Размещено на http://www.allbest.ru/

Правительство Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

«Национальный исследовательский университет

“Высшая школа экономики”»

Факультет социальных наук

Институт образования

Выпускная квалификационная работа в формате проекта

Дидактическое обеспечение онлайн курса "Мастерство учителя": реализация персонализации, дифференциации и индивидуализации в урочной деятельности

Научный руководитель - к.и.н., доцент О.Д. Федоров

Рецензент - д.п.н., профессор Е.В. Чернобай

Москва

2020 г.

Оглавление

Введение

Глава 1. Teaching and learning - в чем разница?

Глава 2. Персонализация, дифференциация и индивидуализация

Глава 3. Персонализация в школе

Глава 4. Персонализация в школе. Часть 2

Глава 5. Персонализация в школе. Часть 3. Компетентностный подход и PCBL

Задание на взаимное оценивание

Заключение

Список литературы

Введение

Одним из ключевых компетенций, которым должен обладать человек в современном мире является “умение учиться” [Фадель Ч., Бялик М., Триллинг Б., 2018]. Во многом, это подкреплено возрастающим темпом, с которым трансформируются не только профессии, но и целые сферы общественной жизни. В этих условиях человек просто вынужден заниматься собственным образованием и повышением квалификации на протяжении всей жизни. Однако, способны ли выпускники школ и университетов продолжать свое обучение вне образовательных учреждений?

С одной стороны, может показаться, что “умение учиться” складывается из базовых грамотностей, например, читательской. Но достаточно ли человеку уметь читать или писать, чтобы начать самостоятельно изучать что-либо? В книге “Четырехмерное образование” авторы используют термин “метапознание”, для того, чтобы раскрыть механизм самообучения: размышление о задачах, стратегиях и результатах обучения [Фадель Ч., Бялик М., Триллинг Б., 2018]. Такого рода размышления требуют от человека не просто высоких когнитивных навыков, но и ориентира на такого рода размышления. И снова зададимся вопросом про школу: часто ли ученику в школе приходится рефлексировать о своих учебных задачах и результатах?

На вопросы выше, как правило, в редких случаях можно ответить утвердительно. По мнению исследователей в области образования, такая ситуация во многом складывается из-за дефицита субъектности учеников. Под субъектностью в данном случае понимается роль агента в структуре учебной деятельности, т.е. личности с собственной мотивацией и целями получать новые знания и умения. Ученики крайне редко участвуют в образовательном процессе в качестве субъектов, являясь, скорее, объектами деятельности учителей. Возможно, поэтому процесс непрерывного образования не запускается вне образовательных учреждений.

Очевидно, что для устранения “дефицита субъектности” необходимо сместить акцент в образовательном процессе от учителей в сторону учеников. Именно на этом принципе строится персонализированная модель обучения или, кратко, персонализация. В последние годы эта модель проходит апробацию в множестве школ мира, в том числе и в российских. Еще рано говорить о долгосрочных результатах внедрения персонализации, но уже есть опыт, который можно не только отрефлексировать, но и использовать в учительской практике.

Целью данного модуля является обеспечение учителей набором теоретических концепций и практических инструментов для формирования субъектности у учеников.

Задачи модуля:

1. Рассмотрение теоретической рамок персонализации, дифференциации и индивидуализации;

2. Наблюдение и рефлексия учительских практик реализации персонализации, дифференциации и индивидуализации;

3. Предоставление возможности учителю для решение учебных задач исходя из предложенных педагогических концепций.

По окончании данного курса студент, успешно освоивший данный курс, будет иметь возможность научиться:

- определять ключевые элементы персонализированного обучения;

- называть 2-3 существенных различия персонализации от дифференциации и индивидуализации;

- диагностировать уроки на предмет проявления субъектности учеников.

Лекции данного учебного модуля в первую очередь основаны на литературе, описывающей теоретические модели персонализированного образования. Также, в скриптах к лекциям встречаются отрывки из опубликованной мной статьи в “Учительской газете” и фрагменты из курсовой работы за 1 курс.

Скрипт модуля “Кто субъект в классе?” к онлайн курсу “Мастерство учителя”.

Глава 1. Teaching and learning - в чем разница?

дидактический онлайн курс учитель

Образовательные результаты:

1) слушать может охарактеризовать важность развития субъектности у учеников;

2) слушатель может охарактеризовать разницу между “teaching” и “learning”;

Текст видео 1.

Добрый день, уважаемые слушатели курса “Мастерство учителя”. Меня зовут Галявиев Нияз, я являюсь магистрантом программы “Педагогическое образование” Института образования НИУ ВШЭ , а также работаю учителем истории и обществознания. Сегодня вы узнаете, чему будет посвящена эта неделя нашего курса, а также, в чем, собственно, его актуальность и полезность для практической деятельности педагогов XXI века!

Итак, текущий модуль состоит из пяти лекций, которые желательно слушать в в хронологическом порядке, так как информация излагается последовательно и ролики между собой связаны логической нитью повествования. Так о чем же будет это повествование?

Ключевыми понятиями данного модуля станут “персонализация”, “дифференциация” и “индивидуализация”. В первую очередь, и этому посвящено сегодняшнее видео, нужно установить, почему так важно использовать каждый из этих инструментов в работе учителя в постиндустриальном обществе. Дальше, мы поговорим о том, чем же отличаются друг от друга персонализация, дифференциация и персонализация. Для этого нам важно будет разграничить теоретические рамки каждого из подходов в образовании. В третьей, четвертой и пятой лекции мы с вами углубимся в персонализированное образование. Мы рассмотрим, какие есть сильные стороны и недостатки каждого из направленией с помощью SWOT-анализа. А также, посмотрим на опыт практической реализации, чтобы на примере увидеть, как выглядит персонализация на практике и какими способами ее можно реализовать.

