Высшее образование за рубежом как фактор формирования человеческого капитала для развития национальной экономики
Анализ и систематизация российского и международного опыта исследований высшего образования как фактора формирования человеческого капитала для развития национальной экономики. Основные направления подготовки иностранных студентов, обучающихся в России.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 17.07.2020 |
| Размер файла | 627,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»
Факультет социальных наук
Институт образования
Выпускная квалификационная работа
Высшее образование за рубежом как фактор формирования человеческого капитала для развития национальной экономики
Злобина Елизавета Олеговна
Москва 2020
Аннотация
Данная работа посвящена исследованию высшего образования, полученного за рубежом, в качестве фактора накопления человеческого капитала. Опираясь на теорию человеческого капитала и обращаясь к проблеме его переносимости, в работе будет изучен вопрос, каким образом соотносятся структура экономики страны отправления и направления подготовки иностранных студентов обучающихся в России на примере студентов из Казахстана, КНР и Туркменистана. Исследование позволит говорить о том, может ли запрос рынка страны отправления на определенные специальности, определяемый структурой ее экономики, служить фактором, оказывающим влияние на спрос на российские образовательные программы у зарубежных студентов, что может найти применение в практике образовательной политики, в частности, в контексте решения задачи расширения экспорта российского образования.
Annotation
This work is devoted to the study of higher education obtained abroad, as a factor in the accumulation of human capital. Based on the theory of human capital and addressing the problem of its portability, the work examines the relationship between the structure of the economy of the country of departure and the majors of study of foreign students in Russia using the example of students from Kazakhstan, People's Republic of China and Turkmenistan. The study will allow us to understand whether the demand of the market of the country of departure for certain professions, determined by the structure of its economy, can serve as a factor affecting the demand for Russian educational programs among foreign students. This knowledge can be applied in the design of educational policy, in particular, in the context of solving the problem of expanding the export of Russian education.
Оглавление
Введение
1. Теоретическое обоснование
2. Эмпирическое исследование на примере России
Методология 18
Описание систем образования и механизмов мобильности
Экономическая характеристика стран
Сопоставление
Анализ
Выводы
Список использованной литературы и источников
Приложение 1. Расчет разницы в долях занятости населения и обучающихся по направлениям подготовки и коэффициента дифференциации
Введение
Интернационализация становится все более масштабным трендом развития высшего образования. В 1999 году количество студентов обучающихся за рубежом составляло 2 миллиона человек, что почти в 3 раза меньше в сравнении с последними доступными данными Организации Экономического Сотрудничества и Развития за 2019 год [1]. Несмотря на ряд проблем, наметившихся в области интернационализации образования последних десяти лет, расширяется география стран отправления, увеличивается число стипендиальных программ, правительства многих стран реализуют специальные программы привлечения иностранных студентов[2].
Интернационализация может приносить выгоду всем участникам процесса: для страны отправления студенты, получавшие образования за рубежом -- это потенциально высококвалифицированные кадры. Для принимающей страны они приносят финансовую выгоду, сопровождаемую возможностью удержать выпускников после окончания обучения, тем самым заполучив конкурентоспособных на международном рынке работников. Таким образом, правительства поощряют не только индивидуальное накопление человеческого капитала, но и способствуют национальному экономическому росту и производительности [3], усвоению демократических ценностей [4], практик в области прав человека [5] и межкультурной коммуникации [6, p. 7].
Для самого же студента обучение за рубежом представляет собой возможность накопления человеческого капитала и его применения в сравнительно большем количестве жизненных сценариев, в силу расширения социальных связей, и как следствие увеличения социального капитала [7]. Несмотря на это образование за рубежом в качестве инвестиции в человеческий капитал имеет не только положительные эффекты. Так, исследование, проведенное сотрудниками Университета Осло Метрополитен в Норвегии, показало, что человеческий капитал имеет ограничения в переносимости (“portability”) Под переносимостью («portability/transferability») подразумевается способность индивида применить полученные за рубежом знания, навыки и компетенции в стране пребывания.: он оказывается наиболее применим в стране получения [8]. Иными словами, студенты, получающие образование за рубежом, рискуют оказаться в ситуации, где приобретенные за время их обучения навыки и компетенции окажутся невостребованными в стране их происхождения. В свою очередь, спрос на те или иные специальности в стране отправления может быть определен структурой рынка труда. Соответственно, зная спрос на определенные специальности, студенты, принимающие решение начать учиться за рубежом, могут предположить, насколько востребованы они будут по окончании учебы в стране отправления. Таким образом, выбор профиля подготовки может быть рассмотрен в качестве фактора, демпфирующего ряд рисков, связанных с недостаточной переносимостью человеческого капитала. Однако полагать, что принятие решения учиться за рубежом строго соответствует только такой логике - безосновательно. На принятие подобного решения оказывают влияние большое количество факторов, среди которых: уровень образования родителей и различный социально-экономический статус [9,10], пол студента [11,12], принимающий университет [13,14], готовность к риску[15] и другие. Однако в рамках этой работы меня интересует, может ли структура рынка труда в какой-либо степени быть взаимосвязанной с направлением подготовки обучения за рубежом.
Поток иностранных студентов, приезжающих в Россию за тот же период с 1999 по 2016 год увеличился с 53,9 до 200,8 тысячи человек, изменение в доле иностранных студентов среди всех обучающихся составило 1,53% до 7,11% [16]. Как видно, Россия уже опережает среднемировые показатели. В 2017 году Правительство РФ приняло приоритетный проект «Экспорт образования», который своей целью ставит увеличение числа иностранных студентов до 700 тысяч человек к 2025 году и увеличение объема средств, полученных от экспорта образовательных услуг, более чем в 5 раз до 373 млрд рублей к концу реализации проекта [17]. Проект предусматривает разработку специальных целевых моделей работы вузов по экспорту образования и их постепенная реализация в каждом вузе к 2021 году. Подобная работа подразумевает изучение и прогнозирование спроса на российские образовательные программы и выявление факторов, способствующих его увеличению. В частности, необходимо определить, студенты каких стран приезжают на учебу в Россию и чем обусловлен их выбор специальности, может ли он быть спрогнозирован.
