Развитие диалогической речи дошкольников

Выводы ко второй главе

При первоначальной диагностике уровня развития навыков диалогического общения дошкольников по обоим проведенным нами методикам было выявлено преобладание низкого и среднего уровня: дети плохо вступали в контакт с экспериментатором, речь их была бедной и скудной, встречались фрагменты аграмматизмов, часто в установлении диалога требовались дополнительные, наводящие вопросы, некоторые дети просто отказывались от участия в беседе.

Мы апробировали в условиях дошкольного учреждения цикл занятий по развитию навыков диалогического общения дошкольников 5-6 лет в процессе игровой деятельности. Программа состояла из 12 занятий и была рассчитана на 3 месяца.

При повторной диагностике мы проверили эффективность примененных занятий при помощи тех же методик исследования. В результате было выявлено, что уровень развития навыков диалогического общения старших дошкольников стал выше. Таким образом, гипотеза исследования нашла подтверждение, цель и задачи курсовой работы достигнуты.

Заключение

Проблемой развития диалогической речи детей занимались многие ученые, психологи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, М.И. Лисина) и лингвисты (Э.А. Трофимова, Н.Ю. Шведова, А.К. Соловьева и др.).

Диалог - это не просто вопросно-ответная форма речи, диалог предполагает личностные, партнерские отношения между собеседниками.

Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.

В ходе нашей работы было изучено состояние проблемы развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста, а также выявлены особенности развития диалогической речи у детей дошкольного возраста. Исходя из наблюдений и проведенных исследований, можно сделать вывод о том, что дети дошкольного возраста уже имеют некоторые навыки и умения диалогической речи, слушают и понимают речь, хотя участвуют в общении чаще по инициативе других, неустойчиво пользуются формами речевого этикета.

Диагностическое исследование особенностей диалогической речи старших дошкольников было нацелено на выявление соответствия следующим критериям: овладение связной речью, сформированность коммуникативных умений (вступать в диалог, поддерживать и завершать диалог), взаимодействие дошкольников со сверстниками.

Результаты диагностики по первой методике (беседа) показали, что большинство детей в контакт с экспериментатором практически не вступают, не хотят отвечать на его вопросы, они им кажутся не интересными. Даже по просьбе педагога задать вопросы своим сверстникам дети не проявляли активности и желания вступать в беседу. Несколько детей вступили в беседу с воспитателем, но ответы их состояли из одного-двух слов, в речи присутствовали аграмматизмы и неточности. Таким образом, установлено, что уровень их диалогических умений недостаточно высок: ответные и инициативные реплики детей были немногословны, малочисленны. Дети в большинстве случаев без новых вопросов воспитателя не беседовали с ним, а молчали, в основном у них развиты ответные реплики.

Результаты диагностики по второй, комплексной методике, показали, что большинство детей вежливо общаются с воспитателем, легко вступают с ним в беседу, рассказывают о своих игрушках. Но есть и такие дети, у которых недостаточно сформированы умения вежливо поприветствовать воспитательницу, предложить стул, используя принятые словесные выражения. На побуждения воспитателей дети реагировали более терпимо, однако нежелательные для себя побуждения нередко игнорировали, оставляя их без словесного ответа и без соответствующего действия.

Таким образом, по итогам первичной диагностики можно отметить, что старшие дошкольники недостаточно овладели диалогической формой общения, в качестве основных методов используются разговоры и беседы воспитателя с детьми. Старшие дошкольники воспринимают беседу экспериментатора (воспитателя в нашем случае), его вопросы, отвечают на них, но ответы их не аргументированы, не инициативны, то есть для старших дошкольников характерны только самые простые виды диалога. Дети затрудняются длительно поддерживать диалог, недостаточно инициативны; при общении с такими же, как они, сверстниками возвращаются к форме «коллективного монолога».

С целью развития у дошкольников старшей группы коммуникативной культуры апробировали в условиях дошкольного учреждения цикл занятий с применением игр. Программа состояла из 12 занятий и была рассчитана на 3 месяца, применялась с интенсивностью 1 раз в неделю в послеобеденное время. Все занятия были педагогически обоснованы и соответствовали основным педагогическим принципам и методам обучения дошкольников, способствовали расширению коммуникативных возможностей, установлению контакта в различных ситуациях общения, овладению навыками эффективного слушания.

