Научно-исследовательская работа как часть процесса обучения иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»

Выпускная квалификационная работа

Научно-исследовательская работа как часть процесса обучения иностранному языку

Важенина Валерия Валерьевна

Москва 2020



Оглавление

Введение

Глава 1. Научно-исследовательская работа студентов в ВУЗах

1.1 Научно-исследовательская работа студентов - основные цели и задачи

1.2 Научная конференция как один из видов научно-исследовательской работы студентов

1.3 Научная конференция на иностранном языке

1.4 Роль преподавателя в подготовке к научной конференции

1.5 Система оценивания НИРС на иностранном языке

1.6 Компетенции, которые формирует научная конференция на иностранном языке

Глава 2. Мотивация студентов

2.1 Мотивация студентов по отношению к НИРС

2.2 Мотивация студентов по отношению к изучению иностранного языка

2.3 Вовлеченность студентов в НИРС на иностранном языке

Заключение

Источники и литература

Приложение



Введение

В настоящее время одной из важных целей высшего образования в России аявляется предоставить миру высококвалифицированного специалиста, который сможет грамотно использовать свои знания и умения в реалиях быстро меняющейся обстановке вокруг, подстроить их под необходимые запросы, иными словами - суметь применить свой опыт и эрудицию на практике. Помимо этого, во время подготовки в высшем учебном заведении учащемуся важно не только овладеть азами выбранной специальности, но и определить для себя возможные области и сферы, где можно развиваться как личность, специалист. Решение различных противоречивых задач, поиск ответов на вопросы, исследование различных феноменов - все эти аспекты дают специалисту почву для самореализации и возможности для личностного роста. Именно поэтому на данный момент первостепенной задачей в высшем образовании становится развитие у студентов общепрофессиональных и профессиональных компетенций, получение которых достигается путем участия в научно-исследовательской деятельности.

На данный момент научно-исследовательская деятельность студентов является одним из самых эффективных и качественных методов подготовки специалистов в ВУЗах. В связи со стремительной популяризацией и спросом на научную деятельность высшие учебные заведения предлагают всё больше и больше курсов и занятий, где студенты могут совершенствовать свои навыки и развивать исследовательский потенциал: научно-исследовательские семинары, научно-исследовательские проекты, конкурсы научных работ, научно-исследовательские конференции и другие виды деятельности.

Отдельно следует отметить научные конференции, среди которых выделяют научно-исследовательскую конференцию на иностранном языке. В настоящее время именно этот вид научно-исследовательской деятельности достаточно популярен среди высших учебных заведений: большое количество российских ВУЗов разной направленности отдают предпочтение именно конференции на иностранном языке. В первую очередь, это связано с условиями, которые диктует обществу глобализация, а именно, важность изучения иностранных языков, ведь последние являются инструментом будущей профессиональной деятельности. Изучение иностранных языков в высших учебных заведениях, как и научно-исследовательская деятельность, играет существенную роль в подготовке будущего специалиста, и наряду с научно-исследовательской деятельностью, развивает большое количество профессиональных, общепрофессиональных и других компетенций. Именно поэтому многие высшие учебные заведения отдают предпочтения проведению научно-исследовательских конференций на иностранном языке: они помогают студентам развить как навыки и компетенции научно-исследовательской деятельности, так и лингвистические, социокультурные и коммуникативные.

Тем не менее, несмотря на широкую распространенность языковых конференций и их весомый вклад в изучение иностранного языка, на данный момент не существует четкого списка компетенций, которые развивает данный вид научно-исследовательской деятельности. Более того, многие студенты не проявляют должного интереса к участию в подобных конференциях ввиду неопределённых причин, что лишает их умения писать на академическом иностранном языке, развития аналитических и ораторских навыков, развития продуктивных и рецептивных видов речевой деятельности, опыта презентации. Кроме того, участие в исследовательских проектах может помочь познакомиться с более серьезной научной работой и повысить шансы на поступление в магистратуру и аспирантуру.

Актуальность данной работы заключается в том, что, как говорилось ранее, научно-исследовательская конференция на иностранном языке как вид научно-исследовательской деятельности является одним из самых распространённых видов деятельности в ВУЗах. Так как к настоящему моменту феномен неучастия студентов в исследовательской работе еще не изучен, необходимо выяснить, что именно стоит за неучастием студентов в языковых конференциях. Чтобы ответить на этот вопрос, в первую очередь, важно определить и выделить основные компетенции, которые развивает участие в исследовательской работе. Следовательно, основная цель исследования может быть сформулирована следующим образом: определить, как метод научно-исследовательской деятельности влияет на изучение и овладение второго иностранного языка и понять, возможно ли более глубокое развитие языковых компетенций студентов с помощью исследовательской работы. Для выполнения данной цели исследование ставит следующие задачи:

1. Провести опрос, который может помочь определить возможные причины неучастия студентов в научных конференциях;

2. Проанализировать полученные результаты и выделить основные тенденции;

3. На базе результатов опроса предложить некоторые меры по улучшению к проведению и подготовке студентов к научной конференции на иностранном языке;

Методы исследования: общенаучные методы описания и сравнения, анализа, классификации; практические: сравнение и опрос.

Результаты исследования помогут показать, с какими проблемами сталкиваются студенты при подготовке к участию в языковых конференциях и на каких этапах; на какие зоны следует обратить внимание в первую очередь - на методологическую или психологическую сторону подготовки. Кроме того, результаты могут быть полезны как для студентов (для лучшей подготовки к научной конференции), так и для преподавателей (которым аспектам обучения второму иностранному языку следует уделять больше времени в университете).

