Рисунок 3 Сопоставление занятости населения и направлений подготовки, изучаемых иностранными студентами в России

Анализ

Проведенное сопоставление свидетельствует о том, что занятость в секторах сельского хозяйства и обрабатывающей промышленности и транспорта превосходит распределение студентов по соответствующим направлениям подготовки. Исключение составляет Казахстан, кейс которого будет описан в следующей части работы.

Говоря о том, что могло бы послужить причиной несоответствия этих двух показателей в этом случае, я склонна полагать, что это обусловлено тем, что в работа указанных секторах экономики необязательно предполагает наличие формального специального высшего образования, но отнюдь не исключает этой возможности. Многие предприятия сельского хозяйства не высокотехнологичны и требуют усвоения небольшого объема специальных навыков для успешной работы. Похожая логика может быть применима к обрабатывающей промышленности, где за технологичность производства отвечает группа инженеров-технологов, чье количество не пропорционально необходимому количеству работников самого производства.

С другой стороны, в общем распределении направлений подготовки иностранных студентов инженерные специальности, как и естественно-научные пользуются спросом. Так, например, они занимают первое место в Казахстане, второе - в Туркменистане, третье - в КНР, что говорит о спросе на инженерно-техническое образование в России. Спрос со стороны студентов из Казахстана может быть объяснен неразвитым промышленным сектором и, как следствие, недостаточно диверсифицированной экономикой. Известно, что правительство Казахстана реализует политику диверсификации промышленного сектора, нацеленную увеличить тему экономического роста [47].

При сопоставлении направлений подготовки по математике и компьютерным наукам и занятостью в сфере транспорта и связи, выяснилось, что эти два показателя в целом сопоставимы, занятость немногим превышает выбранные направления. Однако, в общем распределении специальностей указанные направления подготовки нечасто выбираются иностранными студентами, что может быть объяснимо скромными позициями российского образования по этим направлениям в контексте международного сравнения на его спрос. Так, в 2017 году Россия заняла пятое место в мире по количеству студентов, изучающих выбранные специальности. Их число составило 11254 человек, что почти в пятнадцать раз меньше страны-лидера по данному показателю, США [40].

Бизнес-образование остается одним из самых востребованных направлений подготовки среди иностранных студентов по всему миру, а в 2018 году оно занимало лидирующую позицию по числу иностранных студентов[40]. Выпускники программ подготовки по бизнес-направлениям имеют больше возможностей работать не только в своей стране, но также реализовать себя в международном контексте, т.к. содержание международных бизнес-программ больше ориентировано на ведение бизнеса в целом, а не в конкретной стране. Также востребованность возможно обусловлена тем, что работая в частном секторе экономики после получения образования, выпускники менее зависимы от политической конъюнктуры по сравнению с работой в государственном секторе. Возвращаясь к анализу данного положения в выбранных кейсах, можно отметить, что каждый четвертый студент из Туркменистана в России обучается на бизнес-специальности, из КНР и Казахстане - каждый пятый.

При анализе сопоставления также заметен тренд на обучение социальным наукам, которые соотнесены с занятостью в секторе государственного управления и обороны. Отчасти это может объясняться тем, что государство в странах отправления является надежным работодателем. Также и тем, что оно заинтересовано в найме молодых и высококвалифицированных кадров и готово им платить конкурентную заработную плату. Примечателен кейс КНР: каждый второй студент из КНР в России изучает социальные науки. Так было не всегда, ранее в советское время большинство студентов из КНР обучались по инженерно-техническим направлениям, что объяснялось необходимостью работать на советском оборудовании, широко использовавшимся в КНР в то время[33]. Сегодня в КНР сформировалась собственная сильная инженерная школа, а у желающих получить инженерное образование за рубежом появилась возможность изучать его в странах-лидерах по этому направлению обучения (США, страны Скандинавии). Вместе с утраченной необходимостью работать на советском оборудовании, и большом количестве образовательных возможностей в выборе направления обучения наметились иные тенденции. Спрос на российские образовательные программы по направлению социальных наук может объясняться идеологической близостью КНР и России. Соответственно, полученные знания и навыки в этой сфере во время обучения в России будут более применимы по возвращению в сравнении с обучением в тех странах, где организация политических и общественных структур сильно отличается от китайской.