Анализ полученных данных на завершающем этапе педагогического исследования указывает на достаточную эффективность реализации обозначенных педагогических условий. По результатам диагностики в процессе совместной беседы нами выявлено, что большинство детей свободно вступают в диалог с воспитателем. Речь их богата не только простыми, но и сложными предложениями, преобладают не только ответные, но и инициативные реплики, в процессе общения не выявлено каких-либо неточностей и аграмматизмов.

Таким образом, проведенные нами занятия, в процессе которых обогащался жизненный опыт ребенка и коммуникативные навыки, раскрывался его внутренний мир, способствовали развитию навыков диалогического общения детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, цель исследования достигнута, задачи реализованы.

Список литературы

1. Арушанова А.Г., Дурова Н.В., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Истоки диалога: Книга для воспитателей /Под ред. А.Г. Арушановой. - М.: «Мозаика-Синтез», 2005. - 216 с

2. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // В сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников / Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. - С. 4-16.

3. Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. -- М.: «Скрипторий 2003», 2008. - 136 с.

4. Выготский Л.С. Мышление и речь [Текст] / // Хрестоматия по общей психологии. Выпуск Ш. - М.: Учебно-методический центр «Психология», 2001. - С. 65-82.

6. Елкина Н.В. Формирование диалогической речи у детей шестого года жизни: Автореф. дисс…. канд. пед. наук / Н.В. Елкина. М., 2007. 16 с.

7. Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов [Текст] / А.В. Запорожец. - М.: Просвещение, 1964. - 352 с.

8. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения [Текст]: автореф. дис. … д-ра психол. наук / И.А. Зимняя. - М.: [б. и.], 1973. - 32 с.

9. Колодяжная Т.П. Колунова Л.А. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ, - Ростов - н/Д: ТЦ «Учитель», 2002. - 32с.

10. Коменский Я.А. Материнская школа [Текст] / Я.А. Коменский // Истории зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия / под ред. С.Ф. Егорова. - М.: Академия, 2000. - С. 43-69.

11. Короткова Э.Л. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева. - М.: Академия, 1999. - с. 201-202.

12. Леонтьев А.А. Психология общения.- М.: Академия, 2012.- 368 с

13. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 2000. - С. 203-207.

14. Методы обследования речи детей / под ред. проф. Г.В. Чиркиной. М.: АРКТИ, 2003. 240 с.

15. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей // История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия / Под ред. С.Ф. Егорова. - М.: Академия, 2000. - С. 197-218.

16. Пиаже Ж. Комментарии к критическим замечаниям на книги «Речь и мышление ребенка» и «Суждение и рассуждение ребенка» [Текст] / Ж. Пиаже // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - СПб.: Союз, 1997. - 282 с.

17. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика - Синтез, 2014.

18. Радина Е.И., Метод беседы в воспитательно-образовательной работе с детьми старшей группы детского сада [Текст] / Е.И. Радина // Хрестоматия. 2001. - 328 с.

19. Рубинштейн С.Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. 720 с.

20. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. - М.:ТЦ Сфера, 2010. - 240 с. (Развиваем речь).

21. Чулкова А.В. Формирование диалога у дошкольников: учеб. Пособие / А.В. Чулкова. - Ростов - н /Д: Феникс, 2008. - 220с.

22. Шипицына Л.М. [и др.] Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет). - М.: Детство-Пресс, 2012.- 384 с.

23. Шорохова, О.А. Речевое развитие ребенка: Анализ программы дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.

24. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. Воронеж. 2005. 198 с.

25. Якубинский Л.П. Язык и его функционирование [Текст] / Л.П. Якубинский / отв. ред. А.А. Леонтьев. - М.: Наука, 1996. - 208 с.