По итогам модуля каждый из слушателей курса получит возможность научиться:

? проводить различие между персонализацией, дифференциацией и индивидуализацией;

? выделять ключевые черты персонализации;

? провоцировать (создавать) ситуации (условия) на уроке для формирования субъектности у учеников.

Финальным заданием модуля станет создание собственных учебных разработок.

Ну что же, когда общее знакомство с модулем позади, мы можем вернуться к ключевому вопросу сегодняшней лекции: почему нужно развивать позицию субъектности у учеников и как в этом могут помочь персонализированных подход в образовании и инструменты дифференциации и индивидуализации? Прежде чем ответить на этот вопрос, позволю себе порассуждать на тему актуальности изменений в образовании…

«Мне очень нравится смотреть на старые фотографии. Особенно на те, которые были сделаны еще в начале прошлого века. Есть в них что-то притягательное, словно живая частичка эпохи у тебя в руках.

Однажды мне в руки попала фотография школы конца XIX века. И моему удивлению не было предела… На меня смотрел совершенно современный класс: расстановка парт, расположение учительского стола, доска - всё на месте! Разве что проектор еще не изобрели и до появления компьютеров в классе еще целый век.

Затем я начал искать фотографии других профессий и удивился еще больше. Операционные комнаты за век изменились до неузнаваемости, фабрики и заводы больше не имеют никакой схожести с кругами ада из произведений Данте, а автомастерские по своей близости к прекрасному не уступают оркестровым ямам. А что с профессиональной подготовкой? Действительно, можем ли мы себе представить, что врач, получивший образование 100 лет назад, сможет провести операцию также успешно, как и врач, получивший современное образование? Можем ли представить, что механик из прошлого века сможет разобраться в мастерской сегодняшнего дня? Думаю, ответ очевиден.

Однако, учитель из прошлого, зайдя в современный класс, совсем не растерялся бы. Парты на месте, доска тоже, можно начинать урок: «Итак, дети, встали…».

Можно долго перечислять все те изменения, которые коснулись школу за последние полвека. Новые учебники, их бесчисленные переиздания, принтеры, сканеры, проекторы, интерактивные доски. А как иначе? Времена меняются, меняются и инструменты. Но меняют ли инструменты суть деятельности? Если первобытному охотнику вместо копья дать ружье, то охота перестанет быть добычей пищи? Конечно же, нет. Чтобы понять, что должно меняться в школе, нужно отбросить тему внедрения современных инструментов, они лишь путают и пускают пыль в глаза. Перед нами стоит куда большая проблема - важность переосмысления сути образования.

Ученик средневекового университета получал информацию, актуальность которой сохранялась в течение множества сотен лет. Сегодня научный прогресс не позволяет расслабиться даже на день: ежегодно человечество опровергает сотни теорий и вместо них выдвигает тысячи новых. Можем ли мы быть уверены в том, что знания, которые получают дети на уроках сегодня, не будут опровергнуты в ближайшие несколько лет? Чтобы вы понимали, я совершенно не пытаюсь сказать, что предметные знания ученикам больше не нужны и не понадобятся. Конечно же, знания всегда будут фундаментом человеческого мышления. Однако, теперь, когда учитель перестал быть единственным и самым авторитетным источником знаний, стоит ли делать главный акцент своей деятельности именно на знаниях? Кому интересны просто знания, когда базовую информацию можно найти с помощью любого поисковика в Интернете за пару секунд? Чтобы ни было в качестве определении успешности ребенка в будущем, но это точно не воспроизведение полученной информации» [Галявиев Н.Р., 2019]

Таким образом, в школьном образовании уже давно наметилось смещение акцента от знаний в сторону новых компетентностей или навыков XXI века. В ученом сообществе нет единой и всеобъемлющей рамки, которая охватывала бы всю широту компетенций. Уверен, что все знакомы с, уже классической, формой 4К: креативное и критическое мышление, кооперация и коммуникация. Наряду с ней существует множество других и нет никакого смысла перечислять их в полном объеме.

Однако, стоит обратить внимание на одну из тенденций, которая значительно повлияла на набор компетенций в образовательных программах различных стран. Речь идет про формирование умения учиться. В книге “Четырехмерное образование” авторы подчеркивают, что умение учиться наилучшим образом подготовит учеников к постоянно меняющемуся миру. К слову, сама книга есть в списке дополнительной литературы к данному модулю, а шестая глава включена в ридер к текущему видео.

Вернемся к умению учиться. В первую очередь, его актуальность обусловлена быстрыми изменениями технологий и новыми условиями жизни - школа становится лишь этапом в процессе обучения человека, длящегося всю жизнь, а навык позволит адаптироваться в этих условиях[Фрумин И.Д., Добрякова М.С. и др., 2018]. Еще в книге футуролога Элвина Тоффлера можно найти фразу: “Неграмотными в XXI веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться, разучиваться и переучиваться”. Ядром этого навыка является способность учеников рефлексировать над процессом своего обучения: “размышлять над тем, как они учатся, настраиваются на внутренний рост, определяются в своих стремлениях и привыкают соотносить свою учебу и поведение со своими целями” [Фадель Ч., Бялик М., Триллинг Б., 2018]. Иначе говоря, ученик подходит к своему образованию осмысленно и вдумчиво, то есть, становится субъектом в образовательной деятельности.

Но что это значит, субъектная позиция? Если схематично изобразить структуру деятельности (слайд со структурой деятельности: мотив - цель - средства - процесс - результат), то ключевую роль в этой схеме будет играть субъект (появляется сверху на схеме), т.е. тот, кому принадлежит мотив, кто поставил цель, участвует в процессе и радуется результату. Однако, если обучение переходит в руки ученика, то какова же роль учителя? Остается ли субъектная позиция у него?