Также отметим, что обучение по направлениям образование и здравоохранение немногим превосходит распределение занятости в данных секторах экономики. Важно отметить, что Россия - лидер по количеству иностранных студентов в мире по направлению здравоохранение, и занимала лидерскую позицию по направлению образование в 2018 году [40]. Качественная школа подготовки специалистов по этим направлениям с многолетней репутацией обуславливают эту востребованность. Однако касаемо трех выбранных странах обучение по этим направлениям в России не так распространено в сравнении с другими специальностями. Обучение в области здравоохранение в КНР может занимать от 2 до 5 лет в зависимости от уровня подготовки, в то время как подготовка специалистов такого профиля в России занимает не менее 5 лет. Долгая продолжительность может отталкивать абитуриентов из зарубежных стран.

Выводы

В заключении работы хотелось бы обратиться к ключевому исследовательскому вопросу, который был поставлен в начале: каким образом соотносятся структура направлений подготовки иностранных студентов за рубежом, в частности, в России, и структура экономики страны отправления. Исходя из продленной работы можно сделать следующие выводы. Во-первых, связь между двумя исследуемыми параметрами не прямая. То есть нельзя сказать, что изменение структуры занятости населения тотчас будет отображено в распределении направлений подготовки студентов за рубежом. Выбор студентами направления подготовки подвержен воздействию многочисленных факторов, среди которых: уровень образования родителей и различный социально-экономический статус, пол студента, престижность университета, готовность к риску и его способность адаптироваться. Оценка собственного успеха и увеличение карьерных возможностей также один факторов в процессе принятия решения. И как видно из проведенного анализа студенты необязательно ориентируются на рынок труда страны-отправления при выборе будущей профессии. Важным выводом этой работы стало подтверждение тезиса о том, что сегодня студенты ориентированы на глобальный рынок труда в вопросе построения дальнейших карьерных траекторий. Свидетельством тому служит повышенная востребованность специальностей сектора финансов, бизнеса и управления, а также низкая востребованность специальностей сектора сельского хозяйства и производства, которая наблюдается и в рассматриваемых кейсах Казахстана, КНР и Туркменистана, и по миру в целом. Этот тезис также находит подтверждение при обращении к теоретической рамке человеческого капитала. Многие исследования указывали на то, что в процессе обучения за рубежом, студенты в большом объеме приобретали общий человеческий капитал [25,48-50]. Освоение норм межкультурной коммуникации, свободное владение как минимум одним иностранным языком, опыт проживания в другой стране, присущие обучению за рубежом, увеличивают конкурентоспособность выпускников на международном рынке труда и позволяют им строить карьеру за пределами страны-отправления.

Обращаясь к гипотезам, можно сказать, что относительно Казахстана она была подтверждена: наиболее слабая сопоставимость занятости населения по типам экономической деятельности и распределения студентов обучающихся в России по направлениям подготовки была обнаружена в кейсе этой страны. Предположения касаемо КНР и Туркменистана не подтвердились: сопоставимость изучаемых параметров в КНР немногим больше, чем в Туркменистане (0,63). Разница в значениях коэффициента для этих двух стран сравнительно небольшая, в отличии от разницы с Казахстаном, которая для каждой из стран составляет не менее 3,5 единиц.

В качестве объяснения можно предположить, что чем более централизована экономика страны, тем более будут сопоставимы исследуемые в данной работе параметры. Студенты из стран с более централизованной экономикой страны, вероятно, чаще рассматривают вариант возвращения на родину после окончания обучения и, как следствие, ориентируются, на национальный рынок. Это обусловлено тем, что в странах с экономикой, которая полностью или преимущественно контролируется государством, выбор профессиональных траекторий сравнительно меньше, чем в тех странах, где присутствует свободный рынок даже в самом ограниченном виде. Тому способствует наличие различных отраслей экономики и их условно независимое функционирование, защита прав собственности и личности.

