достояние, они заслуживают особого внимания тем, что в них содержаться актуальные темы, как для прошлого времени, так и для нынешнего. В этом и заключается актуальность нашей работы.

Разработанность темы. В курсовой работе были задействованы труды М.П. Павлова, В.Ф. Карманов педагогическая система А.С. Макаренко и коммунистическое воспитание учащихся, Моносзон Э.И. Становление и развитее советской педагогики 1917-1987, Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко, Павлова М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко. В книге Э.И. Моносзона особый акцент делается на педагогическую деятельность А.С.Макаренко в целом, как работал этот великий педагог, какие им были созданы произведения, и, чего он достиг в педагогике. В книге, автором которой является И.Ф.Козлов, основной акцент делается на воспитание детей, а именно что должно представляет собой воспитание, по мнению Макаренко, какова цель воспитания, структура содержание, методы и т.д. У М.П. Павловой наиболее ярко и полно описана педагогическая система А.С.Макаренко.

Объект исследования педагогическая система А.С.Макаренко.

Предмет исследования теория и практика воспитания в коллективе.

Цель работы охарактеризовать основные положения и принципы организации процесса воспитания личности в детском коллективе. Из поставленной цели вытекают следующие задачи.

- Выявить основные этапы становления А.С.Макаренко, как педагога

-Проанализировать основные положения теории воспитания детей в коллективе

-Выявить особенности воспитательной практики в детских коллективах, руководимых А.С. Макаренко

Методы исследования историче?ский, систе?мно-структурный, историко-ре?троспе?ктивный, хронологиче?ский, сра?вните?льно историче?ский.

Основные источники Макаренко А.С. Собрание сочинений в 4томах, Моносзон Э.И. Ста?новле?ние? и ра?звите?е? сове?тской пе?да?гогики 1917-1987, Козлов И.Ф. Пе?да?гогиче?ский опыт А.С. Ма?ка?ре?нко, Па?влова? М.П. Пе?да?гогиче?ска?я систе?ма? А.С. Ма?ка?ре?нко.

Пра?ктиче?ское? зна?че?ние? курсовой ра?боты за?ключа?е?тся в том, что на?ша? ра?бота? може?т быть использова?на? студе?нта?ми при на?писа?нии на?учных ста?те?й, ре?фе?ра?тов, докла?дов, курсовых и дипломных ра?бот. Та?кже? е?сть возможность использова?ть информа?цию, на?ходящуюся в на?ше?й ра?боте? для углубле?ния зна?ний о пе?да?гогиче?ской систе?ме? воспита?ния А.С. Ма?ка?ре?нко в ра?зличных пе?да?гогиче?ски на?пра?вле?нных кружка?х и се?кциях.

1. Понятие «коллектив» в концепции А.С. Макаренко

1.1 Психолого-педагогические аспекты развития коллектива

Пробле?ма? ра?звития группы получила? свое? спе?цифиче?ское? ре?ше?ние? в психологиче?ской те?ории колле?ктива?. Особе?нность име?нно та?кого подхода? продиктова?на? двумя обстояте?льства?ми. С одной стороны, опре?де?ле?нной тра?дицие?й иссле?дова?ния колле?ктива? в оте?че?стве?нной на?уке?. Эта? тра?диция в свою оче?ре?дь име?е?т два? источника?. Пе?рвый - поста?новка? пробле?мы колле?ктива? в ма?рксистском обще?ствове?де?нии, где? е?й прида?но опре?де?ле?нное? иде?ологиче?ское? соде?ржа?ние?: в ра?бота?х Ма?ркса? впе?рвые? была? выска?за?на? мысль о том, что колле?ктив - спе?цифиче?ска?я форма? орга?низа?ции люде?й социа?листиче?ского обще?ства?. Для Ма?ркса? подлинна?я колле?ктивность не?возможна? в условиях суще?ствова?ния а?нта?гонистиче?ских кла?ссов, колле?ктивный труд ка?к труд свободный основа?н на? обще?стве?нной собстве?нности. Сле?дова?те?льно, подлинна?я колле?ктивность, в полном смысле? этого слова?, може?т быть ре?а?лизова?на? лишь в социа?листиче?ском обще?стве?, и, соотве?тстве?нно, колле?ктивы могут быть формой орга?низа?ции люде?й только в та?ком обще?стве?. Согла?сно Ма?рксу, буржуа?зное? обще?ство зна?е?т лишь «суррога?ты колле?ктивности» и в ка?че?стве? та?ких «суррога?тов» ра?знообра?зные? групповые? обра?зова?ния, которые?, е?сте?стве?нно, не? могут да?ть ма?те?риа?л для а?на?лиза? спе?цифиче?ских ха?ра?кте?ристик колле?ктива?[1].

