Социально-педагогическая деятельность по организации педагогического взаимодействия с семьей младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САМАРСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АКАДЕМИКА С.П. КОРОЛЕВА»

ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ

КАФЕДРА УПРАВЛЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ

Курсовая работа

По дисциплине «Социальная педагогика»

На тему «Социально-педагогическая деятельность по организации педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника»

Бессоновой Ольге Викторовне

Самара 2020



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЁЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1 Психологический портрет младшего школьника

1.2 Особенности педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника

1.3 Формы и методы социально-педагогической деятельности по организации педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьникаВзаимодействие с родителями достигается при организации и выполнении социально-педагогической деятельности

ГЛАВА 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЁЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1 Характеристика диагностических методик

2.2 Система социально-педагогической деятельности по организации педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Реформирование экономической, политической и социальной жизни российского общества серьёзно изменило систему воспитания подрастающего поколения. Наряду с позитивными тенденциями, отвечающими современным требованиям подготовки молодёжи к жизни, в воспитании как в общественном явлении обнаружился ряд проблем, которые требуют решения на государственном уровне. Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи и решение задач воспитания. Права и обязанности родителе определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, в статьях 17, 18, 19,52 Закона Российской Федерации «Об образовании». В обществе нет такого института, который мог бы заменить семью в первоначальной социализации ребёнка. Сила и стойкость семейных воздействий связана с тем, что они постоянны, длительны и повторяются в самых разнообразных жизненных ситуациях. Разрушение традиционных устоев семьи является одной из причин кризиса в духовно-нравственной и социокультурной сферах современного общества. Кризисные явления в жизни семьи многообразны: разрушены нравственные представления о браке и семье; повреждены устои семьи; утрачено традиционное восприятие родительства и детства и др. Утрата родителями традиционных нравственных ориентиров приводит к тому, что семья оказывается не в силах удержать детей от порока, но часто провоцирует к нему.

Современная семья не в состоянии сама справиться со многими проблемами в воспитании и образовании ребёнка. Нужна помощь по организации педагогического взаимодействия с семьёй. Традиционно главным институтом социализации является семья. То, что ребёнок приобретает в семье от своих родителей, он сохранят в течении всей последующей жизни. Важность семьи, как социального института социализации обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течении значительной части своей жизни. Семья может выступать как в качестве положительного так и отрицательного фактора социализации. Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья, в частности родители.

В настоящее время всё яснее становится понимание роли семьи в формировании, поддержании и развитии познавательных интересов ребёнка. Казалось, что никто не вправе посягать на традиционную роль родителей в воспитании своих детей, в выборе форм и методов родительских воспитательных воздействий. Однако многочисленные факты того, что дети стали жертвами и оказались перед угрозой смерти от рук собственных родителей, страдают от непонимания и от неприятия их как личностей родителями. Всё это свидетельствует о необходимости организации педагогического взаимодействия с семьёй.

Работа с семьёй приобретает особое значение и становится актуальной проблемой. На гребне перемен в обществе семейные ценности приобретают особое значение. Многие специалисты ведут профессиональную работу с семьями. Сегодня семья переживает громадные духовные и экономические трудности и отчуждение между родителями и детьми выросло настолько, что стало национальной проблемой. Всё это указывает на необходимость педагогического взаимодействия с семьёй. Ведь далеко не все родители имеют достаточный уровень общей культуры и педагогических знаний, которые необходимы для воспитания ребёнка. Вот почему главные усилия должны быть направлены на изучение микроклимата семьи, формирование положительных взаимоотношений в семье, повышение педагогической культуры родителей.

Степень научной разработанности проблемы. Общество давно пришло к пониманию необходимости специальной подготовки родителей к воспитанию детей. История вопроса о влиянии семьи на воспитание ребёнка уходит своими корнями в глубокую древность. Семейному воспитанию уделяли внимание в своих трудах Тацит, Петроний, Вергилий, Конфуций, Кант, Гегель, Екатерина Великая и др. Список поистине неисчерпаем. Ни один известный мыслитель, политик, государственный деятель не обошёл эту тему своим вниманием. Первую программа подготовки матерей к воспитанию и обучению детей дал Я. А. Каменский в книге «Материнская школа». Аналогичные мысли о зависимости семейного воспитания от подготовленности родителей высказывали А.И. Герцен, Н. А. Добролюбов, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, И. Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский. Семья, как малая социальная группа, рассматривается в работах А.В. Мудрика, Н. Я. Соловьёва, А. Г. Харчева и др. Семья, как социальный институт раскрывается в трудах Н.Ф. Басова и др. Системный подход к рассмотрению семьи обосновывает Т.Ф. Велента, О.А. Карабанова, Н. И. Олифирович и др.

