Развитие диалогической речи дошкольников

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Комитет образования, науки и молодёжной политики Волгоградской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Волгоградский социально-педагогический колледж

Кафедра педагогики и психологии

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Курсовая работа

Тема

Развитие диалогической речи дошкольников

Выполнила: Иванова А.П.

студентка III курса ОЗО

Руководитель: Махалина Е.Ф.

Волгоград, 2018

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы методики развития диалогической речи у детей дошкольного возраста

1.1 Диалог как объект исследования в современной науке

1.2 Особенности диалогической речи детей дошкольного возраста

1.3 Задачи и методы обучения диалогической речи детей дошкольного возраста

Выводы к первой главе

Глава 2. Изучение особенностей развития диалогической речи и возможностей специального обучения диалогическим умениям детей дошкольного возраста

2.1 Оценка особенностей развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Приемы и способы развития диалогических навыков и умений детей дошкольного возраста

Выводы ко второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

В настоящее время в связи с обновлением социальных потребностей, изменились содержание, методы и формы образования. В федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования коммуникативную деятельность выделяют наряду с игровой, трудовой, познавательно-исследовательской. В портрете выпускника детского сада одна из коммуникативных компетенций дошкольника сформулирована так: «владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)».

Однако, как показывает учебно-воспитательная работа с детьми и наблюдения в дошкольных учреждениях, беседы с детьми планируются не систематически, в ходе беседы основная речевая нагрузка ложится на воспитателя, а речевая активность детей минимальная, не используются упражнения или игровые ситуации, развивающие коммуникативные способности. В результате выпускники детских садов не умеют самостоятельно строить диалог, вести не стимулированную беседу, отмечаются недостаточной речевой активностью. [21;4]

В связи с этим считаем необходимым изучить данную проблему в научно-теоретической литературе, а также разработать и внедрить методы и приемы, способствующие развитию диалогической речи у детей дошкольного возраста.

Диалог - форма речевого общения. В нём взаимодействие партнёров опосредуется знаками языка. Знание языка, умение словесно выразить свою мысль, передать чувство, установить с партнёром «диалогические отношения» в разнообразных коммуникативных ситуациях - слагаемые, необходимые для ведения диалога.

Сердцевину диалога составляют диалогические отношения, проявляющиеся в готовности к встрече с партнёром, в принятии его как личности, в установке на ответ собеседника, в ожидании взаимопонимания, согласия, сочувствия, сопереживания, содействия.

Данная проблема в разное время исследовалась Е.А. Флёриной, Е.И. Тихеевой, О.И. Соловьёвой, Э.П. Коротковой, А.Г. Арушановой и др.

А.Г. Арушанова подчёркивает необходимость целостного подхода к формированию диалогической речи и недопустимость сведения задач обучения диалогу только к освоению вопросно-ответной формы. Полноценный диалог немыслим без установления диалогических отношений; и такие диалогические отношения должны пронизывать как общение ребёнка со взрослым, так и взаимодействие со сверстниками как сферы подлинной детской коммуникационной самодеятельности.

Особое значение в речевом развитии дошкольников имеет диалог сверстников. Именно здесь дети по-настоящему чувствуют себя равными, свободными, раскованными. Здесь они учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.

Диалог со сверстником - новая увлекательная область педагогики саморазвития. [4;101]. Многие специалисты пришли к выводу, что диалогу нужно учить (В.И. Яшина, А.А. Павлова, Н.М. Юрьева и др.). Новое поколение программ дошкольного образования внесло изменения в содержание работы по развитию диалогической речи у детей. Из анализа современных научных и методических источников по проблемам развития диалогической речи дошкольников выявляются изменения в использовании средств и приемов. Если до недавнего времени в качестве основного средства развития диалога рассматривалось общение воспитателя с детьми, осуществляемое через разговоры и беседы, то в настоящее время наметились попытки использования игровой деятельности и игровых приемов обучения.

Поэтому наше исследование является актуальным. Деятельность педагога должна быть направлена на развитие диалогических умений, необходимых ребёнку для общения и формирования связной диалогической речи в дошкольном возрасте.

Задача формирования диалогического общения выступает как приоритетная, определяющая постановку задач языкового развития.

Объект исследования - связная диалогическая речь детей дошкольного возраста. Предмет исследования - процесс развития навыков диалогической речи у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования - использование специально подобранных игровых методов и приёмов обучения способствует формированию диалогической речи дошкольников.

Цель курсовой работы - изучить состояние проблемы развития диалогической речи у детей дошкольного возраста. Выявить особенности развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста и возможности обучения их диалогическим умениям с помощью специально подобранных методов и приёмов.

Исходя из цели, поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа литературных источников рассмотреть понятие диалога, выявить особенности и методику обучения диалогической речи детей дошкольного возраста.

2. Изучить особенности развития диалогической речи в разных возрастных группах.

3. Провести диагностику развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.

4. На основе диагностики выявить особенности развития диалогической речи у детей старшей группы № 4 МОУ «Детский сад № 263 Дзержинского района Волгограда».