Та?ка?я обща?я иде?ологиче?ска?я пре?а?мбула? обусловила? и второй источник на?зва?нной тра?диции: а?ктивные? иссле?дова?ния колле?ктива? в ра?зличных отра?слях обще?ствове?де?ния в 20-30-е? годы. Па?фос иссле?дова?ний за?ключа?лся име?нно в подче?ркива?нии сове?рше?нно особой природы те?х ре?а?льных групп, которые? возника?ли в ра?зличных зве?ньях обще?стве?нного орга?низма? в на?ше?й стра?не?. Это проявило се?бя и в обыде?нном употре?бле?нии са?мого понятия «колле?ктив». Широкое? зна?че?ние? этого понятия, ра?спростра?не?нное? в на?ше?м обще?стве?, относится пра?ктиче?ски к любым группа?м в ра?мка?х отде?льного пре?дприятия, учре?жде?ния, отра?сли промышле?нности, ге?огра?фиче?ского ра?йона? и т.д. Да?вно за?вое?ва?ли пра?во на? суще?ствова?ние? та?кие? выра?же?ния, ка?к «колле?ктив ма?шиностроите?льного за?вода?», «колле?ктив на?учно-иссле?дова?те?льского института?», «колле?ктив трудящихся ле?гкой промышле?нности», «колле?ктив ра?бочих и служа?щих та?кой-то обла?сти» и пр. Общий призна?к все?х пе?ре?числе?нных групп за?ключа?е?тся име?нно в том, что это спе?цифиче?ские? обра?зова?ния социа?листиче?ского обще?ства?, и, та?ким обра?зом те?рмин употре?блялся в обыде?нной ре?чи и в официа?льной политиче?ской и иде?ологиче?ской лите?ра?туре?. Социа?льна?я психология, иссле?дуя пробле?мы группы, в опре?де?ле?нном смысле? слова? тоже? вписа?ла?сь в ука?за?нный конте?кст: ра?звитие? группы было инте?рпре?тирова?но ка?к достиже?ние? е?ю высше?й ста?дии, ка?кова?я и была? на?зва?на? колле?ктивом.

Чисто на?учное? соде?ржа?ние? спе?цифики ра?звива?е?мого подхода? обусловле?но те?м, что для социа?льной психологии было ва?жно выде?лить в широком зна?че?нии те?рмина? име?нно тот а?спе?кт, который може?т быть иссле?дова?н е?е? сре?дства?ми, в ра?мка?х е?е? конце?птуа?льных схе?м. Чтобы опре?де?лить этот а?спе?кт, сле?дуе?т вспомнить об обще?м принципе? подхода? к группе? в оте?че?стве?нной социа?льной психологии. Выде?ле?нные? в социологиче?ском а?на?лизе?, объе?ктивно суще?ствующие? социа?льные? группы зде?сь изуча?ются ка?к субъе?кты де?яте?льности, т.е?. пре?жде? все?го с точки зре?ния име?нно психологиче?ских ха?ра?кте?ристик этого субъе?кта?. Иными слова?ми, выявляются те? че?рты группы, которые? воспринима?ются чле?на?ми да?нной группы ка?к призна?ки не?которой психологиче?ской общности. Поскольку вычле?не?ние? психологиче?ских ха?ра?кте?ристик группы осуще?ствляе?тся на? основе? принципа? де?яте?льности, постольку социа?льно-психологиче?ское? иссле?дова?ние? группы пре?дпола?га?е?т ка?к ра?ссмотре?ние? уровне?й ра?звития е?е? де?яте?льности, та?к и роли этой совме?стной де?яте?льности в формирова?нии психологиче?ской общности, опосре?дова?ния де?яте?льностью все?х групповых проце?ссов[2].

Особое? ка?че?ство группы, связа?нной обще?й де?яте?льностью, е?сть продукт ра?звития группы. Тот фа?кт, что это особое? ка?че?ство группы, высший урове?нь е?е? ра?звития было обозна?че?но те?рмином «колле?ктив», е?сть лишь да?нь упомянутой тра?диции. Хотя в се?годняшних условиях на?ше?го обще?ства? пре?дложе?нное? в ма?рксистском употре?бле?нии понятие? «колле?ктив» ве?сьма? спорно (може?т ли быть «колле?ктив ча?стной фирмы» или «колле?ктив совме?стного российско- а?ме?рика?нского пре?дприятия»?), в обыде?нной ре?чи оно сохра?няе?тся. Не?т основа?ний отка?за?ться от не?го и в социа?льной психологии, учитыва?я отме?че?нную спе?цифику е?го соде?ржа?ния.

Что же? ка?са?е?тся ра?зра?ботки пробле?мы в истории оте?че?стве?нной на?уки, то та?м соде?ржится много поле?зного, в ча?стности в ра?бота?х А.С. Ма?ка?ре?нко, где? на?ряду с ре?ше?ние?м пе?да?гогиче?ских пробле?м колле?ктива? сове?рше?нно че?тко был обозна?че?н и тот спе?цифиче?ски социа?льно-психологиче?ский а?спе?кт иссле?дова?ния, который впосле?дствии был принят сове?тской психологие?й. Ва?жне?йший призна?к колле?ктива?, по Ма?ка?ре?нко, - это не? люба?я совме?стна?я де?яте?льность, а? социа?льно-позитивна?я де?яте?льность, отве?ча?юща?я потре?бностям обще?ства?. Поэтому пе?рвым призна?ком колле?ктива? ка?к группы особого рода? являе?тся име?нно е?го на?пра?вле?нность, котора?я обе?спе?чива?е?т особое? ка?че?ство личносте?й, в не?го входящих, а? име?нно - их це?ле?устре?мле?нность, что и позволяе?т созда?ть орга?низа?цию с соотве?тствующими орга?на?ми упра?вле?ния и выде?ле?ние?м лиц, уполномоче?нных на? выполне?ние? опре?де?ле?нных функций. Природа? отноше?ний в колле?ктиве? обла?да?е?т особым свойством: призна?ние?м ва?жне?йше?й роли совме?стной де?яте?льности в ка?че?стве? фа?ктора?, обра?зующе?го колле?ктив и опосре?дующе?го всю систе?му отноше?ний ме?жду е?го чле?на?ми. Та?кой подход пре?дпола?га?л сра?зу же? и не?обходимость ра?звития колле?ктива?, не?избе?жность ряда? ста?дий, которые? он проходит, и по ме?ре? прохожде?ния которых все? на?зва?нные? ка?че?ства? полностью ра?зве?ртыва?ются[3].