Исследованием структуры семьи и её функций Занимались Н.Ф. Басов, О.Н. Бессонова, О.А. Карабанова и др. Периодизация циклов развития семьи описывается в работах Э.К. Васильевой, Л.С. Выгодского и др. Кризис семи лет и его влияние на развитие ребёнка младшего школьного возраста раскрывается в трудах А. Басса, А. Дарка, А.И. Захарова, Т.А. Зинкевич-Куземкиной и др.

Таким образом, проблеме взаимодействия с семьёй младшего школьника посвящено достаточно много исследований, однако существует дефицит исследований, посвящённых социально-педагогическим средствам взаимодействия с семьёй младшего школьника, что и определило тему курсовой работы.

Объект исследования: организация педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника.

Предмет исследования: средства социально-педагогической деятельности по организации педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника.

Цель исследования: теоретически обосновать проблему организации педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника, разработать модель системы социально-педагогической деятельности по организации педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника и апробировать её.

Задачи исследования:

1.На основании теоретического анализа педагогической, психологической, социально-педагогической и методической литературы по проблеме организации педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника, отобрать ключевые понятия и структурировать их.

2.Составить психологический портрет младшего школьника и выявить особенности его воспитания в современной семье.

3.Выявить сущность и особенности педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника.

4.Определить формы и методы по организации педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника.

5.Разработать модель системы социально-педагогической деятельности по организации педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника.

Гипотеза исследования.

Педагогическое взаимодействие с семьёй младших школьников - одна из серьёзных социально-педагогических проблем. От решения данной проблемы во многом зависит успешность социализации младших школьников, их развитие и воспитание в семье, повышение компетентности родителей в вопросах, которые касаются воспитания детей и т.д. Для решения данной проблемы в социально-педагогическом процессе используются различные средства.

Социально-педагогическая деятельность может быть успешной, если:

-конкретизирована сущность и структура ключевых понятий по проблеме исследования;

-определены психологические особенности младшего школьника;

-выявлены сущность и особенности педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника;

-отображены формы и методы социально-педагогической деятельности по организации педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника;

-разработана система социально-педагогической деятельности по организации взаимодействия с семьёй младшего школьника и апробирована.

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: организационный метод (сравнительный способ); методы обработки научных результатов (качественный и количественный способы); интерпретационный метод (генетический способ).

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что обоснована проблема организации педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника, выявлены особенности семьи младшего школьника и разработана модель системы по организации педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника, которая может быть реализована в деятельности социальных служб школы и других образовательных учреждений.

Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список используемых источников.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЁЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1 Психологический портрет младшего школьника

Младший школьный возраст соответствует годам обучения в начальных классах. Ко времени поступления в школу ребёнок уже, как правило, и физически, и психологически готов к обучению, подготовлен к новому важному периоду своей жизни, к выполнению требований, которые предъявляет ему школа. Психологическая готовность рассматривается с объективной и субъективной сторон. Ребёнок психологически готов к школьному обучению прежде всего объективно, т.е. обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития.

Общеизвестна свежесть и острота его восприятия, любознательность, яркость воображения. Внимание его уже относительно длительно и устойчиво и отчётливо проявляется в играх, в занятиях рисованием, лепкой, конструированием. Ребёнок приобрёл некоторый опыт управления своим вниманием, самостоятельной его организацией. Также достаточно развита его память и он легко и прочно запоминает то, что его особенно поражает и непосредственно связано с его интересами. Он сам способен ставить перед собой мнемическую задачу, эмпирически овладевает приёмами рационального запоминания и заучивания. Относительно хорошо развита у ребёнка наглядно-образная память, но уже имеются все предпосылки для развития словесно-логической памяти. Повышается эффективность осмысленного запоминания. Речь ребёнка ко времени поступления в школу уже довольно развита. Она в известной степени грамматически правильна и выразительна [32].

Итак, возможности детей ко времени поступления школу достаточно велики, чтобы начинать их систематическое обучение. Формируются и элементарные личностные проявления: дети ко времени поступления в школу уже обладают известной настойчивостью, могут ставить перед собой более отдалённые цели и достигать их, делают первые попытки оценивать поступки с позиций их общественной значимости, им свойственны первые проявления чувства долга и ответственности.

Всё сказанное касалось объективной психологической готовности ребёнка к школьному обучению. Но следует подчеркнуть и другую сторону - субъективную психологическую готовность. Желание и стремление учиться в школе, своеобразная готовность к новым формам взаимоотношений со взрослыми.

С поступлением ребёнка в школу резко изменяется весь уклад его жизни, социальное положение, положение в коллективе и семье. Основой его деятельности отныне становится учение, важнейшей общественной обязанностью - обязанность учиться и приобретать знания. А учение это труд, который требует организованности, дисциплины, немалых волевых усилий со стороны ребёнка. Всё чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться и взрослеть. С первых дней обучения в школе возникает основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем школьном возрасте. Это противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, коллектив к личности ребёнка, к его вниманию, памяти, мышлению и наличным уровнем психического развития, развития качеств личности. Требования постоянно возрастают и личный уровень психического развития непрерывно подтягивается к их уровню [2].