Таким образом, в этой работе я бы хотела ответить на вопрос, каким образом соотносятся структура направлений подготовки иностранных студентов за рубежом, в частности, в России, и структура экономики страны отправления. Важно отметить, что в рамках работы будут рассмотрены укрупненные профили направлений подготовки ввиду ограничений изучений нишевого спроса на узкие специальности. Среди укрупнённых групп специальностей использованы: сельское хозяйство; инженерия; естественные и физические науки; математика и компьютерные науки; бизнес; общественные науки; образование; гуманитарные науки; здравоохранение; изобразительное и прикладное искусство; прочие/неспециализированные области. Группы были выделены соответствии с данными, предоставленными федеральным государственным автономным научным учреждением «Центром социологических исследований» (ФГАНУ «Социоцентр») Институту международного образования (Institute of International Education) для использования в проекте Атлас («Project Atlas»)[18]. Структура экономики будет определяться за счет распределение рабочей силы по видам экономической деятельности.
Целью работы является выявление характера взаимосвязи структуры экономики страны-отправления и распределения выбранных иностранными студентами направлений подготовки за рубежом на спрос на образовательные программы на примере России, и возможность учета этой связи при разработке образовательной политики.
Для достижения поставленной цели необходимо:
· изучить имеющуюся литературу с целью выделения: факторов, способствующих принятию решения начать обучение за рубежом, обратившись в том числе к теориям рационального выбора и в контексте исследования миграции; потенциальных выгод и издержек получения образования за рубежом для студента, страны-отправления и принимающей стороны в рамках теории человеческого капитала;
· проанализировать потоки студентов, приезжающих в Россию для обучения, на предмет страны отправления, динамики роста или снижения контингента, направлений специальности, основываясь на данных Project Atlas;
· на примере выбранных стран-лидеров по количеству студентов (Казахстан, Китайская Народная Республика, Туркменистан), обучающихся в России, провести анализ структуры их экономик на предмет распределения занятости населения по видам экономической деятельности;
· соотнести показатели структуры направлений подготовки иностранных студентов в России со структурой экономики отправляющих стран (по соотносимым категориям);
· сформулировать предложения для развития экспорта российских образовательных услуг с учетом проделанной работы.
Первая глава будет посвящена рассмотрению высшего образования за рубежом в рамках теории человеческого капитала и теории рационального выбора, также будет проведен анализ существующих зарубежных и отечественных исследований на эту тему. Во второй главе будет представлена методология и исследовательская часть работы: представлены данные, описан механизм работы с ними и предоставлены результаты проведенного анализа. В третьей главе будут изложены практические рекомендации для развития экспорта российских образовательных услуг с учетом проделанной работы.
1. Теоретическое обоснование
Данная работа уже в своем названии фиксирует связь между получением высшего образования за рубежом и формированием человеческого капитала, а также связь между человеческим капиталом и развитием национальной экономики. Поэтому, прежде всего я бы хотела обосновать исходные предпосылки. Основоположниками теории человеческого капитала являются Джейкоб Минсер, Теодор Шульц и Гэри Беккер, которые под понятием человеческого капитала подразумевали «совокупность врожденных способностей и приобретенных знаний, навыков и мотиваций, эффективное использование которых способствует увеличению дохода и иных благ» [19]. Эванс и коллеги в своей работе пришли к выводу о том, что инвестиции в человеческий капитал имеют большую отдачу, чем инвестиции в физический капитал, когда речь идет о развитии национальной экономики [20]. Говоря о связи между накоплением человеческого капитала и развитием национальной экономики, я разделяю мнение авторов книги «Как сделать образование двигателем социально-экономического развития?» о том, что человеческий капитал имеет, помимо иных каналов, автономное от большинства институтов влияние на экономическое развитие страны [21]. По своему определению люди, обладающие и актуализирующие человеческий капитал, с его помощью являются двигателями прогресса: создателями новых технологий, инициаторами нестандартных решений, способные создать спрос на них. Более того, такие граждане своих стран способны сформулировать более четкие запросы по отношению к политическим и экономическим институтам, тем самым инициируя их трансформацию. Говоря о накоплении человеческого капитала Гэрри Беккер полагал, что инвестицией в человеческий капитал можно считать затраты на образование, которая в последствии увеличит производительность индивида на рынке труда [19,22]. И, в связи с этим, обучение за рубежом может рассматриваться в качестве инвестиции в человеческий капитал. Стоит отметить, что человеческий капитал в широком смысле достаточно большая категория, которая включает в себя несколько его видов. В рамках этой работы я использую разделение человеческого капитала на общий (применимый на любых рабочих местах) и специфический (ограниченных конкретным предприятияем, или, при употреблении более широкой трактовки - отраслью). Высшее образование за рубежом с учетом такого разделения мною рассматривается преимущественно инвестицией в специфический (согласно специализации) капитал, однако в процессе его получения студент также приобретает общий человеческий капитал (навыки самопрезентации, свободное владение иностранным языком, умение общаться с представителями разных культур и др.). Под специфическим своей специализации человеческим капиталом подразумеваются те навыки и компетенции, которые необходимы для работы в той или иной профессиональной сфере. Помимо этого, учащиеся также могут получить специфический стране человеческий капитал, который включает в себе знания, навыки, применимые в рамках конкретной страны или группы стран (язык, институциональные знания, культурные навыки и профессиональные стандарты, ожидания, адаптированные к местным требованиям, и др.). Если признать существование национальных особенностей экономики, то из этого следует, что специфический стране человеческий капитал обуславливает неоднородность образования, полученного в разных странах, в рамках одной той же специализации. Это вызвано тем, что образование и экономика - два взаимосвязанных элемента, где образование должно готовить специалистов, необходимых для развития конкретной экономики. И нередко, говоря об обучении за рубежом необходимо учитывать, что, получив образование за рубежом, по возвращению выпускники могут обнаружить себя в ситуации, когда полученные ими знания, компетенции и навыки не находят применения в стране отправления. В этом случае речь идет о феномене «overeducation», который можно связать с накоплением человеческого капитала, который не может быть применим в конкретной экономике, например, в случае накопления большого объема специфического стране обучения человеческого капитала при возвращении на родину [19]. Для этой работы разделение человеческого капитала на категории общего и специфического стране представляет особое значение. Я не определяю эти категории как единственно возможные для изучения образования за рубежом, однако они наиболее четко различимы, когда мы рассматриваем переносимость человеческого капитала. Как уже было отмечено ранее общий человеческий капитал имеет большую переносимость по сравнению со специфическим стране. Для удобства дальнейшей работы была составлена таблица типов человеческого капитала (см. Таблица 1).