На базе полученных результатов в соответствии с образовательными академическими стандартами и университетскими программами будет сформулирован четкий набор компетенций, которые развивают конференции на иностранном языке. Также, отдельно будут выделены преимущества участия в конференциях на иностранном языке (какие преимущества это дает для освоения второго иностранного языка и исследовательской работы). Кроме того, результаты проведенного опроса могут выявить возможные причины недостаточной вовлеченности студентов в исследовательскую работу, мотивы, а также проблемы, с которыми сталкиваются студенты. Полученные результаты, их анализ и классификация помогут в дальнейшем выработать некоторые рекомендации для студентов и для преподавателей.

Данная работа состоит из двух глав, заключения и приложений. В первой главе подробно рассматриваются виды научно-исследовательской работы студентов, а также важность НИРС в рамках высшего образования. Отдельно выделена научная конференция как вид НИРС: её типы, виды, формат, этапы. Далее подробно рассматривается научно-исследовательская конференция на иностранном языке: основные цели, задачи и другие немаловажные аспектs. Также описывается роль преподавателя при подготовке к НИРС, система оценивая с подбором жюри, влияние конференций на изучение иностранного языка. Помимо этого, в данной главе описаны этапы участия в конференции на иностранном языке с подробным описанием компетенций, развивающихся на каждом этапе.

Вторая глава посвящена мотивации студентов к участию в НИРС и к обучению иностранного языка в ВУЗе. Рассматриваются основные мотивы, побуждающие студентов участвовать в данном виде НИРС, а также причины, влияющие на неучастие. На базе результатов опроса, проводимых среди студентов, имеющих или не имеющих опыт участия в НИРС на иностранном языке осуществлён анализ проблем, с которыми сталкиваются студенты во время подготовки к НИРС, с перечнем предложений, которые могут способствовать решению проблем студентов во время подготовки к НИРС.



Глава 1. Научно-исследовательская работа студентов в ВУЗах

1.1 Научно-исследовательская работа студентов - основные цели и задачи

Необходимость подготовки студентов в ВУЗах к научно-исследовательской работе широко описаны в федеральных государственных стандартах (ФГОС). В них подчеркивается, какие академические исследовательские компетенции должен иметь студент во время обучения и к его концу (способность оценивать качество исследований в конкретной предметной области; сопоставлять новую информацию с существующей информацией, умение логически и последовательно представлять результаты вашего собственного исследования и т. д.). Помимо академических компетенций, научно-исследовательская работа может развить навыки, которые выходят за рамки академической среды, такие как: уверенность в себе, самодисциплина, прояснение возможностей для карьерного роста, умение совладать с проблемами и препятствиями, стоящих на пути и др. [41]

Для полноценной подготовки грамотного специалиста с высокоразвитыми общепрофессиональными компетенциями, ВУЗы уделяют всё больше внимания организации различных видов научно-исследовательской деятельности. Подготовкой обучающихся в научно-исследовательской деятельности служит научно-исследовательская работа студентов. Сейчас научно-исследовательская работа в ВУЗах имеет различные вариации: она обязательно включена в учебный план и учебную программу (УИДС - научно-исследовательская деятельность, встроенная в учебный процесс), где реализуется посредством написания рефератов, анализов, курсовых и выпускных квалификационных работ во время учебного процесса. Также в учебную программу могут быть включены научно-исследовательские семинары (НИС), где студенты проводят исследования и выполняют проекты на разную тематику. Помимо этого, студенты имеют возможность участвовать в научно-исследовательской деятельности во внеучебное время, принимая участие в конкурсах межвузовских и университетских исследовательских работ, в научных боях, научных конференциях и др. Данные формы исследовательской работы являются научно-исследовательская деятельность, дополняющая учебный процесс и параллельная учебному процессу (НИДС и НИРС соответственно). Немало раз подчеркивалось, что НИРС является не только неотъемлемой частью образовательного процесса (это обязательный компонент процесса формирования специалиста), но и существенной частью НИД университета, и кардинально воздействует на показатели его эффективности [22]. В. А. Балабан отмечает, что основными задачами проведения научных исследований в ВУЗах принято считать:

дальнейшее развитие научной мысли;

обогащение учебного процесса результатами новейших научных исследований, практическое ознакомление студентов с постановкой исследовательской работы и вовлечение их в эту работу;

подготовка новых научных кадров

овладение методами научного познания

расширение теоретического кругозора и научной эрудиции и др. [3]

Более того, самостоятельная исследовательская работа студентов, представляющая многомерный педагогический феномен и неотъемлемый элемент дидактического процесса, является эффективным средством формирования профессиональной компетентности будущих специалистов [31]. Активное участие в научно-исследовательской работе помогает студентам в получении профессиональных компетенций, связанных с практическим использованием полученных знаний в большей мере, по сравнению с их коллегами, не принимавших участие в каких-либо формах научно-исследовательской деятельности. Студенты с навыком самостоятельной постановки и решения научно-исследовательских задач востребованы современными предприятиями, следовательно, имеют больше возможностей трудоустройства по профилю специальности с перспективой профессионального и карьерного роста, чем студенты, не обладающие подобными навыками. [22]

Поэтому, для формирования компетентного, творчески мыслящего человека, задачей каждого ВУЗа является организация вариативных научно-исследовательских активностей и непрерывная подготовка студентов к ним.