Р.С. Немов определяет, что «в младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление, речь), необходимость которых связана с поступлением в школу». Из «натуральных», по Л.С. Выготскому, эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психические функции, связанные с речью, произвольные и опосредованные. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребёнок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд [22].

Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Начало обучения в школе стимулирует его дальнейшее развитие. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внимание учеников само собой, без всяких усилий с их стороны. Возрастной особенностью внимания является и его сравнительно небольшая устойчивость (в основном это характеризует учеников 1 и 2 классов), что является следствием возрастной слабости тормозного процесса. Первоклассники, а иногда и второклассники не умеют длительно сосредотачиваться на работе и их внимание легко отвлекается.

Память в младшем школьном возрасте развивается под влиянием обучения в двух направлениях -усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным), и ребёнок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

Начиная обучаться в школе, ребёнок обладает конкретным мышлением. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и признаков., что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться понятия, которые мы называем научными (в отличие от житейских понятий, складывающихся у ребёнка на основании его опыта вне целенаправленного обучения) [22].

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. И главную роль здесь играет семья, которая является первым учителем и независимым воспитателем для младшего школьника, спутником жизни ребёнка, которая выстраивает линию воспитания в соответствии со своими желаниями и интересами. Она должна полностью обращать внимание на события, которые происходят у ребёнка в этом возрасте, учитывать особенности их протекания, условия, в которых находится их малыш, какие эмоции, переживания он испытывает в данный период, что его волнует и что затрагивает, чем он живёт.

Понятие «семья» рассматривают многие исследователи. По мнению А.В. Мудрика, «семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатывается совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой» [20].

Л.В. Мардахаев рассматривает семью как «социокультурный феномен, играющий особую роль в социальной подготовке подрастающего поколения к жизни в обществе» [19].

Семья - это сложная система, которой присущи черты малой социальной группы и социального института и она выполняет определённые функции.

В научной литературе описаны различные классификации функций семьи, системообразующие параметры в них различны. Н.Ф. Басов, В.М. Басова, О.Н. Бессонова разделили функции семьи на общественные и индивидуальные по сферам семейной деятельности: репродуктивная, воспитательная, хозяйственно-бытовая, экономическая, сфера первичного социального контроля, сфера духовного общения, социально-статусная, досуговая, эмоциональная, сексуальная [ 4 ].

Структура и функции семьи могут изменяться в зависимости от этапов её жизнедеятельности. Существует большое количество различных периодизаций семейного цикла ( психологических, социологических, демографических и др.).

И.Г. Малкина-Пых рассматривает специфику семьи младшего школьника, опираясь на содержание кризиса семи лет, анализируя исследования Э. Блейера, А. Басса, А. Дарки, О.С. Никольской и др. Она считает самой существенной чертой кризиса семи лет «начало дифференциации внутренней и внешней стороной личности ребёнка: он начинает осмысленно ориентироваться в собственных переживаниях, начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчён», «я сердит», «я добрый», «я злой». К моменту кризиса семи лет впервые возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств. У ребёнка дошкольного возраста нет настоящей самооценки, самолюбия. Уровень запросов к самому себе, к успеху, к положению возникает у человека именно в связи с кризисом семи лет. К семи годам возникает ряд психических особенностей, которые резко меняют поведение, так что проблемы этого периода принципиально отличаются от трудностей дошкольного периода» [18].

И.Г. Малкина-Пых отмечает, что когда дети отправляются в школу, происходит резкая перемена - теперь семья должна соотносить себя с новой, хорошо организованной и высоко значимой системой. Вся семья должна выработать новые стереотипы: как помогать в учёбе и кто должен это делать, как урегулировать укладывание спать, приготовление уроков и досуг, как воспринимать школьные оценки [18]. Поступление ребёнка в школу требует от семьи гибкости, выражающейся способности принять факт приобретения ребёнком нового социального статуса и поменять свои структурные параметры. За счёт расширения сферы социальных контактов ребёнка происходят изменения внешних границ семьи. Важным оказывается организация родителями адекватной помощи школьнику. В связи с этим, они зачастую вынуждены пересмотреть распределение обязанностей в семье, что побуждает супругов достигать нового соглашения в вопросах семейной жизни. От того, насколько удастся договориться по этим вопросам, зависит успешность прохождения семьёй последующих этапов её жизненного цикла.

Л.В. Мардахаев отмечает, что «ошибкой родителей является неумение дифференцированно подходить к оценке результатов воспитания». Основными показателями оценки действенности этого процесса в семье на данном этапе могут быть: понимание проблем морали; тенденции физического развития, возможные отклонения в половой эдентичности; предрасположенность к виду деятельности; отношение к домашнему и собственному хозяйству: коммуникативные качества, преобладание реакции на свои права и обязанности гражданина и т.п.» [19].