5. Спроектировать проведение цикла занятий, направленных на развитие диалогической речи дошкольников с помощью специально подобранных методов и приемов, а также выявить педагогические условия, определяющие успех развития диалогической речи дошкольников.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Глава 1. Теоретические основы методики развития диалогической речи у детей дошкольного возраста

1.1 Диалог как объект исследования в современной науке

Диалог для ребёнка является первой школой овладения речью, школой общения, он сопровождает и пронизывает всю его жизнь, все отношения, он, по существу, является основой развития личности. [6;46]

Определение диалога дал известный русский лингвист Л.П. Якубинский: «Диалог - не только форма речи, он ещё «разновидность человеческого поведения». Как форма речевого взаимодействия с другими людьми он требует от ребёнка особых социально-речевых умений, освоение которых происходит постепенно». [25; 53]

Для диалога характерны: «сравнительно быстрый обмен речью, когда каждый компонент обмена является репликой и одна реплика в высшей степени обусловлена другой. Обмен происходит вне какого-нибудь предварительного обдумывания; компоненты не имеют особой заданности; в построении реплик нет никакой предумышленной связности, и они в высшей степени кратки».

Однако это определение не вполне исчерпывающее. Существенными характеристиками диалогической речи можно считать «… ситуативность и реактивный характер - ответ собеседника в большом числе случаев представляет собой перефразировку, а то и повторение вопроса или замечания…» (А.Н. Леонтьев).

Диалогическую речь отличает краткость высказываний с преобладанием простых предложений, широкое использование внеречевых средств (жестов, мимики).

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Учёные называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чём идёт речь, и не нуждаются в развёртывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нём может быть не полной, сокращённой, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология, краткость, недоговорённость, обрывистость, простые и сложные бессоюзные предложения, кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками.

Характеризуя диалогическую речь, исследователи указывают на различные её особенности. Так, ряд авторов отмечают, что диалогическая речь ситуативна (связана с обстановкой, в которой происходит разговор, и отношениями коммуникантов), контекстуальна (каждое очередное высказывание в ней в значительной мере обусловлено предыдущими), свёрнута (в ней многое подразумевается, благодаря общности ситуации для собеседников и их осведомлённости в ней), реактивна (реплика является речевой реакцией на речевой и неречевой стимулы), малоорганизована (реплика обычно не произвольна, заранее не обдуманна, незапрограмированна). Наконец, диалогическая речь характеризуется краткостью высказываний и простотой их синтаксического построения.

Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикреплённых к определённым бытовым положениям и темам разговора (Л.П. Якубинский). Речевые клише облегчают ведение диалога.

В педагогической литературе чаще подчёркивается особая роль связной монологической речи. Но не менее важно овладение диалогической формой общения, поскольку в широком понимании «диалогические отношения… все отношения и проявление человеческой жизни».

Диалог как вид общения предполагает знание языка и умение им пользоваться при построении связного высказывания и налаживании речевого взаимодействия с партнёром. Исследования показали, что многие старшие дошкольники овладевают лишь самыми простыми формам диалога со сверстниками: они мало рассуждают, не аргументируют свои высказывания, не умеют поддерживать разговор, недостаточно инициативны.

Исследования психологов и педагогов доказывают, что у детей диалог предшествует монологу (С.А. Рубинштейн, А.И. Леушина, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев и др.).

Через диалог дети усваивают грамматику родного языка, его словарь, фонетику; черпают полезную информацию. Как форма речевого взаимодействия с другими людьми диалог требует от ребёнка особых социально-речевых умений, освоение которых происходит постепенно. (5;29)

Итак, мы осветили интересующие нас научные понимания диалога, что необходимо для разработки методики обучения дошкольников навыкам диалогической речи.

1.2 Особенности диалогической речи детей дошкольного возраста

Особенности развития связной речи изучались Л.С. Выготским, С.А. Рубинштейном, А.М. Леушиной, Ф.А. Сохиным и другими учёными в области психологии.

В формировании связной речи отчётливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развитие мышления, восприятия, наблюдательности, - отмечал Ф.А. Сохин.

В овладении речью, считает Л.С. Выготский, ребёнок идёт от части к целому: от слова к соединению двух или трёх слов, далее к простой фразе, ещё позже - к сложным предложениям.

С.А. Рубинштейн выделил две формы связной речи: контекстную и ситуативную. По его мнению, контекстная речь - это такая речь, которая может быть вполне понятна на основе её собственного предметного содержания.

Автор отмечает, что речь маленького ребёнка сначала отмечается обратным свойством: «Она не образует такого связного смыслового целого - такого «контекста», чтобы на основании только его можно было вполне её понять; для её понимания необходимо было учесть ту конкретную, более или менее наглядную ситуацию, в которой находится ребёнок и к которой относится его речь. Смысловое содержание речи становится понятным, лишь, будучи взято совместно с этой ситуацией: это ситуативная речь» [19;53]

А.М. Леушина, изучая особенности развития связной речи, собрала значительный материал относительно детских высказываний при различных задачах и условиях общения. Автор отмечает тот факт, что ситуативность речи не является чисто возрастной особенностью, характерной только для детей дошкольного возраста и что даже у самых маленьких дошкольников при определённых условиях общения возникает и проявляется контекстная речь.

Вместе с тем обнаружился тот факт, что на протяжении дошкольного возраста заметно снижаются проявления ситуативности и нарастают черты контекстной речи детей, даже при задачах и условиях, стимулирующих ситуативные формы речи. На этой основе автор приходит к выводу о том, что диалогическая речь является первичной формой речи ребёнка. «Основной специфической чертой ситуативной речи, - отмечает А.М. Леушина, - является то, что она имеет характер разговора. Будучи средством непосредственного общения ребенка, с близкими людьми, понимающими его с полуслова, она является грамматически менее оформленной».