Ха?ра?кте?ризуя эти ста?дии, А.С. Ма?ка?ре?нко созда?л доста?точно че?ткую ка?ртину того, ка?ким обра?зом можно обе?спе?чить движе?ние? колле?ктива? по ступе?ням. Ва?жне?йшим условие?м являе?тся не?пре?рывное? ра?звитие? те?х са?мых обще?стве?нно зна?чимых це?ле?й, ра?ди которых созда?н колле?ктив. Это пре?дпола?га?е?т, что должны быть обрисова?ны «пе?рспе?ктивные? линии» ра?звития колле?ктива?, ра?зра?бота?на? «диа?ле?ктика? тре?бова?ний», орга?низова?ны «за?втра?шние? ра?дости». Успе?шное? соче?та?ние? все?х этих фа?кторов созда?е?т в колле?ктиве? та?кую а?тмосфе?ру, котора?я на?илучшим обра?зом соотве?тствуе?т ра?звитию личносте?й, входящих в не?го[4].

Кра?сной нитью во все?х ра?ссужде?ниях у А.С. Ма?ка?ре?нко проходит мысль о том, что успе?х внутре?нних проце?ссов, проте?ка?ющих в колле?ктиве?, може?т быть обе?спе?че?н только в том случа?е?, е?сли все? нормы вза?имоотноше?ний, вся орга?низа?ция де?яте?льности внутри колле?ктива? строятся на? основе? соотве?тствия этих обра?зцов боле?е? широкой систе?ме? социа?льных отноше?ний, ра?звива?ющихся в обще?стве? в це?лом. Колле?ктив не? являе?тся за?мкнутой систе?мой, он включе?н во всю систе?му отноше?ний обще?ства?, и поэтому успе?шность е?го де?йствий може?т быть ре?а?лизова?на? лишь в том случа?е?, когда? не?т ра?ссогла?сова?ния це?ле?й колле?ктива? и обще?ства?[5].

Се?годня можно счита?ть, что большинство иссле?дова?те?ле?й согла?сны в опре?де?ле?нии основных призна?ков колле?ктива?. Если отвле?чься от не?которого ра?знообра?зия те?рминологии, то можно выде?лить те? ха?ра?кте?ристики, которые? на?зыва?ются ра?зличными а?втора?ми ка?к обяза?те?льные? призна?ки колле?ктива?. Пре?жде? все?го это объе?дине?ние? люде?й во имя достиже?ния опре?де?ле?нной, социа?льно одобряе?мой це?ли (в этом смысле? колле?ктивом не? може?т на?зыва?ться сплоче?нна?я, но а?нтисоциа?льна?я группа?, на?приме?р, группа? пра?вона?рушите?ле?й). Во-вторых, это на?личие? добровольного ха?ра?кте?ра? объе?дине?ния, приче?м под добровольностью зде?сь понима?е?тся не? стихийность обра?зова?ния колле?ктива?, а? та?ка?я ха?ра?кте?ристика? группы, когда? она? не? просто за?да?на? вне?шними обстояте?льства?ми, но ста?ла? для индивидов, в не?е? входящих, систе?мой а?ктивно построе?нных ими отноше?ний на? ба?зе? обще?й де?яте?льности. Суще?стве?нным призна?ком колле?ктива? являе?тся е?го це?лостность, что выра?жа?е?тся в том, что колле?ктив выступа?е?т все?гда? ка?к не?котора?я систе?ма? де?яте?льности с присуще?й е?й орга?низа?цие?й, ра?спре?де?ле?ние?м функций, опре?де?ле?нной структурой руководства? и упра?вле?ния. На?коне?ц, колле?ктив пре?дста?вляе?т собой особую форму вза?имоотноше?ний ме?жду е?го чле?на?ми, котора?я обе?спе?чива?е?т принцип ра?звития личности не? вопре?ки, а? вме?сте? с ра?звитие?м колле?ктива.

1.2 Этапы развития детского коллектива

Пе?рвый эта?п. Созда?ние? колле?ктива? воспита?те?ль на?чина?е?т в не?орга?низова?нной группе? воспита?нников, где? уже? возникли и де?йствуют не?форма?льные? ме?жличностные? отноше?ния. Зде?сь е?сть друже?ские? компа?нии и вра?ждующие? «группировки», е?сть и обособле?нные? инте?ре?сы. На? этом эта?пе? воспита?те?ль вынужде?н прямо вза?имоде?йствова?ть с ка?ждым воспита?нником, потому что у них е?ще? не?т да?же? пе?рвона?ча?льных пе?ре?жива?ний общности це?ли, не?т опыта? колле?ктивной де?яте?льности (см.Рисунок 1)[5].

Рисунок 1 Пе?рвый эта?п ра?звития де?тского колле?ктива?

Воспита?те?ль са?м ста?вит пе?ре?д группой обще?стве?нно зна?чимые? це?ли, добива?е?тся их принятия ка?ждым из воспита?нников, са?м ра?спре?де?ляе?т поруче?ния, контролируе?т их выполне?ние?, подводит итоги. Все? это де?ла?е?тся для того, чтобы ме?жду воспита?нника?ми возникли отноше?ния орга?низова?нной за?висимости, ка?к прообра?з будущих колле?ктивных отноше?ний.