Таблица 1 Типы человеческого капитала
|
Тип человеческого капитала |
Сущность |
Пример |
|
|
Общий |
Набор навыков, компетенций релевантных для большого числа рабочих мест. |
Навыки самопрезентации, свободное владение иностранным языком, умение общаться с представителями разных культур; |
|
|
Специфический |
Набор навыков, компетенций релевантных для ограниченного числа рабочих места, где ограниченность может обуславливаться территориальным расположением, направлением деятельности организации. |
Специфический: язык, институциональные знания, профессиональные навыки, адаптированные к местным требованиям. |
Несмотря на сложности, ассоциированные с получением образования за рубежом, число иностранных студентов во всем мире продолжает расти. Одним из аргументов в пользу учебы за рубежом является его отдача на рынке труда. Джейкоб Минсер предложил модель, с помощью которой можно рассчитать увеличение дохода как следствие инвестиции в человеческий капитал [22]. Используя его модель возможно рассчитать и отдачу от получения образования, выраженную в увеличении дохода.
По результатам исследований образование, полученное за рубежом, имеет большую отдачу на международном рынке труда, а также на рынке труда в стране отправления [7,8,23-25]. Причем отдача на международном рынке обычно больше, чем на национальном. Этому можно найти несколько объяснений, одно из которых тип экономики страны, который может обуславливать отдачу. В частных случаях, когда речь идет о государствах с плановой или частично плановой, связь между уровнем образования и доходом слабее, чем в государствах с рыночной экономикой [26]. Это связано с тем, что государство способно оказывать влияние на структуру спроса и предложения, распределять работников по секторам экономики и устанавливать им заработную плату. По этой же причине отдача от образования, которая измеряется в уровне дохода, в странах, с вышеуказанными типами экономик, ниже. Поэтому отдача от образования за рубежом, обычно выше на международном рынке труда, т.к. он функционирует по принципам рыночной экономики.
Государства с сугубо плановой экономикой не находятся в фокусе этого исследования, однако, характеризуя экономики Казахстана, Туркменистана и КНР, необходимо упомянуть об их типах. Казахстан и Туркменистан находились в составе СССР и имеют большой опыт управления экономикой с большим участием государства и минимальным присутствием частного сектора. И если после распада Советского Союза в Казахстане от этого опыта стараются отойти путем реализации либеральных экономических реформ, то в Туркменистане же формирование свободных рынков идет гораздо медленнее. Согласно Индексу экономической свободы Туркменистан характеризуется как «репрессивная» экономика, в то время как Казахстан считается «умеренно свободной» [27]. Из этого следует, что отдача от образования в Туркменистане будет ниже, чем в Казахстане.
Что же касается кейса КНР, то несмотря на то, что согласно тому же Индексу экономической свободы страна характеризуется как «преимущественно несвободная», механизмы планового управления экономики Китаяотличаются от привычных мер и политик, ассоциированных с централизованным государством Здесь и далее: при употреблении топонима «Китай» я обращаюсь к КНР, не имея в виду суверенное государство Китайскую Республику (Тайвань).. Например, по индикатору свободы ведения бизнеса КНР находится в категории «преимущественно свободно», в то время как Туркменистан в «репрессивно». По индикатору прав работников, который оценивает условия и нормативно-законодательную базу организации труда, а также уровень участия населения в официальной экономике, КНР расположена в категории «свободно», а Туркменистан - в категории без названия, которая по показателям ниже, чем «репрессивно» [27]. Из этого следует, что и механизмы участия государства в регуляции рынка труда в Китае и Туркменистане разные, несмотря на формально одинаковый тип экономики.
Соответственно, мы можем предположить, что ожидаемая отдача от образования, выраженная в доходах индивида, в КНР будет выше, чем в Туркменистане, но ниже, чем в Казахстане.
Если полученное образование способно увеличить доход индивида, значит оно соответствует запросу рынка, на котором оно применяется. Следовательно, на это образование существует спрос, который удовлетворяется новыми специалистами. Значит и образование, полученное за рубежом, должно соответствовать запросу рынка страны отправления, чтобы иметь отдачу.
Однако выдвинув это предположение, стоит упомянуть, что не всякий запрос рынка труда отправляющей страны на определенные специальности должен быть удовлетворен за рубежом. В частности, спрос на работников сервисных услуг зачастую может быть удовлетворен на внутреннем рынке образовательных услуг.
Также необходимо взять во внимание и то, что именно агент принимает решение о начале обучения за рубежом, стране и длительности пребывания, а также специальности. Согласно работе Саймона Марджинсона агентность студента, обучающегося за рубежом, подразумевает его способность принимать решения и рефлексировать, руководствуясь собственной свободой [28]. Свобода по А.Сену имеет три элемента: свобода личности от внешней угрозы и принуждения; свобода действовать согласно своей воли; свобода действовать, исходя из имеющихся ресурсов, а также социальных механизмов [29]. Ни один из авторов не говорит о существовании абсолютной свободы выбора, и, конечно, абсолютной свободы в принятии решения об обучении за рубежом и обучении на конкретной специальности не может быть в силу множества причин.
Согласно теории рационального выбора люди взвешивают затраты и потенциальные выгоды от принятия решения следовать своей цели или отказаться от нее [30,31]. Аналогичным образом, решение учиться за рубежом - это результат оценки потенциальных последствий получения образования в соответствии с сопутствующими издержками и выгодами и субъективной оценки вероятности собственного успеха. Основываясь на литературе, посвященной мотивации студентов в принятии решения об обучении за рубежом, выделим следующие факторы, оказывающие на него влияние:
· уровень образования родителей и различный социально-экономический статус: вероятность того, что человек будет учиться за рубежом возрастает при условии наличия хотя бы у одного из родителей высшего образования и финансового капитала [9,10,32];
· пол студента: как правило, женщины проявляют большую готовность к учебе за границей, чем мужчины [11,12];
· принимающий университет: престижность университетов и реализация перспективных программ подготовки стали основными факторами, привлекающими иностранных студентов [13,14,33];
· готовность к риску: студенты с более высокой склонностью к риску с большей вероятностью решат отправиться на обучение за границу, эта вероятность увеличится еще больше в случае, если студент осознает выгоды от обучения за рубежом для своей будущей карьеры [15,32];
· способность адаптироваться: более адаптивные к меняющимся условиям студенты имеют большую вероятность обучаться за рубежом [12].