Рассмотрим особенности диалогической речи детей дошкольного возраста.

По мнению Д.Б. Эльконина, диалогическая речь на протяжении дошкольного возраста претерпевает существенные изменения. Так, в раннем детстве речь ребёнка непосредственно связана с его практической деятельностью или ситуацией, в которой или по поводу которой происходит общение. Деятельность ребёнка этого возраста осуществляется в большинстве случаев или совместно со взрослыми, или с их помощью, поэтому и его общение носит ситуативный диалогический характер. В связи с этим, речь ребёнка раннего возраста, указывает Д.Б. Эльконин, «представляет собой или ответы на вопросы взрослого», или вопросы к взрослым в связи с затруднениями, возникающими в ходе деятельности, или требования об удовлетворении тех или иных потребностей, или, наконец, вопросы, возникающие при знакомстве с предметами и явлениями окружающей действительности». [24; 35]

Особенностям общения дошкольников со взрослыми посвящено исследование А.Г. Рузской. Она отмечает, что детям не безразлично, в какой форме взрослый предлагает им общение. Дошкольники охотнее принимают задачу общения в том случае, когда взрослый ласкает детей. Чем младше ребенок, тем больше его инициатива в общении со взрослым связана с активностью последнего. А.Г. Рузская исследовала, как изменяется отношение к беседе со взрослыми у детей с 2 до 7 лет. Она отмечает, что для детей 2-3 лет разговор со взрослым более привлекателен, чем слушанье сказки. Дети не просто слушают вопросы взрослого и отвечают на них, но и сами по своей инициативе поддерживают в меру своих возможностей разговор со взрослыми, охотно рассказывая ему о том, что недавно случилось. Для детей 3-4 лет беседа - самая тяжелая ситуация. Начинают беседу они не без интереса, но после 2-3 вопросов экспериментатора, побуждающих ребенка к общению, начинают отворачиваться, ерзать на стуле и, наконец, заявляют: «Я не умею так, не хочу в это играть».

Некоторые особенности диалога детей 2-3 лет выявила в своём исследовании Т. Слама-Казаку. Она отмечает, что после двух лет диалог занимает значительное место в детской речи (80%). Особый интерес представляют, по мнению автора, детские обращения. Кроме простой формы обращения - зова, исследователь называет другие формы, имеющиеся в этом возрасте: просьбы, жалобы взрослым, приказы, запреты, «сентиментальные объяснения», название того, что делает говорящий. Т. Слама - Казаку отмечает следующие особенности диалога у детей 2- 3 лет:

? диалог либо принимает форму простого или более сложного разговора (состоящего из ряда реплик) между двумя детьми, либо беседы между несколькими детьми;

? диалог между ребёнком и взрослым носит более сложный характер, нежели диалог между детьми одного возраста, и реплики следуют с подчёркнутой последовательностью благодаря тому, что взрослый придаёт более точное направление беседе, не удовлетворяясь непоследовательным или неясным ответом, принимаемым ребёнком - слушателем;

? неустойчивость группировки, а также трудности поддержания беседы между более чем тремя - четырьмя партнёрами;

? непоследовательность в содержании беседы, даже при наличии одной и той же группы.

Таким образом, дошкольный возраст является подготовительным этапом в освоении диалога. Существующие в литературе исследования особенностей детского диалога явились весомым вкладом, основой создания современной методики развития детского диалога.

1.3 Задачи и методы обучения диалогической речи детей дошкольного возраста

Вопросы формирования связной речи у детей в педагогической литературе рассматриваются в двух направлениях: обучение диалогической и монологической речи.

Многие исследователи подчёркивают значимость обучения детей диалогической речи. Т.И. Гризик считает, что наиболее социально значимой для дошкольников является диалогическая форма общения. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.

Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения.

Диалог - сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание.

Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определённый эмоциональный тон; слушать свою речь, чтобы контролировать её нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.

Можно выделить несколько групп диалогических умений:

1. Собственно речевые умения:

? вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другим);

? поддерживать и завершать общение (слушать и слышать собеседника); проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора - сравнивать, излагать своё мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать, высказываться связно;

? говорить выразительно, в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога

2. Умения речевого этикета.

В речевой этикет включаются:

? обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность и другие.

? Умение общаться в паре, в группе из 3- 5 человек, в коллективе.

? Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.

? Неречевые (невербальные) умения - уместное использование мимики, жестов.

Вышеназванными умениями ребёнок овладевает, во-первых, повседневно общаясь со взрослыми и сверстниками, а во - вторых, в ходе специального обучения способам ведения диалога.

Таким образом, основная цель развития диалогической речи у дошкольников - научить их пользоваться диалогом как формой общения. Для этого недопустимо сводить задачи обучения диалогу лишь к освоению вопросно-ответной формы.

Задачи обучения диалогической речи определяются программой дошкольного учреждения.

В программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой отмечается, что «речевое развитие дошкольников включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества …».