В английском языке существует четкая терминологическая граница между сферами субъектности учителя и ученика. Деятельность, субъектом которой является учитель, именуется teaching. Субъектность ученика проявляется в таком процессе, как learning. На первый взгляд, разница очевидна - в первом случае акцент сосредоточен на действиях учителя, во втором - ученика. Однако, разница между teaching и learning раскрывается не только в субъектах, но и в том, какова цель образования. Давайте проанализируем фрагмент таблицы из статьи Роберта Барра и Джона Тэга, посвященной этой теме.

teaching (Преподавание/обучение)	learning (научение)
цель: обеспечить передачу знаний от учителя к ученику	Цель: открытие и добыча новых знаний

В случае teaching учитель всецело управляет процессом обучения. Классическим примером может служить формат лекции, где знание передается от учителя к ученику уже в переработанном виде. Обучающимся достаточно вызубрить материал и повторить его.

Можно ли развить в учениках столь актуальное умение учиться в образовательной парадигме, в центре которой учитель? Думаю, что ответ очевиден. Но это вовсе не значит, что все “бразды правления” обучением нужно передавать ученикам.

Субъектная позиция ученика предполагает частичную передачу ответственности в образовательном процессе самим ученикам. Эта передача важна в первую очередь из-за самой специфики преподавательской деятельности. Коэн в своей книге “Ловушки преподавания” сравнивает деятельность учителей и врачей и находит много общего. Например, каким бы искусным ни был врач, если пациент не будет четко выполнять всех инструкций и рекомендаций, то положительного результата не будет. Поэтому формирование ответственности за образовательный процесс есть один важнейших компонентов умения учиться.

Отвечая на вопрос “кто управляет процессом познания: учитель или ученик?”, не нужно вдаваться в крайности. Важно признать, что в классе в процессе обучения есть два субъекта. И каждый несет ответственность за результат. Важно найти сбалансированный подход, в котором учитель и ученик будут сотрудничать, находится на одном уровне ответственности в процессе обучения [Zmuda, Allison, et al., 2015].

Именно формированию баланса между субъектностью учителя и ученика в классе с целью развития субъектности у учеников и будет посвящена текущая неделя.

Итак, время подводить итоги первой лекции:

- тенденции в современном мире требуют от людей постоянного самоизменения через самообразование, образовательный процесс продолжается вне стен учебных организаций (школы, колледжи, вузы и т.п.);

- в связи с этим ключевым навыком становится умение учиться, которое необходимо формировать путем постепенной передачи ответственности за образовательный процесс (переход от teaching к learning).

Задания.

Тест:

1.Кто является субъектом деятельности при обучении (teaching)?

A. ученик;

B. учитель;

C. родитель;

D. тьютор.

2. Кто является субъектом деятельности при учении (learning)?

A. ученик;

B. учитель;

C. родитель;

D. тьютор.

3. Что из перечисленного не является примером проявления субъектности учеников в рамках учебной деятельности:

A. Ученик ставит учебную цель;

B. Ученик формулирует задачи, исходя из поставленной им цели;

C. Ученик переписывает с доски цель и задачи на урок, записанные учителем.

Ридер: Прочти шестую главу в книге Фадель Ч., Бялик М., Триллинг Б. Четырехмерное образование. Компетенции, необходимые для успеха. М., 2018. Подумай над следующими вопросами: 1) Как может быть реализован процесс формирования “метапознания” у учащихся? 2) Какие личностные результаты могут подкрепить склонность учеников к самообучению?

Использованная литература:

1. Zmuda, Allison, et al. Learning Personalized : The Evolution of the Contemporary Classroom, John Wiley & Sons, Incorporated, 2015.

2. Фадель Ч., Бялик М., Триллинг Б. Четырехмерное образование. Компетенции, необходимые для успеха. М., 2018

3. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования / И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова, К. А. Баранников, И. М. Реморенко; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. -- М.: НИУ ВШЭ, 2018.

Глава 2. Персонализация, дифференциация и индивидуализация.

Образовательные результаты:

- слушатели курса могут отличать друг от друга персонализацию, дифференциацию и индивидуализацию;

Добрый день, уважаемые слушатели курса “Мастерство учителя”. Это второе видео модуля “Кто субъект в классе?” и сегодня мы поговорим о том, в чем же отличие между персонализацией, индивидуализацией и дифференциацией.

В прошлый раз мы остановились на том, что одним из важнейших направлений в образовании является смещение в сторону личностно-ориентированного обучения. Так как именно такой подход формирует личность, готовую к вызовам современности и будущего. Именно в связи с этим часто можно услышать такое словосочетание, как “персонализация в образовании”, подразумевая под этим субъектную позицию ученика и акцент на learning.

Для начала, еще раз определим в чем же ключевое различие между teaching и learning. Я буду использовать слова из английского языка, чтобы не вдаваться в филологические тонкости использования слов “обучение” и “учение” в схожем контексте. Итак, у каждого из процессов есть свой субъект: в teaching - учитель, в learning - ученик.

В такой же логике мы будем различать персонализацию от индивидуализации и дифференциации. Условно говоря, персонализация лежит в области learning. При этом подходе ученики ежедневно оказываются в ситуации принятия решений в своем обучении. Например, возможность принимать решения проявляется в том, что у них есть выбор в том, каким способом они будут изучать тот или иной материал, или же, каким будет уровень автономии и контроля. Дифференциация же подразумевает, что учитель учитывает индивидуальные потребности и запросы учеников. Учитель самостоятельно принимает решения относительно обучения учеников за них самих. Учеников группируют по классам, основываясь либо на их способностях, либо схожих интересах. Индивидуализация обеспечивает возможность точечной “настройки” образовательного процесса под индивидуальные потребности каждого из учеников, при этом направляет процесс обучения учитель, так как им определяются траектория обучения ученика. Таким образом, дифференциация и индивидуализация является частью деятельности учителя, т.е. расположена в области teaching, когда как персонализация выполняется учениками, т.е. расположена в области learning.