1.2 Научная конференция как один из видов научно-исследовательской работы студентов

Одним из самых распространённых внеучебных видов НИРС является участие в научной конференции. Под научной конференцией принято понимать форму организации научной деятельности, при которой ученые (в рамках ВУЗов - студенты) собираются для рассмотрения или обсуждения каких-либо проблем, вопросов и феноменов посвященных конкретной теме, с целью представления результатов научно-исследовательской работы. Существует множество видов научной конференции (в зависимости от направления), среди которых выделяют 3 основных:

Научно-теоретическая конференция - вид научной конференции, во время которой проходит обсуждение теоретических подходов к решению научных вопросов и проблем, постоянно появляющихся в ходе исследований;

Научно-практическая конференция - вид научной конференции, где происходит обмен опытом, знаниями по практическим и прикладным задачам различного характера;

Научно-техническая конференция - вид научной конференции, где происходит обмен опытом, знаниями по техническим и технологическим вопросам.

Научная конференция, как правило, проходит в несколько этапов:

Отборочный (заочный). На этом этапе все желающие участники должны зарегистрироваться через форму участника конференции, где необходимо указать личные данные о себе, а также приложить тезис и аннотацию проекта;

Презентация доклада (очный). На данном этапе студенту необходимо презентовать собственный доклад на базе своей научно-исследовательской работы, где необходимо рассказать о проделанной работе (обязательно упомянув цель исследования, методы, актуальность, задачи, результаты и.т.д.), а затем ответить на вопросы экспертов (секция “вопрос-ответ”)

Этап публикации. После презентации исследования, студенту дается время для отправки научной статьи для её дальнейшей публикации.

Научная конференция как один из видов НИРС помогает развивать различные навыки и способствует получению общепрофессиональных компетенций на всех этапах, а именно:

На этапе подготовки: планирование научно-исследовательской работы, выбор темы, поиск необходимой релевантной научной литературы в интересующей области; формулировка проблемы, определение вектора исследования;

Анализ и синтез информации, полученной из литературы и источников;

Написание статьи/реферата с последующим изложением проблематики, рассмотрением изучаемого вопроса и др.;

Подготовка к выступлению и само выступление на научной конференции: составление доклада с основными тезисами, подготовка презентации, участие в секции вопрос-ответ;

Оформление и публикация статьи по итогам конференции;

Благодаря многоуровневым этапам подготовки, научная конференция является одним из эффективных видов научных коммуникаций, отличающийся многоканальностью.
Также, научно-исследовательские конференции развивают у студентов ряд универсальных, общепрофессиональных компетенций, таких как:

Универсальные компетенции (УК):

осуществление поиска, критического анализа информации и применение системного подхода, основанного на научном мировоззрении, для решения поставленных задач;

определение круга задач в рамках поставленной цели и выбор оптимальных способов решения, исходя из имеющихся ресурсов;

готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач;

осуществление социального взаимодействия и реализации своей роли в команде.

осуществление деловой коммуникации в устной и письменной формах на государственном и иностранном(ых) языках.

восприятие межкультурного разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах.

Общепрофессиональные компетенции (ОПК):

способность проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития;

готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач;

способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся;

Согласно Дж. Хиллу и Х. Уолкингтону, научная конференция (как метод исследовательской работы) развивает такие значимые установки выпускников, как: интеллектуальная автономия, самоутверждение и самоидентификация как исследователя [38]. Также, научная конференция также представляет собой один из наиболее значимых видов самостоятельной работы обучающихся.

Согласно Стрекаловой И.В., научная конференция “относится не только к учебной деятельности, но и воспитательной, так как студенты приобретают знания самостоятельно, путем преодоления пассивных трудностей. Именно благодаря такому виду самостоятельной работы с информацией, когда студент концентрирует все внимание на учебных и дополнительных материалах, знания усваиваются прочнее, чем полученные в готовом виде. Самостоятельная работа способствует мобилизации индивидуальных резервов интеллектуального, эмоционального и волевого характера” [27].

1.3 Научная конференция на иностранном языке

Помимо научно-исследовательского аспекта, в настоящее время большое внимание в ВУЗах уделяется изучению иностранного языка. Владение иностранным языком является неотъемлемым атрибутом компетентного специалиста в любой области знаний. Обучению иностранному языку в высших школах всегда уделялось особое внимание, и несмотря на постоянные процессы реформирования системы высшего образования в Российской Федерации и смены подходов к обучению иностранного языка, необходимость последнего всегда отдельно подчеркивалась в образовательных стандартах.

Концепция современного образования в любом среднестатистическом ВУЗе предполагает систему подготовки специалиста вкупе с языковыми навыками, которые содействуют легкой адаптации к динамике изменений в условиях профессиональной деятельности. Необходимо отметить, что на данный момент, дисциплина «Иностранный язык» в ВУЗах не является узкопрофильной - в первую очередь, она направлена на формирование общекультурных компетенций специалистов, что подтверждено ФГОС ВО. При этом профессиональная направленность изучения иностранных языков сохраняется, но она приобретает иную форму: изначально задачи дисциплины построены на овладении и развитии базовых лингвистических компетенций (этим объясняется введение дисциплины «Иностранный язык» с первого курса, где главной целью является непосредственно изучение иностранного языка путем развития рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности, а также формирование коммуникативной компетенции), а затем приобретает профессиональную направленность, где помимо развития лингвистических компетенций и различных видов речевой деятельности, на главный план также выходит узкопрофильное обучение.

Тем не менее, главной целью остается обучение студентов способам самостоятельной работы по освоению личностно значимого иноязычного содержания, т.е. решающей задачей ВУЗов является развитие у студентов языковой и коммуникативной компетенции для дальнейшей деятельности, для изучения зарубежного опыта в определенной области науки. Для успешного выполнения данных задач, ВУЗы стараются разнообразить список активностей на иностранном языке: помимо обычных учебных занятий, дополнительно организовываются дебаты, круглые столы на иностранном языке, конкурсы проектов, мероприятия игрового формата (квесты, квизы и др.) во внеучебное время.

