Социально-педагогическая деятельность по организации педагогического взаимодействия с семьей младшего школьника

Таким образом, педагогическое взаимодействие с родителями младших школьников и педагогами - это первая фундаментальная ступень в социально-педагогической деятельности специалистов в работе с родителями и педагогами. Как и в любой деятельности видны все элементы: постановка цели, определение задач, содержания, средств, методов, форм, которые являются гарантом хорошего результата, который отразится не только на родителей, но и на детей.

Современная ситуация в обществе требует пристального внимания к вопросам, касающимся семьи (детско-родительские отношения, семейное воспитание, гендерный аспект воспитания и др.). Это объясняет то, что организация педагогического взаимодействия является одним из ключевых направлений в социально-педагогической деятельности.

Семья в соответствии с этапами развития имеет свою специфику, которая влияет на организацию педагогического взаимодействия. Специфику социально-педагогической деятельности с семьёй младшего школьника определяют особенности такой семьи, которые зависят от развития ребёнка, от процесса его вхождения в социальный институт (школу), от формирования новообразований у младшего школьника в ходе кризиса семи лет, от состава семьи и желания что-то преобразовать в своей семье.

Особой формой сотрудничества родителей, школы, специалистов из различных областей, которая ориентирована на достижение совместных целей и результатов потребностей родителей в получении какой-либо информации является педагогическое взаимодействие по трём направлениям: школа-семья, педагог-родитель, социальный педагог-педагог.

Педагогическое взаимодействие с родителями младших школьников и педагогами основывается на постановке целей, формулировании задач, подборе актуальных и эффективных форм работы. Родителей и педагогов необходимо заинтересовать данным направлением работ, и этого можно добиться через использование разнообразных форм и методов организации взаимодействия с родителями младших школьников и педагогами. Для достижения поставленных целей социальный педагог должен использовать спектр современных, адекватных содержанию средств. Осуществляя педагогическое взаимодействие, специалист рассматривает семью младшего школьника как систему постоянно развивающуюся и изменяющуюся.



ГЛАВА 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЁЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1 Характеристика диагностических методик

Опытная работа, направленная на просвещение родителей младших школьников и работе с педагогами проводится на базе образовательного учреждения. Составляется социальный портрет родителей класса, что даёт представление о некоторых особенностях семей, значимых с точки зрения поставленных задач.

На основе изучаемой литературы по проблеме исследования и в ходе практической работы в образовательном учреждении предлагается модель системы социально-педагогической деятельности по организации педагогического взаимодействия с родителями младшего школьника.

Опытно-экспериментальная работа по организации социально-педагогической деятельности в условиях образовательного учреждения включает несколько этапов.

На первом этапе работы осуществляется диагностика родительско-детских отношений в семье младшего школьника, изучение и анализ диагностических данных, которые необходимы для уточнения социальных и психолого-педагогических особенностей педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника.

В работе предлагается использовать следующую методику исследования:

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Цель опросника: выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Вопросы опросника составляют пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

1. Принятие-отвержение ребёнка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребёнку.

2. Кооперация. та шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребёнком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребёнком или старается сохранить между ребёнком и собой психологическую дистанцию. Это - своеобразная контактность ребёнка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребёнка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Отношение к неудачам ребёнка. Эта последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребёнка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Таким образом, та методика позволяет выявить следующие показатели: принятие - отвержение ребёнка, кооперация, симбиоз, контроль, «маленький неудачник». Также в исследовании принимают участие педагоги начальных классов. Составленный социальный портрет педагогов школы даст представление о некоторых особенностях, значимых с точки зрения поставленных задач. Сущность эксперимента заключается в реализации комплекса условий, способствующих активному вовлечению педагогов в социально-педагогическую деятельность по организации педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника.

В этом исследовании применяется методика В.Ф. Ряховского.

Тест-опросник «Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями».

Цель методики: оценить уровень коммуникативной компетентности педагога с родителями.

В данном опроснике 16 вопросов:

1. Вам предстоит ординарная беседа с одним из родителей. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?

2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, информацией перед родителями?

3. Не откладываете ли Вы неприятную беседу о сложном ребенке с его родителями до последнего момента?

4. Считаете ли Вы, что не следует лично беседовать с родителями об особенностях воспитания в семье, а лучше провести анкетирование, письменный опрос?

5. Вам предлагают подготовить общее родительское собрание для родителей школы. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этого поручения?