Однако, как показывает практика, как только речь заходит о том, как должна выглядеть персонализация на уроках или в школе в качестве компонента образовательной системы, то начинается путаница и размытие границ между данными подходами. Например, вот небольшая цитата с анонса семинара, посвященного внедрению персонализации в образовательный процесс, который проходил в Корпоративном университете Сбербанка:

“Адаптивное обучение - это высшая форма персонализации, которая с помощью ИТ-технологий подбирает индивидуальный путь обучения под потребности слушателя. Персонализация обучения обеспечивает обучение с учётом индивидуальных интересов, опыта, предпочтительных методов обучения, темпа обучения, должности и других факторов”. URL: https://edutechclub.sberbank-school.ru/node/64 . Дата обращения: 31.05.2020

Из текста анонса очевидно субъектом в данном случае будет выступать программа (возможно нейросеть), которая на основе индивидуальных потребностей сможет выстроить индивидуальный образовательный маршрут для обучающегося. В этом случае, речь идет об индивидуализации. Пусть совершенной, но индивидуализации.

Для того, чтобы четко разграничить дифференциацию, индивидуализацию и персонализацию, попробуем проанализировать каждый из подходов. Барбара Брей и Кэтлин МакКласки в своей книге, посвященной персонализации, смогли систематизировать ключевые отличительные черты каждого из подходов в обучении в виде таблицы [Barbara A. Bray, Kathleen A. McClaskey, 2014]. На основе это таблицы попробуем сравнить ключевые компоненты персонализации, дифференциации и индивидуализации.

В процессе индивидуализации учитель организует обучение конкретного ученика, сосредотачиваясь на образовательных потребностях обучающегося. Такой подход позволяет подстраивать образовательный процесс под индивидуальные нужды каждого из учеников. В дифференциации действующим лицом, точно так же как и в индивидуализации, будет учитель. Он руководит образовательным процессом в классе, обеспечивая обучение и удовлетворение потребностей отдельных ученических групп со схожими образовательными потребностями. В рамках персонализированной системы ученик самостоятельно управляет процессом обучения, самостоятельно связывая с ним свои интересы, желания, стремления. Это невозможно без непосредственного участия ученика в проектировании своего образования.

Итак, персонализация и индивидуализация позволяют учитывать индивидуальные познавательные потребности учеников, в отличии от дифференциации, где этот параметр выравнивается до “средней температуре по по больнице” относительно группы со схожими склонностями и способностями. Однако, персонализация невозможна без прямого участия учеников в конструировании собственного образовательного процесса, когда как индивидуализация - инструмент в руках учителя.

Какова же зона ответственности субъектов обучения и учения в каждом из подходов? В рамках индивидуализации учитель настраивает обучение под конкретного ученика. В дифференциации же ответственен за обеспечение различных стилей преподавания для разных ученических групп. В персонализации ответственность проявляется в возможности учеников влиять на то, как и что будет изучаться ими в школе в рамках предмета.

Исходя из прошлого параметра, становится очевидным, что в рамках индивидуализации и дифференциации именно учитель будет ставить образовательные цели, исходя из индивидуальных особенностей учеников. Цели могут быть одинаковыми для целых групп учеников с одинаковыми наклонностями. В персонализированном обучении ученик не только самостоятельно определяет образовательные цели, но и контрольные показатели своего прогресса по мере продвижения в своем обучении под руководством учителя [Barbara A. Bray, Kathleen A. McClaskey, 2014].

Индивидуализация и дифференциация предполагают, что именно учитель будет отбирать методики, средства и источники информации для обучения учеников или различных ученических, соответственно. При персонализированном подходе ученик развивает навыки и использования подходящих средств и ресурсов для своего обучения.

Центральное положение учителя в образовательном процессе приводит к тому, что роль учителя становится доминирующей, без него образовательный процесс у учеников прекратится. В персонализированном подходе ученики самостоятельно выстраивают “нетворкинг” из сверстников, экспертов и учителей, которые будут направлять и поддерживать их обучение.

Разницу можно увидеть и в том, какие акценты расставлены при оценивании в дифференцированном и индивидуализированном подходах. Учитель ориентируется в первую очередь на внешнее оценивание ученика: сколько посетил занятий и какого уровня достиг. На основе тестирований и других различных данных учителя дают обратную связь, чтобы направить дальнейшее обучение ученика. В персонализированном обучение ключевую роль играет не то, сколько ученик потратил времени на усвоение материала, а демонстрация применения знаний и навыков на практике. Именно поэтому персонализация отлично работает в тандеме с компетентностным подходом, но об этом мы поговорим в следующей лекции, где рассмотрим, как может реализовываться персонализация на практике.

В итоге, персонализированное обучение формирует культуру ответственности учеников за свое обучение [Zmuda, Allison, et al., 2015]. Они самостоятельно контролируют свой прогресс и нацелены на овладение как содержанием, так и навыками.

Таким образом, чтобы развивать субъектность путем персонализированного обучения, важно понимать, где заканчивается зона ответственности учителя и начинается инициативная зона ученика. Это вовсе не означает, что нужно отказываться таких подходов как индивидуализация и дифференциация. Это очень полезный набор инструментов в преподавательской практике.

Как может проявляться индивидуализация и дифференциация на практике? Попробуем рассмотреть через роли учителя и ученика. При индивидуализации ученик контролирует темп изучения темы, а также выбирает момент для демонстрации достижения образовательной цели. Однако, именно учитель управляет процессом обучения посредством планирования уроков и систему заданий, подготовленную (отобранную или самостоятельно разработанную) им же. Например, учитель может разработать плейлист учебных и проверочных заданий, назначит прохождение онлайн курса и т.п.