Приложение 1

Таблица 1

Результаты исследования по методике 1 (первичная диагностика)

№ п/п	Имя, Фамилия	Балл	Уровень
1.	Антон Р.	7	средний
2.	Алина О.	3	низкий
3.	Вика Д.	6	средний
4.	Данил Д.	2	низкий
5.	Кира Н.	10	высокий
6.	Лёша Р.	3	низкий
7.	Милана О.	7	средний
8.	Настя Б.	9	высокий
9.	Рита Л.	3	низкий
10.	София Л.	2	низкий
11.	Саша Н.	3	низкий
12.	Святослав Д.	7	средний
13	Ульяна С.	10	высокий
14.	Юра К.	7	средний
15.	Юля Р.	6	средний

Приложение 2

Таблица 2

Результаты исследования по комплексной методике 2 (первичная диагностика)

№ п/п	Имя, Фамилия	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4	Баллы
1.	Антон Р.	4	5	4	5	18 (средний)
2.	Алина О.	2	3	3	3	11 (низкий)
3.	Вика Д.	5	4	4	4	17 (средний)
4.	Данил Д.	3	2	2	3	10 (низкий)
5.	Кира Н.	5	6	6	6	23 (высокий)
6.	Лёша Р.	3	3	3	3	12 (низкий)
7.	Милана О.	4	5	5	5	19 (средний)
8.	Настя Б.	6	6	6	6	24 (высокий)
9.	Рита Л.	2	3	3	2	10 (низкий)
10.	София Л.	2	2	2	3	11 (низкий)
11.	Саша Н.	3	2	2	2	9 (низкий)
12.	Святослав Д.	4	4	4	4	16 (средний)
13	Ульяна С.	5	6	6	5	22 (высокий)
14.	Юра К.	4	4	4	4	16 (средний)
15.	Юля Р.	3	3	3	3	12 (средний)

Приложение 3

Дидактические игры для развития диалогической речи детей. Дидактические игры с готовыми текстами-диалогами

«Отвечай быстро».

Цель. Закрепить умение детей внимательно слушать собеседника.

Ход игры:

Воспитатель, держа мяч, становится в круг вместе с детьми и объясняет правила игры:

-- Сейчас я назову какой-либо цвет и брошу кому-нибудь из вас мяч. Тот, кто поймает мяч, должен назвать предмет этого цвета, затем он сам называет любой цвет и бросает мяч следующему игроку.

-- Зеленый, -- говорит воспитатель и бросает мяч одному из детей.

-- Лист, -- отвечает ребенок и, говоря «голубой», бросает мяч следующему.

Так бывает или нет? («Небылицы»).

Задачи: Учить детей доброжелательно реагировать на нереальные (ложные) сообщения и тактично их исправлять; развивать доказательную речь; воспитывать культуру диалога: не перебивать друг друга, не выкрикивать с места.

Ход игры:

Дети по очереди рассказывают какие-либо небылицы. Игрок, заметивший небылицу, должен доказать, почему так не бывает.

Вначале несколько небылиц разыгрывает воспитатель.

· Летним солнечным днем мы вышли с ребятами на прогулку.Сделали из снега горку и стали с нее кататься.

· Наступила весна, все птицы улетели, без них стало грустно.

· У Вити день рождения. Он принес в детский сад угощение:сладкие лимоны, соленые конфеты, горькое печенье.

Примечание. Вначале в рассказы включается одна небылица, при повторном проведении игры их количество увеличивают.

«Ошибка».

Задачи: Развивать внимание к речевым сообщениям и умение толерантно относиться к ошибочным суждениям, доброжелательно их исправлять; выражать согласие в ответ на верные сообщения.

Ход игры:

Воспитатель: «Я буду сообщать вам о чем-то. Если вы заметите ошибку в моих рассуждениях, исправьте ее и объясните, почему вы так считаете. А если вы согласны с моим утверждением, то скажите так: «Да, вы правы, И.О.» или «Я согласен с вами, И.О.».

Примеры суждений:

· Карлсон жил в маленьком домике у леса.

· Пятница идет после среды.

· Буратино -- один из жителей цветочного городка.

· Мыть руки вредно для здоровья.

· Если слушаться взрослых, то ничего интересного не будет.

· Если на деревьях есть листья, то это лето.

«Волшебный ключ».

Цель: Закрепить умение детей использовать в речи различные варианты выражения просьбы-разрешения.