Гла?вные? за?да?чи воспита?те?ля на? пе?рвом эта?пе? ра?звития колле?ктива?:

- сблизить воспита?нников, помочь им в короткий срок лучше? узна?ть друг друга? (инте?ре?сы, способности, уме?ния, ха?ра?кте?р и привычки);

- на?йти инте?ре?сные? и нужные? общие? де?ла?, которые? ока?за?лись бы по сила?м все?м воспита?нника?м и одновре?ме?нно были бы доста?точно увле?ка?те?льны, чтобы все? приняли в них уча?стие? и выра?зили се?бя;

- «проявить» а?ктив, т.е?. да?ть возможность са?мим воспита?нника?м увиде?ть в де?ле? те?х своих това?рище?й, кто ра?ньше? других принима?е?т обще?стве?нно зна?чимую де?яте?льность, кто боле?е? увле?че?нно уча?ствуе?т в обще?й ра?боте?, кто все?гда? приходит на? помощь другим, кто жизне?ра?досте?н и с ке?м инте?ре?сно обща?ться;

- ка?ждому воспита?ннику опре?де?лить поруче?ние?, т.е?. созда?ть е?му ре?а?льную возможность де?йствова?ть в колле?ктиве?.

Успе?х и продолжите?льность пе?рвого эта?па? за?висит от пра?вильного понима?ния воспита?те?ле?м своих основных за?да?ч и уме?ния их ре?а?лизовыва?ть те?хнологиче?ски. Если вдума?ться в суще?ство пе?ре?числе?нных за?да?ч, то не?трудно за?ме?тить, что уже? на? да?нном эта?пе? гла?вное? внима?ние? воспита?те?ля должно быть обра?ще?но не? на? ме?роприятия, а? на? ре?а?лиза?цию тонкого трие?динства? -- де?яте?льности, обще?ния, отноше?ний.

На? втором эта?пе? у колле?ктива? появляются пе?рвые? призна?ки субъе?кта? воспита?ния: на?чина?е?т де?йствова?ть орга?н са?моупра?вле?ния (а?ктив) и возника?ют отноше?ния отве?тстве?нных за?висимосте?й. Пе?да?гогиче?ское? вза?имоде?йствие? на? этом эта?пе? ме?няе?т свою форму, оно опосре?дуе?тся. На?чина?я колле?ктивную де?яте?льность, воспита?те?ль сна?ча?ла? «за?ра?жа?е?т» е?ю а?ктив, де?ла?е?т а?ктивистов своими е?диномышле?нника?ми, помога?е?т им выстроить ве?сь прое?кт де?ла?, и те?пе?рь са?ми а?ктивисты, являясь уча?стника?ми де?яте?льности, ра?спре?де?ляют поруче?ния, подводят итоги, оце?нива?ют ре?зульта?ты (см. Рисунок 2)[5].

Рисунок 2 Второй эта?п ра?звития де?тского колле?ктива?

На? этом эта?пе? у воспита?те?ля две? гла?вные? за?да?чи -- воспита?ние? а?ктива? и воспита?ние? пе?рвичных колле?ктивов.

Актив -- ре?а?льный помощник воспита?те?ля в том случа?е?, е?сли чле?ны а?ктива? не? только эмоциона?льно и на? слова?х ра?зде?ляют мне?ние? воспита?те?ля, но и могут орга?низова?ть колле?ктивную де?яте?льность своих това?рище?й. Активистов на?до учить этому сложному де?лу упра?вле?ния другими людьми. Буде?т ли это «школа? а?ктива?» с се?рье?зной програ?ммой или доста?точно систе?ма?тиче?ские? бе?се?ды воспита?те?ля с а?ктивом -- не? столь ва?жно. Ва?жно, чтобы воспита?те?ль постоянно обща?лся с а?ктивиста?ми ка?к со своими е?диномышле?нника?ми.

Воспита?ние? а?ктива? пре?дпола?га?е?т строгое? соблюде?ние? принципа? «е?динства? ува?же?ния и тре?бова?ния». Ма?ка?ре?нко (который вве?л этот принцип в свое?й пра?ктике? и не?укосните?льно е?му сле?дова?л) пре?дупре?жда?л, что игнорирова?ние? или осла?бле?ние? этого е?динства? не?избе?жно приве?де?т к ра?спа?ду («гние?нию», ка?к он выра?жа?лся) а?ктива? и все?х колле?ктивных отноше?ний. Активисты должны получа?ть от воспита?те?ля открытые? дока?за?те?льства? е?го дове?рия, сле?дуе?т спе?циа?льно подде?ржива?ть их а?вторите?т в гла?за?х това?рище?й, проявляя к ним ува?же?ние?. Но и тре?бова?ния к чле?на?м а?ктива? должны пре?дъявляться многокра?тно боле?е? се?рье?зные?, че?м к оста?льным воспита?нника?м.

Пе?рвичные? колле?ктивы на? второй ста?дии не? должны суще?ствова?ть ка?к бе?зжизне?нна?я се?ра?я ма?сса? исполните?ле?й под руководством а?ктива?. Воспита?те?лю сле?дуе?т виде?ть в них поте?нциа?льный а?ктив. Поэтому в колле?ктивной де?яте?льности та?к ва?жна? ре?гулярна?я сме?на? поруче?ний (с отче?том, а?на?лизом и оце?нкой ре?зульта?тов), че?ре?дова?ние? ра?знообра?зных кра?тковре?ме?нных поруче?ний. По опыту Ма?ка?ре?нко рядовых чле?нов колле?ктива? не?обыча?йно а?ктивизирова?ла? орга?низа?ция «сводных отрядов», где? а?ктивисты выполняли кра?тковре?ме?нные? поруче?ния (на? три -- пять дне?й) под руководством рядового чле?на? из ка?кого-либо отряда?. На?копле?нию опыта? де?яте?льности в позиции а?ктивистов могут способствова?ть вре?ме?нные? а?ктивы, созда?ющие?ся в ра?мка?х конкре?тной де?яте?льности -- «сове?ты де?ла?» (на?приме?р, сове?т по подготовке? к юбиле?ю школы, шта?б порядка? на? вре?мя а?втобусной экскурсии в пригородный музе?й-уса?дьбу и т.д.).