В современных исследованиях линия речевого развития определяется речевой компетенцией, которая формируется на этапе дошкольного детства. Одной из её составляющих является диалогическая компетенция, которая предусматривает сформированность диалогических умений, обеспечивающих конструктивное общение с окружающими людьми. Её содержательная сторона - диалог между взрослым и ребёнком, между двумя детьми, разговорная речь.

Среди основных направлений в работе по речевому развитию детей в старшей группе:

· совершенствование речи как средства общения (знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп диалогических умений, а также умения грамотно отстаивать свою точку зрения);

· развитие умения поддерживать беседу;

· совершенствование диалогической формы речи. Поощрение попыток высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

В ходе обучения можно использовать разнообразные методы, разработанные Е.И. Тихеевой, О.И. Соловьёвой, А.М. Бородич, В.В. Гербовой и другими.

Основным методом формирования диалогической речи в повседневной жизни и на занятиях является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог).

По мнению Е.И. Тихеевой, потребность разговаривать с другими людьми, делиться с ними своими мыслями, чувствами и переживаниями присуща человеку. Ребёнку же она присуща ещё в большей мере. Воспитатель разговаривает с детьми по любому поводу, в разное время, коллективно и индивидуально. Коллективные разговоры целесообразнее всего проводить на прогулке, индивидуальные - в утренние и вечерние часы. Иногда разговоры возникают по инициативе ребенка, который подходит к воспитателю с каким-нибудь вопросом или сообщением. Но, не дожидаясь этого, воспитатель сам должен быть инициатором интересных разговоров. Разговоры могут быть преднамеренными, т.е. спланированными воспитателем заранее, и непреднамеренными - возникающими по инициативе детей или взрослого во время прогулок, игр, режимных процессов.

Для разговоров с детьми воспитатель использует все моменты жизни дошкольников, их тематика и содержание определяются задачами воспитания и зависят от возрастных особенностей детей.

Для формирования диалогической речи используется приём словесных поручений. Давая ребёнку поручение - передать что-либо родителям, попросить какой-либо атрибут у помощника воспитателя - воспитатель просит повторить его, что необходимо для усвоения информации и ее лучшего запоминания. После выполнения поручения узнаёт у ребёнка, как он с ним справился.

Одним из методов формирования диалогической речи является чтение литературных произведений. Чтение даёт детям образцы диалогов с использованием вопросов и ответов, позволяет освоить не только форму различных высказываний, но и правила очерёдности, различные виды интонации, помочь в развитии логики разговора. [17; 14].

Целенаправленное обучение диалогической речи происходит в специально организованных речевых ситуациях, направленных на формирование навыков составления диалога по речевой ситуации. Это развитие умений договариваться во время общения, расспрашивать собеседника, вступать в чей-то разговор, соблюдать правила речевого этикета, высказывать сочувствие, убеждать, доказывать свою точку зрения.

Эффективным методом развития диалогической речи являются разнообразные игры (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, игры-инсценировки и игры-драматизации).

Сюжетно-ролевые игры способствуют формированию и закреплению диалогических умений. Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова связывают богатство и разнообразие диалога в игре с уровнем игрового творчества детей. Вместе с тем развитие у детей умений пользоваться разными диалогическими репликами, соблюдать правила поведения в диалоге содействует развитию самой игры. Для активизации детских диалогов в игре необходима соответствующая атрибутика (игрушечные телефоны, радио, телевизор, касса и другие).

Дидактические игры закрепляют усвоенные детьми речевые навыки, развивают быстроту реакции на услышанное. В методике развития речи разработано много дидактических игр (А.К. Бондаренко, О.С. Ушакова и другие): «Факты», «Согласен - не согласен», «Магазин», «Разговор по телефону», «В гостях у куклы».

Важно использовать и подвижные игры, содержащие диалоги («Гуси - гуси», «Обыкновенные жмурки», «Коршун», «Краски» и другие). В них закрепляются умения адресовывать речь собеседнику, вдумываться в сказанное партнёрами, выражать свою точку зрения, правильно формулировать вопрос.

Игры - инсценировки и игры-драматизации предлагают детям, хорошо знакомым с текстом и представляющим себе сюжет, последовательность игровых действий. В этих играх ребёнок, играя роль сказочного персонажа, принимает его позицию, и тем самым преодолевает свойственный возрасту эгоцентризм. Один и тот же текст может быть инсценирован разными способами: при помощи игрушек, кукол, картинок, через выразительные движения и речь.

Игры - инсценировки доступны уже младшим дошкольникам, они готовят основу для драматизации, в которых дети координируют игровые действия с партнёром и упражняются в диалогах, заимствованных из литературных произведений. [1; 67]

К новым формам организации диалога детей со сверстниками относятся: работа с подгруппами, организации пространства общения, недисциплинарные формы привлечения и удержания внимания, игровая и коммуникативная мотивация занятия.

Методами и приёмами развития диалога являются групповые беседы, деятельность кооперативного типа (совместное рисование, аппликация, конструирование, художественный труд).

Одной из форм обучения диалогу со сверстниками являются сценарии активизирующего общения.

Рассмотрим их более подробно.

Организация пространства общения.

Дети должны иметь возможность объединяться в небольшие подгруппы для игр и организованных занятий. Поэтому кроме просторной групповой комнаты полезно иметь мини - мастерские, мини - театр, мини - библиотеку, изостудию и т.д. Желательно иметь модули, большие мольберты, фланелеграф, магнитные доски и т.п.