6. Любите ли Вы делиться своими переживаниями от общения с родителями с коллегами, руководством?

7. Убеждены ли Вы, что общаться с родителями гораздо сложнее, чем с детьми?

8. Раздражаетесь ли Вы, если один из родителей Ваших воспитанников постоянно задает Вам вопросы?

9. Верите ли Вы, что существует проблема "педагогов и родителей" и что они разговаривают на "разных языках"?

10. Постесняетесь ли Вы напомнить родителям об обещании, которое они забыли выполнить?

11. Вызывает ли у Вас досаду просьба кого-либо из родителей помочь разобраться в том или ином сложном воспитательном вопросе?

12. Услышав высказывание явно ошибочной точки зрения по вопросу воспитания, предпочтете ли Вы промолчать и не вступать в спор?

13. Боитесь ли Вы участвовать в разборе конфликтных ситуаций между педагогами и родителями?

14. У Вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки семейного воспитания и других мнений на этот счет Вы не допускаете?

15. Считаете ли Вы, что воспитывать необходимо и родителей, а не только детей?

16. Проще ли Вам подготовить информацию для родителей в письменном виде, чем провести устную консультацию?

Анализ компонентов коммуникативной компетентности позволяет выделить критерии и показатели коммуникативной компетентности педагогов.

Когнитивно-рефлексивный критерий включает в себя показатели: знание о сущности и роли коммуникативной компетентности педагога, умение анализировать промежуточные и итоговые результаты работы с родителями. Мотивационный критерий включает показатели: готовность педагога к профессиональному совершенствованию коммуникативной компетентности. Эмоционально-поведенческий включает в себя показатели: умение применять знания в своей практической деятельности, способность решать различные проблемы, возникающие в общении.

На основе данных критериев определяются уровни коммуникативной компетентности: высокий (25- 32 баллов, средний (14 - 24 балла), низкий (13 и менее баллов), которые будут использованы при определении уровней профессиональной компетентности педагогов.

2.2 Система социально-педагогической деятельности по организации педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника

На втором этапе опытно-экспериментальной работы разрабатывается система социально-педагогической деятельности по организации педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника.



Основное назначение данной социально-педагогической системы состоит в том, что она направлена на организацию педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника. Социально-педагогическая деятельность и осуществляется с учётом принципов индивидуализации и дифференциации и строится на основе модульно-тематического планирования в рамках единого образовательного пространства, что способствует обеспечению психологической безопасности каждого субъекта школьного образовательного учреждения.

В системе присутствует оптимальное соотношение форм работы и содержания, соответствующее возрасту и проблеме. Система предусматривает тесный контакт и заинтересованность всех участников социально-педагогической деятельности: родителей, воспитанников, педагогов. Система социально-педагогической деятельности в школьном учреждении состоит из двух направлений:

- первое направление - работа с педагогами школьного образовательного учреждения по программе «Организация педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника»;

- второе направление - работа с родителями детей школьного образовательного учреждения по программе «Грамматика общения: шаг за шагом к доверию и взаимопониманию».

Первое направление - работа с педагогами, представлен несколькими модулями: мотивационный, когнитивный, практический, рефлексивный.

Субъектами мотивационного модуля являются педагоги школьного образовательного учреждения. Данный модуль включает в себя работу, направленную на осознание педагогами собственных ошибок, трудностей в организации общения с родителями учеников, на анализ профессиональных затруднений в общении с детьми и их родителями, формирование установки на педагогическое взаимодействие с семьёй младшего школьника. Для решения поставленных задач используются такие формы работы:

1. Практикум общения педагогов с родителями «Педагог-родитель»;

2. Дискуссия «Общение с родителями: сложно и легко».

Данные формы работы помогают сформировать у педагогов осознанное отношение к организации общения с семьёй, осознать собственные ошибки и трудности в организации общения с родителями воспитанников, развивают готовность педагогов к непрерывному профессиональному совершенствованию в области общения с родителями воспитанников, а также развивают такие качества личности, как гуманность, выдержка, тактичность, наблюдательность, эмпатия и т.д.