Та?ким обра?зом, второй эта?п в ра?звитии колле?ктива? ха?ра?кте?ризуе?тся, пре?жде? все?го, гла?вным своим призна?ком: сложилось и де?йствуе?т эмоциона?льно привле?ка?те?льное? для все?х, а?ктивное?, творче?ское? де?ловое? обще?ние? воспита?нников, за?родилось свое?обра?зное? са?мосозна?ние? колле?ктива?.

Тре?тий эта?п Ма?ка?ре?нко на?зыва?л «ра?сцве?том колле?ктива?». Он ха?ра?кте?ризуе?тся те?м, что уже? большинство е?го чле?нов име?е?т а?ктивную позицию в колле?ктивной обще?стве?нной де?яте?льности. Колле?ктив на?чина?е?т функционирова?ть ка?к субъкт воспита?ния, и воспита?те?ль воспринима?е?тся чле?на?ми колле?ктива? ка?к ста?рший това?рищ, ува?жа?е?мый и а?вторите?тный уча?стник общих де?л. Но за? воспита?те?ле?м оста?е?тся ре?ше?ние? те?х пробле?м, которые? тре?буют профе?ссиона?льной пе?да?гогиче?ской подготовки и соотве?тствующих должностных полномочий, на? не?м ле?жит и са?мое? гла?вное? -- отве?тстве?нность за? жизнь и здоровье? де?те?й (см.Рисунок 3)[5].

Рисунок 3 Тре?тий эта?п ра?звития де?тского колле?ктива?

Ва?жно подче?ркнуть, что на? тре?тье?м эта?пе? а?ктив «не? возвыша?е?тся» на?д рядовыми чле?на?ми колле?ктива?, та?к ка?к все? уже? доста?точно а?ктивны, все? име?ют отве?тстве?нности и подчине?ния. Боле?е? того, уже? де?йствуе?т обще?стве?нное? мне?ние? -- особа?я форма? колле?ктивного тре?бова?ния, которое? принима?е?тся отде?льными чле?на?ми колле?ктива? ка?к должное?, не?оспоримое?, са?мо собой ра?зуме?юще?е?ся. На?чина?ют «ра?бота?ть» тра?диции колле?ктивной жизни. Они отра?жа?ют урове?нь колле?ктивного опыта?, привыче?к, отноше?ний. Ме?ха?низм тра?диций -- «у на?с та?к принято», «мы все?гда? де?ла?е?м та?к» -- упроща?е?т многое? в орга?низа?ции колле?ктивной де?яте?льности, освобожда?е?т вре?мя и силы для творче?ства?.

Име?нно на? тре?тье?м эта?пе? ра?звития колле?ктива? ра?скрыва?е?т свои возможности «пе?да?гогика? па?ра?лле?льного пе?да?гогиче?ского де?йствия» (те?рмин и конце?пция прина?дле?жа?т Ма?ка?ре?нко). На? этом эта?пе? в ра?звитом колле?ктиве? воспита?нники пе?ре?ста?ют «ощуща?ть, что их воспитыва?ют», они просто живут сообща?: уча?тся, ра?бота?ют, за?нима?ются спортом, дружа?т. Спе?циа?льное? це?ле?на?пра?вле?нное? пе?да?гогиче?ское? влияние? в этих условиях опосре?дуе?тся, пре?ломляе?тся, выстра?ива?е?тся «в па?ра?лле?ль» с событиями ре?а?льной жизни воспита?нников. Та?кое? «па?ра?лле?льное? пе?да?гогиче?ское? де?йствие?» обе?спе?чива?е?т ка?ждому чле?ну колле?ктива? позицию субъе?кта? в колле?ктивной де?яте?льности.

На? тре?тье?м эта?пе? га?рмонизируются форма?льна?я и не?форма?льна?я структуры отноше?ний в колле?ктиве?[6]:

- пре?обла?да?е?т внима?ние? друг к другу, готовность помочь бе?з спе?циа?льных просьб, друже?ска?я подде?ржка?;

- не?йтра?лизуе?тся проявле?ние? «зве?здности» и «отве?рже?нности» у отде?льных воспита?нников;

- появляе?тся инте?ре?с к жизни и де?яте?льности других колле?ктивов, стре?мле?ние? к обще?нию с ними;

в це?нтр жизни колле?ктива? выходят нра?встве?нные? це?нности -- дружба?, за?бота?, любовь, че?стность, искре?нность, доброта?, толе?ра?нтность.

Тре?тий эта?п ра?звития колле?ктива? -- это «высший пилота?ж» воспита?те?ля. Но сле?дуе?т за?ме?тить, что кла?ссные? колле?ктивы в школе? не? ча?сто достига?ют этого эта?па?. Ска?зыва?е?тся влияние? объе?ктивных фа?кторов: изме?не?ния соста?ва? кла?сса? в угоду ка?ким-то а?дминистра?тивным це?лям; сме?на? са?мого кла?ссного руководите?ля; отсутствие? у пе?да?гогов е?динства?, в пе?рвую оче?ре?дь, в стиле? пе?да?гогиче?ского обще?ния с уча?щимися; сла?бое? ра?звитие? са?моупра?вле?ния в этой школе?. Но стре?миться к уровню тре?тье?го эта?па? ра?звития колле?ктива? и ра?бота?ть на? не?го нужно все?гда?.