Особая роль в обучении ребёнка, по мнению Б.Т. Лихачёва, отводится семье. Одной из задач семьи, как института развития и воспитания ребёнка, является создание максимальных условий для его роста и развития.

Для формирования познавательного интереса:

- родители должны организовать жизнь ребёнка;

- создать условия для формирования нужных качеств, т.е. упорядочить жизнь ребёнка, создать своего рода режим дня;

- формировать эмоциональное отношение к делу;

- воспитывать сознательность, ответственность;

- развивать понимание общественной важности выполняемого дела.

Важными условиями обучения младшего школьника являются:

- роль родителей в воспитании любви к видам деятельности;

- пример отца и матери, старших братьев и сестёр;

- совместная деятельность;

- игры-путешествия, которые будут развивать логическое мышление, творчество, усидчивость, повышать интеллектуальный уровень и т.д.;

- воспитание человеческих качеств: взаимопомощь, сопереживание;

- положительный результат, успех.

Успех имеет стимулирующее значение в учебной деятельности школьника, активизирует её и является весьма значительным побудителем познавательных интересов. Чтобы вырастить полноценную, культурную, высоконравственную, творческую и социально-зрелую личность необходимо, чтобы родители делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Сама обстановка в семье должна помочь ребёнку в учении. [17].

Таким образом, семья является главной опорой для ребёнка. Она направляет, регулирует, развивает, воспитывает в комплексе все сферы, включая психологическую, эмоционально-волевую и т.д. Весь уклад жизни семьи, распределение обязанностей и требований к их выполнению закладывают основы сознательного, ответственного отношения к труду, к учению, к любому порученному делу.

Особое место во взаимоотношениях внутри семьи играет прохождение кризисов. В семье младшего школьника ведущую роль играет кризис семи лет, который влияет на социализацию не только детей, но и взрослых. Поэтому работа с семьёй является одним из ключевых направлений социально-педагогической деятельности.

1.2 Особенности педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника

Основными и равноправными субъектами социализации личности в период детства и отрочества являются семья и школа. Говоря об взаимоотношениях школы и семьи прежде всего важно отметить, что они должны основываться на принципах взаимодействия, взаимоприемственности и взаимосвязи в воспитательной деятельности.

Взаимодействие-философская категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого. Взаимодействие - универсальная форма движения, развития, определяет существование и структурную организацию любой материальной системы.

По мнению Т.А. Куликовой, взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Результатом взаимодействия являются определённые взаимоотношения, которые, являясь внутренней, личностной основой взаимодействия, зависят от отношения людей, от положения взаимодействующих [14].

В современном словаре по педагогике даётся следующее определение:

«Педагогическое взаимодействие - личностный контакт воспитателя и воспитанников, случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. Педагогическое взаимодействие может проявляться в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей её достижения, и в виде соперничества, когда успехи одних участников совместной деятельности стимулируют или тормозят продуктивную и целенаправленную деятельность других её участников [32].

Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире категории «педагогическое воздействие», сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям.

Анализ реальной педагогической практики обращает внимание на широкий спектр взаимодействий: «ученик-ученик», «учение-коллектив», «учащийся-объект усвоения», «ученик-учитель», «педагог-педагог», «социальный педагог-педагог». Основным отношением педагогического процесса является взаимосвязь «педагогическая деятельность-деятельность воспитанника». Однако, исходным, определяющим в конечном итоге его результаты, является отношение « воспитанник-объект усвоения».

В этом заключается и сама специфика педагогических задач. Они могут быть решены и решаются только посредством руководимой педагогом активности учащихся, их деятельности. Д.Б. Эльконин отмечал, что основное отличие учебной задачи от всяких других в том, что её цель и результат - в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении им определёнными способами действия. Таким образом, педагогический процесс как частный случай социального отношения выражает взаимодействия двух субъектов, опосредованное содержанием образования.

Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а следовательно и отношений: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); отношения к самому себе.

Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам проявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи и т.д. Столь же разнообразны и обратные реакции воспитанников: активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки и т.д.

В структуре педагогического процесса и педагогической системы выделяется две важных составляющих: «педагог -родитель» или «социальный педагог-педагог», которые являются наиболее активными элементами. Воспитательный процесс есть процесс взаимодействия всех включённых в него субъектов: «педагог-коллектив воспитанников», «педагог-воспитанник», «педагог-родители», «социальный педагог-педагог». Взаимодействие участников воспитательного процесса является важнейшим средством, необходимым способом успешного решения поставленных задач.

П.И. Пидкасистый считает, что основными характеристиками педагогического взаимодействия являются:

- взаимопознание;

- взаимопонимание;

- взаимоотношение;

- взаимные действия;

- взаимовлияние.