Выборка именно этих факторов умозрительна и не претендует на уникальность. Она составлялась с целью демонстрации того, на сколько разнообразны могут быть факторы, оказывающее влияние на принятие решения об обучении за рубежом. Каждый из них способен оказывать воздействие на элементы свободы, тем самым ограничивая принятие решения. Поэтому связывать принятие решения о выборе конкретной специальности лишь с перспективой быть востребованным на рынке труда по возвращению некорректно. Ровно так же, как и нельзя говорить о том, что этот фактор не принимается во внимание потенциальными студентами.
Также необходимо отметить, что каждый из выделенных факторов это результат исследований, проведенных с конкретными студентами в конкретных странах, и поэтому они не могут носить абсолютного характера. Однако среди многочисленных работ именно они встречались чаще всего. Замечание о том, что факторы - это результат страновых исследований, также важно в свете этой работы и служит ее ограничением: в рамках выбранной методологии я не могу говорить о том, какой именно была мотивация студентов их выбранных стран для начала обучения в России. Более того, я не имею основания говорить о превалирующем значении одного фактора над другим, в частности о том, что карьерные перспективы могут иметь большее значение в процессе принятия решения об обучении за рубежом.
Сегодня представляется возможность изучить то, на сколько соотносятся структура экономики страны отправления и набор специальностей, изучаемых иностранными студентами, для того чтобы понять, является ли это фактором спроса на зарубежные образовательные программы. Зная характер этой связи, принимающая страна сможет рассчитать и спрогнозировать спрос на те или иные образовательные программы, адаптировать их или создать новые, исходя из востребованности специальностей.
По итогам анализа литературы, есть основания выдвинуть ряд гипотез. В случае со студентами из КНР, связь между направлениями подготовки и запросами рынка труда не будет такой сильной, как в случае с другими двумя кейсами. Мок в своем исследовании, посвящённом проблемам высшего образования в Китае, указывает на то, что феномен overeducation приобретает все большие масштабы в Китае в связи с массификацией высшего образования [34]. Все больше выпускников вузов, вне зависимости от страны получения диплома, сталкиваются с трудностями при поиске работы в Китае. Несмотря на то, что формально выпускники могут быть конкурентоспособными и отвечать формальным требованиям при трудоустройстве на ту или иную позицию, количество вакантных мест работы не соответствует их запросам. Вывод о overeducation в Китае важен для текущей работы, так как это свидетельствует о том, что уже освоенные в стране направления подготовки либо не востребованы на рынке труда, либо спрос на них ограничен сравнительно небольшим количеством рабочих мест. В связи с этим, первая гипотеза состоит в том, что связь между направлениями подготовки студентов, обучающихся за рубежом, и запросами рынка труда в КНР будет слабой.
Студенты из Казахстана представляют самую большую группу иностранных студентов в России. Это может объясняться особыми условиями поступления для студентов из стран бывшего СССР, их высоким уровнем владения русским языком и сравнительной географической близостью двух стран. Нередко студенты из Казахстана после завершения обучения остаются жить в России, ведут экономическую деятельность, получают гражданство, поэтому можно предположить, что связь между выбором специальности и ее востребованностью в Казахстане может быть слабой, т.к. многие выпускники после окончания обучения остаются жить и работать в России и ориентируются на спрос на специальность там же.
Правительства Туркменистана и России реализуют соглашения по подготовке специалистов по приоритетным направлениям подготовки в российских вузах, тем самым возлагая на себя обязательства по трудоустройству выпускников по возвращению; приоритетные направления выбираются правительством Туркменистана с учетом запросов экономики. Также, проведенное исследование о карьерных возможностях выпускников зарубежных и местных вузов в Туркменистане выявило, что в отличие от выпускников местных вузов выпускникам зарубежных вузов не гарантировано трудоустройство в государственные организации [35]. Согласно теории рационального выбора это должно стимулировать студентов обучаться по направлениям подготовки релевантным запросам экономике страны, чтобы хоть как-то увеличить их шансы на трудоустройство. В связи с этим, моя гипотеза состоит в том, что связь между направлениями подготовки и запросами рынка в Туркменистане будет сильна в силу ограниченных возможностей трудоустройства и существующих соглашений между странами.
Резюмируя изложенные гипотезы, самая слабая связь предположительно будет обнаружена в кейсе Казахстана, самая сильная - в Туркменистане, кейс КНР расположится между ними.
2. Эмпирическое исследование на примере России
Методология
В данной работе я проверю выдвинутые гипотезы на примере высшего образования, получаемого иностранными студентами в России. Используя наиболее актуальные доступные данные, будет изучена динамика роста иностранных студентов, обучающихся в России с целью выделения трех стран-лидеров.
Сегодня имеются данные по итогам за 2017 год, где лидерами по числу студентов, обучающихся в России, стали Казахстан, Китайская Народная Республика, Туркменистан, из перечисленных стран приехали 39757, 26775, 17264 студентов, соответственно (см. Таблица 2). Среди выбранных стран будет изучен набор специальностей, имеющих наибольший спрос со стороны студентов. Затем будет определена структура экономики каждой из трех стран с опорой на распределение занятости населения по секторам экономики. По результатам этой работы можно будет охарактеризовать экономики стран и определить наиболее востребованные для них направления подготовки, которые далее необходимо сопоставить с лидерами среди специальностей у иностранных студентов из выбранных стран. Таким образом, выбранные методы для проведения работы - контент-анализ и метод сопоставления. После сопоставления выбранных параметров, я сделаю расчеты коэффициента дифференциации, другими словами, рассчитаю среднюю разницу между ними для каждой страны. Подробная формула будет приведена далее.
Таблица 2 Количественное распределение студентов [36,37]
|
Количество студентов, обучающихся за рубежом, ед. |
Доля студентов, обучающихся в России, в общем числе студентов, обучающихся за рубежом, % |
Доля студентов в общем числе иностранных студентов в России, % |
||
|
Казахстан |
84681 |
46,9 |
17,3 |
|
|
КНР |
928090 |
2,9 |
11,7 |
|
|
Туркменистан |
46223 |
37,3 |
7,5 |
Для характеристики экономики, помимо распределения занятости населения по секторам экономики, необходимо предоставить долю ВВП, производимую этими секторами (см. Таблица 3). Очевидно, что наибольшую долю ВВП в выбранных трех странах производит сектор услуг, и, за исключением Туркменистана, наибольшая доля населения задействована в работе в этом секторе экономики. За широкой категорией «сектор услуг» подразумевается список более специализированных секторов, таких как образование, государственное управление, менеджмент в сфере рекреации и других, и раскрыть распределение по доли производимого ВВП для каждого из них на данных Всемирного банка не представляется возможным. Однако нам доступно распределение занятости населения по более подробной структуре экономики, что будет сделано в соответствующем разделе.