Изучение иностранного языка в ВУЗах, как и НИРС, является неотъемлемым атрибутом для становления будущего высоко компетентного специалиста. Интеграция двух данных процессов помогает не только в комплексном развитии компетенций (как лингвистических, так и общепрофессиональных), но также способствует установлению метапредметных связей у студентов. Именно поэтому многие ВУЗы пытаются объединить два данных вида деятельности в один - НИРС на иностранном языке. Выполняется это посредством организации, как вышеперечисленных раннее, НИСов на иностранном языке, конкурсов проектов и научно-исследовательских конференций.

Одним из видов научно-исследовательской конференции является научно-исследовательская конференция на иностранном языке. Данный вид НИРС отличается от обычной научно-исследовательской конференции тем, что рабочим языком конференции является иностранный язык, где он используется на каждом этапе.

Также главным отличием и преимуществом конференции на иностранном языке является то, что данный вид НИРС способствует развитию у студентов не только универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций (УК, ОПК и ПК соответственно), но и лингвистических и коммуникативных.

Крупченко А.К. определяет студенческую конференцию как «форму иноязычной профессионализации», которая:

? интегрирует в себе задания проблемного, творческого и исследовательского характера;

? моделирует профессиональную деятельность;

? развивает диалогическое и профессиональное мышление, организационные способности, умения использовать современные информационные технологии как для извлечения информации, так и для презентации и подведения итогов. Крупченко А.К. Становление профессиональной лингводидактики как теоретико- методологическая проблема в профессиональном образовании. - дис. д-ра пед. наук. - М., 2007.

Темы и предметы исследования научно-исследовательской конференции могут варьироваться и затрагивать любые аспекты, как правило, связанные с актуальными проблемами или событиями в рамках культуры стран языка конференции.

Москвина Ю. А., Григорьева А. В. выделяют основной целью и задачей конференции на иностранном языке следующее:

предоставление возможности будущим специалистам реализовать навыки и умения практического владения языком в ситуациях иноязычного профессионального и научного общения, посредством выполнения и подготовки сообщений и докладов на иностранном языке, обсуждения тем, связанные с научной работой студентов;

Образовательные цели студенческих конференций, проводимых на иностранных языках, включают следующее:

- активное вовлечение студентов в научную деятельность, связанную с их будущей профессией, обучение их иностранному языку для конкретных целей (словарный запас, необходимый в контексте общения в области их профессиональных интересов);

- формирование знаний и навыков при работе с информацией на иностранных языках (умение выполнять сжатое краткое изложение материала для устной публичной речи, подготовка и проведение мультимедийной презентации, овладение искусством публичных выступлений и др.);

- развитие общих учебных и специальных навыков, навыков самоконтроля и самостоятельной работы;

- формирование и развитие образовательного и интеллектуального опыта, знаний и навыков, повышение памяти, внимания и, следовательно, коммуникативной компетенции на иностранном языке.

То есть, конференция на иностранном языке является своеобразной платформой, где студент может продемонстрировать свои навыки владения иностранным языком вкупе с научно-исследовательским потенциалом.

1.4 Роль преподавателя в подготовке к научной конференции

Процесс подготовки к участию в конференции является достаточно трудоемкой работой для студента, чтобы быть выполненным в одиночку, поэтому, как правило, студенты прибегают к помощи научного руководителя. Как показывает практика, обычно это их бывший или нынешний преподаватель иностранного языка. Тем не менее, студент может также выбрать любого научного руководителя по своему усмотрению. После того, как научный руководитель соглашается оказать помощь в обучении студента для участия в научной конференции, начинается сама подготовка.

Деятельность преподавателя (научного руководителя) при подготовке студента к НИРС многогранна. Научный руководитель должен не только мотивировать студентов к выполнению научной работы, но и обеспечить высокую степень подготовки к будущей исследовательской работе, поскольку при подготовке студента к научной конференции между преподавателем (наставником, научным руководителем) и обучающимся возникает активная обратная связь, которую преподавателю необходимо поддерживать. Она позволяет научному руководителю оценить действия студента, помогать при возможных трудностях, осуществлять коррекцию на всех этапах подготовки. Научный руководитель в данной ситуации - наставник, который не участвует напрямую в деятельности, а сопутствует ей; он направляет студента к нужному вектору. Согласно исследованиям Мирнса и Мейера [33], студенты с большей вероятностью участвуют в научной деятельности если им активно помогают преподаватели, которые создают благоприятные условия (в.т.ч. поддерживают связь), требуют высоких стандартов, бросают вызов и предоставляют студентам возможность свободно обсуждать академические успехи. Роль научного наставника важна на каждом этапе подготовки студентов к научной конференции:

На этапе отбора преподаватель может оценить уровень владения языка определенных студентов, тем самым определив, кому рекомендуется принимать участие в научной конференции;

Преподаватель организует встречи с студентами, где обсуждается и подготавливается необходимый материал, а также проводится разъяснительная работа: преподаватель и студент обсуждают этапы работы, тематику, проблематику, особенности и др.

Совместная работа над материалом: со стороны преподавателя это оценка новизны, оценка работы по грамматическому, стилистическому, лексическому критерию;

Репетиционное прослушивание текста доклада выступления с последующими корректировками;

Кураторство на протяжении самого мероприятия: доведение информации о месте и времени проведения презентации.