Ход игры:

Игра организуется в ходе проведения режимных процессов. Например, воспитатель приглашает детей мыть руки (на прогулку, в спальную комнату и т.п.). Встает в дверном проеме и, улыбаясь, говорит: «Дверь закрыта на замок. Кто ключ найдет, тот и дверь откроет. Вспомните пословицу: «Добрые слова замки открывают». Кто добрые слова скажет, для того и дверь откроется».

Дети проговаривают просьбу, а воспитатель стимулирует их к употреблению разных вариантов формул просьбы: «Так уже Маша говорила. А по-другому можешь замок открыть?».

Примерные формулы выражения просьбы-разрешения:

-- Разрешите пройти.

- Разрешите, пожалуйста.

- Позвольте пройти.

· Пропустите меня, пожалуйста.

· Вы не могли бы пропустить меня?

· Если можно, пропустите, пожалуйста.

· Извините, я могу пройти?

Игры с телефоном

«Заказ такси по телефону».

Цель: Продолжать учить детей пользоваться телефоном, соблюдая телефонный этикет.

Ход игры:

Воспитатель вовлекает детей в игру, сообщая, что ей нужно поехать с «дочкой» в поликлинику.

-- Вызову такси (набирает номер, имитирует звонок). Алло! Это диспетчер такси? Доброе утро. Могу я заказать такси?

-- На какое время вам нужна машина?

-- На 8 часов утра.

-- Ваш адрес...

-- Куда поедете?

-- В детскую поликлинику.

-- Назовите ваш телефон.

-- Такси будет. Перед приездом вам позвонят и назовут номер машины. До свидания.

-- Спасибо. До свидания.

«Звонок на работу маме (папе)»

Цель: Закрепить навыки культурного диалога по телефону; уточнить правила поведения в ситуации звонка на работу родителям.

Ход игры:

1. Беседа о том, в каких случаях можно звонить на работу родителям, почему без особой необходимости звонить не следует.

2. Разъяснение правил поведения в этой ситуации: «Ваши родители могут находиться не рядом с телефоном, поэтому за ними должен кто-то пойти. Нужно обязательно извиниться за беспокойство и объяснить причину, по которой вам необходимо поговорить с мамой. Если у мамы сотовый телефон, то нужно узнать, не помешает ли ваш звонок ее работе».

3. Показ разговора. Подготовленный ребенок звонит, а воспитатель исполняет роль сослуживицы.

-- Алло! Добрый день. Вас беспокоит Алеша, сын Рябининой Татьяны Ивановны. Я у бабушки, а она заболела. Если вам нетрудно, позовите маму к телефону.

-- Хорошо, Алеша. Ты подожди, не клади трубку, я схожу за мамой.

-- Спасибо.

-- Алло, Алеша, что случилось?

-- Мама, бабушка заболела и просила не задерживаться сегодня.

-- Что с бабушкой?

-- Она простыла, и у нее болит голова.

-- Хорошо, я сразу после работы заеду за тобой. А ты, Алеша, играй тише, чтобы не беспокоить бабушку. Договорились?

-- Ладно. Пока, мама. Мы ждем.

-- До встречи, сынок.

«Звонок в поликлинику»

Задачи: Развитие самостоятельности в детских играх; закрепление навыка ведения телефонного разговора.

Ход игры:

1. Беседа.

-- К вам приходил когда-нибудь врач на дом? Кто его вызывал? Как?

-- Врача вызывают, если у больного высокая температура и он сам не может пойти в поликлинику. Врача вызывают и к детям, и к родителям, если они тяжело болеют, и к бабушкам. Это очень грустно, когда кто-то болеет, но если вовремя вызвать врача, то можно помочь больному.

Давайте поиграем в нашу игру с телефоном и научимся звонить в поликлинику. Я буду мамой, у меня заболела дочка (берет в руки куклу). Кто хочет быть регистратором в поликлинике? Регистратор принимает вызовы врача на дом, обязательно уточняет, что болит у пациента, его фамилию, имя, возраст, адрес.

2. Демонстрация вызова врача.

-- Алло! Добрый день. Это регистратура детской поликлиники?

-- Да. Здравствуйте.

-- Я бы хотела вызвать врача на дом.

-- Что случилось?

-- Моя дочка заболела. Очень высокая температура и сильный кашель.

-- Нет ли насморка и головной боли?

-- Нет, только кашель.