Для того чтобы дети обжили пространство общения, необходимы соответствующие правила организации жизни:

- побуждение к самостоятельному пользованию кабинетами;

- объединение детей разных возрастов в инсценировках, играх на воздухе;

- вовлечение родителей в жизнь детского сада.

Всё это воспитывает в детях самостоятельность, обогащает их опыт общения с людьми разного возраста (приветствие, обхождение, прощание).

Обучение на занятиях - составляющая педагогической культуры дошкольного учреждения, где особенно отчётливо проявляется дидактический аспект коммуникации. Обучение детей родной речи желательно проводить в жанре сценариев активизирующего общения. В сценариях используются неурочные формы обучения:

- «нешкольный» стиль общения педагога с детьми (доверительный, допускающий шутки, смех, игры со словом, остроумие, веселье);

- неурочная организация среды (такое расположение детей на стульях, за столом, на ковре, чтобы они могли видеть друг друга, свободно контактировать с партнёром - сверстником).

Но главное - это неучебная мотивация деятельности детей. Они не пересказывают сказки и рассказы, а в них играют. Дидактические игры парами и небольшими подгруппами обогащают опыт детей как партнёров по общению, а также развивают их языковые способности.

Эмоциональному комфорту детей способствуют недисциплинарные формы привлечения и удержания внимания:

- разнообразные сюрпризные моменты (движущиеся, плавающие, звучащие игрушки);

- слуховые (музыка, звуки колокольчика, дудочка, пение, шёпот) и зрительные эффекты (свет фонарика в функции указки, волшебная палочка);

- элементы костюма воспитателя и детей;

- событийность (рисование воспитателя на глазах у детей, ряжение, организация пространства общения) [1 с. 17-19].

Выводы к первой главе

Диалог для ребёнка является первой школой овладения родной речью, школой общения, он, по существу, является основой развивающейся личности. Через диалог дети усваивают грамматику родного языка, его словарь, фонетику. Как форма речевого взаимодействия с другими людьми диалог требует от ребенка особых социально - речевых умений, освоение которых происходит постепенно.

Особенности связной диалогической речи изучались целым рядом исследователей: Д.Б. Элькониным, А.Г. Рузской, Т. Слама-Казаку, которые отмечают, что основные черты диалога дети осваивают лишь в старшем дошкольном возрасте, а младший и средний являются подготовительными этапами.

Анализ программы, по которой работает ДОУ, показывает, что диалог рассматривается в качестве основной формы общения и включает в себя овладение детьми целым рядом умений с учётом возраста. В программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой задача формирования диалогической компетенции выступает одной из приоритетных.

Таким образом, разработанные в педагогической практике разнообразные методы и приемы развития диалогической речи позволяют реализовать программные требования по формированию у дошкольников умений, необходимых для общения.

Глава 2. Изучение особенностей развития диалогической речи и возможностей специального обучения диалогическим умениям детей дошкольного возраста

Цель нашего диагностического исследования заключалась в том, чтобы выявить особенности развития диалогической речи у детей дошкольного возраста и возможности обучения их диалогическим умениям с помощью специально подобранных методов и приёмов.

В исследовании участвовала группа детей в количестве 15 человек (см. Приложение 1, 2) старшего возраста группы №4. Исследования проводились на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №263 Дзержинского района Волгограда».

2.1 Особенности развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста

При разработке содержания экспериментальных заданий мы руководствовались необходимостью постановки ребёнка в такие условия, в которых он мог бы в полной мере проявить сформированные у него диалогические навыки.

С целью объективности оценки экспериментальных данных задания выполнялись с каждым ребёнком индивидуально.

Для первичной диагностики нами были отобраны следующие задания.

Методика №1. Выявление уровня развития навыков диалогического общения. М.М. Алексеева, В.И. Яшина «Речевое развитие дошкольников».

Данная методика состояла из серий заданий. Первая серия заданий предусматривала установление контакта с каждым ребенком, создание атмосферы дружеского общения. Экспериментатор посредством непринужденной беседы выяснял способы вступления старших дошкольников в разговор с незнакомым человеком, умение поддерживать его на элементарном уровне, давая ответы на вопросы.

Беседа предполагала комплексное исследование ребенка: умение вступать в контакт, эмоциональное общение, развитие связной устной речи. Беседа представляла собой ряд вопросов:

- Как тебя зовут? Сколько тебе лет?

- В какие игры ты любишь играть?

- Как ты позовешь друга играть?

-Ты не обижаешь своего друга, друзей?

-Ты с ними часто ссоришься? Почему?

-Тебе нравится твой воспитатель? Почему?

- Ты слушаешься его?

- Что тебе в нем не нравится?

- Ты помогаешь родителям?

- У тебя есть друзья во дворе?

- Каким ты хочешь, чтобы был человек?

Основное внимание уделялось оценке различных критериев:

? Коммуникабельность ребенка (желание выполнять задание, активность общения, легкость контактирования).

? Экспрессивность общения: использование мимики, пантомимики и других невербальных проявлений; эмоциональное состояние, интонационная выразительность.

? Степень самостоятельности, использование помощи при выполнении заданий.

? Полнота изложения, смысловое соответствие воспроизводимого материала заданному образцу, связность и логичность высказывания.