Каждая из этих характеристик имеет своё содержание, но только их комплексная реализация в воспитательном процессе обеспечивает его эффективность.

Педагогическое взаимодействие присутствует во всех видах человеческой деятельности: познавательной, трудовой, творческой.

В его основе лежит, главным образом, сотрудничество, которое является началом социальной жизни человечества. Взаимодействие играет важную роль в человеческом общении, в деловых, партнёрских отношениях, а также при соблюдении этикета, проявлении милосердия.

Педагогическое взаимодействие это процесс, который выступает в следующих формах:

- индивидуальный (между педагогом и воспитанником);

- социально-психологический (взаимодействие в коллективе);

- интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе).

Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослые (педагоги, родители) выступают в роли наставников и предполагает равенство отношений. Очень часто этот принцип забывается и в отношениях с детьми взрослые используют авторитарное воздействие, опираясь на свои возрастные и профессиональные преимущества. Поэтому для взрослых педагогическое взаимодействие связано с моральными трудностями, с опасностью перейти зыбкую грань, за которой начинается авторитаризм, морализаторство и, в конечном счёте, насилие над личностью. В ситуациях неравноправия у ребёнка наступает ответная реакция и он оказывает пассивное, а иногда активное сопротивление воспитанию. Важное значение педагогического взаимодействия состоит в том, что совершенствуясь по мере усложнения духовных и интеллектуальных потребностей его участников, оно способствует не только становлению личности ребёнка, но и творческому росту педагога.

В современном обществе всё более заметна тенденция разделения функций семьи и школы. Педагоги сетуют на то, что родители не уделяют должного внимания своему ребёнку. Родители, в свою очередь, жалуются, что в школе их ребёнок не получает тех знаний и навыков поведения, которые они ожидали от данного учебного учреждения. В то же время на фоне этих разногласий отмечается всё возрастающее стремление родителей дать своему чаду как можно более хорошее образование. В школах же отмечается рост инновационных процессов, способствующих совершенствованию системы образования. Тем не менее эти две силы, по мнению И. Зиминой, могут быть объединены при соблюдении следующих условий:

- устранение чувства вины за свою несостоятельность;

- психологическая этика общения;

- опора на положительный опыт;

- внимание к семейным традициям;

- учёт особенностей воспитания в каждой отдельной семье [12].

Педагоги и родители должны понимать друг друга и содействовать в одном направлении. По мнению Р.В. Овчаровой, «значительно больше пользы ребёнку, если самые близкие и заинтересованные в нём люди - родители и учителя - станут его понимать, принимать таким, каков он есть, считать личностью, давать возможности для проявления индивидуальности, т.е. по настоящему верить в него как самих себя» [25]. Для того, чтобы понять, принять ребёнка, помочь ему, необходимо знать его возрастные особенности, типы семейного воспитания и т.д. Но практика показывает, что многие родители не могут понять причин недовольства собственным ребёнком, не способны решить возникающие проблемы самостоятельно и хотели бы получить консультацию специалистов. Начало работы по решению этой проблемы Н.Ю. Снягина видит «в реализации комплекса мер по воплощению идей гуманного отношения к детям, включающей объединение усилий заинтересованных людей, организаций и ведомств» [40].

Школа осуществляет ведущую роль в организации и общественного воспитания. С точки зрения И.П. Подласого, «для успешной координации воспитательного влияния, школа должна перестроить свою работу, отказаться от прежних форм работы с родителями и общественностью, стать на гуманистические позиции просвещения» [31]. За процесс организации и осуществления педагогического взаимодействия с родителями в школе отвечают директор школы, заместитель директора, педагоги, классные руководители, социальные педагоги, психологи, школьный библиотекарь, специалисты разных областей (юристы, медицинские работники).

К основным функциям работы с родителями можно отнести:

- информационную;

- воспитательно-развивающую;

- формирующую;

- охранно-оздоровительную;

- контролирующую;

- бытовую;

- прсветительскую.

В ходе педагогического взаимодействия школой реализуется функция родительского просвещения, в ходе которого родители могут получить сведения о воспитательной концепции школы, педагогической позиции классного руководителя, о методике воспитания, о целях и задачах личностного развития школьников на данный период, о ходе духовного развития ребёнка, об особенностях школьной деятельности ученика, о взаимопонимании в группе, о выявленных особенностях и текущих успехах и много другой информации. Также в ходе просвещения корректируются принципы семейного воспитания - именно той стороны, которая имеет отношение к ребёнку, режиму дня и деятельности ребёнка, обеспечивающее и коррекцию личностей родителей. Смысл просвещения родителей заключается в том, чтобы дать оптимальное количество информации для создания условий нормальной жизни ребёнка, для развития его индивидуальности в общем доме школа-семья. Этот общий дом является окружающей средой ребёнка, которая активно воздействует на него и его изменяет.