Практикум общения педагогов с родителями «Педагог-родитель» предназначается для обучения педагогов общению друг с другом и родителями, развитию открытости, доверии, эмпатии, умения воспринимать других (родителей, воспитанников) такими, какими они есть. Практикум рассчитан на 5 занятий продолжительностью 60 минут. Занятия проводятся в группах по 10-16 человек. Важное условие их проведения - установление обстановки принятия, эмоциональной теплоты, сотрудничества, что способствует лучшему овладению материалом занятий и дальнейшему переносу такой атмосферы на работу с родителями. Особенностью практикума является использование упражнений тренингового характера

В ходе тренинга проводятся следующие упражнения:

- «Самый трудный родитель, самый приятный родитель» (осознание эмоционального восприятия родителей воспитанников);

- «Осознание уровня удовлетворённости в общении с родителями» (выяснение удовлетворённости педагогов общением с родителями воспитанников и её причин);

- «Список претензий к родителям» (осознание педагогами невозможности построения общения на взаимных претензиях);

- «Спокойствие, только спокойствие!» (научить педагога принимать отличающиеся от их собственной точку зрения, общаться, не пытаясь изменить собеседника);

- «Слалом» (помощь педагогам в решении от имени своих героев жизненно важных вопросов, с использованием различных видов общения);

- « Я и родители моих воспитанников» (концентрация внимания педагогов на анализе их взаимоотношений с родителями воспитанников);

- «Войди в круг» (демонстрация педагогам необходимости гибкого отношения к общении с родителями);

- «Приглашение» (развитие способности восприятия партнёра по общению);

- «Кто эта маска?» ( развитие умения производить впечатление в соответствии с выбранным образом);

- «Рассказ по кругу» (развитие умения непроизвольной передачи информации в рамках заданной темы);

- «Проигрывание сказки» ( развитие образности публичного выступления);

- «Улыбка» ( показать педагогам возможности улыбки, как средства общения);

- «Мимика и жесты» ( формирование умения осознанного использования мимики и жестов в общении);

- «Запрет на жесты» (выделение значения жестикуляции как средства выразительности при передаче информации и регулировании психического состояния в процессе общения с родителями.

Их выбор обусловлен тем, что тренинг рассматривается в качестве одного из методов социально-активного обучения подготовки педагога. Общение при их выполнении помогает участникам познать собственные тенденции поведения, учит анализировать ситуацию общения, понимать другого человека (в данном случае родителя), прогнозировать и проектировать его поступки. Результатом участия педагогов в практикуме является приобретение коммуникативного опыта: умения ориентироваться в информации, отбирать из неё необходимое для собственной работы с родителями, конструировать программу деятельности с родителями, выбирая содержание и методы её осуществления, моделировать ход и характер предстоящего общения с родителями, осуществлять индивидуальный подход к родителям, осознавать собственные трудности в общении.

По окончании работы практикума все участники заполняют анкету:

«Моё отношение к практикуму». Цель итогового анкетирования - выявление мнения педагогов об эффективности проведённой работы.

Дискуссия «Общение с родителями: и сложно и легко», направлена на осознание педагогами необходимости организации партнёрского общения, понимания того, что успех общения по проблеме педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника во многом определяется компетентностью и тактом педагога.

Содержание когнитивного модуля направлено на формирование у педагогов системы знаний о воспитательном потенциале семьи, особенностях семейного воспитания, специфике взаимодействия общественного и семейного воспитания, методах изучения семьи, а также методах организации взаимодействия с семьёй. Для решения поставленных задач используются такие формы работы:

1. Лекция-беседа «Современная семья»;

2. Конференция-демонстрация «Воспитательный потенциал семьи»;

3. Разбор конкретных случаев «Типичные трудности и ошибки семейного воспитания».

Лекция-беседа «Современная семья» позволяет дать педагогам знания о семье, её типологии, особенностях современных семей, роли семьи в социализации детей и специфике семейного воспитания. На лекциях-беседах широко используется наглядность и видеоматериалы.

В ходе конференции-демонстрации «Воспитательный потенциал семьи» внимание педагогического коллектива направлено на осмысление сильных и слабых сторон двух социальных институтов социализации ребёнка: семьи и школьного образовательного учреждения.

Разбор конкретных случаев «Типичные трудности и ошибки семейного воспитания» способствовали появлению интереса к проблемам семьи, информировали педагогов о её роли в воспитании детей, влиянии внутрисемейных отношений, её психологического климата на формирование личности ребёнка. Они направлены на формирование у педагогов понимания необходимости дифференцированного подхода к общению с каждой семьёй.