? Речевые средства, с помощью которых реализуются высказывания детей: лексическая полнота и грамматическая правильность, типы предложений.

Вопросы были направлены и на понимание обращенной речи и понимание ее вне контекста, т.е. перехода от одной ситуации к другой. При затруднениях (длительное паузирование, трудность начать задание, перерыв в повествовании) оказывалась помощь в виде побуждающих наводящих и уточняющих вопросов. Критерии оценки средств общения имеет балльную систему. Высшая оценка выполнения задания равнялась 10 баллам.

- 10 баллов - полное, самостоятельное, логическое изложение текста, точность, полнота использования лексики, наличие правильно оформленных простых распространенных и сложных предложений, интонационная выразительность, активность ребенка в общении, проявление им интереса, понимание инструкции с первого раза.

- 7 баллов - отдельные неточности, затруднения в воспроизведении текста, единичные аграмматизмы, незначительная помощь в виде подсказок, ребенок участвует в общении чаще по инициативе взрослого, редко пользуется невербальными средствами общения.

- 3 балла - нарушение в структурировании диалога, необходимость помощи со стороны экспериментатора, бедность, неточность лексики, грубые аграмматизмы, ребенок не проявляет активности и инициативности при общении. Отсутствие интереса к заданию, невнимателен, речь интонационно невыразительна.

Оценка 8-10 баллов соответствовала высокому уровню сформированности диалогического общения, 4-7 - среднему уровню; 0-3 балла - низкому уровню.

В результате проведенной методики были выявлены следующие результаты, оформленные в таблице. (Приложение 1).

У 6 человек (40%) выявлен низкий уровень: в контакт с экспериментатором практически не вступают, не хотят отвечать на его вопросы, они им кажутся не интересными. Даже по просьбе педагога задать вопросы своим сверстникам дети с низким уровнем не проявляли активности и желания вступать в беседу. Несколько детей вступили в беседу с воспитателем, но ответы их состояли из одного-двух слов, в речи присутствовали неточности.

У 6 человек (40%) группы выявлен средний уровень диалогической речи: они быстро устанавливают контакты со взрослыми и сверстниками. Но у них усталость от общения, стереотипность способов общения. Они затрудняются отвечать на некоторые вопросы, иногда отвечают на них при помощи подсказок. В целом навыки диалога развиты, но для установления диалога со старшими и сверстниками требуется много времени и наводящих вопросов экспериментатора.

Высокий уровень зафиксирован только у 3 человек (20% детей). Дети данной группы быстро устанавливают контакт со взрослым: на вопросы экспериментатора дают полные и развернутые ответы, речь богата прилагательными, глаголами, она образна и эмоциональна, имеет интонационную выразительность. При этом отмечалось полное самостоятельное логическое изложение материала, точность, полнота использования лексики, наличие правильно оформленных простых распространенных предложений.

Методика №2.

Комплексная диагностика способности вести диалог у старших дошкольников.

Задание 1. Индивидуальные беседы с детьми на тему: «Моя любимая игрушка».

Цель: изучить особенности диалогического общения в специально организованных беседах.

Описание методики: установить контакт с ребёнком, доверительные отношения и на этом фоне создать ситуацию разговора.

Для определения особенностей диалогического общения детям задавались вопросы:

- Какие игрушки у тебя есть дома?

- Какая самая любимая?

- Расскажи, какая она?

- Какие игрушки нравятся в детском саду?

В результате анализа полученных данных составлена характеристика коммуникативных умений детей.

Задание 2. Речевые ситуации.

Цель: выявить умение ребёнка самому вступать в диалог, используя формы речевого этикета (приветствие, просьба).

Описание методики: ребёнку предлагаются ситуации:

1. Ты пришёл в детский сад, встретил воспитательницу. Как ты её будешь приветствовать?

2. Ты хочешь взять свою любимую игрушку, она высоко на шкафу. Как бы ты обратился за помощью?

Задание 3

Цель: выявление умений у ребёнка задавать вопросы в ходе разговора.

Описание методики: ребёнку показывается сюжетная картинка и задаются вопросы по её содержанию: «Посмотри, какая у меня есть картинка. Хочешь, я расскажу тебе, что здесь нарисовано? Только ты задавай мне вопросы, спрашивай меня».

Инструкция: во время эксперимента не вступать в беседу с ребёнком, а только отвечать на вопросы.

В результате анализа разговоров составляется характеристика коммуникативных умений детей.

Показатели коммуникативных умений:

- Умение вступать в диалог

- Умение поддерживать и завершать диалог

- Тон общения

- Стиль общения

- Особенности речи

При их оценке использовалась балльная система.

Задание 4. Проведение занятия с детьми «Рассматривание игрушек».

Цель: изучить особенности диалогической речи детей в специально организованной учебной деятельности.

Описание методики: наблюдение занятия с последующим анализом.

При анализе занятия выделили следующие показатели:

- умение участвовать в общем разговоре по поводу наглядного материала и умение не отвлекаться от содержания;

- умение выслушивать воспитателя и товарищей, не перебивая;

- умение задавать вопросы;

- особенности речи.

При оценке каждого задания использовалась балльная система:

Высокий - 6 баллов;

Средний - 5-4 баллов;

Низкий - 3 балла.