Главным же воспитывающим условием воздействия на ребёнка являются родители, а в школе учитель, которые создают огромное поле педагогических ситуаций. И если педагоги, психологи, социальные педагоги и другие специалисты имеют специальное образование, то у родителей уровень просвещённости в вопросах, касающихся педагогики, воспитания и т.д. ниже, поэтому им необходима помощь, поддержка и консультации. Это взаимодействие, по мнению Н.И. Дереклеевой, может осуществляться по следующим направлениям:

- психолого-педагогическое просвещение родителей;

- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

- участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе [9]. Все эти направления важны и неотделимы друг от друга. Исходя из вышеизложенного, взаимодействие с семьёй определяется как взаимосвязанный процесс обмена воздействиями между его участниками, ведущей к формированию и развитию.

Происходящие изменения в обществе влекут за собой и изменения в семейном воспитании. По мнению С.А. Цабыбина, кризис семейного воспитания сказывается для школы не только в усложнении педагогической работы с детьми, но и в усложнении работы с родителями [39]. Повышенная тревожность родителей в вопросе успешности обучения, воспитания своих детей обостряет у них страхи перед школой, которые в свою очередь проявляются в определённых формах поведения, не всегда оказывающих позитивное влияние на детей. Эти страхи идут от незнания и непонимания. Поэтому основная задача школы - вести просветительскую работу среди родителей по всем волнующим вопросам и оказывать им свою помощь.

В своих работах В.С. Глушкова определяет основной принцип работы с родителями как «отказ от репрессивного характера общения» [8]. Традиционное «донесение» родителям об успеваемости детей, об их поступках с требованием принять меры без педагогического анализа причин, результатов наблюдения, рекомендаций неприемлемо. Сегодня необходимо сформировать конструктивный характер общения родителей со школой и школы с родителями.

Таким образом, педагогическое взаимодействие это особая форма сотрудничества родителей, школы, специалистов из различных областей, которая ориентирована на достижение совместных целей и результатов потребностей родителей в получении информации.

1.3 Формы и методы социально-педагогической деятельности по организации педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьникаВзаимодействие с родителями достигается при организации и выполнении социально-педагогической деятельности

Социально-педагогическая деятельность - разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребёнку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе, а также механизм между наукой и практикой, направленная на удовлетворение потребностей.

Специфика такой деятельности определяется многими факторами: потребностями родителей, целью педагогического взаимодействия, задачами, средствами, формами , методами и т.д.

Потребности родителей младших школьников могут касаться разных областей (педагогика, психология, медицина и т.д.). Определив область деятельности, специалист-организатор социально-педагогической деятельности может сформировать цель, поставить задачи, определить содержание. Но чтобы цели и задачи были достигнуты, необходимо правильно подобрать средства организации педагогического взаимодействия.

В педагогической литературе даётся определение средства как предметная поддержка учебного процесса. Средствами является речь педагога, его мастерство, ИКТ и др. В социально-педагогической литературе, средства - это совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые используются для достижения целей.

Рассмотрим методы и формы педагогического взаимодействия

По мнению И.П. Подласого, «метод - это путь достижения (реализации) цели и задач обучения» [31]. В педагогической литературе описано большое количество методов, которые позволяют достигать практически любые цели. На практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать наилучший, оптимальный. В работе с родителями необходимо использовать все известные методы и чередовать их для более быстрого и чёткого взаимодействия с семьёй.

Методы социально-педагогического взаимодействия:

Убеждение предполагает разумное доказательство нравственной позиции, оценка происходящего. Его реализация предполагает использование совокупности форм и приёмов.

Рассказ относится к словесным методам устного изложения. Ведущая функция данного метода -обучающая. Сопутствующие функции - развивающая, воспитывающая, побудительная, контрольно-коррекционная.

Беседа как форма систематического и последовательного обсуждения знаний, которая предполагает участие обеих сторон. Ведущая функция данного метода - побуждающая, но может выполнять и другие функции. Для достижения эффективности беседы Р.В. Овчарова даёт следующие рекомендации:

- важно, чтобы беседа приобрела проблемный характер;

- предполагала борьбу взглядов, идей, мнений;

- беседа не должна вестись по заранее составленному плану;

- важно, чтобы беседа не превращалась в лекцию;

- материал должен быть близок эмоциональному опыту родителей;

- в ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения;

- педагогическое руководство этической беседы заключается в том, чтобы помочь родителям самостоятельно прийти к правильному выводу [23].

Лекция - другой словесный метод. Она отличается более строгой структурой, логикой изложения учебного материала, обилием информации, системным характером освещения знаний.

Разъяснение - метод эмоционально-словесного воздействия. Он применяется только там и тогда, когда родителям необходимо что-то объяснить и сообщить. Разъяснение может опираться на внушение, которое используется для усиления воздействия других методов воспитания.