Практический модуль включает в себя работу, направленную на овладение педагогами практическими умениями и навыками по диагностике родительско-детских отношений в семье школьника, организацию педагогически целесообразного общения с родителями. Для решения поставленных задач используются следующие формы работы:

1. Тренинг коммуникативного умения «Самый трудный родитель, самый приятный родитель» (Н.А. Морева);

2. Упражнения «Приглашение к общению»;

3. Деловая игра «Какая тематика встреч актуальна для родителей?»

Тренинг «Самый трудный родитель, самый приятный родитель» направлен на формирование желания к адекватному восприятию педагогами родителей школьников, выяснение удовлетворённости в общении с родителями, осознание педагогами невозможности построения общения на взаимных претензиях, развитие навыков непроизвольного, непринуждённого общения, более точного восприятия партнёров по общению.

Упражнения «Приглашение к общению» направлены на осознание разницы между допустимым и недопустимым поведением педагогов и родителей по отношению друг другу и ребёнку. Данная форма работы позволяет обучить педагогов распознанию исходящей информации как от родителей, так и ребёнка и в зависимости от неё подбору системы отношений с ними. В содержании данной формы работы входят следующие упражнения:

- «Какие фразы целесообразнее для начала беседы с родителями» (развитие в себе умения вникнуть в смысловой контекст словесного обращения);

- «Я - сообщение или ты - сообщение» (развитие умения ориентироваться в способах диалогического общения);

- «Невербальный диалог» (осознание личной манеры невербального выражения эмоциональных реакций по поводу различных ситуаций общения);

- «Выбери адекватный способ поведения» (осознание педагогом ответственности за выбор способа поведения в конкретной ситуации).

Деловая игра «Какая тематика встреч актуальна для родителей?» поможет педагогам школьного учреждения овладеть методикой проведения фронтальных встреч с родителями, развить умение определять педагогическую потребность семьи и в соответствии с этим точно формулировать тему встречи для родительской аудитории.

Рефлексивный модуль - это контрольный срез по окончании работы трёх модулей: мотивационного, когнитивного, практического. Данный модуль даёт возможность осмысления проделанной профессиональной деятельности, лучшее понимание поставленных целей и задач.

Анкета для педагогов «Моё отношение к работе по организации педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника» позволяет выявить, чему удалось научить, какие умения приобрели. Также используется такая форма работы как групповое обсуждение «Результаты работы по программе «Организация педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника».

Второе направление - «Грамматика общения: шаг за шагом к доверию и взаимопониманию» является школой для родителей, обучение в которой направлено на взаимодействие педагогов с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями о воспитании ребёнка, а также сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков, рефлексивного отношения к себе. «Грамматика общения» способствует саморазвитию, формированию эффективного общения родителей с детьми, коллегами, близкими, друзьями, помогает выявить скрытые ресурсы и возможности, освобождает от авторитарности в общении, эмоционального дискомфорта и обретению внутренней свободы.

Начало работы школьного образовательного учреждения с родителями направлено на осознание родителями существующих проблем. С этой целью проводится диагностика родительско-детских отношений в семье.

Первый модуль состоит из педагогических бесед с родителями по вопросам гуманного отношения к ребёнку, которые педагог проводит непосредственно по заранее запланированной тематике и проводятся в рамках такой формы работы как «Семейный час»:

- «Почему дети ведут себя плохо?»;

- «Гармония строгости и доброты»;

- «Как обрести в себе уверенность и научить этому ребёнка»;

- «Профилактика плохого поведения ребёнка».

Рекомендуется издавать газету для родителей «Дружная семейка», которая будет строго ориентирована на родителей в получении знаний, рекомендаций по отдельным проблемам. Размер газеты невелик, поэтому каждый номер газеты посвящается только одной теме.

Тематика газеты:

- «Дети нуждаются в вашей любви» (статьи психолога, педагогов, родителей);

- «Моя семья»;

- «Дети - тоже люди»;

- «Как воспитывать детей без наказания».

Второй модуль «Семь + Я» может быть представлен циклом занятий «Семь уроков доверия». Цикл занятий разбит на три ступени.

Первая ступень - родители узнают что происходит между ними и детьми, когда они не понимают друг друга, как они усиливают непонимание и почему так трудно достучаться до сердца ребёнка. Тематика занятий следующая: «Что разделяет нас и почему?», «Первая ступень взросления», «У подножия ледяной глыбы», «В кандалах авторитарности», «Ловушка для самого себя».