Суммарный балл для высокого уровня равен: 22-24 балла, для среднего: от 16 до 20 баллов, для низкого: 12 баллов и ниже.

Высокий уровень коммуникативных умений:

Ребёнок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учётом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета;

Средний уровень коммуникативных умений:

Ребёнок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое;

Низкий уровень коммуникативных умений:

Ребёнок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.

Проанализируем результаты, полученные по данной методике. (Таблица 2 в Приложении 2).

Результаты и второй методики показали, что уровень развития диалогической речи у дошкольников старшей группы невысок. Только 3 ребенка (20%) легко вступают в контакт с экспериментатором, используют в речи лексически богатые обороты, умеют отвечать на вопросы полностью и обоснованно. Характеризуя игрушки и рассказывая об их разнообразии, дети с высоким уровнем способностей вести диалог рассказывали обо всех их любимых игрушках, называли их имена. Тон общения у таких детей доброжелательный, спокойный. Они в достаточной степени умеют участвовать в общем разговоре по поводу наглядного материала и не отвлекаться от содержания.

У 40% детей выявлен средний уровень в выполнении заданий комплексной методики. Многие дети невнимательно относятся к речи собеседника, могут задавать вопросы не по теме, из-за невнимательности переспрашивать вопрос, заниматься чем-либо в момент диалога.

У 40% детей выявлен низкий уровень: дети плохо вступают в беседу с экспериментатором, часто перебивают собеседника, не дают досказать фразу до конца, высказать своё мнение. Среди таких детей встречались и такие, которые при разговоре сильно размахивают руками, не умеют сдерживать эмоции. Во время диалога они перебивали воспитателя и своих товарищей, отвечали невпопад, не по содержанию.

Таким образом, результаты исследования показали, что уровень навыков составления диалогов у большинства детей низок и требует развития.

При проведении первой методики мы выделили, что в процессе беседы дети отвечают на вопросы, но уровень их диалогических умений недостаточно высок: ответные и инициативные реплики детей были немногословны, малочисленны. Дети в большинстве случаев без новых вопросов воспитателя не беседовали с ним, а молчали, в основном у них развиты ответные реплики.

При проведении комплексной методики на выявление навыков диалогического общения нами выявлено, что большинство детей вежливо общаются с воспитателем, легко вступают с ним в беседу, рассказывают о своих игрушках. Но в группе есть и такие дети, у которых недостаточно сформированы умения вежливо поприветствовать воспитательницу, предложить стул, используя принятые словесные выражения. На побуждения воспитателей дети реагировали более терпимо, однако нежелательные для себя побуждения нередко игнорировали, оставляя их без словесного ответа и без соответствующего действия.

Таким образом, по итогам диагностического исследования можно отметить, что старшие дошкольники недостаточно овладели диалогической формой общения, в качестве основных методов используются разговоры и беседы воспитателя с детьми. Старшие дошкольники воспринимают беседу экспериментатора (воспитателя в нашем случае), его вопросы, отвечают на них, но ответы их не аргументированы, не инициативны, то есть для старших дошкольников характерны только самые простые виды диалога. Дети затрудняются длительно поддерживать диалог, недостаточно инициативны; при общении с такими же, как они, сверстниками возвращаются к форме «коллективного монолога».

При сравнении коммуникативных умений детей на занятиях и вне занятий можно увидеть, что:

1. Умеют вступать в диалог

- на занятиях - 9 человек;

- вне занятий - 6 человек.

2. Умеют поддерживать и завершать диалог

- на занятиях - 10

- вне занятий - 5

3. Применяют речевой этикет

- на занятиях - 11

- вне занятий - 4

Проанализировав эти данные, можно сказать, что дети на занятиях показывают более высокие диалогические умения.

Вместе с тем нами выявлено, что при работе по развитию диалога у старших дошкольников редко используются игры и игровые приемы. Эти выводы позволили нам определить дальнейшие перспективы нашего исследования: развитие диалогической речи детей в деятельности, основой которой будет игровая.

диалогический речь старший дошкольный

2.2 Приёмы и способы развития диалогических навыков и умений детей дошкольного возраста

Нами был спроектирован и реализован цикл занятий, включающих различные методы и приёмы по развитию диалогической речи дошкольников (игры, речевые упражнения, игровые ситуации).

Цель и основное содержание занятий указаны в нижеследующей таблице, а более подробное описание игр и упражнений приведено в Приложении 3 курсовой работы.