На всех этапах подготовки роль преподавателя является ключевой. Главная задача преподавателя - помочь студенту выработать навыки по эффективному самообучению, по поиску, обработке информации и ее интерпретации на иностранном языке. От действий преподавателя, от его настроя и умения мотивировать зависит качество выступления и желание для дальнейшей работы в научной деятельности на иностранном языке. [15]

1.5 Система оценивания НИРС на иностранном языке

Одним из важных этапов проведения научной конференции на иностранном языке является секция дискуссии или вопрос-ответ. На этом этапе жюри и другие участники конференции могут задать вопросы выступающему, уточнить необходимую информацию. Далее жюри даёт обратную связь выступающему и оценивает его выступление.

Вопрос оценки НИРС на иностранном языке чрезвычайно важен - для объективной оценки выступления студента необходимо: 1) подобрать группу компетентного жюри, которая способна учитывать в полном объеме коммуникативные и исследовательские компетенции студентов (подробнее о компетенциях см. глава 1., 1.6. компетенции, которые формирует научная конференция на иностранном языке),

2) сформировать четко разработанные критерии оценки исследования студента.

Для рассмотрения первого пункта, необходимо учесть, какие существуют тенденции в подборе членов жюри и/или экспертов для студенческой научной конференции на иностранном языке:

Жюри состоит из преподавателей иностранного языка учебного заведения. Данный подход является одним из самых простых: не требует затратной организации, устанавливает четкое взаимопонимание между жюри и выступающими (один ВУЗ - одни требования). Тем не менее, при таком подходе есть некоторые негативные факторы, влияющих на объективность оценивания, такие как личные взаимоотношения между преподавателями и студентами или недостаточная компетентность преподавателей в области исследования студентов. Более того, данный формат жюри не является достаточно мотивирующим и становится обыденным для студентов: при оценивании работы знакомыми преподавателями размывается сам формат конференции, а также снижается уровень ответственности студентов;

Жюри состоит из приглашенных преподавателей других учебных заведений. В таком случае поднимается уровень объективности оценки студентов и их ответственность. Из недостатков можно выделить статус приглашенного эксперта - не всегда у организаторов конференции есть возможность оценить уровень компетентности жюри из другого учебного заведения, что может обернуться слабой экспертной оценкой;

Жюри состоит из преподавателей ИЯ и русскоговорящих экспертов в области знаний исследования. В данном случае студенты будут мотивированы в проведении более тщательного исследования, а также получат опыт в переводе исследования с иностранного языка на русский язык для русскоговорящих экспертов. Также повысится объективность оценки содержания исследования. Из минусов такого формата - усложняется организация конференции, где тезисы, аннотации и выступления должны быть переведены и проведены на двух языках, а также невозможность экспертами оценить лингвистическую компетенцию студентов, что может привести к неоднородности при выставлении оценок;

Жюри состоит из носителей языка и экспертов в области исследования носителей языка. В этом случае студенты будут более мотивированы не только в проведении более тщательного исследования, но и демонстрации своего знания ИЯ. Но из недостатков здесь можно отметить то, что носитель языка ? объективная оценка лингвистической компетенции. Иностранный эксперт может оценить презентацию докладчика основываясь не на глубине исследования, а на поверхностных языковых особенностях и умениях, таких как умение спонтанно ответить на вопрос, а также хорошее произношение студента. Иными словами, без четких критериев оценивания исследования студентов, объективная финальная оценка может быть поставлена под сомнение.

Жюри состоит из носителей языка, при этом они же являются экспертами в области исследования. Оценка таких экспертов чрезвычайна важна для студентов - их отзывы и обратная связь могут стать мотивацией для молодых исследователей и стимулировать формирование их лингвистических, профессиональных и социокультурных компетенций. При таком формате студенты могу приобрести опыт профессионального и академического общения, а также обзавестись профессиональными связями. Из возможных минусов можно выделить сложности при организации: не всегда у экспертов есть время присутствовать на всех заседаниях.

Тем не менее, несмотря на всевозможные модели формирования компетентного жюри, для объективной оценки НИРС экспертам требуются четко разработанные критерии оценивания исследования студента. [11].

Следовательно, организаторам конференции необходимо составить четкий список критериев для экспертов, где каждый критерий должен сопровождаться подробным описанием и комментариями - это поможет при выставлении более объективной оценки НИРС.

Существует множество критериев оценки НИРС на иностранном языке. Жукова Н.В. и Гревцева Ю.С. на примере конференции для студентов и аспирантов “La France et la Francophonie d'aujourd'hui” основными критериями оценки НИРС выделяют следующие: Жукова Н. В., Гревцева Ю. С. Система оценивания научно-исследовательской работы студентов на международной научной конференции (опыт НИУ ВШЭ)// Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 1, No 2 (66). С. 135-148.

Структура и содержание научной работы - экспертам необходимо оценить соответствие содержания НИРС заявленной теме, структуру НИРС и система аргументации;

Качество устной презентации: свободная и спонтанная речь или чтение текста - данный критерий отражает оценку выступления с докладом исследования, а не само исследование как таковое. Ключевой способностью данном критерии является способность исследователя говорить свободно, обращаясь к аудитории, не прибегая к чтению текста доклада;

Соответствие визуального ряда заявленной теме - оценка презентации доклада исследования (оформление, раскрытие темы, указание плана, методики, выводов и др.);

Уровень владения иностранным языком - оценивает уровень владения иностранным языком с морфо-синтаксической точки зрения;

Соблюдение временных рамок - продолжительность презентации на конференции. Научные мероприятия всегда предполагают жесткие временные рамки и четкое следование программе, поэтому оценка данного критерия немаловажна в формировании общей оценки;

Ответы на вопросы экспертов - данный критерий затрагивает способность исследователя участвовать в дискуссии, спонтанно отвечать на вопросы жюри в рамках исследования и академического дискурса;

Экспертам необходимо оценить каждый критерий в соответствии с баллами (от 2 до 10), при этом к каждому критерию соответствует ряд комментариев, которые помогут упростить оценивание и сделать его более прозрачным и объективным.