Вторая ступень - родители начинают постигать искусство доверия. Тематика занятий: «Научиться доверять», «Вторая ступень взросления», «Есть шанс измениться», «Сквозь боль и страх к источнику желаний», «Открыть самого себя».

Третья ступень - родители учатся приёмам общения, которые ведут к взаимопониманию. Тематика данной ступени включает в себя следующие занятия: «И невозможное возможно», «Возможность быть активным», «Возможность идти к желанной цели», «Возможность отвечать за себя», «Друг к другу с любовью».

Третий модуль работы с родителями «Счастливая семья = счастливый ребёнок» представляет собой систему тренинговых упражнений, направленных на формирование и развитие родительской любви «Семь шагов». Данная система тренинговых упражнений разработана на основе предложенной структуры родительской любви и учитывает существование эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов этого чувства. Данная система предусматривает наличие специалиста, который должен иметь спецподготовку.

Первый шаг - «Темоцентрация» предусматривает осознание участниками общности их целей и концентрацию внимания на чувстве родительской любви. Этот шаг содержит три упражнения: «Свеча», «Двухстадийное молчание», «Скульптура семьи».

Второй шаг - «Мы» предполагает преодоление установок общества на ущербность отцовской любви и вселяет в мужчин чувство уверенности в себе. Этот шаг включает в себя пять упражнений: «Впечатление», «Прорвись круг», «Доверительное падение», «Доверительная прогулка», «Живые руки».

Третий шаг - «Чувственность» охватывает упражнения, направленные на развитие позитивных элементов родительской любви и контроль над негативными проявлениями: «Родительские позы», «Интенсификация», «Характер семейных воздействий».

Четвёртый шаг - «Безусловность» содержит модифицированные упражнения группы трансактного анализа: «Осознание состояния эго» и «Сообщения».

Пятый шаг «Стратегия» направлен на формирование позитивной родительской позиции в проявлении своих чувств. Этот шаг содержит в себе набор упражнений под названием «Скетчи».

Шестой шаг - «Идентификация сценариев» нацелен на осознание своих родительских чувств, влияние их на ребёнка, побуждение к переменам, направленным на дальнейшее развитие чувства родительской любви. Этот шаг содержит в себе два упражнения: «Причинно-следственное проектирование», «Заключение контракта».

Седьмой шаг - заключительная лекция. Может содержать в себе обсуждение общих результатов упражнений «Причинно-следственное проектирование» и «Заключение контракта», а также информирование участников на темы, адекватные этим результатам.

Таким образом, для того чтобы общение педагогов, родителей и воспитанников школьного учреждения было продуктивным разработана система деятельности социального педагога, как с педагогами, так и с родителями, которая учитывает уровень информированности и образованности всех субъектов процесса, и которая находит своё отражение в системе социально-педагогической деятельности по программам «Организация педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника» и «Грамматика общения: шаг за шагом к гуманизму». Данная система социально-педагогической деятельности по организации педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника позволяет создать условия, которые будут способствовать повышению родительской ответственности за судьбу ребёнка, активности в отношениях с педагогами школы. А также включает работу, которая будет направлена на овладение педагогами практическими умениями и навыками по диагностики родительско-детских отношений в семье младшего школьника, на организацию педагогически целесообразного общения с родителями.



ВЫВОДЫ

В первом параграфе второй главы даётся краткая характеристика диагностических методик, по результатам которых выделяются проблемы, актуальные для родителей младшего школьника и педагогов. Эти методики помогают определить проблемное поле педагогического взаимодействия с родителями младших школьников и педагогами и позволяют разработать модель системы социально-педагогической деятельности по педагогическому взаимодействию с семьёй младшего школьника.

Во втором параграфе даётся характеристика самой системы, которая включает в себя два взаимосвязанные и взаимообусловленные направления.

Первое направление направлено на работу с педагогами школьного образовательного учреждения по программе «Организация педагогического взаимодействия с родителями», в ходе которого у педагогов формируется осознанное отношение к организации общения с семьёй, расширяется круг знаний о воспитательном потенциале семьи, о методах гуманизации родительско-детских отношений, развивается умение прогнозировать результаты развития ребёнка в семье и определять оптимальные пути гуманизации родительско-детских отношений в семье.