№ п/п	Содержание занятий	Цель и задачи занятия
1.	1. Приветствие. 2. Игровое упражнение «Незнайка учится здороваться» 3. Сюжетно-ролевая игра «Гости» 4. Прощание	Развитие умения вступать в процесс общения. Развитие умения применять свои индивидуальные способности в решении совместных задач.
2.	1. Приветствие 2. Речевое упражнение «Умеете ли вы знакомиться?» 3. Сюжетно-ролевая игра «Три подружки» 4. Прощание	Обучить детей устанавливать контакт друг с другом. Развить умение проявлять чуткость, сопереживание, заботу к партнерам по общению; Учить помогать и поддерживать тех, с кем общаешься.
3.	1. Приветствие 2. Игровая ситуация «Как сказать маме…» 3. Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек» 4. Прощание	Развитие уважения в общении, привычки пользоваться вежливыми словами; Развитие умения выполнять различные роли. Развитие умения оценивать эмоциональное поведение партнеров по общению.
4.	1. Приветствие 2. Игровое упражнение «Исправьте речь Незнайки». 3. Сюжетно-ролевая игра «Встреча сказочных героев» 4. Прощание	Развитие навыков диалогического общения в процессе контакта друг с другом, установление доверительного и дружелюбного отношения Развитие умения оценивать результаты совместного общения.
5.	1. Приветствие 2. Игра «Ладонь в ладонь» 3. Сюжетно-ролевая игра «Торговый центр» 4. Прощание	Установление контакта между детьми, развитие навыков диалогической речи Обучение детей реализовывать и развивать сюжет игры. Формирование навыков культурного поведения в общественных местах, положительных взаимоотношений между детьми.
6.	1. Приветствие 2. Игры «Хохотальная путаница», «Волшебное эхо» 3. Сюжетно-ролевая игра «Поликлиника» 4. Прощание	Содействие улучшению общения со сверстниками. Формировать умение творчески развивать сюжет игры. Воспитывать уважение к профессии врача
7.	1. Приветствие 2. Игровая ситуация «Как познакомиться со взрослым» 3. Сюжетно-ролевая игра «Детское кафе» 4. Прощание	Создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности; развитие навыков сотрудничества в парах или тройках.
8.	1. Приветствие 2. Ролевое проигрывание ситуаций «Звонок на работу маме (папе)», «Заказ такси по телефону» 3. Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк» 4. Прощание	Формирование нового опыта взаимоотношений между детьми. Закрепление умения правильно пользоваться атрибутами игры.
9.	1. Приветствие 2. Игровая ситуация «Как ответить?» 3. Речевая игра «Гуси-гуси» 4. Прощание	Побуждать детей вступать в диалог со взрослым, рассуждать, аргументировать свое мнение. Налаживать эмоционально - практическое общение со сверстниками. Научить детей выражать свое собственное мнение.
10.	1. Приветствие 2. Игры «Незаконченные предложения», «Вежливые отгадки» 3. Сюжетно-ролевая игра «Дружные ребята» 4. Прощание	Способствовать формированию умения работать в группе. Формирование чувства общности, принадлежности к группе.
11.	1. Приветствие 2. Игры «Согласен -не согласен», «Волшебный ключ» 3. Сюжетно-ролевая игра «Мамины помощники» 4. Прощание	Развитие умения работать в коллективе, чувства сплоченности, навыков диалогического общения. Воспитывать доброжелательность, готовность прийти на помощь.
12.	1. Приветствие 2. Игры «На другую сторону», «Отвечай быстро» 3. Сюжетно-ролевая игра «Почта» 4. Прощание	Развивать воображение, мышление, речь; умение совместно развертывать игру, договариваться и обсуждать действия всех играющих.

Занятия по формированию навыков диалогического общения были направлены на расширение возможностей установления контакта в различных ситуациях общения; отработку навыков понимания других людей, себя, а также взаимоотношений между людьми; овладение навыками эффективного слушания; активизацию процесса самопознания и самоактуализации; расширение диапазона творческих способностей; снятие коммуникативных барьеров.

С целью проверки эффективности предложенных и реализованных нами занятий мы провели повторную диагностику уровня развития навыков диалогического общения, результаты которой отразили в таблицах (Приложение 4).

Проанализируем их

Значительно увеличилось количество дошкольников с высоким уровнем развития диалогической речи: высокий уровень на данном этапе исследования зафиксирован у 33% участников группы (положительная динамика + 13%). Таким образом, большинство участников группы ведут с экспериментатором непринужденную беседу, легко вступая с ним в речевое взаимодействие и используя в речи богатые прилагательными, глаголами предложения. Интонационная выразительность речи дошкольников подчеркивает также высокий уровень ее развития. Средний уровень выявили у 46% участников группы (+6%). Низкий уровень мы выявили у 21% участников группы (положительный сдвиг по сравнению с начальными результатами составил 19 %).

При повторной комплексной диагностике способности вести диалог нами также отмечены значительные положительные результаты (Приложение 5). Уровень развития диалогической речи у дошкольников повысился: на данном этапе исследования легко вступают в контакт уже 33% дошкольников (положительная динамика составила 13% по сравнению с начальными результатами), средний уровень выявили у 46% дошкольников, а низкий уровень зафиксирован только у 21% опрошенных дошкольников.

На завершающем этапе исследования выявлено мало дошкольников, у которых не было бы желания общаться: в той или иной степени все дети группы вступали в контакт с педагогом, но характер их взаимодействия и коммуникативной деятельности был разный. Для основной части опрошенных дошкольников большое значение приобрело общение в игровой деятельности: это указывает на то, что в процессе игр, проведенных на занятиях, дошкольники приобрели навыки диалогического общения и это породило в них желание общаться и обмениваться информацией не только со сверстниками, но и со взрослыми.

Анализируя результаты, представленные в таблицах, можно констатировать, что большинство детей овладели такими умениями диалогической речи как: умение вести диалог со взрослыми и детьми и получать необходимую информацию в общении, умение отвечать на вопросы педагога полными, развернутыми предложениями, соблюдать выразительность речи.

Таким образом, сопоставив данные начального исследования с данными повторной диагностики, мы выяснили, что специально организованные занятия способствуют формированию и развитию навыков диалогического общения.

...