Диспут - сложный метод, требующий огромной подготовки. В основе диспута - спор, борьба.

Пример - воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, без труда запечатлеваются в сознании. Пример даёт конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность.

Эффективность любого социально-педагогического процесса зависит от формы его организации. С точки зрения И.П. Подласого форма - это способ существования процесса, оболочка для его внутренней сущности логики и содержания [26].

История педагогики знает различные формы организации, каждая из которых создавалась для реализации определённого содержания в определённых условиях, которые не остаются постоянными.

По количественному критерию выделяются следующие формы: индивидуальные, микрогрупповые, групповые, массовые. При организации взаимодействия с семьёй могут быть использованы все вышеперечисленные формы.

Главными формами, по мнению Н.И. Дереклеевой, являются индивидуальные и групповые формы работы [9].

К групповым формам взаимодействия можно отнести родительские собрания, конференции, совместные мероприятия и т.д. К индивидуальным формам относятся - индивидуальные консультации, беседы и т.д. И индивидуальные и групповые формы являются ценными, так как имеют широкий круг применения, но каждая из них придаёт процессу просвещения свою специфику.

По мнению С.А. Цабыбина, формы взаимодействия с родителями делятся на две группы: традиционные и нетрадиционные. Обе эти формы могут и должны использоваться организаторами взаимодействия в работе с родителями младших школьников.

Родительские собрания - форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания. С. А. Цабыбин выделяет общешкольные и классные родительские собрания, которые различаются своими целями. По его мнению, «цель общешкольных родительских собраний: знакомство с нормативно-правовыми документами в школе, основными направлениями, задачами, итогами работы; цель классных родительских собраний: обсуждение задач учебно-воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем» [39].

Н.И. Дереклеева даёт более полную классификацию родительских собраний. «Родительские собрания могут быть: организационными; текущими или тематическими; итоговыми, общешкольными и классными». Критерием данной классификации она выдвигает содержание.

Организационные родительские собрания проводятся в начале учебного года для просвещения родителей учащихся начальных классов о предстоящих целях, задачах в этом учебном году.

Текущие родительские собрания - собрания с традиционной повесткой дня: результаты успеваемости, результаты проведённых мероприятий и праздников, походов.

Тематические родительские собрания - собрания, которые посвящены актуальной теме, в обсуждении которой заинтересовано абсолютное большинство родителей класса. Эти собрания носят просветительский характер и направлены на расширение знаний родителей в области воспитания детей. психологический педагогический семья

Итоговые родительские собрания - это собрания в задачу которых входит подведение итогов, результатов развития детского коллектива за определённое время. [9].

Родители остро нуждаются в просвещении, поэтому родительские собрания - это и педагогическое просвещение, и консультация, и открытый урок, и праздник. При подготовке собрания необходимо обязательно включать теоретические проблемные вопросы.

Рекомендации к проведению родительских собраний:

- родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей;

- тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей;

- собрание должно носить как теоретический, так и практический характер;

- собрание не должно носить обсуждение и осуждение личностей учащихся.

Существует много вариантов проведения родительских собраний, их характер и направленность подсказывает сама жизнь, возникающие проблемы, потребности родителей.

Важной формой групповой работы взаимодействия с родителями младших школьников является конференция, которая предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний родителей о воспитании детей по какой либо узкой тематике. Конференция как общешкольная, так и классная будет эффективна лишь при тщательной подготовке всех участников и актуальности выдвигаемой проблемы. Активными участниками конференции выступают сами родители, они готовят анализ проблемы с позиции собственного опыта.

Другой распространённой формой взаимодействия с родителями младших школьников является индивидуальная тематическая консультация. По мнению С.А. Цабыбина, данная форма направлена «на обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребёнка, его проблемах» [39]. Индивидуальные консультации могут проводиться по инициативе преподавателя, социального педагога, любого специалиста, а также родителей. Поводом для приглашения родителей на консультацию может быть результат наблюдения педагога за ребёнком, проблемы в общении ребёнка с классом, педагогами, конфликтная ситуация, инициатива ребёнка связанная с ситуацией в семье.

Интересной и продуктивной формой взаимодействия с родителями являются родительские университеты. Цель этой формы - вооружить родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания, обучения, развития, социализации детей, установить контакт с общественностью и педагогами.

Одной из форм взаимодействия является лекция - форма, которая подробно раскрывает сущность той или иной проблемы воспитания. Главным в лекции является анализ явлений, ситуаций родителями при поддержке специалистов.

Также в литературе описана такая форма взаимодействия с родителями младших школьников как практикум. Это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей. Данная форма должна активно использоваться в работе с родителями, т.к. даёт возможность приобрести необходимые практические умения и навыки воспитания своих детей.

Родительские чтения - очень интересная форма взаимодействия, которая даёт возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в обсуждении. Особенностью родительских чтений является то, что анализируя книгу, статью, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения.