Таблица 3 Краткая характеристика структуры экономики и рынка труда
|
Доля ВВП, произведенная сектором, % |
Доля рабочей силы, задействованной в секторе, % |
||||||
|
С/х |
Производство |
Сектор услуг |
С/х |
Производство |
Сектор услуг |
||
|
Казахстан |
15,4 |
19,8 |
64,8 |
4,5 |
32,5 |
57,3 |
|
|
КНР |
27 |
28,1 |
44,9 |
7,6 |
40,5 |
52 |
|
|
Туркменистан |
22,8 |
33,8 |
43,4 |
8,3 |
57 |
27 |
Для соотнесения направлений подготовки и структуры экономики я укрупняю имеющиеся четырнадцать секторов экономики, формируя из них девять категорий, сопоставимых с девятью укрупненными направлениями подготовки. Соотнеся востребованные сейчас направления подготовки с текущим распределением специальностей у студентов, обучающихся в России, можно будет сделать вывод о том, как и какой именно приобретенный за рубежом человеческий капитал может способствовать развитию национальной экономики.
Для проведения практической части работы необходимы несколько наборов данных, а именно, данные о распределении иностранных студентов из Казахстана, КНР и Туркменистана по специальностям, распределение занятости населения по экономической активности. Работы, посвященные исследованию студенческой мобильности и образованию за рубежом, часто сопряжены с трудностями при поиске и обработке данных, т.к. не каждая страна ведет статистический учет приезжающих студентов, и из тех, кто ведет, не каждая предоставляет к ним открытый доступ. В России данные о въезжающих гражданах собирает Министерство внутренних дел, а также Федеральная миграционная служба; в случае с иностранными студентами, их учет также ведет Министерство науки и высшего образования. Данные из первых двух источников не публикуются в открытом доступе, из последнего - в обобщённом формате. Посольства иностранных государств также не публикует данные такого рода. Поэтому в ситуации, если данные все же были получены, у исследователя ограничены возможности их проверки, т.к. учет уезжающих студентов входит в поле деятельности миграционных служб, которые также не предоставляют доступ к этим данным. При проведении данного исследования у меня была возможность найти данные в открытом доступе, однако при обращении в организацию, которая их собирала, был получен отказ в доступе, ввиду наличия информации, которая не предоставляется третьим лицам. Несмотря на это, часть, необходимых для этой работы данных, удалось найти, и с учетом того, что они выложены в открытом доступе, своей работой я не нарушаю их конфиденциальности.
Первый набор данных был предоставлен Центром социологических исследований («Социоцентр») при Министерстве науки и высшего образования РФ для использования международной организацией Institute of International Education (IIE) для использования в Project Atlas, международной исследовательской инициативе, в рамках которой распространяются сопоставимые данные о мобильности студентов, проводятся исследования по академической миграции и интернационализации высшего образования, а также проводятся специализированные семинары и исследования для увеличения сбора данных о мобильности по всему миру.
Данные содержат в себе информацию с 2014/15 по 2017/18 учебные годы. Специальности студентов разбиты на 11 категорий:
· Бизнес (Business): бизнес, маркетинг и комплементарные специальности; администрирование персонала; туризм, организация общественного питания.
· Инженерия (Engineering): инженерия; инженерные технологии; транспортировка; строительство; механика и ремонтные работы; производство.
· Естественные и физические науки (Physical and Life Sciences): биологические и биомедицинские науки; физические науки; технологические науки.
· Общественные науки (Social Sciences): общественные науки; психология; государственное управление и социальная работа; рекреация; культурология, этнология, регионоведение; история; безопасность.
· Математика и компьютерные науки (Mathematics and Computer Sciences): компьютерные и информационные науки и комплементарные специальности; математика и статистика.
· Изобразительное и прикладное искусство (Fine and Applied Arts): визуальное и перформативное искусство; музыка; архитектура и комплементарные специальности.
· Здравоохранение (Health Professions): медицина, стоматология, сестринское дело, диетология и нутрициология, психологическое консультирование, фармакология, ветеринарное дело, альтернативная медицина, хиропрактика, подиатрия, медицинские ассистенты и лаборанты, управление в здравоохранении.
· Образование (Education): педагогика, управление в образовании, консультирование студентов.
· Гуманитарные науки (Humanities): иностранные языки, литература, лингвистика; английский язык и литература; теология; философия и изучение религии.
· Сельское хозяйство (Agriculture): агрономия, производство в сельском хозяйстве и комплементарные специальности; природные ресурсы и их сохранение.
· Прочие/неспециализированные области (Other/Unspecified subject areas): liberal arts; коммуникации, журналистика и комплементарные специальности; юриспруденция; междисциплинарные исследования; библиотековедение; ординатура; исследования семьи.
Распределение стран по заданным направлениям специальностей представлены на рисунке 1.
Рисунок 1Распределение иностранных студентов в России по направлениям специальностей [40]
Описание систем образования и механизмов мобильности
высшее образование человеческий капитал
В России студенты из Казахстана и Туркменистана имеют статус соотечественников и особые условия поступления и обучения. Так, соотечественники могут поступать в российские вузы по результатам ЕГЭ или же вступительным экзаменам вузов. Они вправе претендовать на бюджетные места, а также могут получить квоту Правительства РФ на обучение на бюджетной основе любого уровня подготовки. На квоту также могут претендовать студенты из КНР. Количество мест по квоте определяется межправительственными соглашениями: чем активнее сотрудничество стран с Россией, тем больше мест для иностранных студентов выделяется по квоте.