-- Имя, фамилия девочки? Возраст?

-- Ваш адрес?

-- Наш адрес...

-- Врач придет во второй половине дня.

-- Спасибо. До свидания.

-- Всего доброго.

3. Самостоятельное разыгрывание ситуации детьми (2--3 раза). Воспитатель поощряет творчество детей в обыгрывании телефонного разговора.

Обучение речевому этикету

Дидактическая игра «Волшебное эхо».

Цель: Активизировать в речи детей различные варианты формул речевого этикета по любой ситуации стандартизированного речевого общения.

Ход игры:

В игре участвуют 10-12 человек.

Воспитатель рассказывает о том, что в лесу, в горах, живет эхо, которое повторяет все, что кто-нибудь сказал. Предлагает детям поиграть: «Я буду говорить, а вы по очереди будете эхом. Кому я брошу мяч, тот и будет эхом».

Воспитатель бросает мяч по кругу (каждому игроку, или через одного, или вперемешку). Если ребенок не ответил на вопрос или повторил неправильно (с пропусками, перестановками), он платит фант.

Вначале воспитатель называет отдельные формулы речевого этикета, соответствующие какой-нибудь одной ситуации, а затем, по мере усвоения детьми синонимического ряда формул, присоединяет к формулам обращение, а затем и какую-нибудь мотивировку:

· Лови мяч, пожалуйста.

· Лови, Антоша, мяч, пожалуйста.

Ребенок меняет обращение. Если он не догадывается изменить обращение, то воспитатель говорит: «Это в лесу эхо обычное, повторяет все, что скажут. А вы -- волшебное эхо, подумайте, как ответить мне».

Дидактическая игра «Вежливые отгадки»

Цель: Закреплять у детей умение похвалить друг друга, сказать добрые слова, выразить одобрение, отвечать на побуждение.

Ход игры:

Дети становятся в круг. Выбирается водящий. Он садится в середине круга на стульчик и закрывает глаза. Дети, держась за руки, идут по кругу, приговаривая в такт движения:

Раз, два, три, четыре, пять, Постарайся угадать,

Кто тебя сейчас похвалит,

Комплимент тебе подарит?

С последним словом дети останавливаются, воспитатель дотрагивается рукой до одного из детей, который произносит похвалу, одобрение, а водящий, не открывая глаз, должен отгадать, кто сказал комплимент.

Приложение 4

Таблица 3

Результаты повторной диагностики по методике 1

№ п/п	Имя, Фамилия	Балл	Уровень
1.	Антон Р.	7	средний
2.	Алина О.	7	средний
3.	Вика Д.	10	высокий
4.	Данил Д.	3	низкий
5.	Кира Н.	10	высокий
6.	Лёша Р.	7	средний
7.	Милана О.	7	средний
8.	Настя Б.	10	высокий
9.	Рита Л.	10	средний
10.	София Л.	3	низкий
11.	Саша Н.	7	низкий
12.	Святослав Д.	10	высокий
13	Ульяна С.	10	высокий
14.	Юра К.	3	средний
15.	Юля Р.	7	средний

Приложение 5

Таблица 4

Результаты повторной диагностики по комплексной методике 2

№ п/п	Имя, Фамилия	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4	Баллы
1.	Антон Р.	4	5	4	5	22 (высокий)
2.	Алина О.	2	3	3	3	16 (средний)
3.	Вика Д.	5	4	4	4	21 (средний)
4.	Данил Д.	3	2	2	3	12 (низкий)
5.	Кира Н.	5	6	6	6	23 (высокий)
6.	Лёша Р.	3	3	3	3	12 (низкий)
7.	Милана О.	4	5	5	5	22 (высокий)
8.	Настя Б.	6	6	6	6	24 (высокий)
9.	Рита Л.	2	3	3	2	12 (низкий)
10.	София Л.	2	2	2	3	16 (средний)
11.	Саша Н.	3	2	2	2	12 (низкий)
12.	Святослав Д.	4	4	4	4	20 (средний)
13	Ульяна С.	5	6	6	5	24 (высокий)
14.	Юра К.	4	4	4	4	16 (средний)
15.	Юля Р.	3	3	3	3	16 (средний)

Размещено на allbest.ru

...