Итак, подведем итоги:

- субъектом персонализации является ученик;

- субъектом индивидуализации и дифференциации является учитель;

- индивидуализация и дифференциация являются эффективными инструментами в преподавании, так как учитывают как потребности учеников, так и их текущий уровень успеваемости и прогресса в обучении;

- персонализация создает условия передачи ответственности за обучение самим ученикам. Это долгий процесс, результатом которого становится человек способный учиться.

Задания.

Тест:

1. Как называется подход, в рамках которого учитель ориентируется на личные потребности и особенности учеников в образовательном процессе?

А. Персонализация;

B. Индивидуализация;

C. Дифференциация;

2. Как называется подход, в рамках которого учитель разрабатывает образовательный маршрут для группы учеников со схожим уровнем освоения материала?

А. Персонализация;

B. Индивидуализация;

C. Дифференциация;

3. Как называется подход, в рамках которого у учеников есть возможность участвовать в конструировании собственного образовательного процесса (поставка целей, задач, выбор заданий и т.п.).

А. Персонализация;

B. Индивидуализация;

C. Дифференциация;

Ридер: Прочти статью Лях Юлия Анатольевна Модель организации персонализированного обучения школьников // Ярославский педагогический вестник. 2019. №3. (URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-organizatsii-personalizirovannogo-obucheniya-shkolnikov) и попробуй ответить на следующие вопросы: 1) Как автор разделяет персонализацию, дифференциацию и индивидуализацию? 2) Какие компоненты автор выделяет для персонализации, дифференциации и индивидуализации?

Использованная литература:

1. Zmuda, Allison, et al. Learning Personalized : The Evolution of the Contemporary Classroom, John Wiley & Sons, Incorporated, 2015.

2. Patrick, S., Kennedy; Powell, A. Mean what you say: Defining and integrating personalized blended and competency education. International Association for K-12 Online Learning. 2013

3. Barbara A. Bray, Kathleen A. McClaskey, Make Learning Personal: The What, Who, Wow, Where and Why. Corwin Press, 2014

Глава 3. Персонализация в школе

Образовательные результаты:

- слушатели курса смогут описывать ключевые компоненты персонализированного обучения;

- слушатели курса смогут приводить примеры персонализации в школе.

Добрый день, дорогие слушатели курса “Мастерство учителя”. Сегодняшняя лекция будет посвящена двум темам в рамках персонализации:

1) на какие принципы опирается персонализация в школе;

2) SWOT-анализ персонализации.

Персонализированное обучение (personalized learning) и персонализированное образование (personalized education) являются предметами статей исследователей в области образования уже не одно десятилетие [см: Welch, 1975; Green, Kvidahl, 1989; Lopez, Sullivan, 1992; Johnson, 2016]: “Персонализированное обучение - это обучение, при котором учитываются индивидуальные особенности каждого отдельного ученика (сильные стороны, потребности, интересы) с целью достижения максимально высоких показателей, при полной возможности ученика влиять и выбирать на то, как, где и когда он учится” [Patrick, Kennedy, Powell]. Исследователи отмечают, что именно персонализация может позволить модернизировать традиционную школу, которая всегда старается всех “мерить под один аршин” (one-size-fit-all system of education) [Patrick, 2015]. В первую очередь, это достигается за счет следующих компонентов персонализации [Benson, 2013]:

? ученический профиль, в котором будут отражены индивидуальные особенности ученика, например: интересы, успеваемость по предыдущим темам, развитые навыки или же пробелы в знаниях;

? персонализированный учебный план: у каждого ученика есть свои образовательные цели, которые зависят от индивидуальных потребностей и осваиваются в своем личном темпе;

? оценивание достижений ученика посредством четких критериев;

? разнообразные подходы к обучению и множество образовательных источников (в том числе и вне школы).

Таким образом, персонализация позволяет осуществить переход к образованию, в котором полноценным субъектом учебной деятельности является ученик. Несомненно, это требует большой ответственности со стороны самих учеников и без формирования соответствующих умений и культуры поведения внедрить персонализацию в школы будет не только невозможно, но и бессмысленно.

Попробуем проиллюстрировать, каждый из компонентов.

Ученический профиль с фиксацией ключевой информации по ученику особенно важен в системе логике выстраивания социальных образовательных связей. Расскажу вам историю из учительской практики одного из учителей, которая настолько типична, что, уверен, практически каждый с ней сталкивался. В поездке с классом в Санкт-Петербург учитель истории Олег Александрович во время посещения музея Первой мировой войны в Царском селе обратил внимание на одного из своих учеников, Артема. Он отбился от общей группы и внимательно рассматривал модели самолетов времен Первой мировой. Подойдя к нему учитель поинтересовался, почему же Артем отстал от общей группы. Оказалось, что Артем большой любитель военной истории, поэтому знает множество фактов о военной технике тех времен, с которыми начал тут же делиться с учителем. Если бы Олег Александрович знал о том, что среди его учеников есть очень увлеченный в тематике поездки ученик, то можно было бы знания и опыт в данной теме не просто использовать, но и преумножить до, во время и после поездки, общаясь и обучая своих сверстников и учителей. Если бы Артем имел свой ученический профиль о его интересах стало бы известно раньше и его стремление к изучению (что несомненно является примером learning) было бы поощрено и закреплено.