Ошибочно полагать, что свободный рынок -- это готовое решение экономических проблем, или же централизованные механизмы управления экономикой способствуют наращиванию темпов ее развития. Либеральная экономика, как и централизованная, не доказали своей универсальности в вопросах развития, и государству нужно учитывать свои особенности, компилируя при этом опыт, который будет наиболее подходящим именно для их кейса. Однако, говоря о применимости человеческого капитала, и в особенности человеческого капитала, приобретенного за рубежом, в странах с более либеральной экономикой она больше. Ранее была приведена экономическая характеристика трех стран, в которой Туркменистан и КНР были охарактеризованы как государства с более централизованной экономикой в сравнении с Казахстаном. В отношении государств со схожей структурой экономики и механизмами ее управления, можно заключить, что структура занятости населения и запросы рынка труда могут оказывать эффект на спрос на те или иные направления подготовки в зарубежных вузах. Однако, как было сказано ранее, спрос на определенную группу специальностей может удовлетворяться внутри страны, или же в других странах, которые имеют конкурентное преимущество в реализации программ подготовки (более сильная школа, низкая стоимость обучения, гибкие условия обучения, более тесное сотрудничество между странами).

Учитывая характер взаимосвязи занятости населения по типам экономической деятельности и распределения студентов обучающихся в России по направлениям подготовки в кейсах Казахстана, КНР, Туркменистана, можно сделать ряд рекомендаций по развитию экспорта российского образования при разработке образовательной политики:

· развитие направлений подготовки, в которых у России есть конкурентное преимущество: здравоохранение, образование. Реализовывать модель продвижения российского образования, делая акцент на его репутации, в то же время, не забывая о необходимости его модернизации. Образование не должно устаревать и реализовываться согласно неактуальным стандартам, иначе оно не будет конкурентоспособным;

· создание новых актуальных направлений подготовки, востребованность которых прослеживается на глобальном уровне, более независимых от национальной специфик систем образования. Создание новых и актуальных программ подготовки на базе не только столичных вузов, что в купе с более низкой стоимостью жизни на территории российских регионов, повысит их привлекательность для иностранных студентов;

· увеличение количества квот, финансируемых страной-отправления, по линии сотрудничества со странами с развивающимися экономиками, которым необходимы специалисты конкретных направлений подготовки для работы в странах-отправления;

· предоставление понятной информации иностранным абитуриентам в рамках одного информационного портала. Существующий портал “Study in Russia” на сегодняшний день является самым подробным источником информации для иностранных абитуриентов, однако и при его использовании необходимо использовать дополнительные информационные ресурсы, следуя не всегда понятной навигации сайтов;

· увеличение прозрачности процесса выделения и получения квот на обучение иностранных студентов. Сегодня информации о процессе получения квот, механизма финансирования, обязанностях сторон, распределения по направлениям подготовки не предоставляется централизованно, что уменьшает возможности их использования. Также не до конца ясна разница между квотами от государства и от университетов, использование обоими субъектами квот вызывает затруднение у абитуриентов.

Список использованной литературы и источников

1. OECD. Education at a Glance 2018. OECD, 2018.

2. UNESCO. Global Flow of Tertiary-Level Students | UNESCO UIS [Electronic resource] // 2018. URL: http://uis.unesco.org/en/uis-student-flow (accessed: 05.12.2018).

3. Kim J. Economic analysis of foreign education and students abroad // J. Dev. Econ. 1998. Vol. 56. P. 337-365.

4. Spilimbergo A. Democracy and Foreign Education // Am. Econ. Rev. 2009. Vol. 99, № 1. P. 528-543.

5. Atkinson C. Does Soft Power Matter? A Comparative Analysis of Student Exchange Programs 1980–2006 // Foreign Policy Anal. Oxford Academic, 2010. Vol. 6, № 1. P. 1-22.