Также, для более тщательной и качественной подготовки студентов к НИРС, необходимо проинформировать студентов о критериях оценивания работы экспертами: система оценивания должна быть отражена на этапе подачи заявки. Обратная связь экспертов также очень важный элемент НИРС - оценка повышает мотивацию студентов, позволяет указать на достоинства и недостатки работы, дает возможность исправить ошибки и др. Для экономии времени экспертов и студентов на самой конференции, можно ввести заполнение электронных таблиц с критериями и подробной шкалой оценивания, где эксперты смогут выставлять оценки и оставлять подробные комментарии онлайн. Таким образом, каждый участник конференции оперативно получит экспертное мнение по поводу своего исследования.



1.6 Компетенции, которые формирует научная конференция на иностранном языке

Для того чтобы определить и сформулировать список компетенций, которые формирует научная конференция на иностранном языке, необходимо выяснить, какие навыки и умения она развивает, и какие навыки и умения необходимы для участия в ней.

Если рассматривать данный вид НИРС, не учитывая языковой аспект, очевидно, что научная конференция на иностранном языке формирует все те же УК, ПК, ОПК, что и научная конференция не на иностранном языке. Для подготовки к стандартной научной конференции студент должен владеть основами методологии проведения научных исследований, а также уметь четко формировать алгоритм действий для осуществления исследования, формулировать цели и задачи, выдвигать гипотезу для дальнейшего подтверждения или опровержения, знать последовательность основных компонентов исследования. Студент должен быть ознакомлен с общепринятыми теоретическими и эмпирическими методами в исследовательской деятельности. Немаловажно умение владения и применения на практике различных методов научных исследований, умение работать с результатми: правильно анализировать и обрабатывать их - все эти навыки помогают в дальнейшем формировании УК, ОПК и ПК.

Для успешной подготовки и выступлению к научной конференции на иностранном языке необходимо не только хорошо знать и разбираться в материале собственного доклада, но и также владеть иностранным языком на уровне, который позволяет беспрепятственно выполнять работу на каждом этапе участия в конференции.

Как показывает практика, в аннотациях к подобным конференциям не указывается, каким именно уровнем владения иностранного языка должен обладать студент для участия. Как правило, в документе указывается лишь рабочий язык конференции. Тем не менее, для успешного выступления студенту необходимо, как минимум владеть следующими навыками.

На этапе презентации доклада и секции вопрос-ответ - навыки говорения, аудирования:

- уметь говорить на иностранном языке почти на любые темы (в т.ч. на тему исследования), при этом допускаются некоторые незначительные грамматические, лексические и фонетические ошибки;

- уметь поддержать беседу на иностранном языке и отвечать на разноплановые вопросы;

- говорить связно, не используя обрывистые фразы;

- понимать устную речь в быстром темпе или с акцентом, речь носителя иностранного языка;

На этапе написания статьи и аннотации к ней - письмо, чтение:

- хорошо разбираться в грамматических аспектах иностранного языка, иметь опыт написания работ с использованием академического регистра;

- уметь работать и писать/оформлять официальную документацию;

- понимать адаптированную литературу, литературу в оригинале;

- синтезировать и анализировать прочитанную информацию, составлять краткое изложение;

Согласно Европейской шкале уровней владения иностранного языка, то данные навыки и умения соотносятся с уровнями B2 и выше. Следовательно, для успешного и результативного участия в конференции, уровень владения иностранного языка у студента желательно должен быть не меньше B2, хотя и допускается уровень владения чуть ниже, ведь, как упоминалось выше, в первую очередь конференция является платформой для развития, а не средством проверки уровня владения иностранного языка (это важно, но не первостепенно).

Чтобы понять, какие компетенции развивает конференция на иностранном языке, можно обратиться к компетенциям, которые формируются изучением иностранного языка. Во-первых, это коммуникативная компетенция. В настоящее время крайне важно иметь возможность выражать себя на иностранном языке, используя лингвистические навыки, понимать и общаться с другими людьми на достойном уровне. Развитая коммуникативная компетентность является неотъемлемой чертой личности, которая способствует эффективной работе. Говоря о роли коммуникативной компетенции в личной социализации, следует отметить, что это является важной предпосылкой для эффективной адаптации в обществе. научный конференция компетенция мотивация

Коммуникативная компетентность может рассматриваться как готовность принять участие в межличностных отношениях. Несомненно, студент, который сосредоточен на общении, быстрее формирует свои коммуникативные способности. Коммуникативная компетенция на иностранном языке означает способность взаимодействовать с другими людьми для обсуждения смысла на иностранных языках. Занятия научно-исследовательской деятельностью подразумевают дискуссии, когда студенты делятся своими наблюдениями, интерпретируют доказательства и объясняют свои выводы. Данная компетенция находит свое отражение во время взаимодействия между студентами, которое происходит во время обсуждений, поддерживает как изучение естественных наук, так и развитие коммуникативной компетенции в иностранном языке. Позитивные условия для обеспечения социального взаимодействия между студентами являются ключевым элементом развития языка. Выделяют несколько типов коммуникативной компетенции: лингвистическая, социолингвистическая, социокультурная, стратегическая, дискурсивная и социальная [26].