Перейдем к следующему принципу. Персонализированный учебный план является неотъемлемым компонентом личностно-ориентированного обучения. План позволяет ученикам фиксировать свои образовательные, социальные и личностные цели внутри учебных программ. Это вовсе не значит, что все происходит без участия и влияния учителя. Роль учителя смещается от трансляции целей и задач в сторону фасилитации процесса. Это способствует большей вовлеченности и осмысленности со стороны учеников. В такой ситуации учебные задания имеет естественную привязку к цели и выступают в роли средства для ее достижения, а не простым набором заданий из рабочей тетради. Более того, эта осмысленность позволяет ученикам участвовать в выборе пути достижения цели: самостоятельный отбор заданий, выбор формата и форм работ. Это может проявляться в том, что поставь цель, ученики могут с помощью учителя формировать собственный “плейлист” заданий, который будет соответствовать как академическим стандартам, так и персональным потребностям учеников. Важно отметить, что персонализированный план соответствует личному темпу учеников, т.е. скорость освоения материала вариативна. Очевидно, что время прохождения учебных материалов не может не быть ограниченным, однако внутри рамок ученик может самостоятельно регулировать свой учебный темп, и, это никак не отразится на его оценивание. К слову, персонализированный учебный план дает возможность отследить ученикам собственный прогресс с целью оценить текущий уровень освоения той или иной цели. Такое оценивание может ученику самостоятельно вносить корректировки в свой учебный процесс.

Прошлый принцип во многом основан на передаче ключевой роли в обучении ученикам. Его можно подкрепить следующим принципом - прозрачным критериальным оцениванием. В нашем курсе “Мастерство учителя”, есть отдельный модуль, посвященный формирующему оцениванию, поэтому подробно в особенности данного принципа я вдаваться не буду. Лишь подчеркну, что формирующее оценивание обеспечивает учителя и, главное, ученика информацией, позволяющей улучшаться и развиваться.

Внедрение этих принципов может сильно трансформировать школьное образование. Было проведено исследование, среди учителей, которое отразило видение того как выглядит персонализации в школе. Среди ответов были такие, как:

- образование, основанное на разнообразии и возможности выбора;

- крепкая связь между всеми участниками образовательного процесса, особенно между учителем и учеником в частности и между всеми учениками класса в частности;

- пространство в котором ученики имеет доступ к широкому кругу дисциплин, которые отвечают их потребностям и интересам;

- внутри каждого предмета ученику позволено выбирать ту стратегию обучения, которая наиболее соответствует уровню способностей студентов;

- у учеников есть возможность влиять на направление своего обучения (например, выбор темы исследования, литературу и методологии исследования);

- ученики сами управляют своими учебным расписанием (образовательный трек), что позволяет придерживаться индивидуального темпа и персонализированного образовательного маршрута;

- ученики могут использовать гаджеты в целью персонализации своего обучения и улучшения коммуникации внутри школьного сообщества.

Однако, не все разделяют позитивный взгляд на персонализацию. Есть достаточно весомые аргументы в против персонализации в школах. Попробуем их рассмотреть в формате SWOT-анализа. Прием «SWOT-анализ» используется для оценки сильных и слабых сторон проведенного или будущего шага, позволяет выявить недостатки и найти пути их решения. Аббревиатура SWOT: Strengths -- сильные стороны, Weakness -- слабые стороны, Opportunities -- возможности, Threats -- угрозы.

Сильные стороны

Трансформация существующей философии образования от массовой школы к индивидуальной образовательной траектории. Персонализация позволяет осуществить переход от традиционной системы обучения, в которой главным действующим лицом является учитель, к современной, в которой ученик самостоятельно управляет своим процессом обучения. В таком случае у учащихся появляется возможность принимать решения и влиять на то, как и что будет изучаться в рамках образовательной программы. Важно отметить, что это кардинально отличается от принципов индивидуализации и дифференциации, которые может реализовывать учитель. Данная система создает условия для развития активной самостоятельности и субъектности.

Повышенное внимание к педагогическому дизайну, а именно к проектированию учебных программ от целей. В рамках персонализации ключевую роль играет формирование цели обучения, а лишь затем подбор учебных материалов и заданий. В одинаковой логике действует как ученик, так и учитель.

Возможность принятия во внимание личных особенностей учеников. Высокая степень участия в образовании позволяет обеспечить большую вовлеченность учеников: выбор целей, форм работ и форматов заданий с учетом личных интересов и потребностей.

Слабые стороны

Тяжело внедряема в российской школе по ряду причин: классно-урочная система, чрезмерная стандартизированность содержания, ограниченность времени, избыточность содержания предметов.

Кумулятивная природа знаний. То, на что способен ученик, зависит от того, что он уже знает. Когда ученик сталкивается с новой информацией, но ему не хватает знаний для того, чтобы поместить ее в контекст, он быстро разочаровывается. Таким образом, персонализация основана на передаче ученикам большей ответственности за получение новых знаний, но при этом совершенно не учитывает вероятность непонимания учениками того, что нужно делать с новой информацией, в какой контекст знаний ее нужно помещать.

Замедление процесса обучения. В рамках персонализации ученики регулируют скорость своего обучения. Но обучение и связанные с ними когнитивные операции - очень сложные процессы. Именно поэтому, как показывает практика, ученики выбирают довольно медленную скорость освоения материала, если предоставить выбор - ведь думать и учиться - сложно. Медленный темп может привести к дефициту знаний, который будет еще больше замедлять процесс продвижения по курсам, что в конечном итоге приведет к полной остановке. Единственная возможность избежать этой остановки - это подтолкнуть их сильнее и быстрее. Но их нужно подталкивать, а это значит, что мы не должны уступать им контроль над темпом их обучения.

Возможности

Преодоление классно-урочной системы. Долгие годы в отечественной школе учителя работают по четкой структуре уроков в рамках классно-урочной системы, где есть вступление, постановка цели, изучение нового материала, закрепление, рефлексия (не касаемся вопроса, насколько массово учителя соблюдают эту структуру, так или иначе, все привыкли к тому, что один урок - это одна тема и пул заданий к ней). Этот подход не сочетается с данной системой. Вся идея персонализации означает, что каждый ученик, по крайней мере, может двигаться в своем темпе и по своему маршруту, а значит, может начаться переход от изжившей себя классно-урочной системы к образованию будущего.