6. Edelstein R.J., Douglass J.A. Comprehending the International Initiatives of Universities: A Taxonomy of Modes of Engagement and Institutional Logics // Res. Occas. Pap. Ser. CSHE.19.12. 2012.

7. Jahr V., Teichlet U. Employment and Work of Former Mobile Students // ERASMUS in the SOCRATES Programme. Findings of an Evaluation Study. 2002. P. 117-135.

8. Wiers-Jenssen J., Try S. Labour market outcomes of higher education undertaken abroad // Stud. High. Educ. Routledge, 2005. Vol. 30, № 6. P. 681-705.

9. Lцrz M., Netz N., Quast H. Why do students from underprivileged families less often intend to study abroad? // High. Educ. 2016. Vol. 72, № 2. P. 153-174.

10. Scholz C. Promoting Mobility - A study on the obstacles to student mobility. 2007.

11. Stroud A.H. Who Plans (Not) to Study Abroad? An Examination of U.S. Student Intent // J. Stud. Int. Educ. 2010. Vol. 14, № 5. P. 491-507.

12. Chang D.-F. College students' perceptions of studying abroad and their readiness // Asia Pacific Educ. Rev. 2012. Vol. 13, № 4. P. 583-591.

13. Llewellyn-Smith C., McCabe V.S. What is the attraction for exchange students: the host destination or host university? Empirical evidence from a study of an Australian university // Int. J. Tour. Res. 2008. Vol. 10, № 6. P. 593-607.

14. Jon J.-E., Lee J.J., Byun K. The emergence of a regional hub: comparing international student choices and experiences in South Korea // High. Educ. 2014. Vol. 67, № 5. P. 691-710.

15. Relyea C., Cocchiara F.K., Studdard N.L. The Effect of Perceived Value in the Decision to Participate in Study Abroad Programs // J. Teach. Int. Bus. by The Haworth Press. All rights reserved., 2008. Vol. 19, № 4. P. 346-361.

16. Министерство Науки и Высшего Образования РФ. Экспорт Российских образовательных услуг: Статистический сборник. Выпуск 8. Москва, 2018. 536 p.

17. Министерство образования и науки России. Развитие экспортного потенциала российской системы образования. Москва: Правительство РФ, 2017. P. 22.

18. ФГАНУ «Социоцентр» [Electronic resource]. URL: https://sociocenter.info/ru (accessed: 20.05.2020).

19. Becker G.S. Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis, with Special Reference to Education. 1964.

20. Evans P., Huber E., Stephens J.D. The Political Foundations of State Effectivnes // States in the Developping World / ed. Centeno M., Kohli A., Yashar D. Cambridge University Press, 2017. P. 380-408.

21. Кузьминов Я. И. et al. Как сделать образование двигателем социально-экономического развития? / ed. Я. И. Кузьминов, И. Д. Фрумин П.С.С. Москва: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2019.

22. Mincer J. Investment in Human Capital and Personal Income Distribution // J. Policital Econ. 1958. Vol. 66, № 4. P. 281-302.

23. Wiers-Jenssen J. Does higher education attained abroad lead to international jobs? // J. Stud. Int. Educ. SAGE PublicationsSage CA: Los Angeles, CA, 2008. Vol. 12, № 2. P. 101-130.

24. Parey M., Waldinger F. Studying Abroad and the Effect on International Labour Market Mobility: Evidence from the Introduction of ERASMUS // Econ. J. Oxford University Press, 2011. Vol. 121, № 551. P. 194-222.

25. Crossman J.E., Clarke M. International experience and graduate employability: Stakeholder perceptions on the connection // High. Educ. Springer Netherlands, 2010. Vol. 59, № 5. P. 599-613.

26. Arabsheibani G.R., Mussurov A. Returns to schooling in Kazakhstan. // Econ. Transit. John Wiley & Sons, Ltd, 2007. Vol. 15, № 2. P. 341-364.

27. Heritage Foundation. Index of Economic Freedom [Electronic resource]. 2019. URL: https://www.heritage.org/index/visualize (accessed: 08.05.2020).