В остальном, зачисление студентов в российские вузы проходит на платной основе, если иного не предусмотрено вузом. Оплата обучения также может покрываться различными программами образовательного обмена. Так, например, в Казахстане с 1993 года реализуется стипендиальная программа Болашак, которая по результатам конкурса позволяет студентам получить образование за рубежом по одной из семи категории направлений подготовки. В сравнении со студентами из Туркменистана студенты из Казахстана имеют больше возможностей для получения образования за рубежом в силу того, что в Казахстана реализуется больше программ обмена, поэтому география стран обучения студентов из Казахстана шире. Однако студенты из обеих стран чаще учатся в России нежели в других государствах: в 2017 году 77% студентов из Казахстана и 38% студентов из Туркменистана выбрали Россию в качестве страны получения образования [2]. Это можно объяснить особыми условиями поступления, а также тем, что студенты из стран СНГ зачастую владеют русским языком, что упрощает их процесс адаптации и учебы. В этом отношении, ведение обучения на русском языке это конкурентное преимущество российского образования для студентов из стран СНГ.
Международная мобильность студентов из КНР долгое время была ограничена возможностью обучаться лишь в союзном социалистическом государстве СССР. Лишь с началом реформы Дена Сяопина в 1980-х студентом было разрешено покидать страну для получения образования за рубежом, и в течение следующих сорока лет студенты из Китая стали наибольшей группой иностранных студентов в мире [41]. Несмотря на то, что география стран обучения для студентов из КНР расширилась, российское образование все так же пользуется спросом [2]. Это обусловлено относительно недорогой стоимостью российского образования и низким порогом при поступлении на платной основе. Выпускнику из КНР при поступлении в российский вуз достаточно иметь свидетельство об окончании средней школы в Китае.
Следующий набор данных о распределении занятости населения по экономической активности ежегодно публикуется Международной организацией труда (МОТ) в разделе статических данных МОТ. Экономическая активность поделена 14 видов, каждый из которых соотносится с Международной стандартной отраслевой классификацией (МСОК) четвертой версии (ISIC IV). Ниже приведена таблица видов экономической деятельности и их соотнесения с МСОК (см. Таблица 4).
Таблица 4 Соотнесение видов экономической деятельности с МСОК
|
Вид деятельности |
Классификация МСОК |
|
|
Сельское хозяйство, лесоводство и рыболовство |
A |
|
|
Горнодобывающая промышленность и разработка карьеров |
B |
|
|
Обрабатывающая промышленность |
C |
|
|
Снабжение электроэнергией, газом, паром и кондиционированным воздухом; Водоснабжение; системы канализации, удаление отходов и меры по восстановлению окружающей среды |
D, E |
|
|
Строительство |
F |
|
|
Оптовая и розничная торговля; ремонт автомобилей и мотоциклов |
G |
|
|
Транспорт, складское хозяйство, информация и связь |
H, J |
|
|
Размещение и общественное питание |
I |
|
|
Финансовая деятельность и страхование |
K |
|
|
Операции с недвижимым имуществом; бизнес и деятельность в сфере администрирования |
L, M, N |
|
|
Государственное управление и оборона; обязательное социальное страхование |
O |
|
|
Образование |
P |
|
|
Деятельность в сфере здравоохранения и социальных услуг |
Q |
|
|
Прочие виды деятельности |
R, S, T, U |
Распределение занятости населения выбранных стран представлены ниже на диаграммах 4-6.
Рисунок 2 Распределение занятости населения по видам экономической деятельности [39]
Экономическая характеристика стран
Экономики трех изучаемых стран являются развивающимися, с доходом выше среднего. Структуры экономик имеют общие характеристики относительно некоторых параметров. Так, например, сектор сельского хозяйства обеспечивает трудоустройством большую часть населения во всех странах, хоть и немногим уступает обрабатывающей промышленности в Туркменистане. Обеспечение страны продовольствием, смягчение эффектов изменения климата, которое особо ощутимо в сельскохозяйственном секторе, а также поставки экспорта отдельных культивируемых культур подразумевает наличие должного ресурса рабочей силы, необязательно обладающей специальным высшим образованием. Безусловно, развивающийся сектор сельского хозяйства также нуждается в кадрах, способных воспроизвести новые технологии и улучшить производство, однако таких работников сравнительно меньше в общем числе занятых в этом секторе. Однако их доля в общем числе работников сельскохозяйственного сектора значительно меньше, и спрос на работников менее технологичной, но более многочисленной деятельности может быть удовлетворен на местном рынке труда. Поэтому обоснованно будет предположить, что занятость в секторе сельского хозяйства и доля студентов, обучающихся на программах подготовки высшего образования в этой сфере, не будут соотноситься.
Что же касается секторов производства, то здесь наблюдается иная ситуация, доля промышленности в занятости населения разнится в каждой стране. Примечательно, что промышленный сектор Туркменистана является самым крупным работодателем страны, когда в соседнем Казахстане лишь 6% работающего населения занято в производстве. В Китае же наблюдается стандартная по классической теории развития ситуация, в которой развитие промышленности идет вслед за сельским хозяйством. Льюис утверждал, что при наличии должного количества рабочей силы и при условии, если ее изменение не уменьшает производительность сектора сельского хозяйства, в стране формируется переизбыток рабочей силы, которую согласно его труду государство привлекает на работу в более технологичном производстве [42]. В связи с чем, большое количество людей переезжают в города, увеличиваются темпы урбанизации и диверсификации экономики. В Китае населения, проживающего в городах, за последние двадцать лет выросла больше, чем в полтора раза [38]. За аналогичный период времени Китай стал производить 54 новых продукта, тем самым увеличив ВВП на душу населения на $132 и заняв первое место в мире в рейтинге дифференциации экономики [43].
Говоря о занятости населения в промышленном секторе, важно помнить, что не каждое производство высокотехнологично и не каждый работник обязан иметь специальное формальное образование для того, чтобы справляться со своими обязанностями. Значительная доля занятых на производстве людей поддерживают его функционирование, не имея образование. Обучение на зарубежных программах подготовки высшего образования по направлению инженерные или технические науки предполагает более технологичную работу, которая выполняется меньшим количеством людей в сравнении с общим количеством занятых на производстве. Поэтому также предположу, что соотнесение занятости населения в этом секторе и программы подготовки иностранных студентов может быть неполным.
Возвращаясь к вопросу об экономическом развитии государства необходимо фокусироваться не только на накоплении материальных ресурсов. Исследование Эванс и Хубер показало, что инвестиции в человеческий капитал имеют большую экономическую отдачу нежели инвестиции в материальный капитал («physical capital») [20]. Интересно, что среди трех выбранных стран самый высокий показатель индекса человеческого развития принадлежит Казахстану (0,81), где доля занятности населения в секторах сельского хозяйства и производства самая низкая [44]. Также в сравнительной перспективе в Казахстане большая доля людей задействована в сфере продаж, что является характеристикой сервисной экономики. Стоит отметить, что для работы в этом секторе также зачастую не требуется наличие формального специального образования.