Риск

Существует большое количество исследований, которые показывают, что не все учащиеся предпочитают или не получают выгоды от контроля над заданиями и что навязывание такого контроля может быть контрпродуктивным… Причина этого заключается в том, что учащиеся не имеют или не знают, как использовать соответствующие стратегии, когда они предоставлены сами себе для управления своей учебной средой (т. е. у них нет возможности оценить как требования задачи, так и свои собственные потребности). Другими словами, учащиеся часто неправильно регулируют свое обучение, применяя контроль ошибочным или контрпродуктивным способом и не достигая желаемого результата.

Неготовность как учителей, так и учеников к переходу в систему персонализации. Помимо специализированных компетенций, которые должны присутствовать у всех участников образования, также должна быть сформирована соответствующая культура. Если нарушить логику перехода к персонализации (например, слишком быстро), то ее введение может оказаться катастрофичным с точки зрения достижения результатов. Ученики не будут готовы брать на себя ответственность, учителя не смогут выпустить всю ответственность из своих рук.

Таким образом, можно сказать: что персонализация имеет свои плюсы и минусы. Ее сильные стороны включают в себя, во-первых, возможность адаптации учебного процесса под запросы ученика, во-вторых, повышение субъектности учащегося и, наконец, синхронизация системы образовательных целей ученика и учителя. Среди слабых сторон можно отметить жесткие содержательные рамки федеральных стандартов, а также неспособность некоторых учеников контролировать собственный темп обучения без соответствующей культуры и навыков. Кроме того, практическая реализация персонализации в образовании должна максимально использовать все сильные стороны и возможности, но при это по возможности нивелировать все риски и слабые стороны. В следующей лекции мы рассмотрим какие есть общие рекомендации по реализации данных принципов и на какие практики можно ориентироваться.

Задание

Что из перечисленного НЕ является компонентом персонализации:

1. Ученический профиль;

2. Персонализированный учебный план;

3. Учебник;

4. Критериальное оценивание.

Ридер:

Познакомься с выпуском журнала EduTech корпоративного университета Сбербанка №2, 2019 года. Познакомься с мировым опытом имплементации персонализированного обучения. URL: https://vbudushee.ru/upload/iblock/c41/c4113b18c022fd532a312bffa429f74d.pdf

Глава 4. Персонализация в школе. Часть 2

Образовательные результаты:

- слушатели курса смогут перечислить ключевые шаги перехода к персонализации;

- Слушатели курса смогут приводить примеры практик персонализированного обучения в школе.

План лекции:

1. Ключевые шаги на пути к персонализации;

2. Элементы персонализации

3. Кейс №1: смешанное обучение;

Добрый день, уважаемый слушатели курса “Мастерство учителя”. Прошлое видео было посвящено описанию теоретических рамок персонализации. Сегодня же мы поговорим о том, как на практике реализовать персонализацию. Для этого мы посмотрим какие существуют рекомендации, из каких элементов состоит процесс обучения в персонализации, а также, какой опыт реализации персонализированного обучения уже имеется.

В 2001 году Международная академия образования (International Academy of Education) опубликовала список из 12 элементов, которые стимулируют процесс обучения (learning) у учеников [Vosniadou, 2001]. Список был разработан с целью улучшить качество проектирования образовательных программ и сместить акцент в образовании от teaching к learning. Каждый из элементов подкреплен исследованиями, доказывающими эффективность каждого из них. Напомню, что центральной темой персонализации является субъектная позиция учеников, что и четко выражено в процессе learning. Поэтому эти рекомендации отлично ложаться в рамку персонализированного обучения.

Давайте познакомимся с элементами, поддерживающими процесс обучения

- Активность и вовлеченность. Learning строится на активной, конструктивной вовлеченности учеников;

- Социальное участие. Learning по своей природе является социальной активностью, поэтому участие в социальной жизни необходимо для возникновения learning;

- Осмысленная активность. Люди учатся лучше, когда понимают, с какой целью и чего они желают достичь;

- Соотнесение новой информации предшествующими знаниями. Новый знания основываются на основе того, что уже изучено и понято;

- Эффективные методы. Проводить обучение посредством тех методик, которые позволяют ученикам лучше понимать, запоминать, решать проблемы и т.д.

- Саморегуляция и рефлексия. Ученики должны знать, как планировать и следить за своим обучением, как ставить собственные образовательные цели и как справляться с ошибками.

- Реструктуризация собственных знаний. Порой накопленный багаж знаний может препятствовать на пути изучения нового. Ученики должны уметь разрешать внутренние противоречия путем переосмысления или отказа от существующих представлений, когда потребуется;

- Стремление к пониманию, а не к запоминанию. В обучение нужно ориентироваться на изучение общих принципов и идей (например, big ideas), нежели чем на запоминание отдельных фактов;

- Перенос умений и знаний на практику. Учение становится более осмысленным, если есть возможность применять изученное в реальных ситуациях вне школы;

- Уделять время практике. Learning довольно сложных процесс, которые нельзя ускорять. Требуется определенное время для практики, прежде чем освоиться в той или иной области;

- Индивидуальные особенности. Дети учатся лучше всего, когда учитываются их индивидуальные особенности;

- Работа с мотивацией учащихся. Учение сильно зависит от мотивации обучающихся. Учителя могут помочь ученикам стать более мотивированными своими действиями и поведением.

Каждый из элементов играет важную роль в формировании процесса learning. Однако, каждый из элементов по отдельности будет иметь меньший вес, чем комплексный подход. Именно поэтому я предлагаю вам познакомиться к работающими системами, которые позволяют осуществить персонализированное обучение (personalized learning).

Одним из самых удачных примеров реализации персонализации является модель смешанного обучения (blended learning). Это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн [Андреева, Рождественская, Ярмахов, 2016].