Прекрасной сплачивающей формой взаимодействия являются родительские вечера. Родительский вечер - это праздник общения с родителями друга своего ребёнка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребёнка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребёнок.

Родительские ринги - одна из дискуссионных форм взаимодействия с родителями, формирование родительского коллектива. «Родительский ринг

Готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами выступают учащиеся класса» [39].

Родительский тренинг - это активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят изменить своё отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребёнком, сделать его более открытым и доверительным. Н.И. Дереклеева считает, что «тренинги - это возможность родителей и детей прожить несколько часов совместного общения. Тренинговые занятия детей и их родителей позволяют по-новому строить взаимоотношения, изменяют позицию детей и требований взрослых» [9]. Необходимо помнить, что тренинги имеют право организовывать и проводить только специалист, имеющий специально для этого разрешение. С точки зрения С.А. Цабыбина, в родительских тренингах должны участвовать оба родителя, но без детей. «Родительский тренинг - это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить своё отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребёнком, сделать его более открытым» [39]

Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут активными участниками, регулярно посещающими их.

Выше были представлены средства взаимодействия с родителями младших школьников через описание форм и методов взаимодействия, известных и описанных в литературе в настоящее время и используются специалистами. Но время идёт, условия жизни меняются как и социально-экономические условия, устройство общества, а в результате изменяются потребности родителей во взаимодействии. Из-за этого могут изменятся цели, задачи, содержание и средства взаимодействия с родителями, т.е. изучение данной проблемы должно идти в ногу со временем и желательно с опережением.

Необходимо отметить, что чем ярче будет взаимодействие с семьёй младшего школьника, тем выше будет потребность родителей в этой деятельности. Яркости можно добиться при помощи использования различных средств взаимодействия с родителями, форм и методов. Родители в среднем и старшем звене будут стремиться в школу, не будут стесняться обратиться за помощью, сделать заказ на консультацию. Взаимодействие с родителями младших школьников должно быть интересным как по содержанию, так и по средствам.

Взаимодействие родителей младших школьников - это важная фундаментальная ступень в социально-педагогической деятельности специалистов в работе с родителями. Как и в любой деятельности видны все элементы: и постановка цели, и определение задач, содержания, средств, методов, форм, которые являются гарантом хорошего результата, который отразится не только на родителей, но и на детей.

Педагогическое взаимодействие необходимо грамотно организовать. Специалистом, который окажет помощь педагогу в организации педагогического взаимодействия с родителями, является социальный педагог. Он использует методы организации педагогического взаимодействия. Одним из эффективных методов социальной работы является упражнение, которое чаще всего трактуется как многократное повторение действий и поступков в целях их образования и закрепления. В процессе использования метода упражнения практикуются: показ необходимых способов деятельности; организация первоначального воспроизводства образцов поведения в рамках предложенного алгоритма; последующие тренировки для закрепления необходимых способов деятельности; расширяют горизонты применения полученных умений и навыков [19].

Воспитывающая ситуация - совокупность внешних условий и факторов, действующих на человека и определяющих его деятельность наряду с объективными условиями.

Совместная деятельность в педагогической регулируемой ситуации позволяет специалисту соединить прошлые и настоящие ценности, связывать между собой чувства и мораль, учат быть более терпимыми, гибкими, внимательными, владеть простыми жизненными принципами.

Поощрение - одобрение, признание, положительная оценка поведения или качества личности, его поступков. На практике он осуществляется при помощи такого комплекса приёмов, как похвала, благодарность, подчёркивание достижений, успехов, награждение.

Наказание - выражается в предостережении, осуждении, неодобрении, отрицательной оценке действий и поступков личности, противоречащих нормам и правилам социального поведения. Его приёмы: замечание, выговор, внушение, исключение, изоляция, внушение. Использование данного метода предполагает определённые действия специалистов: анализ неблаговидного поступка, оценку меры нарушения допустимого поведения, нахождение способа ликвидации возникшего противоречия, способа закрепления достигнутого результата [20].

В педагогической литературе организационные формы по организации педагогического взаимодействия классифицируются по способу организации (коллективные, групповые, индивидуальные), а также по степени активности участников (активные, пассивные).

Пассивные формы работы сориентированы в большей степени на репродуктивную мыследеятельность и обеспечивают опору на зону актуального развития педагогов.

Активные формы стимулируют поиск, творческую исследовательскую деятельность педагогов и ориентированы на зону ближайшего развития педагогов.

Наиболее эффективными формами на современном этапе развития школы являются: теоретический семинар, семинар-практикум, методическая декада, методический фестиваль, методический мост, методическая мозаика, дискуссия, методический ринг, деловая игра, педагогический КВН, мозговой штурм, видеотренинг, педагогические чтения, лекторий, защита проекта, интерактивные методы и игры.

...