Ниже будет кратко представлена информация об экономике каждой из трех стран для лучшего представления контекстной информации.
Казахстан
Экономика Казахстана является крупнейшей в Центральной Азии. Страна обладает запасами нефти, полезных ископаемых и металлов, а также значительным сельскохозяйственным потенциалом, поскольку его обширные степные земли позволяют выращивать как скот, так и зерно. Промышленный сектор Казахстана опирается на добычу и переработку природных ресурсов. Экономика Казахстана характеризуется зависимостью от внешнего спроса на газ, нефть и природные ископаемые, так как в сумме доля их экспорта превышает 50% [43]. Для снижения рисков от колебаний внешних рынков страна предпринимает меры по диверсификации экономики. Сегодня основной движущей силой экономики Казахстана является потребительский сектор; потребление в Казахстане в основном стимулируется розничным кредитованием, поэтому занятость значительной части населения в секторе торговли объяснимо.
Рассматривая структуру занятости населения в Казахстане, стоит обратить внимание на непохожесть этого кейса в отношении занятости в промышленном секторе, а также секторе образования.
Развитие промышленного сектора в Казахстане отстает от опережающего сектора услуг. Государство прикладывает усилия для диверсификации экономики и расширению спектра промышленности, однако существующие сегодня предприятия за редким исключением прибегают к инновационным практикам и предпочитают вести бизнес, как и двадцать лет назад. Однако глобальная экономика не стоит на месте и положение бизнеса, который не хочет меняться, весьма хрупко. В Казахстане, как и в других государствах, растет стоимость человеческого труда и не все производства могут себе позволить поддерживать былые мощности. Это также объясняет, почему в стране сравнительно малая доля работающего населения занята в промышленных предприятиях.
Также интересно, что и в Казахстане в 2017 году 28% выпускников от общего числа выпускающихся приходилось на направление «Образование». Тем не менее в стране отмечались нехватка и старение педагогических кадров, средний возраст которых составил 41 год [45]. Среди трех исследуемых кейсов самая высокая нагрузка на учителей отмечается как раз в Казахстане, где на одного учителя приходится 20.76 учеников [38], что отчасти объясняет сравнительно высокую занятость населения в секторе образования.
Снова отмечу, что работа в секторе торговли необязательно предполагает наличие специального формального образования. В то же время работа в этом секторе доступна большому количеству молодых людей, так как позволяет совмещать учебу и работу, поэтому большое участие в ней молодого населения (на 14% больше, чем в среднем по стране) объяснимо. Что же касается работы в промышленном секторе, то занятость в нем у молодых людей в возрасте от 15 до 24 лет на 13% меньше, чем у всего населения в целом [46].
Согласно докладу МОТ, занятость молодого населения в Казахстане соответствует распределению занятости населения страны в целом [46].
КНР
Экономика Китая перешла от централизованно планируемой системы к более ориентированной на рынок экономики, которая в настоящее время занимает второе место в мире по номинальному ВВП и первое - по паритету покупательной способности. По состоянию на 2018 год на долю частного сектора Китая приходилось 60% ВВП; частный сектор обеспечивает 80% занятости в городах и 90% новых рабочих мест. Китай является крупнейшей в мире обрабатывающей экономикой и экспортером товаров [38]. В то же время, Китай отстает по показателям производительности труда и индексу человеческого развития (значение индекса 0,67, что позволяет отнести страну во второй квартиль) [44].
Средний возраст работника в Китае постепенно увеличивается, за последние 10 лет от вырос с 39.1 до 41.7 лет, что свидетельствует об уменьшении участия молодых людей в экономике страны. Объяснением этому может быть количественное уменьшение молодых людей, в принципе, как эффект проводимой политики «одна семья - один ребенок». В результате распределение занятости хоть и несомненно отображает реальное положение китайское экономики, однако не может полностью характеризовать занятость молодого населения.
Анализируя график, можно сделать следующие выводы о занятости населения. Во-первых, сектор сельского хозяйства обеспечивает трудоустройством большую часть населения страны, где каждый четвертый житель занят в этой сфере. Действительно, Китай является крупнейшим в мире производителем и потребителем сельскохозяйственной продукции, что предполагает под собой наличие большого ресурса рабочей силы, необязательно имеющей специальное образование.
Вторым сектором экономики, обеспечивающим занятость населения, ожидаемо стала промышленность. На промышленность и строительство в Китае приходится около 46% ВВП, секторы играют важную роль в экономическом развитии страны.
Туркменистан
Внушительные запасы газа в Туркменистане, по оценкам являются четвертыми по величине в мире, составляя около 10 процентов мировых запасов, позволили экономике страны стабилизироваться после распада Советского Союза. Однако, на сегодняшний день зависимость экономики от ситуации на рынке природных ресурсов ставит развитие Туркменистана под угрозу. Также, жесткий административный контроль и доминирующая роль государственного сектора в экономической деятельности препятствуют развитию частного сектора, который мог бы способствовать диверсификации экономики. Несмотря на рост доли частного сектора в сегментах экономики, государственный сектор и государственные монополии продолжают управлять экономикой и официальным рынком труда. Занятость большей части населения в промышленном секторе объясняется профилированностью экономики на обработку материалов, в частности природных ресурсов и хлопка [43].
Согласно данным поданным Туркменистаном Всемирному Банку уровень безработицы в стране составляет 4%, однако, учитывая закрытость страны и ее возможности манипулировать статистической информацией, есть основания полагать, что реальное положение дел сильно отличается от декларируемого. В 2016 году правительство Туркменистана приняло программу по ликвидации безработицы посредством создания центров занятости и содействию в трудоустройстве молодых людей. Одной из проблем в указанном программном документе стали ограниченные возможности молодой части населения страны в профессиональной реализации, вызванные нехваткой высококвалифицированных рабочих мест.
Для удобства сравнения трех государств была составлена таблица с релевантными данному исследованию показателями (см. Таблица 5). В ней использованы данные Индекса экономической свободы, Всемирного банка, Международной организации труда и Атласа экономической сложности, составляемого исследовательской группой Гарварда [27,38,39,43]. Используя таблицу можно составить общее представление о характере экономики каждой страны.