Лингвистическая компетенция предполагает овладение определенной суммой формальных знаний и соответствующих им навыков, связанных с различными аспектами языка: лексикой, фонетикой, грамматикой. Лингвистическая компетенция связана с надлежащим использованием языка, особенно письменного, и для неё характерны: грамотное использование письменного языка и структурирование контента; чтение и написание научных документов на родном языке читателя; и чтение, письмо и перевод документов на иностранные языки - перевод может не указывать на полное владение другим языком, но он должен быть достаточно хорошим, чтобы позволить его чтение и интерпретацию.

В структуре лингвистической компетенции выделяют следующие компоненты:

Фонологический компонент - знание звуковых единиц языка (фонем) и их типов, умение воспринимать на слух речь на иностранном языке, воспроизводить её;

Лексический компонент - знание словарного состава языка (вокабуляра) отдельных слов, части речи языка и его возможный речевой материал: фразеологизмы, идиомы, пословицы и др.;

Семантический компонент - способ выражения значения слова и умение использовать данные способы в процессе коммуникации;

Грамматический компонент определяется знанием грамматических элементов языка и умением правильно оперировать ими, пониманием грамматических особенностей языковых конструкций;

Орфографический компонент - знание символов, используемых для создания письменного текста, а также умение распознавать и выражать их в письменной форме;

Орфоэпический компонент включает в себя знание правил орфографии, символов транскрипции; умение правильно интонационно оформлять текст;

Для правильного и адекватного решения задач, связанных с общением в каждом конкретном случае, помимо лингвистической компетенции, необходима социолингвистическая компетенция. Социолингвистическая компетентность является неотъемлемой частью коммуникативной компетенции, поскольку она включает в себя обучение прагматическим и социолингвистическим знаниям о том, как правильно использовать язык c лингвистической и социальной точки зрения. Иными словами, социолингвистическая компетентность - это способность осуществлять выбор языковых форм, использовать их и преобразовывать в соответствии с контекстом. Без этой способности даже самые совершенные грамматические высказывания могут передать значение, совершенно отличное от того, что имел в виду говорящий, так как при общении на иностранном языке необходимо учитывать множество социально-значимых факторов, таких как возраст, пол, социальных статус участников, контекст и другое.

Немаловажно принимать во внимание то, что язык отражает особенности жизни людей. Это подводит к необходимости формирования социокультурной компетенции. Социокультурная компетентность предполагает знание культуры, традиций и менталитета изучаемого языка. Социокультурная компетентность может быть определена как способность студентов к достижению надлежащей межкультурной коммуникации [43]. Персона, обладающая социокультурной компетенцией - это персона, которая способна видеть особенности в отношениях между различными культурами и может выступать посредником, то есть интерпретировать друг друга с точки зрения различных культур, принимая во внимания их специфику.

Однако, для грамотного решения задач общения и достижения желательных результатов, недостаточно только знаний культурологического характера. Важно уметь организовывать речь, выстраивать её логично, убедительно и последовательно, ставить задачи и достигать целей, а это другой аспект коммуникативной компетенции - стратегическая и дискурсивная. Стратегическая компетентность относится к способности преодолевать трудности в случае, если коммуникация нарушилась или не состоялась. Вместо того, чтобы рассматривать нарушения в процессе коммуникации как проблему, необходимо рассматривать их как возможность развить свою стратегическую компетентность. Основой процесса формирования стратегической и дискурсивной компетенции является развитие умения выстроить общение таким образом, чтобы успешно добиться поставленной цели и задач, а также грамотно владеть различными приемами получения и передачи информации в письменной и устной речи.

И последний из составляющих коммуникативной компетенции является социальная компетенция - готовность и желанием взаимодействовать с другими, умение поставить себя на место другого - здесь очень важно чувство эмпатии, толерантности и терпимости.

Итак, главной целью обучения иностранного языка является формирование всех вышеперечисленных компетенций. Далее, необходимо ответить на вопрос - формирует ли конференция на иностранном языке данные компетенции, и если да - то каким образом. На данном этапе работы рассмотрим формирование компетенций через призму всех этапов конференции. Также, необходимо учитывать все УК, ПК, ОПК, которые формирует обычная научная конференция.

На первом этапе подготовки к научной конференции на иностранном языке студент выбирает тему своего исследования, определяет проблему, актуальность, предмет, объект задачи - всё это необходимо для написания заявки для участия в конференции. Заявка включает в себя аннотацию будущего исследования (статьи) на иностранном языке, ключевые слова. На этом этапе студенту необходимо грамотно составить заявку на иностранном языке, учитывая формат и стиль заявки - как правило, аннотация должна быть выдержана в публицистическом стиле, содержать определенное количество символов, включать ключевые слова, а самое главное - полностью отражать суть исследования. Иными словами, аннотация должна быть правильно оформленным кратким изложением содержания будущей статьи студента. При составлении аннотации используются все компоненты лингвистической компетенции (кроме фонетического), с отдельным акцентом на орфоэпический компонент - на данном этапе студент учится, как правильно академически составить аннотацию. Параллельно развиваются рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности - для краткого изложения студенту сначала необходимо ознакомиться с информацией на тему своего исследования (т.е. прочитать релевантную литературу и источники), а затем в сжатом формате написать его. Иначе говоря, прослеживается переход от рецептивного вида к продуктивному.