28. Marginson S. Student Self-Formation in International Education // J. Stud. Int. Educ. SAGE PublicationsSage CA: Los Angeles, CA, 2014. Vol. 18, № 1. P. 6-22.

29. Sen A. Well-Being, Agency and Freedom: The Dewey Lectures 1984 // J. Philos. 1985. Vol. 82, № 4. P. 169.

30. Chemers M.M., Ayman R., Werner C. Expectancy theory analysis of migration // J. Popul. Behav. Soc. Environ. Issues. Springer, 1978. Vol. 1, № 1. P. 42-56.

31. Sjaastad L.A. The Costs and Returns of Human Migration // J. Polit. Econ. The University of Chicago Press, 1962. Vol. 70, № 5, Part 2. P. 80-93.

32. Gerhards J., Hans S. Transnational Human Capital, Education, and Social Inequality. Analyses of International Student Exchange // Z. Soziol. Lucius & Lucius Verlagsgesellschaft mbH, 2013. Vol. 42, № 2. P. 99-117.

33. Арефьев А.Л. Китайские студенты в России // Высшее образование в России. 2010. Vol. 12.

34. Mok K.H. Massification of higher education, graduate employment and social mobility in the Greater China region // Br. J. Sociol. Educ. Routledge, 2016. Vol. 37, № 1. P. 51-71.

35. Hofmann E.T. Labor market integration of returned educational migrants in Turkmenistan // Post-Soviet Aff. Routledge, 2018. Vol. 34, № 1. P. 1-16.

36. UNESCO. UIS Statistics [Electronic resource]. 2017.

37. Арефьев А. ЭКСПОРТ РОССИЙСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ. Москва, 2018. 531 p.

38. The World Bank. DataBank | The World Bank [Electronic resource]. URL: https://databank.worldbank.org/home.aspx (accessed: 13.10.2019).

39. International Labour Organization. ILOSTAT [Electronic resource]. 2017. URL: https://ilostat.ilo.org/ (accessed: 23.03.2020).

40. Institute of International Education. Project Atlas [Electronic resource]. 2018. URL: https://www.iie.org/Research-and-Insights/Project-Atlas/About (accessed: 04.05.2020).

41. Lin L. The visible hand behind study-abroad waves: cram schools, organizational framing and the international mobility of Chinese students // High. Educ. 2020. Vol. 79, № 2. P. 259-274.

42. Lewis W.A. Economic Development with Unlimited Supplies of Labour // Manchester Sch. John Wiley & Sons, Ltd, 1954. Vol. 22, № 2. P. 139-191.

43. Harvard Center for International Development. The Atlas of Economic Complexity [Electronic resource]. URL: http://atlas.cid.harvard.edu/countries/68 (accessed: 14.10.2019).

44. Human Development Index. Human Development Index trends, 1990-2018 | Human Development Reports [Electronic resource]. 2018. URL: http://hdr.undp.org/en/content/table-2-human-development-index-trends-1990-2018 (accessed: 10.02.2020).

45. Ирсалиев С.А. et al. Учителя Казахстана: почему молодые люди выбирают эту У92 профессию и что их мотивирует оставаться в ней? Астана, 2019.

46. International Labour Organization. Jobs and Skills for Youth: Review of Policies for Youth Employment of Kazakhstan. 2015.

47. World Bank. Доклад об экономике Казахстана - зима 2019 г. Астана, 2019.

48. Wiers-Jenssen J. Career Impacts of Student Mobility: Stumbling Block or Stepping Stone? // Borderless Knowledge: Understanding the New Internationalisation of Research and Higher Education in Norway. 2008.

49. Wiers-Jenssen J. Background and employability of mobile vs. non-mobile students // Tert. Educ. Manag. Routledge, 2011. Vol. 17, № 2. P. 79-100.

50. Nilsson P.A. International student expectations: Career opportunities and employability // J. Int. Students. 2016. Vol. 6, № 2.

Приложение 1. Расчет разницы в долях занятости населения и обучающихся по направлениям подготовки и коэффициента дифференциации.