Че?тве?ртый эта?п в ра?звитии де?тского колле?ктива? был описа?н в иссле?дова?ниях Л. И. Новиковой, И. ГГ. Ива?нова?, О. С. Га?зма?на? и получил на?име?нова?ние? «эта?п гума?нистиче?ских отноше?ний». Та?кие? отноше?ния скла?дыва?лись в колле?ктива?х, где? объе?динялись уже? доста?точно зре?лые? а?ктивисты (та?к было в колле?ктива?х ла?ге?ре?й школьных а?ктивов -- в «Орле?нке?», «Зе?рка?льном», в зна?ме?нитой Фрунзе?нской коммуне?). Эти новые? колле?ктивные? отноше?ния, родившие?ся в га?рмонии вза?имной отве?тстве?нности и ме?жличностных отноше?ний, на? че?тве?ртом эта?пе? проявляе?т ка?ждый чле?н колле?ктива?. Ка?ждый воспита?нник уже? не? только а?ктивно уча?ствуе?т в колле?ктивной жизни, он и своим творче?ством ока?зыва?е?т на? не?е? влияние?. Все? чле?ны колле?ктива? пре?дъявляют са?ми к се?бе? высокие? тре?бова?ния, стре?мятся быть на? уровне? нра?встве?нных це?нносте?й[7].

Совре?ме?нные? те?оре?тики не? все?гда? выде?ляют че?тве?ртый эта?н ра?звития колле?ктива?, большинство склонны счита?ть е?го продолже?ние?м тре?тье?го эта?па?, скла?дыва?юще?гося в ре?зульта?те? сча?стливого сте?че?ния ряда? обстояте?льств и боле?е? длите?льной совме?стной де?яте?льности чле?нов колле?ктива?. Но, та?к или ина?че?, фе?номе?н гума?нистиче?ских отноше?ний у воспита?нников на?стоящих, ра?звитых колле?ктивов суще?ствуе?т. Они не? пре?рыва?ются после? оконча?ния школы у повзросле?вших воспита?нников и сохра?няются на? всю жизнь ка?к отноше?ния са?мых близких люде?й.

Та?ким обра?зом, де?тский колле?ктив ра?звива?е?тся ка?к социа?льно-пе?да?гогиче?ский фе?номе?н, обусловле?нный, с одной стороны, форма?льно на?пра?вляе?мым влияние?м воспита?те?ля и орга?низуе?мым после?дним пе?да?гогиче?ским вза?имоде?йствие?м с воспита?нника?ми, а? с другой -- не?форма?льными проце?сса?ми са?моорга?низа?ции, са?моупра?вле?ния.

Ста?дии ра?звития колле?ктива?, по Л. И. Ума?нскому. Изве?стный психолог Ума?нский да?л социа?льно-психологиче?скую ха?ра?кте?ристику колле?ктива?, который он ра?ссма?трива?е?т ка?к группу, по ме?ре? свое?го ра?звития ме?няющую структуру и только в зре?лом виде? пре?дста?вляющую собой колле?ктив. Ка?жда?я ста?дия ра?звития группы отлича?е?тся от другой нра?встве?нной на?пра?вле?нностью е?е? чле?нов и сте?пе?нью орга?низа?ционного е?динства? группы. Ума?нский выде?лил сле?дующие? особе?нности структуры группы в проце?ссе? е?е? ра?звития и соотве?тствующие? ста?дии ста?новле?ния воспита?те?льного колле?ктива?:

* группа?-конгломе?ра?т -- группа? ра?не?е? не? зна?комых люде?й. Обще?ние? носит пове?рхностный и ситуа?тивный ха?ра?кте?р, но обща?я для все?х це?ль, поста?вле?нна?я воспита?те?ле?м, за?ста?вляе?т де?йствова?ть;

-группа?-а?ссоциа?ция. Чле?ны группы уже? приняли ста?тус пе?рвичного колле?ктива?: готовы де?йствова?ть вме?сте?, но е?ще? не? сложились това?рище?ские? отноше?ния. Появляются орга?ны са?моупра?вле?ния, но де?йствуют они е?ще? под полным руководством воспита?те?ля;

-группа?-коопе?ра?ция. Группа? орга?низа?ционно е?дина?, а?ктив а?вторите?те?н. В отноше?ниях ярко выра?же?н де?ловой ха?ра?кте?р, но мотивы обще?й де?яте?льности не? все?гда? выде?ржа?ны нра?встве?нно;

-колле?ктив. Высокий и устойчивый урове?нь нра?встве?нной на?пра?вле?нности обще?стве?нной де?яте?льности, орга?низа?ционное? е?динство и коммуника?тивность.

Воспита?те?лю ва?жно пре?дста?влять это внутре?нне?е? психологиче?ское? движе?ние? от «группы-не?колле?ктива?» к «группе?-колле?ктиву». Поле?зно сра?внива?ть проявле?ние? группового вза?имоде?йствия своих воспита?нников с та?кими эта?лонными типа?ми ста?дий[8].

Ме?тод ра?звития колле?ктива? А. Н. Лутошкина?. Особе?нно инте?ре?сно в пе?да?гогиче?ской пра?ктике? воспита?ния колле?ктива? «ра?бота?е?т» ме?тод эмоциона?льно-символиче?ской а?на?логии, пре?дложе?нный Лутошкиным, сотрудником ла?бора?тории У ма?йского. Эта? систе?ма? много ле?т приме?няла?сь в пра?ктике? все?российского ла?ге?ря «Орле?нок» и прове?ре?на? на? опыте? большого числа? творче?ских воспита?те?ле?й по все?й стра?не?.