Таблица 5 Сводная таблица с экономическими характеристикой стран
|
Казахстан |
КНР |
Туркменистан |
||
|
Средний возраст работника |
38 |
41,7 |
35,8 |
|
|
Рейтинг сложности экономики (ECI Ranking) |
81 |
19 |
117 |
|
|
Благоприятные условия для инвестиций (Investment Freedom) |
50,0 |
20,0 |
10,0 |
|
|
Благоприятные условия для ведения бизнеса (Business Freedom) |
74,3 |
54,9 |
30,0 |
|
|
Благоприятные условия для трудовой деятельности (Labor Freedom) |
86,8 |
61,4 |
20,0 |
|
|
Защита прав собственности (Property rights) |
56,0 |
46,7 |
29,8 |
|
|
Индекс человеческого развития |
0,81 |
0,75 |
0,71 |
Сопоставление
Для сопоставления данных были произведены укрупнения некоторых видов активностей, а также специальностей студентов. Также горнодобывающая промышленность и разработка карьеров; снабжение электроэнергией, газом, паром и кондиционированным воздухом, водоснабжение системы канализации, удаление отходов и меры по восстановлению окружающей среды; оптовая и розничная торговля; ремонт автомобилей и мотоциклов были исключены из анализа за неимением сопоставимых специальностей.
...Подобные документы
Трансформация высшего образования в США в условиях формирования информационной экономики. Влияние экономического развития в период последней трети XX–начала XXI в. на систему американского высшего образования. Характер изменений в высшем образовании.
дипломная работа [87,9 K], добавлен 14.06.2017Педагогические идеи в системе образования. Первые учебные заведения в России. Особенности развития высшего образования между Первой и Второй мировыми войнами. Современные тенденции развития образования за рубежом и перспективы российской высшей школы.
курсовая работа [68,0 K], добавлен 25.05.2014Роль высшего образования, мотивации его получения среди студентов и учащихся (на примере выпускных классов МОУ СОШ). Модели социального старта. Проблемы высшего образования, связанные с его массовостью. Взаимоотношения между студентами и преподавателями.
курсовая работа [40,8 K], добавлен 11.02.2010История формирования высшего образования в России. Основные аспекты высшего образования в Турции. Анализ сходства и различий систем высшего образования в России и Турции. Коммерческая и бюджетная форма обучения. Уровень образования в России и Турции.
курсовая работа [45,8 K], добавлен 01.02.2015Модернизация структуры высшего образования в Украине. Адаптация системы образования и профессиональной подготовки к динамическим изменениям конъюнктуры спроса и предложения на мировых рынках труда. Основные цели, задачи и структура Болонского процесса.
контрольная работа [22,7 K], добавлен 06.10.2010История развития и специфика современного состояния институтов высшего образования в Англии, Франции, Германии и США. Особенности развития университетского образования в России. Сравнительный анализ современного состояния этой сферы в РФ, Европе и США.
курсовая работа [46,1 K], добавлен 01.06.2015Оценка эффективности системы высшего образования Российской Федерации, проблемы и характеристика положительных и негативных явлений. Цели нововведений, условия и основные аспекты инновационного развития уровней высшего образования Российской Федерации.
реферат [22,0 K], добавлен 27.03.2011Распределение общемировой численности студентов. Рейтинг высшего образования в странах мира. Региональная структура системы высшего образования в США. Роль федерального правительства в области образования. Система финансирования высшего образования.
реферат [160,6 K], добавлен 17.03.2011Эффективность настоящей системы образования как необходимое условие обеспечения национальной безопасности государства. Анализ угрозы современного состояния системы образования Российской Федерации, а также основные направления по его совершенствованию.
курсовая работа [49,2 K], добавлен 10.12.2012Теоретические аспекты развития экологического образования. Теория и практика формирования экологической культуры студентов. Методичкские основы процесса формирования экологической подготовки. Исследование субъективного отношения студентов к природе.
реферат [80,3 K], добавлен 26.02.2009Высшее образование в России в середине XIX в. Университетские реформы Александра II. Разработка нового университетского устава, структура университетов. Формирование системы высшего женского образования в России. Расширение сети высших учебных заведений.
курсовая работа [27,6 K], добавлен 10.12.2013Зарождение и основные тенденции развития высшего образования в России. Ликвидация академических свобод университетов в годы советской власти, централизация управления высшей школой. Государственная политика современной России в области образования.
презентация [273,7 K], добавлен 06.12.2013Современные тенденции развития образования в России и за рубежом: демократизация, непрерывность, диверсификация, индивидуализация, интернационализация, гуманизация. Роль и оценка информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.
курсовая работа [53,0 K], добавлен 22.10.2014Тенденции и инновации в сфере высшего образования в Украине и зарубежье. Общее положение высшего образования в жизни американцев, специализация обучения. Вопросы выбора колледжа или университета. История и структура высшего образования в Японии.
реферат [28,3 K], добавлен 15.06.2011Получение образования по программе бакалавриата и магистратуры. Высшее техническое образование в Великобритании и России. Создание единого европейского пространства высшего образования. Цели Болонского процесса. Подготовка высших инженерных кадров.
курсовая работа [45,5 K], добавлен 19.04.2016История развития среднего и высшего образования. Организация учебного процесса в университете, формы преподавания. Жизнь студентов. Ведущие университеты Испании, Великобритании, Франции, Германии, их основание, периоды кризиса и организация обучения.
реферат [43,7 K], добавлен 19.05.2011Образование как механизм передачи и усвоения научной информации, знаний и умений, социального и профессионального опыта; формирования личности, ее мировоззрения, различных качеств, культуры. Основные функции и модели образования, их систематизация.
реферат [97,7 K], добавлен 18.11.2010Особенности высшего образования в XXI в. Мобильность студентов, преподавателей, исследователей. Характерные особенности Европейской кредитно-трансфертной системы накопления – ECTS. Системы студенческого самоуправления в университетах Европы, других стран.
контрольная работа [74,7 K], добавлен 01.12.2010Самостоятельная работа студентов в современных условиях развития высшего профессионального образования, ее значение в формировании специалиста. Нормативная база организации самостоятельной работы студентов специальности "история", особенности ее контроля.
дипломная работа [270,4 K], добавлен 17.11.2015Современное образование как фундаментальная основа человеческой жизнедеятельности. Развитие системы высшего профессионального образования Украины. История развития, основные цели и задачи Болонского процесса. Отношение украинцев к Болонскому процессу.
реферат [20,5 K], добавлен 07.02.2010