Второе направление «Грамматика общения: шаг за шагом к доверию и взаимопониманию» направлено на работу с родителями учеников. Специалисты должны помочь родителям осознать существующие проблемы в общении с ребёнком, постигнуть искусство доверия, познакомиться с приёмами общения с собственными детьми, которые приведут к взаимопониманию, формированию и развитию родительской любви.

Таким образом, используя систему социально-педагогической деятельности по организации педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника, можно достигнуть поставленных целей. Однако, не все ещё задачи решены глубоко и основательно.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема социально-педагогической деятельности с семьёй одна из самых актуальных в наши дни. В современных условиях возникает всё большая необходимость в нестандартном, новом, но хорошо структурированном подходе взаимодействия с семьёй.

Проблема социально-педагогической деятельности с семьёй достаточно раскрыта в литературе, но наличие в ней ребёнка младшего школьного возраста придаёт ей определённую специфику. Поэтому работа с семьёй младшего школьника требует тщательного изучения особенности его семьи. При этом изучение должно быть не ради изучения, а ради раскрытия содержания социально-педагогической деятельности с семьёй младшего школьника.

В первой главе курсовой работы раскрыта сущность понятия «взаимодействие». Взаимодействие - это разновидность образовательной деятельности, в ходе которой просветитель (психолог, социальный педагог) знакомит родителей с интересующими их вопросами. В работе представлен системный подход в понимании социальной сущности семьи, дана структурно-функциональная характеристика семьи, её типология, различные классификации семьи, периодизация развития семьи.

В данном исследовании определено содержание организации педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника, которое затрагивает область таких наук как возрастная психология, возрастная педагогика, социальная педагогика, медицина, юриспруденция и т.д. Раскрыта специфика социально-педагогической деятельности по организации педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника. Социально-педагогическая деятельность - это механизм между наукой и практикой, направленный на удовлетворение потребностей ребёнка, а значит и семьи. Как и всякая другая разновидность деятельности, социально-педагогическая деятельность имеет свою структуру, формы и методы реализации. К выявленным формам организации педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника относятся родительские собрания, конференции, консультации, посещение на дому, тренинги, дискуссии, психологические разминки, круглые столы, устные журналы, практикумы, родительские вечера, родительские чтения, ринги. К методам относятся рассказ, разъяснение, лекция, беседа, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример, упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающая ситуация.

Семья как система влияет на каждого члена семьи и каждый член семьи влияет на семью - систему в целом. Соответственно, задача педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника и организации социально-педагогической деятельности с ней очень непроста и требует постоянного обновления, использования новейших форм и методов взаимодействия, которые будут учитывать особенности семьи в конкретный период её развития.

Во второй главе опытной работы даётся характеристика диагностических методик, которые позволяют составить социальный паспорт семей младших школьников и педагогов и позволяют выявить следующие показатели: родительское отношение и уровень коммуникабельности педагога с родителями.

В работе представлена система социально-педагогической деятельности по организации педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника, которая имеет свои классификационные параметры: уровень и характер применения, методологические подходы, социально-педагогическая деятельность, преобладающие формы и методы категории объектов. Данная система состоит из двух взаимосвязанных и взаимообусловленных направлений.

Первое направление направлено на работу с педагогами школьного образовательного учреждения по программе «Организация педагогического взаимодействия с родителями», в ходе которого у педагогов формируется осознанное отношение к организации общения с семьёй, расширяется круг знаний о воспитательном потенциале семьи, о методах гуманизации родительско-детских отношений, развивается умение прогнозировать результаты развития ребёнка в семье и определять оптимальные пути гуманизации родительско-детских отношений в семье.

Второе направление «Грамматика общения: шаг за шагом к доверию и взаимопониманию» направлено на работу с родителями учеников. Специалисты должны помочь родителям осознать существующие проблемы в общении с ребёнком, постигнуть искусство доверия, познакомиться с приёмами общения с собственными детьми, которые приведут к взаимопониманию, формированию и развитию родительской любви.

Таким образом, проведённое исследование проблемы организации педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника вносит определённый вклад в теорию и практику деятельности социального педагога в образовательном учреждении с данной категорией родителей и педагогов. Вместе с тем, осознаём, что не все поставленные задачи решены в равной мере глубоко и основательно. В дальнейшей разработке нуждается: подготовка специалистов к работе по организации педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника с самого раннего детства, разработка социально-педагогических технологий по организации педагогического взаимодействия с семьёй младшего школьника.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеева Л.С. Социальная гостиница -структурное подразделение Центра социальной помощи семье и детям: Методологические рекомендации по организации деятельности. - М: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002.