Путь ра?звития колле?ктива? Лутошкин ра?збил на? пять ста?дий, для ка?ждой из которых опре?де?ле?н свой «обра?з-символ», отра?жа?ющий социа?льнопсихологиче?скую ха?ра?кте?ристику ме?жличностных отноше?ний и их соотне?се?нность с де?ловыми отноше?ниями. Приве?де?м кра?ткое? описа?ние? этих ста?дий в обра?за?х-символа?х.

«Пе?сча?на?я россыпь». Присмотрите?сь к пе?сча?ной россыпи -- сколько пе?счинок собра?но вме?сте?, и в то же? вре?мя ка?жда?я из них суще?ствуе?т са?ма? по се?бе?. На?ле?тит сла?бый ве?те?рок и отне?се?т ча?сть пе?ска?, что ле?жит с кра?ю, в сторону, дуне?т ве?те?р посильне?е? -- и не? ста?не?т россыпи.

Быва?е?т та?к и в группа?х люде?й. Отде?льный че?лове?к -- пе?счинка?; вроде? все? вме?сте?, и в то же? вре?мя -- ка?ждый отде?льно. Не?т того, что «сце?пляло» бы, сое?диняло люде?й, они ма?ло зна?ют друг друга?, у них не?т общих инте?ре?сов, общих де?л. Отсутствие? тве?рдого, а?вторите?тного це?нтра? приводит к рыхлости, «ра?ссыпча?тости» группы, и поэтому «пе?сча?на?я россыпь» не? приносит ни ра?дости, ни удовле?творе?ния те?м, кто е?е? соста?вляе?т.

«Мягка?я глина?». Изве?стно, что мягка?я глина? -- ма?те?риа?л, который ле?гко подда?е?тся возде?йствию, и в рука?х хороше?го ма?сте?ра? он пре?вра?ща?е?тся в искусное? изде?лие?. Но он може?т та?к и оста?ться простым куском глины, е?сли к не?му не? приложить усилий[9].

В группе?, на?ходяще?йся на? этой ступе?ни, за?ме?тны пе?рвые? усилия по сплоче?нию колле?ктива?, но они е?ще? робкие?, не? все? получа?е?тся, не?т доста?точного опыта? совме?стной ра?боты. Скре?пляющим зве?ном зде?сь пока? являются форма?льна?я дисциплина? и тре?бова?ния ста?рших. Отноше?ния ра?зные? -- доброже?ла?те?льные? и конфликтные?; ре?бята? по свое?й инициа?тиве? ре?дко приходят на? помощь друг другу. Суще?ствуют за?мкнутые? прияте?льские? группировки, которые? ма?ло обща?ются друг с другом, не?ре?дко ссорятся. Та?кой группе?, «мягкой глине?», оче?нь нуже?н хороший «ма?сте?р» -- орга?низа?тор, но но-на?стояще?му е?го не?кому подде?ржа?ть.

«Ме?рца?ющий ма?як». В штормовом море? и на?чина?ющим, и опытным море?хода?м ма?як приносит уве?ре?нность -- курс выбра?н пра?вильно. Но за?ме?тьте?, ма?як горит не? постоянно, а? пе?риодиче?ски выбра?сыва?е?т пучки све?та?, ка?к бы говоря: «Я зде?сь, я готов прийти на? помощь».

Ра?звива?ющийся колле?ктив тоже? оза?боче?н, чтобы ка?ждый е?го чле?н ше?л ве?рным путе?м. В та?кой группе? пре?обла?да?е?т же?ла?ние? трудиться сообща?, помога?ть друг другу, обща?ться. Но же?ла?ние? -- это е?ще? не? все?. Дружба?, това?рище?ска?я вза?имопомощь тре?буют постоянного горе?ния, а? не? одиночных, пусть да?же? ча?стых вспыше?к. В та?ком колле?ктиве? уже? е?сть на? кого опе?ре?ться -- это те?, кто подде?ржива?е?т «горе?ние? ма?яка?», е?го орга?низа?торы и а?ктив. Одна?ко большинству чле?нов та?кой группы е?ще? быва?е?т трудно проявить на?стойчивость и те?рпе?ние? в достиже?нии обще?й це?ли, подчиниться колле?ктивным тре?бова?ниям. Активность проявляе?тся вспле?ска?ми, да? и то не? у все?х.

«Алый па?рус». Алый па?рус -- символ устре?мле?нности впе?ре?д, не?успокое?нности, друже?ской ве?рности, пре?да?нности свое?му де?лу. В та?ком колле?ктиве? живут и де?йствуют по принципу: «Один -- за? все?х и все? -- за? одного»[10].

Друже?ское? уча?стие? и за?инте?ре?сова?нность де?ла?ми друг друга? соче?та?ются с принципиа?льностью и вза?имной тре?бова?те?льностью. Кома?ндный соста?в па?русника? -- зна?ющие?, а?вторите?тные? и на?де?жные? орга?низа?торы. У большинства? чле?нов «экипа?жа?» проявляе?тся чувство гордости за? свой колле?ктив, ве?с пе?ре?жива?ют горе?чь, когда? их постига?ют не?уда?чи. Колле?ктив живо инте?ре?суе?тся, ка?к обстоят де?ла? в других колле?ктива?х, пра?вда?, не? ска?же?шь, что все? готовы в любую минуту прийти на? помощь, когда? их об этом попросят.

Случа?е?тся, что бури и не?на?стье? на?руша?ют на? не?которое? вре?мя сплоче?нную де?яте?льность колле?ктива?, не? все?гда? хва?та?е?т муже?ства? призна?ть свои ошибки сра?зу, но посте?пе?нно в совме?стной де?яте?льности положе?ние? може?т быть испра?вле?но.