Онлайн компонент позволяет учителю в оффлайне, на уроке, меньше задействовать фронтальную работу, делая больший упор на интерактив. Но онлайн среда также важна и для проявления ответственности и самостоятельности учеников. Поэтому в данной модели важно не столько компьютера и интернета в школе или дома, а сохранение принципов персонализации. Введение жестких последовательных инструкций, где нет свободы для выбора и принятия решений, убивает все желание пользоваться онлайн средой (Андреева, Рождественская, Ярмахов, 2016). Грамотное внедрение учителями онлайн компонента позволяет оптимизировать свой труд и предоставляет ученикам возможность контролировать свой образовательный процесс.

Смешанное обучение имеет множество различных форм. Специалисты выделяют более 40 различных способов интеграции опыта обучения с учителем и онлайн. Остановимся на двух, которые с одной стороны наиболее реалистичны в условиях российских школ, а с другой стороны сохраняют баланс в участии учителей и учеников в образовательном процессе.

Думаю, что самая известная форма - это перевернутый класс. Все фронтальное усвоение предметного содержание происходит дома или во внеурочное время в режиме он-лайн. На уроке же работа с учителем и другими учениками направлена на актуализацию и закрепление полученных знаний. Ключевым мостиком в трансляции успеваемости учеников в данной форме является использование LMS (систем управления обучением). Они позволяют отслеживать прогресс освоения предметного содержания как учителю, так и ученику. Например, Moodle или Google Classroom. В нашем курсе будет отдельный модуль, в рамках которого вы познакомитесь с различными техническими средствами, позволяющими оптимизировать работу учителя.

Опираясь на данные об успеваемости учеников, учитель может изменять сценарий урока. Например, учитель может организовать ролевую игру для учеников, которые успешно освоили новый материал, и в это время поработать с группой учащихся, которые не ознакомились с новым материалом дома или не разобрались в нем [Андреева, Рождественская, Ярмахов, 2016].

Другой формой является ротация станций. Ключевым отличием от перевернутого класса является то, что смена видов учебной деятельности происходит непосредственно в классе. Это обеспечивается за счет того, что в классе есть три зоны, которые в течение урока посещает каждый ученик в группах [Андреева, Рождественская, Ярмахов, 2016]:

- Станция работы с учителем;

- Станция работы в группах;

- Онлайн обучение;

Каждая зона обеспечивает реализацию персонализации. Так, например, станция работы с учителем обеспечивает возможность дать каждому ученику обратную связь и корректировать индивидуальные проблемы по предмету у учеников. Станция работы в группах позволяет ученикам налаживать социальные связи, обмениваться информацией и личными достижениями. В группах ученики работают над проектами, отрабатывая полученные знания и навыки на практике. Станция онлайн-работы рассчитана на самостоятельную работу ученика. Именно на этой станции ученик отрабатывает навыки самостоятельной работы, проявляет ответственность, и, главное, учится учиться [Андреева, Рождественская, Ярмахов, 2016]. Ключевым фактором, обеспечивающим собственный темп обучения является доступ ко всем обучающим и проверочным материалам курса. Это позволяет ученикам, успешно освоившим базовую часть курса, двигаться в сторону углубления в тему.

Модель смешанного обучения во многом основана на демонстрации учениками освоенных знаний и навыков. Демонстрация уровня своих компетенций является движущим фактором для учеников и главным критерием успешности освоения собственного образовательного маршрута.

Итак, если обобщить перечисленные выше компоненты и примеры практической реализации персонализации можно представить следующую картину. Ученики активно вовлечены в процесс разрешения аутентичных и сложный проблем, которые стимулируют взаимодействие при поиске и анализе информации. Роль учителя заключается в фасилитации процесса обучения (learning) посредством вопросов, обсуждений и обратной связи. Ученик разрабатывает и использует собственный плейлист заданий для получения информации и отработки навыков. Обучение проходит для каждого ученика в собственном темпе по индивидуальному маршруту, который ведет к достижению желаемых результатов способами, выбранными самим учеником.

Задания.

Тест:

Какой станции технологии смешанного обучения не хватает?

- Станция работы с учителем;

- Станция работы в группах;

- …..

Ридер:

Ознакомься с пятой главой книги “Шаг школы в смешанное обучение” (Андреева Н.В. Рождественская Л.В. Ярмахов Б.Б. Шаг школы в смешанное обучение. М., 2016). Попробуй проанализировать кейсы смешанного обучения. Есть ли среди них примеры, где удалось реализовать хотя бы часть элементов персонализированного обучения?

Глава 5. Персонализация в школе. Часть 3. Компетентностный подход и PCBL

Образовательные результаты:

- слушатели курса смогут приводить примеры практик персонализированного обучения в школе;

- слушатели курса смогут описывать ключевые компоненты компетентностного обучения;

Добрый день, дорогие слушатели курса “Мастерство учителя”. Сегодня мы продолжим разговор о практической реализации персонализированного обучения. Пример смешанного обучения из прошлого видео показал, что принципы персонализации при реализации их на практике хорошо сочетаются с демонстрацией освоенных знаний и навыков учениками. Этот компонент является неотъемлемой частью компетентностного подхода.

Важно отметить, что единого определения для слова “компетенция” выработано не было [Hernandez-de-Menйndez, Morales-Menendez, 2016]. В статье мы будем отталкиваться от определения, предложенной Rose L. Colby [Colby, 2017]: компетенция - это способность использовать знания и навыки как в предметной области, так и за ее пределами. Исходя из этого определения, можно сделать вывод, что ключевым элементом компетентностной модели обучения является демонстрация учениками тех или иных знаний или умений, освоенных в процессе обучения. К такому же выводу приходят и другие исследователи, выделяя основные компоненты компетентностной модели образования (КМО) [Patrick, Kennedy, Powell]:

? ученики переходят к следующему этапу после демонстрации достижения определенного уровня образовательных результатов;

...