2.Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. Методическое пособие по первичной специфической и неспецифической профилактике.- СПб: Речь, 2007.

3.Битянова Н.Р. Проблема развития личности в психологии: Аналитический обзор. - М. Московский психолого-социальный институт, 1998.

4. Басов М. Я. Избранные труды по педагогической психологии. Кн.1: Общие основы педологии. - СПб: Алетейя, 2007. - (Серия «Мир культуры»).

5. Воспитание. Первый класс: Пособие для педагогов/ М.П.Осипова, С.И. Козлович, Е.Д.Король и др.; Под общ. ред. М.П.Осиповой. - Мн.: Народная асвета, 2002.

6. Виноградова Н.Ф., Куликова Г.А. Дети, взрослые и мир вокруг.- М: Просвещение 1993.

7.Волкова Н.И. Социально-педагогическая служба школы - направления работы // Социальная педагогика, 2007.

8. Глушкова В.С. Глушкова В.Г. Профессионально-этические основы социальной работы: Учебное пособие «Кооперативное образование», 2007.

9. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1-4 классы. М: «Вако», 2012.

10.Дереклеева Н.И. Родительские собрания. Начальная школа 1-4 классы. Новые собрания. М: «Вако» 2012.

11.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Питер, 2002.

12.Зимина И.С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования. // Педагогика. - 2003. - N 5. - С. 14-18

13.Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учеб. пособие - М: Гардарики, 2011

14.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. Заведений - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

15.Конституция Российской Федерации. Официальный текст с изменениями на 1 января 2010г. - СПб: Издательство «Литера», 2014.

16.Комплексные методики активизации социальной работы с семьёй: Научно-методическое пособие. Под. ред. В.Ю. Меновщикова,- М: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001.

17.Лихачёв Б.Т. Социология воспитания и образования : курс лекций по социальной педагогике / Б. Т. Лихачев. - Москва : Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2010.

18.Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. Справочник практического психолога. М: Издательство Эксмо, 2006.

19.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник - М: Гардарики, 2005.

20.Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для пед.вузов под ред. В.А. Сластёнина, - М: Издательский центр «Академия», 2005.

21.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, - М: Издательский центр ВЛАДОС, 2000.

22.Олифирович Н.И. Психология семейных кризисов.- СПб: Речь, 2006.

23.Овчарова Р.В. Психология родительства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М: Издательский центр «Академия», 2005.

24.О положении семей в Российской Федерации / С.В. Дармодехин, О.И. Волжина, Г.В. Сабитова и др., под ред. акад. РАО, проф. С.В. Дармодехина.- Гос НИИ семьи и воспитания, 2005.

25.Основы социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, О.Н. Бессонова; под ред. Н.Ф. Басова. М.- Изд. центр «Академия», 2005.

26. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003.

27.Прохорова О.Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие / под общей ред. В.С. Торохтий. М: ТЦ Сфера, 2005.

28. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина:-М: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 2013.

29.Родина Л.И., Воронова О.В. Социально-педагогическое сопровождение развития и воспитания детей в учреждениях интернатского типа: Учебно-методическое пособие.- Самара: СИПКРО, 2004.

30.Родительские собрания в начальной школе / сост. Т.А. Волжанина и др. - Волгоград: Учитель, 2006.

31.Семейный кодекс Российской Федерации. Официальный текст с изменениями на 15 ноября 2013 года.- М: Изд. Проспект.

32.Слварь по социальной педагогике: Учеб. пособие./ автор-составитель Л.В. Мардахаев.- М: Изд. центр «Академия», 2002.

33.Снгина Л.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений.- М: ВЛАДОС, 2001.

34.Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы. Материалы научно-практической конференции / отв. ред. М.Н. Акимова. Самара Изд. « Самарский университет», 2002.

35.Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьёй.- М: 1996.

36.Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 1 сентября 2013.

37.Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие: Пер. с нем.: в 4-х томах, т.1.- М: Генезис, 1998.

38.Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни.- М: Московский центр качества образования, 2010.

39.Цабынин С.А. Взаимодействие школы и семьи. Педагогический всеобуч.- Волгоград: Учитель, 2005.

40.Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Питер, 1997.

Размещено на Allbest.ru

...