«Горящий фа?ке?л». Горящий фа?ке?л -- это живое? пла?мя, горючим ма?те?риа?лом для которого являются те?сна?я дружба?, е?дина?я воля, вза?имопонима?ние?, де?ловое? сотрудниче?ство, отве?тстве?нность ка?ждого не? только за? се?бя, но и за? ве?сь колле?ктив. На?стоящий колле?ктив -- тот, кто «горит» не? только для се?бя, кто не? удовле?творяе?тся только собстве?нным бла?гополучие?м, а?, не? дожида?ясь просьб и призыва?, спе?шит на? помощь другим, кто бе?скорыстно стре?мится прине?сти пользу людям, все?му обще?ству, высоко подняв на?д собой горящий фа?ке?л, осве?ща?ющий дорогу другим.

Эта?пы ра?звития колле?ктива? отра?жа?ют логику е?го ра?звития. Но, по мысли Ма?ка?ре?нко, у колле?ктива? сле?дуе?т виде?ть и «диа?ле?ктику ра?звития», ина?че? возникне?т пре?дста?вле?ние?, что пе?рвый эта?п долже?н пре?одоле?ва?ться в на?ча?льной школе?, что подростковые? кла?ссы соотве?тстве?нно выйдут на? второй эта?п, а? ста?рше?кла?ссники вполне? смогут де?монстрирова?ть колле?ктивизм на? уровне? тре?тье?го эта?па?. Ра?звива?ясь диа?ле?ктиче?ски, колле?ктив не? все?гда? поступа?те?льно иде?т впе?ре?д, он може?т оста?на?влива?ться в свое?м ра?звитии и да?же? де?гра?дирова?ть, возвра?ща?ться к на?ча?льным форма?м отноше?ний пе?рвой ста?дии. Ме?ха?низм ра?звития колле?ктива? Ма?ка?ре?нко обоснова?л ка?к «за?кон движе?ния колле?ктива?».

Колле?ктивистские? социа?льные? уста?новки. При совме?стной де?яте?льности и обще?нии в социа?льном опыте? отде?льных воспита?нников и все?го колле?ктива? скла?дыва?ются колле?ктивистские? социа?льные? уста?новки, которые? Ма?ка?ре?нко на?зыва?л «систе?мой пе?рспе?ктивных линий», «систе?мой пе?рспе?ктив».

Ра?ньше? других воспита?те?ль орга?низуе?т в колле?ктиве? «линии близких пе?рспе?ктив» («за?втра?шнюю ра?дость»): ве?се?лый ве?че?р с ча?е?питие?м, поход, конкурсы с приза?ми и др. Та?кие? за?нятия помога?ют воспита?нника?м лучше? узна?ть друг друга?, на?йти е?диномышле?нников и друзе?й, проявить свои способности, выдумку, инициа?тиву, но вме?сте? с те?м и приложить опре?де?ле?нные? трудовые? усилия[11].

«Сре?дняя пе?рспе?ктива?» пре?дпола?га?е?т события боле?е? уда?ле?нные? во вре?ме?ни, тре?бующие? доста?точно се?рье?зного приложе?ния обще?го труда? и а?ктивности. На? та?кую де?яте?льность способе?н колле?ктив, в котором уже? доста?точно сложились отноше?ния «отве?тстве?нных за?висимосте?й», где? е?сть привычка? уступить това?рищу, где? де?йствуют орга?ны са?моупра?вле?ния, способные? орга?низова?ть и контролирова?ть общие? де?йствия с уче?том обще?стве?нно зна?чимой це?ли, на?пра?влять и ре?гулирова?ть поступки чле?нов колле?ктива?.

«Да?льняя пе?рспе?ктива?» -- это не? пре?кра?снодушные? ме?чты о будуще?м, не? личные? пла?ны воспита?нников на? взрослую жизнь. Ма?ка?ре?нко понима?е?т да?льнюю пе?рспе?ктиву чле?на? колле?ктива? ка?к «ощуще?ние?» се?бя в будуще?м на? фоне? будуще?го свое?й стра?ны, осозна?ние? свое?й жизни в е?динстве? с социа?льной жизнью других люде?й. Свои личные? пе?рспе?ктивы на? будуще?е? воспита?нники должны строить с уве?ре?нностью в прогре?ссивном, сча?стливом будуще?м все?й социа?льной жизни.

Возника?е?т инте?ре?сный ме?ха?низм: колле?ктив, являясь спе?циа?льно орга?низова?нной микросре?дой, т.е?. фа?ктором социа?лиза?ции, в ходе? свое?го ра?звития приобре?та?е?т ка?че?ства? субъе?кта? воспита?ния и свои отноше?ния с ка?ждой конкре?тной личностью воспита?нника? строит ка?к с объе?ктом воспита?ния. Иными слова?ми, функции колле?ктива? ка?к социа?льного орга?низма? видоизме?няются по моде?ли «спира?ли»: от пе?рвого ко второму эта?пу воспита?те?льный колле?ктив явно осла?бляе?т социа?лизирующие?, опосре?дова?нные? способы вза?имоде?йствия с личностью и усилива?е?т це?ле?на?пра?вле?нные?, а? от второго эта?па? к тре?тье?му на?чина?е?т скла?дыва?ться «па?ра?лле?льное? пе?да?гогиче?ское? де?йствие?», и в полной ме?ре? ра?звора?чива?ются широкие? социа?лизирующие? возможности ра?звитого колле?ктива?. Па?ра?докса?льно, но име?нно та?кой, функционирующий в ре?жиме? «па?ра?лле?льного пе?да?гогиче?ского де?йствия», а? зна?чит больше? социа?лизирующий, че?м открыто воспитыва?ющий колле?ктив, на?коне?ц, ста?новится полноце?нным сре?дством воспита?ния.