После написания аннотации, студент переходит к сбору информации по теме своего исследования: учащиеся занимаются поиском литературы и других источников (интервью, видео), анализируют, синтезируют и сопоставляют полученную информацию, на базе которой пишут статью и доклад к будущему выступлению. Здесь также идет переход от рецептивного вида речевой деятельности к продуктивному - от чтения информации на иностранном языке, её переводу (при необходимости), до написания статьи.

Затем следует этап презентации доклада. Данный этап является одним из самых ключевых в данном виде НИРС - помимо выступления и предоставления устной презентации, студент примет участие в дискуссии с экспертами, которые в дальнейшем оценят его доклад (подробнее об оценивании см. глава 1, 1.5). На этом этапе происходит активное развитие навыков говорения и аудирования, а также формирование социальной, дискурсивной и социокультурной компетенции - в секции вопрос ответ студенту необходимо ответить на вопросы жюри, своих коллег, при этом важно понимать, что во время научной конференции на иностранном языке жюри и зрителями могут быть представители разных культур (чаще всего - культур стран изучаемого языка). Для успешного установления коммуникации и во избежание возможных проблем важно учитывать особенности взаимодействия данных культур.

Этап публикации статьи отчасти повторяет этап написания аннотации - если в последнем случае необходимо правильно оформить краткое изложение, то в первом - целую статью.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что научная конференция на иностранном языке формирует следующие навыки и умения:

навыки презентационной деятельности: развитие монологической (этап презентации доклада) и диалогической речи (секция дискуссии/вопрос-ответ);

продуктивные: написание статьи, аннотации, текста доклада (письмо), развитие монологической (этап презентации доклада) и диалогической речи (секция дискуссии/вопрос-ответ);

рецептивные: навыки чтения (этап подготовки, написания статьи), аудирования (секция дискуссии/вопрос-ответ, прослушивание докладов единомышленников);

проективно-исследовательские навыки и умения: умение определять тему исследования, формировать гипотезу, планировать исследование, структурировать исследовательскую работу;

коммуникативно-исследовательские навыки и умения: воспринимать и учитывать обратную связь, критику;

исследовательско-организационные: принимать затруднения, анализировать конкретные явления, осуществлять перенос раннее усвоенных знаний на рассмотрение новых фактов;

творческие навыки: составление и оформление статьи, презентации доклада;

общие учебные и специальные навыки: навыки самоконтроля и самостоятельной работы;

Далее, можно сформировать список компетенций, которые формирует научная конференция на иностранном языке. В этот список входят компетенции, которые формирует стандартная научная конференция (см. глава 1.2. Научная конференция как один из видов научно-исследовательской работы студентов) а также коммуникативная компетенция. Данная компетенция формируется путем развития лингвистической компетентности:

умения использовать целевой словарный запас для составления устной и письменной речи по теме исследования;

умения составлять краткое изложение текста, используя различные стратегии чтения и компенсаторные стратегии для создания научного текста на иностранном языке;

умения использовать в тексте работы академических клише на иностранном языке;

умения оценивать исходный материал, интегрировать материал в выступления и правильно цитировать исследования;

умения эффективно общаться в соответствии с назначенной аудиторией;

умения оперировать лексикой при спонтанной речи во время устного ответа;

навыков критического и независимого мышления студентов;

навыков аудирования, говорения, чтения и письма;

умение грамотно структурировать речь, используя логические клише, коннекторы, организационные модели;

социолингвистической компетентности:

применения формулы речевого общения, реализующие определенное коммуникативное намерение, в соответствии с ситуацией общения;

анализа и выбора регистра с ориентацией на социокультурные условия использования языка;

способности понимания контекстуального значения языковых средств, отражающих особенности иноязычной культуры;

социокультурной компетентности:

изучения информации о культуре стран иностранного языка: традиций, менталитета и других важных составляющих культуры; стратегической компетентности:

- умения грамотно организовывать письменную и устную речь, учитывая языковые и культурные особенности стран изучаемого иностранного языка;

- умения построить межкультурный диалог c участниками из стран изучаемого иностранного языка;

Таким образом, можно сделать вывод, что научно-исследовательская конференция на иностранном языке действительно является одним из эффективных видов научных коммуникаций, отличающийся многоканальностью. Данный вид НИРС устанавливает метапредметные связи, а также комплексно формирует как универсальные, общепрофессиональные, профессиональные компетенции, так и коммуникативную, что является основной целью обучения иностранным языкам.



Глава 2. Мотивация студентов

2.1 Мотивация студентов по отношению к НИРС

Говоря о НИРС, важно определить роль мотивации, которая лежит в основе возможных причин к проведению исследования. Несмотря на то, что мотивация -- это явление, которое сложно измерить, и во многом необходимо полагаться на мнение тех, чьи мотивы и мотивацию мы изучаем, вопрос мотивации студентов к НИРС обсуждали многие профессоры и преподаватели. Среди возможных причин, побуждающих студентов к участию в исследовательской работе, можно выделить следующие характеристики: успешное обучение и получение отличных и хороших оценок на экзаменах, получение новых углублённых знаний по теме исследования, интеллектуальное удовлетворение, уважение со стороны преподавателей и одобрение родителей и других людей. Также студенты положительно относятся к исследовательской работе студентов в университете, не все одинаково заинтересованы в своих собственных исследовательских проектах [39]. Помимо этого, основным мотивом является академическая успеваемость, однако студенты не до конца понимают, как их исследовательская работа может способствовать их дальнейшей академической карьере [40]. Среди возможных причин отказа от занятия научной деятельностью студенты, в основном, выделяют: нехватку времени, отсутствие желания; некоторые считают, что научная деятельность неперспективна [24].

...